Un nuovo programma di educazione ambientale per Dows. Programma di lavoro (gruppo senior) sull'argomento: Programma di educazione ambientale per bambini in età prescolare "Rostochok"

PROGRAMMA DI LAVORO

attività congiunte

insegnante istruzione aggiuntiva in ecologia con bambini di 4-5 anni

(gruppi centrali)

“Piccoli coniglietti”, “Piccole volpi”, “Gulenki”.

(gruppi centrali)

Compilato in conformità con lo standard educativo statale federale dell'istruzione e sulla base del programma approssimativo "Dalla nascita alla scuola" a cura di N. E. Veraksa, M. A. Vasilyeva, T. S. Komarova (2014)

Periodo di attuazione del programma 2017-2018 anno accademico

Nome completo: Simonova E.N.

Esperienza didattica totale__6__

Esperienza di insegnamento nella posizione __6__

Voronež 2017

Sezione obiettivo

Nota esplicativa

Scopi e obiettivi dell'attuazione del programma di lavoro

Principi e approcci per lo sviluppo di un programma di lavoro

Obiettivi

Forme, metodi, metodi e mezzi di attuazione del programma di lavoro

Sezione organizzativa

La routine quotidiana degli alunni

Supporto logistico per l'attuazione del programma di lavoro

Organizzazione di un ambiente soggetto-spaziale in via di sviluppo

Applicazioni

4.1. Appendice 1 – pianificazione giornaliera

4.2. Appendice 2 – lavorare con gli insegnanti

4.3. Appendice 4 – selezione metodologica

1. SEZIONE D'OBIETTIVO

1.1 Nota esplicativa

Programma di lavoro “Educazione ambientale dei bambini in età prescolare ) per i bambini dei gruppi medi (“Lepri”, “Volpi”, “Gulenki”) MBDOU “Scuola materna evolutiva generale n. 148” (di seguito denominato DOU)È componente integrale Il programma educativo dell'istituto scolastico prescolare caratterizza il sistema organizzativo attività educative insegnante, determina le linee guida sul valore e sugli obiettivi, il modello educativo e il contenuto dell'educazione per i gruppi secondari ("Piccoli coniglietti", "Piccole volpi", "Gulenki").

Il programma è stato sviluppato in conformità con lo standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare (di seguito denominati Standard educativi statali federali per l'istruzione), approvato con ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 17 ottobre 2013. N. 1155 e tenendo conto del programma approssimativo di istruzione generale di base dell'educazione prescolare “Dalla nascita alla scuola”, ed. NON. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, secondo la quale opera l'istituto scolastico prescolare.

Quadro normativo:

Costituzione della Federazione Russa, art. 43, 72

la legge federale sull'istruzione nella Federazione Russa del 29 dicembre 2012 n. 273 Legge federale

Ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa n. 1155 del 17 ottobre 2013 "Approvazione dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare"

Risoluzione del Capo Sanitario dello Stato della Federazione Russa del 15 maggio 2013. N. 26 "Su approvazione di SanPiN 2.4.1.3049-13 "Requisiti sanitari ed epidemiologici per la progettazione, il contenuto e l'organizzazione del regime delle organizzazioni educative prescolari""

Ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa n. 1014 del 30 agosto 2013. “Sull'approvazione della Procedura per l'organizzazione e lo svolgimento delle attività didattiche principali programmi di istruzione generale– programmi educativi di educazione prescolare"

Carta dell'istituto educativo prescolare municipale “Scuola materna generale dello sviluppo n. 148”.

Il programma di lavoro è rivolto ai bambini dei gruppi medi (bambini dai 4 ai 5 anni).

1.2 Scopi e obiettivi dell'attuazione del programma di lavoro

L'obiettivo del programma è creare le condizioni e organizzare il processo educativo che consentirà di risolvere i seguenti compiti.

Compiti.

Gli obiettivi principali dell’educazione prescolare sono:

Formazione delle basi di una visione del mondo e di una cultura ecologica;

Ampliare le idee su oggetti e fenomeni naturali, flora e fauna, regole di comportamento in natura e le relazioni esistenti in essa;

Sviluppo degli interessi cognitivi, osservazione, amore per la natura, rispetto per essa;

Prenditi cura della tua salute.

Gli obiettivi principali dell’educazione ambientale nel gruppo medio sono i seguenti:

Sviluppare l'osservazione e la curiosità dei bambini nel processo di familiarizzazione con i fenomeni naturali;

Formare idee generalizzate sulle caratteristiche degli oggetti e dei fenomeni naturali, stabilire semplici connessioni tra loro;

Coltivare nei bambini un atteggiamento sensibile verso tutti gli esseri viventi (piante, animali);

Sviluppare una percezione estetica dei fenomeni naturali;

Esercizio per determinare le condizioni meteorologiche (soleggiato, nuvoloso, piovoso, nevoso, ventoso, nuvoloso);

Coltivare l'amore per la natura, l'interesse e l'atteggiamento premuroso verso la flora e la fauna;

Rafforzare la comprensione dei cambiamenti stagionali, del comportamento degli animali e degli uccelli;

Impara a nominare 3-4 alberi di specie diverse, un arbusto da fiore, 3-4 piante erbacee, 2 tipi di bacche, 2 tipi di funghi, 2-3 uccelli, 3-5 insetti, 8-10 animali e uccelli selvatici e domestici ;

Introduci i bambini alla coltivazione delle piante in un angolo della natura e in un orto, un'aiuola e alla cura dei pesci in un acquario.

Il programma è rivolto a:

creare condizioni per lo sviluppo del bambino che gli aprano opportunità socializzazione positiva, il suo crescita personale, sviluppo dell'iniziativa e della creatività attraverso la cooperazione con adulti e coetanei e attività adeguate all'età;

creare un ambiente educativo in via di sviluppo, che è un sistema di condizioni per la socializzazione e l'individualizzazione dei bambini;

per risolvere i problemi dello standard statale federale dell’istruzione prescolare.

Principi e approcci alla formazione del Programma.

Il programma è stato sviluppato sulla base dei requisiti dello Standard statale federale per l'istruzione prescolare, approvato con Ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 17 ottobre 2013 n. 1155;

Utilizzando i seguenti standard:

Ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 30 agosto 2013 n. 1014 "Approvazione della procedura per l'organizzazione e l'attuazione delle attività educative nei programmi di istruzione generale di base - programmi educativi di istruzione prescolare";

Legge federale del 29 dicembre 2012 n. 273-FZ “Sull'istruzione nella Federazione Russa” del 29 dicembre 2012 n. 273-FZ;

Risoluzione del capo sanitario statale della Federazione Russa del 15 maggio 2013 N 26, Mosca “Sull'approvazione di SanPiN 2.4.1.3049-13 “Requisiti sanitari ed epidemiologici per la progettazione, il mantenimento e l'organizzazione della modalità operativa delle organizzazioni educative prescolari ”;

Il programma è progettato tenendo conto:

Il principale programma educativo dell'educazione prescolare “Dalla nascita alla scuola”, a cura di N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilieva.

Programma parziale di educazione ambientale di S.N. Nikolaeva “Giovane ecologista”

Manuale didattico e metodologico sulla storia locale “Preserviamo...”, O.R. Meremyanina, S.A. Suvorova.

1.3. Caratteristiche significative per lo sviluppo e l'attuazione del Programma, comprese le caratteristiche delle caratteristiche di sviluppo dei bambini in età prescolare media.

L'asilo MBDOU n. 148 opera con un soggiorno di 12 ore per gli alunni dalle 7:00 alle 19:00 con una settimana lavorativa di 5 giorni. Il programma di lavoro viene attuato durante l'intera permanenza degli alunni nella scuola dell'infanzia.

La parte obbligatoria del programma in termini di contenuto è stata sviluppata tenendo conto del programma principale dell'asilo MBDOU n. 148. Il volume della parte obbligatoria del programma è pari all'80% del suo volume totale. Il restante 20% costituisce il volume della parte del Programma formato dai partecipanti alle relazioni educative. Gli aspetti contenutistici e organizzativi di questa parte sono incentrati sulla preservazione e sul rafforzamento della salute dei bambini, sullo sviluppo artistico ed estetico degli alunni, sul sostegno all'iniziativa dei bambini e al gioco spontaneo e libero.

Informazioni sulle famiglie degli alunni

Gli insegnanti dei gruppi medi dell'MBDOU d/s n. 148 basano il loro lavoro sulla crescita e l'insegnamento dei bambini a stretto contatto con la famiglia. In età diverse Gruppo MBDOU L'asilo n. 148 sta studiando il contingente di genitori, lo stato sociale ed educativo dei familiari degli alunni.

1.4 Caratteristiche di età e caratteristiche individuali bambini dei gruppi medi.

Il programma di lavoro è rivolto ai bambini del gruppo medio (bambini dai 4 ai 5 anni). IN attività di gioco Le interazioni di ruolo compaiono nei bambini in età prescolare media. Indicano che i bambini in età prescolare iniziano a separarsi dal ruolo accettato. Durante il gioco i ruoli possono cambiare. Le azioni di gioco iniziano ad essere eseguite non per se stesse, ma per il significato del gioco. Esiste una separazione tra le interazioni giocose e quelle reali dei bambini. Le arti visive stanno attraversando un periodo di sviluppo significativo. Il disegno diventa sostanziale e dettagliato. L'immagine grafica di una persona è caratterizzata dalla presenza del torso, degli occhi, della bocca, del naso, dei capelli e talvolta dei vestiti e dei suoi dettagli. Il lato tecnico delle arti visive viene migliorato. I bambini possono disegnare forme geometriche di base, ritagliarle con le forbici, incollare immagini su carta, ecc. Il disegno diventa più complicato. Gli edifici possono includere 5-6 parti. Vengono sviluppate capacità di progettazione secondo il proprio design, nonché di pianificazione di una sequenza di azioni. Sfera motoria il bambino è caratterizzato da cambiamenti positivi in ​​piccoli e abilità motorie. Sviluppa la destrezza e la coordinazione dei movimenti. I bambini di questa età sono più bravi dei bambini in età prescolare nel mantenere l’equilibrio e nel superare piccoli ostacoli. I giochi con la palla diventano più difficili. Entro la fine dell'età prescolare media, la percezione dei bambini diventa più sviluppata. Sono in grado di nominare la forma a cui assomiglia questo o quell'oggetto. Possono isolare forme semplici da oggetti complessi e ricreare oggetti complessi da forme semplici. I bambini sono in grado di organizzare gruppi di oggetti in base alle caratteristiche sensoriali: dimensione, colore; selezionare parametri come altezza, lunghezza e larghezza. L'orientamento nello spazio è migliorato. La capacità della memoria aumenta. I bambini ricordano fino a 7-8 nomi di oggetti. La memorizzazione volontaria inizia a prendere forma: i bambini sono in grado di accettare un compito di memorizzazione, ricordare le istruzioni degli adulti, possono imparare una breve poesia, ecc. Inizia a svilupparsi il pensiero immaginativo. I bambini sono in grado di utilizzare semplici immagini schematiche per risolvere problemi semplici. I bambini in età prescolare possono costruire secondo un diagramma e risolvere problemi con labirinti. Si sviluppa l'attesa. Sulla base della disposizione spaziale degli oggetti, i bambini possono prevedere cosa accadrà come risultato della loro interazione. Tuttavia, è difficile per loro assumere la posizione di un altro osservatore e operare internamente una trasformazione mentale dell'immagine. Per i bambini di questa età sono particolarmente caratteristici i ben noti fenomeni di J. Piaget: conservazione della quantità, del volume e delle dimensioni. Ad esempio, se presentate loro tre cerchi di carta nera e sette cerchi di carta bianca e chiedete: “Quali cerchi sono più, neri o bianchi?”, la maggioranza risponderà che ce ne sono più bianchi. Ma se chiedi: "Cosa sono di più: bianco o carta?", La risposta sarà la stessa: più bianco. L'immaginazione continua a svilupparsi. Si formano le sue caratteristiche come l'originalità e l'arbitrarietà. I bambini possono inventare il proprio racconto dato argomento. La stabilità dell'attenzione aumenta. Il bambino ha accesso all'attività concentrata per 15-20 minuti. È in grado di conservare in memoria una condizione semplice quando esegue qualsiasi azione. Nell'età prescolare media, la pronuncia dei suoni e la dizione migliorano. La parola diventa oggetto dell'attività dei bambini. Imitano con successo le voci degli animali ed evidenziano intonazionalmente il discorso di alcuni personaggi. Interessante è la struttura ritmica del discorso e delle rime. Si sviluppa l'aspetto grammaticale del discorso. I bambini in età prescolare si impegnano nella creazione di parole basata su regole grammaticali. Il discorso dei bambini quando interagiscono tra loro è di natura situazionale e quando comunica con un adulto diventa non situazionale. Il contenuto della comunicazione tra un bambino e un adulto cambia. Va oltre la situazione specifica in cui si trova il bambino. Il motivo cognitivo diventa quello principale. Le informazioni che un bambino riceve durante la comunicazione possono essere complesse e difficili da comprendere, ma suscitano il suo interesse. I bambini sviluppano un bisogno di rispetto da parte di un adulto, la loro lode risulta essere estremamente importante per loro. Ciò porta alla loro maggiore sensibilità ai commenti. L’aumento della sensibilità è un fenomeno legato all’età. Le relazioni con i coetanei sono caratterizzate dalla selettività, che si esprime nella preferenza di alcuni bambini rispetto ad altri. Appaiono i partner di gioco regolari. I leader iniziano ad emergere in gruppi. Compaiono competitività e competitività. Quest’ultimo è importante per il confronto con gli altri, il che porta allo sviluppo dell’immagine di sé del bambino e dei suoi dettagli. I principali risultati dell'età sono associati allo sviluppo dell'attività ludica; l'emergere di giochi di ruolo e interazioni reali; con lo sviluppo dell'attività visiva; design by design, pianificazione; miglioramento della percezione, sviluppo del pensiero fantasioso e dell'immaginazione, posizione cognitiva egocentrica; sviluppo della memoria, dell'attenzione, della parola, della motivazione cognitiva; la formazione del bisogno di rispetto da parte di un adulto, l'emergere di suscettibilità, competitività e competizione con i coetanei; ulteriore sviluppo dell'immagine di sé del bambino, i suoi dettagli.

1.5 Obiettivi

Area didattica « Sviluppo cognitivo»

Ha idee primarie su se stesso: conosce il suo nome, età, sesso. Ha idee di genere primarie (gli uomini sono coraggiosi, forti; le donne sono gentili, premurose).

Chiama i suoi familiari e i loro nomi. Conosce il nome della sua città natale.

Familiarità con alcune professioni (insegnante, medico, venditore, cuoco, autista, muratore).

Mostra interesse per vari tipi giochi, partecipare a giochi comuni Interessato a se stesso (chi sono io?), informazioni su se stesso, sul suo passato, sui cambiamenti che gli stanno accadendo.

Interessato agli oggetti nell'ambiente circostante, al loro scopo, alle proprietà.

Mostra interesse per gli animali e le piante, per le loro caratteristiche e per le relazioni più semplici in natura; partecipa alle osservazioni stagionali.

Fa domande a un adulto, un bambino più grande, ascolta la storia dell'insegnante su episodi divertenti della vita.

Può selezionare in modo indipendente gli attributi per un ruolo particolare; integrare l'ambiente di gioco con oggetti e giocattoli mancanti.

Sperimenta emozioni positive da problemi cognitivi risolti correttamente, da attività di ricerca cognitiva e produttive (costruttive).

Usi diversi modi esame di oggetti, compresi semplici esperimenti.

In grado di stabilire le connessioni più semplici tra oggetti e fenomeni e di fare le generalizzazioni più semplici.

Mostra il desiderio di costruire edifici secondo i propri piani.

Sa occuparsi di giochi e attività artistiche indipendenti.

Ha qualità della personalità come: immaginare, inventare, capace di creare cose nuove nell'ambito di attività adeguate all'età

Ama ascoltare nuove fiabe, storie, poesie; partecipa alle discussioni.

Partecipa a conversazioni guardando oggetti, dipinti, illustrazioni, osservando oggetti viventi; dopo aver visto spettacoli e cartoni animati.

Sa mostrare buona volontà, gentilezza e cordialità verso gli altri. Risponde alle emozioni dei propri cari e degli amici, tenta di dispiacersi per un coetaneo, di abbracciarlo e di aiutarlo.

Ha rappresentazioni primarie:

Sulla storia della tua famiglia (chi è la nonna? Chi è il nonno?);

Sui mestieri e l'artigianato della regione di Voronezh;

Ascolta con interesse le opere degli scrittori di Voronezh;

Ha l'idea primaria che la regione di Voronezh faccia parte della Russia, Voronezh è la città principale della regione della Terra Nera.

Il bambino ha le capacità di progettazione e attività sperimentali per bambini che vanno oltre lo standard educativo dell'educazione prescolare nella direzione di " Sviluppo ecologico» ed è in grado di applicarli in attività significative dal punto di vista ambientale.

Formazione quadro completo pace

Nomina oggetti familiari, spiega il loro scopo, identifica e nomina le caratteristiche (colore, forma, materiale).

Orientamento nei locali della scuola materna.

Nomina la sua città.

Sai, dà i nomi agli animali domestici e sa quali benefici apportano agli esseri umani.

Distingue e nomina alcune piante nell'ambiente immediato. Nomina le stagioni nell'ordine corretto. Conosce e rispetta regole di base comportamento in natura.

Evidenzia i cambiamenti stagionali più caratteristici della natura.

“Sviluppo sociale e comunicativo” - componente regionale:

Il bambino mostra interesse per la sua piccola patria: conosce il nome della regione: territorio di Voronezh, Voronezh, la città, le strade in cui si trova l'asilo

Riesce a navigare bene non solo nel quartiere più vicino all'asilo e a casa, ma anche nelle strade centrali di Voronezh. Conosce e si sforza di seguire le regole di condotta in città.

Il bambino mostra curiosità per la sua città natale, la sua storia, i monumenti e gli edifici insoliti.

Con piacere si dedica ad attività progettuali, al collezionismo infantile e alla realizzazione di mini-musei legati alla conoscenza della sua piccola terra natale.

Il bambino prende l'iniziativa in questioni socialmente significative: partecipa al sociale eventi significativi: progetti, azioni, laboratori di lavoro e sbarchi, sperimenta emozioni legate agli eventi degli anni della guerra e alle gesta dei cittadini, si sforza di esprimere attitudine positiva agli anziani residenti in città.

Riflette le sue impressioni sulla sua piccola patria nelle sue attività preferite: racconta, descrive, incarna immagini nei giochi, sviluppa la trama.

Il bambino mostra interesse per la cultura del suo popolo, il russo cultura popolare, la cultura dei cosacchi Kuban, conoscenza delle culture di vari gruppi etnici che abitano Voronezh e del nostro paese nel suo insieme.

Partecipa volentieri agli affari generali di orientamento sociale e umanistico, basati sulla cultura del folklore di Kuban: nella preparazione di un concerto per i veterani di guerra, nella piantagione di alberi sul sito, nel concorso di disegno “Amiamo la nostra terra”, “La regione di Voronezh è la mia patria”, “Voronezh è mia” città natale”, mostra iniziativa e indipendenza

Il bambino nomina la sua nazionalità, conosce i popoli, di quali nazionalità abitano Voronezh, mostra interesse per la diversità nazionale delle persone del suo paese e del mondo e desidera conoscere la loro cultura.

Il bambino è tollerante nei confronti dei bambini di altre nazionalità, nel comunicare con loro sono gli obiettivi primari per un bambino in età prescolare caratteristiche personali, parla felicemente dei suoi amici di altre nazionalità.

1. Descrizione delle attività educative che i bambini devono padroneggiare campo educativo“Sviluppo artistico ed estetico” Gruppo medio (4-5 anni) Obiettivi delle attività educative.

2. Arricchire l'esperienza sensoriale dei bambini, sviluppare una percezione mirata e un esame indipendente degli oggetti circostanti (oggetti) basati su diversi sensi.

3. Sviluppare la capacità di notare non solo le proprietà chiaramente presentate in un oggetto (oggetto), ma anche quelle nascoste meno evidenti; stabilire connessioni tra le qualità di un oggetto e il suo scopo, identificare le dipendenze più semplici degli oggetti (per forma, dimensione, quantità) e tracciare i cambiamenti negli oggetti secondo una o due caratteristiche.

4. Arricchire le idee sul mondo naturale.

5. Mostrare iniziativa cognitiva in vari tipi di attività, nel chiarire o stabilire obiettivi, nella realizzazione e nel raggiungimento dei risultati.

6. Arricchire idee sociali sulle persone - adulti e bambini: caratteristiche dell'aspetto, manifestazioni di differenze di genere e di età, su alcune professioni degli adulti, le regole delle relazioni tra adulti e bambini.

Incontra nuovi rappresentanti di animali e piante. Evidenziare la diversità dei fenomeni naturali (pioviggina, pioggia, nebbia, ecc.), delle piante e degli animali. Riconoscimento delle proprietà e delle qualità dei materiali naturali (scorrevolezza della sabbia, appiccicosità della neve bagnata, ecc.). Confronto di oggetti e materiali naturali noti, evidenziando segni di differenza e segni isolati di somiglianza.

Determinazione dello scopo dei principali organi e parti di piante, animali, esseri umani (la radice di una pianta assorbe l'acqua dal terreno e funge da supporto per la pianta, ecc.) attraverso l'osservazione e la sperimentazione.

Distinguere e nominare i segni di vita nelle piante, negli animali e nell'uomo (muoversi, mangiare, respirare, crescere).

Accumulo di fatti sulla vita di animali e piante in diversi habitat, creazione di connessioni e adattamento di singole piante e animali ben noti ai bambini al loro ambiente (i pesci vivono nell'acqua: nuotano con l'aiuto delle pinne, respirano con le branchie, ecc. ).

Osservazione dei segni di adattamento di piante e animali alle mutevoli condizioni ambientali in autunno, inverno, primavera ed estate.

Individuazione dei cambiamenti nell'aspetto (struttura) di piante e animali noti nel processo di crescita e sviluppo, alcune fasi sorprendenti e la loro sequenza.

Distinguere tra animali domestici e selvatici in base alle caratteristiche essenziali (gli animali selvatici si procurano il cibo da soli, mentre gli animali domestici sono nutriti dall'uomo, ecc.).

Distribuzione di animali e piante in base ai luoghi di crescita e all'habitat (abitanti di boschi, prati, stagni, aiuole, ecc.).

Scrivere storie descrittive su oggetti naturali noti. Riflessione nel discorso dei risultati di osservazioni, confronti. L'uso di parole che denotano la misura delle proprietà (più chiaro, più scuro, più freddo, ecc.) connessioni stabilite, generalizzazioni apprese, la bellezza della natura.

Forme di lavoro con bambini di 4-5 anni: attività educative dirette, osservazione di oggetti naturali del mondo circostante, conversazioni, visualizzazione di illustrazioni, giochi ed esercizi didattici, dita e giochi creativi, sperimentazione, soluzione situazioni problematiche, escursioni, attività didattiche individuali, concorsi. Gruppo senior (5-6 anni) Obiettivi delle attività educative. Sviluppare l'interesse per la conoscenza indipendente degli oggetti.

2.2 Curriculum e piano tematico

Gruppo medio

settembre

Compiti:

1. Formare idee sui primi cambiamenti autunnali in

natura inanimata: diminuzione della temperatura dell'aria; ci sono più

giornate nuvolose e piovose, il sole appare meno spesso, il cielo è basso

grigio; nella fauna selvatica: le foglie cambiano colore, alcuni uccelli

volare verso sud (gru, ...) perché gli insetti stanno scomparendo.

2. Chiarire e generalizzare le idee dei bambini su frutta e verdura.

3. Sviluppare la capacità di confrontare, evidenziare punti comuni e distintivi

segni e generalizzare, stabilire causa-effetto e

collegamenti temporanei.

4. Promuovere l'interesse cognitivo negli insetti, svilupparlo

osservazione e desiderio di comunicare con la natura.

Consolidare le idee dei bambini su uno dei sensi: la vista, insegnare

fare esercizi per gli occhi. Sviluppare la memoria visiva e l'attenzione.

Conversazioni: “Perché l'autunno si chiama dorato”, “Dove e perché volano via

uccelli”, “Cosa ci regala l’autunno”, “Cosa vedresti seduto su una nuvola”. 21

Giorno equinozio d'autunno(il giorno ha la stessa durata della notte)

V. Bianchi “Spider-Pilota”; G.

Glushnev “Poesie sugli insetti”, “Fabbro e cavallette”; A. Maikov “Paesaggio”;

E. Mashkovskaya “Autunno”; M. Mikhailov “Palazzi della foresta”; N. Trutneva

“Vola via, la nostra estate”; E. Uspensky “Come veniva coltivato il cavolo”; G. Tsyferov “Come

la piccola rana stava cercando suo padre. Folclore. Canzoni di filastrocche, indovinelli, proverbi e

detti.

Giochi ecologici: “Cosa piantano in giardino”, esercitazione didattica

"Prima - dopo", "Dammi una parola", "Indovinello, indovineremo",

"Trova un albero per descrizione", "Trova una coppia", "Trova una foglia come su un albero",

"Descrivi, indovineremo", "Descrivi, indovinerò", "Borsa meravigliosa", "Vedo -

Non vedo”, “Cosa è cambiato?”

Giochi all'aperto: “Chi prima lo raccoglie”, “Correte verso l'albero”, “Tutti a casa”,

gioco di danza rotonda“Vola, foglia, nella mia scatola”, “Trasformazione di una farfalla”.

Osservazioni ed esperimenti:

♦ Ogni giorno, durante una passeggiata, annotate insieme ai bambini le condizioni meteorologiche

(soleggiato, nuvoloso, piovoso).

♦ Effettuare osservazioni del sole. Presta attenzione a dove brilla

il sole al mattino, dove tramonta la sera.

Segna quali parti del sito sono illuminate dal sole durante la mattina

passeggiate e quali - durante la sera, confronta. Dopo ripetuto

osservazioni per trarre una conclusione: il sole segue un certo percorso. Spillo

idee sulle proprietà dei raggi solari.

♦ Esperimenti: a) Il sole asciuga gli oggetti. Appendere in una zona soleggiata

biancheria intima per bambole, guarda quanto velocemente si asciuga; bagnato dentro

sandbox e guarda come si asciuga durante la passeggiata, b)

Il sole riscalda gli oggetti. Invita i bambini a scaldarsi le mani

sole, toccatevi i vestiti a vicenda.

♦ Osservazioni del vento (da quali segni puoi scoprire se c'è vento:

i rami degli alberi ondeggiano, le nuvole corrono). Invita i bambini a correre

contro il vento e nella direzione in cui soffia, e decidi quando correre

più facile e perché. Giochi con bandiere, pennacchi, girandole.

♦ Osservazioni delle nubi. In una tranquilla giornata di sole le nuvole fluttuano

lentamente e in condizioni di vento - rapidamente. Confronta le nuvole per colore con il sole

e giornate nuvolose. Invita i bambini a immaginare che aspetto hanno le nuvole

come apparirà una nuvola se la tocchi.

♦ Osservazioni sulla pioggia. Piove spesso, introducete il concetto di “pioviggina”

piovere". Invita i bambini a confrontare quale pioggia è più fredda: la pioggia estiva

o autunno.

♦ Osservazioni sulla natura vivente. Osservazioni su alberi e arbusti.

Presta attenzione al colore delle foglie su alberi e arbusti

cambiando gradualmente: la betulla diventa gialla, l'acero diventa rosso e la quercia e il pioppo sono immobili

rimanere verde. Confronta i cespugli di rosa canina e lillà: lilla

ancora verde, ma la rosa canina sta diventando gialla. Portare i bambini alla conclusione che

alberi e arbusti si stanno gradualmente preparando per l'inverno. Guarda le piante

nell'aiuola, ricorda quali piante fiorivano in estate. Verificare con i bambini

Perché non ci sono quasi piante da fiore? Coinvolgete i bambini nella raccolta dei semi

nel giardino fiorito, insegna loro a farlo con attenzione, senza schiacciare gli steli.

♦ Osservazioni di ragni e insetti. Invita i ragazzi a guardare

insetti e concludono che gli insetti sono diventati scarsi. IN

giornata di sole presta attenzione ai delicati fili della ragnatela

cespugli, nell'aria. Osserva il ragno con i bambini mentre è appeso alla sua tela

si sposta da un posto all'altro. Spiega ai bambini che il ragno si raggomitolerà

sotto una foglia secca e dormirà tutto l'inverno. Dì loro che i ragni sono utili

distruggono le mosche che portano malattie.

♦ Osservazione degli uccelli. Ascolta i suoni degli uccelli mentre cammini. Bambini

Noteranno che non possono essere ascoltati. Ricorda il birdwatching estivo, ad esempio

catturavano mosche e zanzare nell'aria. Ora non ci sono insetti, si sono nascosti:

alcuni sotto la corteccia di un albero, altri nel terreno, altri nelle foglie secche. Gli uccelli non hanno niente da fare

Sì, volano verso sud, dove fa caldo e c'è cibo in abbondanza.

Esperienza. Identificazione della dipendenza delle condizioni del suolo dalle condizioni meteorologiche. IN

in una giornata soleggiata, invita i bambini a guardare la terra, a toccarla con le mani,

com'è: caldo (il sole lo riscalda), secco (si sbriciola in mano), colore

(Marrone chiaro). Innaffia il terreno da un annaffiatoio (come se avesse piovuto)

invita i bambini a toccarlo nuovamente ed esaminarlo. La terra si è oscurata, lei

si è bagnata, i bambini hanno premuto la superficie con la punta delle dita - lei

è diventato appiccicoso e si attacca formando grumi. Da acqua fredda il terreno divenne

più freddo, come la pioggia fredda. Conclusione: cambiamenti delle condizioni meteorologiche durante

porta a cambiamenti nelle condizioni del terreno.

Lavoro in natura:

Insieme all'insegnante, prenditi cura di piante e animali

angolo della natura. Prendersi cura di mazzi di fiori recisi. Sul sito insieme a

l'insegnante scava la terra vicino ai cespugli, rimuove le foglie cadute,

reimpianto di piante da fiore.

Attività visive

Incoraggia il desiderio dei bambini di riflettere le loro impressioni sui cambiamenti autunnali

natura. Posto nell'angolo dell'attività artistica indipendente

contorni di frutta, verdura, funghi, alberi.

Angolo della natura

Posiziona modelli di segni di cambiamenti autunnali nella natura e nei modelli

segni di insetti.

ottobre

Compiti:

1. Continua a formare idee sui cambiamenti autunnali

natura (associare una diminuzione della temperatura dell'aria a cambiamenti nella

vestiti delle persone; identificare i primi segnali dell’avvicinarsi dell’inverno:

gelate notturne, comparsa di brina). Sapere come installare

le connessioni più semplici tra i cambiamenti nella natura inanimata e vivente

(gli alberi si stanno preparando per l'inverno, perdendo le foglie: consolida il concetto

“caduta delle foglie”: l’aria fredda costringeva gli insetti a nascondersi

vecchi ceppi e sotto la corteccia degli alberi, il che significa che gli uccelli devono volare via

2. Sviluppare operazioni mentali di confronto e generalizzazione,

formare concetti elementari.

3. Sviluppare la capacità di utilizzare i modelli nella pratica

attività.

4. Sviluppa interesse per tutti gli esseri viventi che ci circondano.

5. Continuare a introdurre i bambini al sistema respiratorio umano. Dare ai bambini

l'idea che il naso ci aiuta a distinguere tra diversi odori. Imparare

Fare esercizi di respirazione.

Conversazioni: “Perché gli alberi si spogliano in autunno”, “Cosa hai visto lungo la strada

scuola materna", "Autunno - è buono o cattivo", "Dove è meglio per i pesci

vive" (in un fiume o in un acquario).

Lettura narrativa: E. Blaginina “Volare via, volare via...”,

"Autunno"; E. Mashkovskaya “È tempo di inverno”; Mike "Autunno" A. Blok

Folclore. Filastrocche, indovinelli, scioglilingua.

Giochi ecologici: “Trova l'albero secondo la descrizione”, “Trova la foglia come in

albero”, gioco di danza circolare “Vola, foglia, nella mia scatola”, “Trova una coppia”,

“Chi lo sa, continuiamo” (verbale), “La terza ruota”, “Cosa è cambiato”

non ha funzionato”, “Ripeti uno dopo l’altro” (verbale), “Fiore magico”,

esercizio didattico “Prima - Dopo”, “Dammi una parola”. "CON

per l'apparato respiratorio."

Giochi all'aperto: “Caduta delle foglie”

“Corri all’albero”, “Chi lo raccoglie più velocemente”, “Siamo foglie d’autunno”,

"Carassi e lucci."

Osservazioni ed esperimenti:

♦ Continua a prendere nota delle condizioni meteorologiche, osserva il sole,

vento, cielo, precipitazioni (il sole è meno caldo, splende meno spesso; vento

freddo, a volte rafficato; il cielo è spesso nuvoloso, grigio, basso,

coperto; Pioviggina fredda). Segno

forte riduzione ore diurne(i bambini vengono all'asilo,

quando fuori è ancora buio, e tornano a casa quando è già buio).

Confronta con il mese scorso e concludi che il giorno è diventato

♦ Continua ad osservare le foglie con colori contrastanti

alberi, introdurre i concetti di “caduta delle foglie”, “autunno dorato”. Condotta

osservazione a lungo termine del “ramoscello preferito”. Lungo termine

osservazione dei grappoli di sorbo (come

colorazione).

♦ Stabilisci con i bambini quale albero crollerà prima degli altri,

quali alberi non si sbriciolano per molto tempo. Se possibile, osserva

volo degli uccelli.

Lavoro in natura:

Insieme all'insegnante, ripulire la spazzatura e le foglie secche. Raccolta di semi per

alimentazione invernale degli uccelli. Raccolta di materiali naturali per l'artigianato. Collezione

bellissime foglie per un bouquet in un angolo di natura. Fare souvenir,

giocattoli realizzati con materiali naturali. Lavare i giocattoli dopo una passeggiata. Giunto

ma con un insegnante che si prende cura degli abitanti di un angolo di natura.

Attività indipendente bambini:

Attività visive

Incoraggia i bambini a riflettere i segni dell'autunno dorato nei loro disegni. Inviare

una varietà di materiali naturali per l’autoproduzione

artigianato per bambini. Posiziona illustrazioni raffiguranti l'autunno dorato.

In un angolo di natura

Modelli di luogo: struttura vegetale, struttura corporea del pesce, dinamica

modelli di adattamento degli animali alla stagione.

novembre

Compiti:

1. Continuare a sviluppare la capacità dei bambini di creare collegamenti semplici

tra i cambiamenti nella natura inanimata e vivente (forze fredde e selvagge

gli animali preparano le loro case per l'inverno, coltivano una pelliccia lunga e calda;

gli erbivori - scoiattolo, orso - hanno preparato il cibo per l'inverno; apparso

La neve che cade porta a un cambiamento nel colore della pelliccia degli animali da cui proteggersi

nemici; anche l'uomo si sta preparando Inverno freddo- vestiario, vitto, alloggio).

2. Sviluppare la capacità di stabilire la causale più semplice

collegamenti investigativi e temporanei.

3. Sviluppare la capacità di utilizzare modelli durante il processo lavorativo

attività (irrigazione delle piante).

4. Promuovere un atteggiamento premuroso nei confronti delle piante in quanto esseri viventi.

creature.

5. Continuare a introdurre i bambini agli organi uditivi umani. Forma

interesse per la struttura del tuo corpo. Coltiva il desiderio di prenderti cura di te

la tua salute.

Conversazioni: "Cosa hai visto mentre andavi all'asilo" (condotto all'inizio e

fine mese a confronto), “Perché gli animali cambiano pelo”, “Come un orso

prepararsi per l'inverno”, “Una persona ha bisogno di prepararsi per l'inverno”, “Di cosa abbiamo bisogno in autunno

portato" (usando i modelli, confronta i segni dell'autunno in

settembre, ottobre, novembre). Includi nella conversazione il gioco “Racconta senza parole”.

Leggere narrativa:

N. Sladkoe “Perché novembre è pezzato”, “La foresta fruscia”, “Polvere”; N.

Nekrasov “Il vento triste spinge...”; E. Blaginina “Scintilla”, “Volare via,

volò via...", "Rondoni"; I. Mikhailova “Che offensivo...”; A. Pushkin “Triste

è tempo..."; L. Tolstoj “Lupo”; V. Zotov “Forest Mosaic” (storie di natura selvaggia

animali). Folclore. Filastrocche, indovinelli sugli animali selvatici e sui fenomeni autunnali

della natura, proverbi.

Giochi ecologici: “Prima-poi”, “Dammi una parola”;

gioco didattico “Lo sai?”; giochi di parole “Chi lo sa, lasciamo

continua”, “Ripeti uno dopo l'altro”, “Fiore magico”;

lotto botanico “Chi indossa cosa”, “Indovina di chi è la voce”, “Terzo

superfluo”, “Cosa è cambiato”.

Giochi all'aperto: "Tutti tornano a casa", "Spettacolo senza parole" (con elementi

pantomime).

Osservazioni ed esperimenti:

♦ Osservazioni del cielo (più cupo che in ottobre, giornate nuvolose

più che solare; il sole splende solo, ma non riscalda; soffio

venti forti). Spiegare ai bambini il concetto di “vento penetrante”

(soffia). Il vento soffia via le ultime foglie dalle foglie.

♦ Osservazioni della prima nevicata (cade la prima neve, ma

si scioglie velocemente). Discutete con i bambini perché si scioglie.

♦ Osservazioni sul ghiaccio (invitare i bambini a camminare lungo il bordo della pozzanghera,

ascoltare l'ice crunch). Rafforzare l'idea che il ghiaccio

trasparente. Per fare ciò, svolgere attività di ricerca:

Metti i piccoli oggetti in un contenitore trasparente, riempilo con acqua e

mettilo fuori dalla finestra durante la notte. Al mattino, considera con i bambini cosa

gli oggetti sono visibili attraverso il ghiaccio.

♦ Osservazione del gelo. Spiega ai bambini cos'è il gelo e perché

diverso dalla neve.

♦ Presta attenzione ai cambiamenti nei vestiti delle persone, a cosa indossano

Osservazioni sulla fauna selvatica. Condurre l'osservazione sul sito: chi siamo

possiamo vedere durante una passeggiata (portare i bambini alla conclusione che in natura

animali si vedono solo uccelli). In un angolo di natura, appunto

cambiamenti nella vita vegetale nel tardo autunno: le piante non fioriscono,

alcuni stanno cadendo dalle foglie.

♦ Condurre esperimenti per determinare il fabbisogno di umidità delle piante. Bersaglio

esperimenti: portare i bambini alla conclusione sulla necessità di umidità per la crescita delle piante.

acqua. 2. Monitorare i cambiamenti nell'aspetto della pianta da interno fino al

irrigazione e dopo.

Lavoro in natura:

Insieme agli insegnanti, prenditi cura delle piante e degli animali dell'angolo

natura. Lavare i ciottoli dall'acquario e i vassoi da sotto

impianti. Insieme a insegnanti e genitori, prepara le mangiatoie per

uccelli, sentieri limpidi di neve.

Attività indipendenti dei bambini:

Un angolo di natura. Posizionare i modelli processo lavorativo(irrigazione),

modelli dinamici (orso nella tana, scarabeo nella corteccia, ecc.), oltre che colorati

illustrazioni, riproduzioni sul tema dell'adattamento degli animali selvatici all'inverno

condizioni.

Dicembre

Compiti:

1. Sviluppare la capacità di identificare e nominare in modo indipendente quelli invernali

fenomeni nella natura inanimata (l'inverno è entrato nel suo splendore, il che significa la terra

coperto di neve, freddo, gelo, ci sono nevicate, bufere di neve).

2. Sviluppare la capacità di stabilire connessioni tra il comportamento degli uccelli e

cambiamenti nella natura inanimata.

3. Continuare a sviluppare la capacità di utilizzare i modelli nel processo

attività lavorativa.

4. Coltiva un atteggiamento amichevole e premuroso nei confronti degli uccelli.

Conversazioni: "Come aiutare gli uccelli in inverno", "Di cosa è triste la pianta", "Perché

le persone non congelano in inverno", "Con chi è amico l'abete rosso".

Lettura di narrativa: Y. Akim “First Snow”; E. Trutneva

“Prima neve”, “Albero di Natale”; G. Skrebitsky “Quattro artisti” (estratto),

"Passerotto", "Corvo"; Zverev “Ufficio meteorologico dei passeri”; V. Zotov

“Corvo”, “Ciuffolotto”, “Lepre bianca”, “Passerotto”, “Gazza” (dal libro “Foresta

mosaico"); E. Uspensky “Il male della vecchia donna d'inverno”; V. Kalinina “A proposito

panino di neve”; V. Charushin "Che bestia". Folclore. Canzoni-

filastrocche sull'inverno e sugli uccelli, indovinelli sugli uccelli, proverbi.

Giochi ecologici: “Raccogli un fiore” (basato sugli uccelli svernanti:

passero, corvo, cincia, gazza, ciuffolotto); giochi di parole "Chi c'è in casa

vite", "Descrivi, indovinerò" (basato sul materiale piante da interno), "IN

negozio di piante”, “Chi lo sa, continuiamo”, “Trova le differenze”.

Giochi all'aperto: “Corri a casa che ti faccio vedere”, “Volpe nel pollaio”.

Osservazioni ed esperimenti: Osservazioni sulla neve (considerare i fiocchi di neve, chiarire

filo che hanno forme diverse). Attraverso l'attività di ricerca di base

far conoscere ai bambini le proprietà della neve: fredda, friabile, appiccicosa,

bianco, sporco. La dipendenza delle proprietà della neve da

temperatura.

♦ Esperienza. In una giornata gelida, invita i bambini a realizzare palle di neve. Portare

neve nella stanza e offriti di nuovo di fare palle di neve. Per capire,

Perché la neve è diventata appiccicosa?

♦ Mostrare ai bambini la trasformazione dell'acqua in ghiaccio e il processo inverso e rinforzare

l'idea che la trasformazione dell'acqua in ghiaccio dipenda dalla temperatura

aria. A questo scopo utilizzate degli stampini per realizzare i cubetti di ghiaccio insieme ai bambini.

giocattoli, compresi giocattoli natalizi. Rafforzare l'idea che il ghiaccio

A volte è fragile, a volte è forte e spesso. Spiega perchè.

♦ Per strada, osserva le tracce degli uccelli (se possibile, un passero e un corvo),

confrontare ciò che è comune e ciò che è diverso. Osserva il comportamento degli uccelli

alimentatori.

♦ In un angolo di natura, osserva il comportamento degli animali: attività

cade, gli animali dormono molto, corrono poco, mangiano di meno. Discutere con

bambini perché questo accade.

♦ Esperienza. Scopri il bisogno di luce delle piante. Due piante identiche

luogo: uno in luogo buio, l'altro in luogo luminoso.

Lavoro in natura:

Liberare l'area dalla neve. Seppellire gli alberi con la neve. Costruzione di neve

garage, scivoli di ghiaccio, labirinti di neve. Alimentazione degli uccelli. Osservazione

al lavoro come custode che spala la neve, al lavoro come spazzaneve.

Autoirrigazione delle piante in un angolo di natura, semina dell'avena

dare da mangiare agli uccelli, aiutare l'insegnante a cambiare l'acqua nell'acquario.

Attività indipendenti dei bambini:

Angolo della natura Posiziona i modelli della struttura corporea degli uccelli; modello di lavoro

processo (lavaggio della pianta). Una selezione di illustrazioni raffiguranti l'inizio

Angolo creatività artistica. Posiziona gli stencil degli uccelli,

carta colorata per l'immagine paesaggi invernali, contorni di alberi,

cespugli, case.

Gennaio

Compiti:

1. Continuare a introdurre fenomeni invernali nella natura inanimata

(ghiaccio, nevicate, cumuli di neve). Introdurre nuovi concetti:

“bufera di neve”, “bufera di neve”, “disgelo”.

2. Formarsi l'idea che la vita continua in inverno,

consolidare la conoscenza sui modi in cui le piante e gli animali si adattano

3. Sviluppare l'osservazione e la capacità di fare cose di base

generalizzazioni.

4. Coltivare nei bambini simpatia ed empatia per i “nostri fratelli”

più piccola."

5 . Impara a identificare i diversi stati d'animo delle persone in cui si manifestano

espressioni facciali, gesti, azioni. Sviluppare mondo emotivo bambino. Studio

lavorare per correggere il comportamento negativo.

Conversazioni: "Dove trovare un orso in inverno", "Perché uno scoiattolo ha bisogno di una coda soffice",

“Gli uccelli sono freddi in inverno”, “Gli alberi sono vivi in ​​inverno”, “Se c'è un

Lettura di narrativa: I. Surikov “White Fluffy Snow”;

K. Ushinsky “Fox Patrikeevna”, “I reclami di Bunny”; K. Balmont

"Fiocco di neve"; S. Marshak “Gennaio”; M. Sadovsky “Nevicata”; A. Klykov

"Scoiattolo", "Come sverna una volpe"; Pokrovsky “Lupo”, “Orso”; V. Berestov

"Ghiaccio"; V. Kondratiev “Blizzard”; V. Stepanov “Grande bufera di neve”; M.

Prishvin “Una notte con la lepre”; V. Bian-ki “Libro della neve”; G. Snegirev “Bestie”

le nostre foreste"; Tallinn "Come vive una volpe nella foresta".

Folclore. Contare libri, indovinelli, filastrocche sugli animali selvatici.

Giochi ecologici: “Descrivi, indovinerò”, “Nel negozio di piante”, “Chi c’è

abita in una casa?”, “Chi abita dove?” (lotto con elementi

modellismo), “Succede - non accade”, “Indovina di chi sto parlando”,

"Chi urla e cosa scricchiola?" “Personaggi delle fiabe”, “Buono - cattivo”, “Cosa

la tartaruga può farlo.

Giochi all’aperto: “Blocco di ghiaccio”, “Quarta ruota”

Osservazioni ed esperimenti:

♦ Osservazione degli uccelli. Ad ogni passeggiata, guarda

abitudini e aspetto degli uccelli, a cui piace stare dove:

corvi - sui rami spessi degli alberi, passeri - sui rami dei cespugli,

i piccioni sono sulle grondaie delle case. Stabilire connessioni tra

comportamento degli uccelli e condizioni meteorologiche: in condizioni di gelo gli uccelli si siedono

Dopo aver arruffato le piume, i grandi uccelli nascondono il becco sotto le ali.

Presenta ai bambini un segno popolare: se i corvi si siedono

sul ramo superiore e arruffato: questo significa gelo.

♦ In un angolo di natura. Osserva il movimento delle foglie delle piante verso la luce

(begonia a forma di cuneo o geranio). Trarre una conclusione su

esigenze di luce delle piante. Se ci sono animali nell'angolo

notare le caratteristiche del loro comportamento durante questo periodo.

♦ Osservazioni sulla neve. Durante una nevicata, considera i fiocchi di neve

attraverso una lente d'ingrandimento, determinare la forma, contare i raggi,

ammira la bellezza dei fiocchi di neve, scopri come sono. IN

giornata gelida, ascolta lo scricchiolio della neve, determina quale

tempo la neve scricchiola. Porta alla conclusione che la neve scricchiola quando fa freddo.

Ammira come la neve luccica nelle giornate soleggiate. Portare a

conclusione che brilla con tempo soleggiato in piena luce, in

una giornata nuvolosa non brilla.

♦ Introdurre i bambini al concetto di disgelo, identificare le proprietà della neve durante

tempo di disgelo: appiccicoso, bagnato. Trarre una conclusione sulla connessione

proprietà della neve con la temperatura dell'aria. Enfatizzare

ghiacciolo durante il disgelo, invita i bambini a pensare a dove

apparve un ghiacciolo. (La neve si scioglieva, si trasformava in acqua, e di notte

il gelo colpì e l'acqua si congelò di nuovo - si trasformò in un ghiacciolo.)

Esamina il ghiacciolo: duro, freddo, fragile, trasparente.

Lavoro in natura:

Pulisci le foglie delle piante e annaffiale tu stesso (secondo

insegnante) in un angolo di natura. Sul sito - dare da mangiare agli uccelli (versare dentro

mangiatoia per cereali, lardo). Osserva quale uccello farà cosa

beccare. Sgomberare i sentieri dalla neve, creare edifici dalla neve.

Attività indipendenti dei bambini:

Angolo della creatività artistica. Posiziona le riproduzioni con

immagine di una bufera di neve, bufera di neve. Stencil di animali selvatici, contorni di fiocchi di neve.

Posiziona sagome di alberi, uccelli, animali sul pannello per creare l'inverno

paesaggi.

Un angolo di natura. Posiziona modelli di tracce di animali e uccelli, dinamici

modelli (scoiattolo in una cavità, orso in una tana, ecc.).

Febbraio

Compiti:

1. Ampliare la comprensione dei bambini sui fenomeni naturali inanimati in inverno

(gelo, soffiano venti freddi, soffiano tempeste di neve). Porta i bambini a

una spiegazione indipendente del perché febbraio è chiamato “feroce”

2. Sviluppare la capacità di stabilire connessioni tra le stagioni e

lo stato delle piante in inverno (la vita vegetale si congela).

3. Sviluppare l'operazione mentale “generalizzazione”, evidenziazione

caratteristiche essenziali di vari animali e piante domestici.

4. Promuovi un interesse esplorativo nella natura creando

situazioni problematiche ed esperimenti.

5. Continua a introdurre i bambini al corpo umano. Fornire informazioni sulla pelle

persona, il suo scopo. Impara a prevenire situazioni possibili,

pericoloso per la salute. Fornire conoscenze su come fornire assistenza di base in

in caso di taglio. Esercizio per lo sviluppo della sensibilità tattile.

Conversazioni: "Cosa succederà se non rimuovi la neve in inverno", "Perché le persone lo fanno in inverno

stanno congelando, ma gli animali no", "Dove la neve comincia a sciogliersi prima - nella foresta o in

città. Perché?", "Il mio animale domestico."

Lettura di narrativa: S. Marshak “Febbraio”; V.Bianchi

“Lo sopporteranno?”; N. Pavlova “White Fur Coats” (dal libro “Four Times”

dell'anno"); K. Ushinsky “Cavallo”; E. Klokova “Il mio cavallo”; A. Alexandrova

"Nuova conoscenza"; Poesie di V. Stepanov “La grande bufera di neve”; V. Kondratiev

"Bufera di neve"; E. Charushin "Nel nostro cortile".

Folclore. Filastrocche, indovinelli sugli animali domestici.

Giochi ecologici: “Lotto zoologico”, “Cosa è cambiato”, “Trova per

nome", "Dove si nasconde la bambola che fa il nido?", "Chi sta urlando e cosa sta scoppiando?",

"Quando succede questo?"

Giochi all'aperto: “Volpi e lepri”.

Osservazioni ed esperimenti

♦ Osservazioni nella natura inanimata. Febbraio è un mese di frequenti tempeste di neve e

venti forti. Durante una tempesta di neve, osserva la neve sollevarsi

terra, viene trasportato in un altro luogo, colpisce con forza la finestra. Offerta

ascolta come ulula il vento. Spiega che è una bufera di neve. Se

il vento solleva la neve dal suolo, la fa girare in colonne: questo è un fenomeno

chiamata bufera di neve. Esamina i cumuli di neve che si sono accumulati vicino alla recinzione

scuola materna e in luoghi aperti non c'è quasi neve. Discutere con i bambini

perché è successo questo? Descrivi il tempo: neve, bufera di neve,

Freddo. Il vento è rabbioso, gelido, pungente. Spiega cosa è esattamente dovuto a ciò

il clima di febbraio è chiamato “feroce”. Determinare le condizioni della terra con i bambini

sotto la neve (ghiacciata, dura), l'acqua si è trasformata in ghiaccio. Concludilo

In inverno le piante mancano di calore e acqua, ma sono vive e sembrano dormire in inverno.

♦ Continua a dare da mangiare agli uccelli, osservando il loro comportamento e le loro abitudini.

Sottolinea quanto sia importante aiutare gli uccelli durante il mese più freddo.

♦ Esperienza. Obiettivo: rafforzare l'idea che le piante sono vive in inverno.

Condurre esperimenti sulla germinazione dei rami tagliati. Definire

manifestazione della vita attraverso il rigonfiamento dei germogli e la comparsa delle foglie. Spettacolo

per i bambini, il movimento delle foglie verso la luce sull'esempio delle piante da interno

impianti.

Lavoro in natura:

Sgomberare i sentieri dalla neve e spargere la sabbia. Dare da mangiare agli uccelli

complotto. Raccolta di rami secchi spezzati. In un angolo di natura -

annaffiare le piante in modo indipendente, nutrire i pesci (secondo gli standard dell'insegnante),

cura della semina.

Attività indipendenti dei bambini:

Un angolo di natura. Posiziona illustrazioni raffiguranti bufere di neve, bufere di neve e

modelli: parti di piante, caratteristiche essenziali degli animali domestici.

Angolo delle attività artistiche Esposizione di riproduzioni di dipinti

Shishkina “Inverno”, Polenova “Cortile di Mosca”. Stencil per uccelli,

animali domestici, libri da colorare.

Marzo

Compiti:

1. Sviluppare la capacità di identificare autonomamente i primi segni di primavera

natura inanimata (aumento delle ore diurne, aumento della temperatura

aria, scioglimento della neve).

2. Sviluppare la capacità di stabilire connessioni tra i cambiamenti negli esseri non viventi

natura e vita animale (muta, fine del letargo, cura della prole).

3. Consolidare le conoscenze sulla struttura del processo lavorativo utilizzando

4. Educare atteggiamento amichevole i bambini tra loro nel processo

osservazioni, lavoro in natura.

5. Continua a insegnare ai bambini a prendersi cura della propria pelle. Consolida ciò che hai imparato

Materiale precedente sull'argomento. Esercizio per lo sviluppo della sensibilità tattile.

Conversazioni: “Chi si sveglia in primavera”, “Cosa insegna una madre ai suoi figli”

(comportamento degli animali selvatici in primavera), “Che cose insolite hai visto lungo la strada

asilo".

Leggere narrativa:

S. Marshak “Canzone di primavera”; L. Tolstoj “La primavera è arrivata”, “Come i lupi”

insegnare ai loro figli"; G. Skrebitsky “In una radura della foresta”; N.Sladkov

"Gioie primaverili"; V. Alferov “Marzo”; V. Zotov “Lepre bianca”, “Riccio”,

“Scoiattolo”, “Lupo”, “Scoiattolo”; V. Bianchi “Giornale della Foresta”; S. Aksakov

"Nido". Folclore. Filastrocche, cantilene, indovinelli sulla primavera.

Giochi ecologici: “Aiuta i bambini”, “Fioraio”, “Quarto

superfluo”, “Commestibile - immangiabile”, “Lotto zoologico”.

Giochi all'aperto: "Trappola per topi", "Sly Fox".

Osservazioni ed esperimenti:

♦ Natura inanimata. Nelle osservazioni meteorologiche giornaliere, tienilo presente

è diventato un po' più caldo. Il sole non solo splende, ma sta già riscaldando. Segno

aggiungendo il giorno (usciamo a fare una passeggiata serale, e il sole splende ancora.

Ricordiamo com'era in inverno). La neve spesso arriva con la pioggia, ma succede il cielo

blu. La neve per terra diventa grigia e sporca. Considera con i bambini

crosta di ghiaccio che ricopre la neve, spiega come si chiama

crosta, discutere il motivo per cui si forma la crosta. Guarda i ghiaccioli e

ricorda come si formano. Si prega di notare che da diversi lati

tetti di ghiacciolo di diverse forme: dal lato illuminato dal sole,

Affilati e sottili, sul lato in ombra ci sono meno ghiaccioli e sono diversi

forme. Discuti perché ciò accade. Guarda dove si scioglie più velocemente

neve e ghiaccioli. Attraverso queste osservazioni, portate i bambini a comprendere

che sono i primi segni della primavera nella natura inanimata

aumento della temperatura dell'aria, scioglimento della neve, aumento delle ore diurne.

♦ Osservazioni sulle piante. Notare che il sole splende attraverso

i rami penetrano più lentamente e quindi c'è più neve sotto gli alberi che sopra

luoghi aperti, ma crateri apparivano ovunque vicino ai tronchi. Discutere con

bambini questo fenomeno: la parte calda inferiore del tronco è riscaldata dal sole e

sciolse la neve intorno a lei. Alla fine del mese offerta per trovare il primo

chiazze scongelate ed erba emergente. Si prega di notare che con l'avvento di

Il calore sciolse il terreno e apparve la farfara. Portare alla conclusione che

i cambiamenti nella natura inanimata portano al risveglio delle piante.

♦ Osservazione degli uccelli. I passeri si riuniscono in stormi e cinguettano più forte.

I corvi spesso si puliscono il piumaggio e si bagnano nelle pozzanghere. Il frastuono degli uccelli diventa

più udibile: sentono la primavera.

1. Porta i bambini alla conclusione sulla necessità di calore per la crescita delle piante:

aggiungi il rizoma di farfara al gruppo, osserva dove è più probabile

fiorirà: in gruppo o per strada (chiedi a cosa è collegato).

Invita i bambini a toccare l'acqua nella pozzanghera. Concludi che l'acqua è ferma

fa molto freddo, quindi le piante si stanno appena svegliando dopo l'inverno, ma no

Lavoro in natura:

piantare semi di pisello e pepe. Rimozione della neve dalla zona, aspersione dei sentieri

Attività indipendenti dei bambini:

Un angolo di natura. Posiziona modelli del processo lavorativo di piantagione di semi.

Pubblica foto ritagliate con immagini per uso gratuito

animali selvatici, giochi “Quando succede”, “La quarta ruota”.

Angolo delle attività artistiche. Posiziona i contorni per il tratto

animali selvatici, uccelli, disegno di contorni con punti, colorazione primaverile

temi. Dipinti di paesaggi: “Scioglimento della neve”, “Macchie scongelate”, “Corvi”

arrivato."

aprile

Compiti:

1. Chiarire le idee dei bambini sui segni della primavera (cambiamento del colore del cielo,

numero di giorni soleggiati, scioglimento di ghiaccioli, gocce, comparsa di chiazze scongelate).

2. Continuare a sviluppare la capacità di stabilire connessioni tra non viventi e

fauna selvatica (arrivo degli uccelli, costruzione dei nidi, comparsa dei pulcini).

3. Sviluppare l'operazione mentale “generalizzazione”.

4. Continuare a sviluppare il discorso coerente dei bambini.

5. Instillare nei bambini un atteggiamento premuroso nei confronti della loro salute.

Forma idee su ciò che è particolarmente utile in primavera

cibo vitaminico e sole. Sviluppa la capacità di prenderti cura della tua salute.

Conversazioni: “Chi torna a casa in primavera” (conversazione sugli uccelli migratori),

“Perché ci sono le inondazioni in primavera”, “Cosa ci ha detto la radice” (perché noi

reimpianto di piante da interno), “Ghiaccio pericoloso” (è possibile uscire

ghiaccio primaverile).

Lettura di narrativa: L. Akim “April”, V. Bianki

"L'ultimo pezzo di ghiaccio", I. Belyakov "Il bucaneve si è svegliato", K. Ushinsky

"Ape in ricognizione." Folclore. Richiami, filastrocche primaverili,

enigmi sui fenomeni naturali primaverili.

Giochi ecologici: “Dove si nasconde la bambola che nidifica?”, “Trova l'albero vicino

descrizione", "Fai un'ipotesi: indovineremo", "Commestibile - non commestibile",

“Aiuta i bambini”, “Goditi il ​​sole”, “Cosa fa bene alla salute, cosa

Giochi all'aperto: giochi con elementi di drammatizzazione “Ruscelli e laghi”.

Osservazioni ed esperimenti:

Continuare ad osservare e segnare il percorso del sole con i bambini (al mattino

il sole sveglia i bambini quando sono ancora a casa, e d'inverno era buio quando già lo erano

è venuto all'asilo). Il sole sta diventando più alto, splende luminoso, abbagliante.

Com'era il cielo? Cosa è cambiato rispetto all’inverno? Chiarire di cosa si tratta

era grigio, ma ora è spesso blu brillante, con nuvole bianche e arrotondate su di esso -

cumulo. Perché si chiamano così? (Restano in grappoli nel cielo.)

Osserva con i bambini il loro movimento, scopri perché le nuvole si muovono.

♦ Da notare l'aumento della temperatura durante il giorno, che porta alla comparsa

ruscelli, ghiaccioli che si sciolgono.

♦ Discuti con i bambini cosa significa “anello di gocce”. Segna l'aspetto

i primi cerotti scongelati. Offritevi di osservare il percorso di uno dei ruscelli,

che si collega lungo la strada con altri corsi d'acqua. Ditelo ai bambini

che i corsi d'acqua sfociano nei fiumi, nei laghi, e l'acqua in essi a volte sale

si verificano inondazioni.

♦ Continuare ad osservare il risveglio delle piante (farfara,

prima erba). Nota che le piante appaiono nei luoghi in cui

il sole si riscalda più forte e il terreno si asciuga (vicino alle recinzioni, vicino ai muri delle case).

Esamina i boccioli sui rami, chiarisci la loro forma e dimensione. Segno,

che si gonfiano ogni giorno. Considera come si trovano

ramo. Concludi che tutti gli alberi e i cespugli hanno dei boccioli e loro

Presta attenzione al comportamento degli uccelli: hanno cominciato a cinguettare forte, a volare

in coppia, cercano posti per i nidi, raccolgono e portano ramoscelli nel becco,

fluff (discuti con i bambini perché lo fanno). Se possibile

notare l'arrivo di torri e storni.

Lavoro in natura:

Prendersi cura delle piante in un angolo di natura: nutrirsi insieme all'insegnante

piante, pulire foglie secche, spruzzare piante. Germinazione e

piantare semi di pisello e pepe. Sul posto: sgombero neve, aspersione sentieri

sabbia. Autoirrigazione delle piante d'appartamento, asciugandosi le foglie.

Insieme all'insegnante, irrorazione delle piante, concimazione, reimpianto,

allentamento. Coltivare piantine di fiori di strada, prendersi cura degli animali. SU

trama: scavare alberi.

Attività indipendenti dei bambini:

Un angolo di natura. Posiziona i modelli della struttura corporea dell'uccello.

Pubblica immagini ritagliate di uccelli (6-9 parti) per uso gratuito,

giochi “Quarta ruota”, “Prepariamoci per una passeggiata”

Angolo della creatività artistica. Post riproduzioni di dipinti

I. Levitan “Primavera”, “Grande Acqua”. Stencil per uccelli che delineano: torri,

storni, rondini, libri da colorare.

Compiti:

1. Sviluppare le capacità di osservazione dei bambini identificando nuovi segnali

primavera: comparsa degli insetti; rigonfiamento dei germogli e comparsa delle prime foglie

sugli alberi, la comparsa delle prime erbe e piante fiorite, l'arrivo degli uccelli,

costruzione del nido.

2. Sviluppare operazioni mentali, confronto e generalizzazione.

3.Sviluppare un discorso coerente. 4. Coltiva gioia, emozione,

prendersi cura di

portare i bambini al risveglio della natura.

Conversazioni: “Regole degli amici della foresta” (utilizzando modelli), “A casa

apparvero i bambini" (raccontare la nascita di gattini, cuccioli, pulcini,

usa i dipinti “Gatto con gattini”, “Cane con cuccioli”), “Cosa

cambiato nella vita di una persona con l’arrivo della primavera”, “Cosa è buono e cosa

in primavera succedono cose brutte.

Leggere narrativa:

N. Pavlova “Nakhodka” (fiaba), “Sotto il cespuglio” (fiaba), “Erba”

(fiaba); G. Serebritsky “Happy Bug”; V. Stepanov “Volare”

fiore"; M. Prishvin “Prato d'oro”; E. Serova “Mughetto”, “Viola”; IN.

Zotov dal libro “Forest Mosaic”: “Birch”, “Oak”, “Coccinella”, “Odu-

vanchik", "cavalletta", "insetto del rinforzo"; E. Charushin “Passerotto”; V.Bianchi

"Prima caccia" Folclore. Filastrocche sulla primavera, indovinelli primaverili

fenomeni naturali.

Giochi ecologici: “Negozio di fiori”, “La quarta ruota”, “Aiuto

bambini"; esercizio didattico “Seleziona e dai un nome ai fiori che

Giochi all'aperto: “Chi troverà la betulla, il pioppo, l'acero più velocemente”, “Dall'orso

Boru"; giochi con elementi di drammatizzazione “Rondini e moscerini”, “Libellule”,

farfalle, api, cavallette."

Osservazioni ed esperimenti:

♦ Natura inanimata. In una calda giornata soleggiata, descrivi lo stato della natura

e meteo. Chiedi ai bambini perché sono vestiti in modo così leggero, qual è la ragione di ciò.

Nota il colore del cielo, fissa i nomi delle nuvole (cumuli), quale sta soffiando

brezza (scegliere le definizioni: caldo, affettuoso, giocoso,

♦ Osservazione del primo temporale primaverile. Chiarire che dopo un temporale è tempestoso

le piante crescono.

♦ Osservazione dell'aspetto dei denti di leone. Confrontare con farfara (at

Nei denti di leone, le foglie appaiono per prime e nella farfara, appare per primo il gambo).

Che aspetto ha un dente di leone? Come si apre e si chiude, cosa fa?

collegato. Osservazione a lungo termine di un dente di leone per un mese. Annulla

per apportare le sue modifiche.

♦ Osservazione degli alberi e degli arbusti in fiore nel sito

(per raccontare superstizione popolare: quando fiorisce il ciliegio degli uccelli, significa tempo freddo).

Nel corso di un mese, osserva l'apertura, l'aspetto e la crescita dei boccioli.

foglie (utilizzare la tecnica del “ramoscello preferito”). Insegnare ai bambini a vedere

la bellezza dei colori vivaci della primavera.

♦ Con l'aumento della temperatura dell'aria escono i primi insetti.

Guarda come si muovono. Rafforzare la conoscenza della struttura

insetti Invita i bambini a regalare un pezzo di zucchero o una caramella alle formiche.

Osserva il loro comportamento.

♦ Se possibile, segnalate l'arrivo delle rondini e dei rondoni. Spiega perchè

questi uccelli arrivano più tardi di tutti gli altri (insettivori).

Continua ad osservare gli animali domestici: gatti, cani,

che si crogiolano al sole. Presta attenzione al loro aspetto

cuccioli.

Lavoro in natura:

Prendersi cura delle piante in un angolo della natura (irrigazione, allentamento del terreno,

piante da irrorazione). Continua a prenderti cura delle piantagioni di ortaggi:

diradamento, diserbo. Aiutare l'insegnante nella cura degli animali,

In una giornata calda, porta fuori gli abitanti dell'angolo.

Attività indipendenti dei bambini:

Un angolo di natura. Modelli di luogo: struttura e bisogni delle piante,

regole degli amici del bosco.

Angolo della creatività artistica. Posizionare le riproduzioni

Konchalovsky “Lilla bianco e rosa”, I. Levitan “Denti di leone”.

Contorni di insetti.

Numero di lezioni a settimana: 1 lezione.

Numero di lezioni al mese: 4 lezioni.

Numero di lezioni all'anno: 35 lezioni.

Durata della lezione – 20 minuti.

Compiti:

1.Formarsi un'idea del primo periodo autunnale come tempo

anno (è diventato più freddo, il numero dei giorni di pioggia è aumentato.

3. Sezione organizzativa

Compiti:

Promuovere l’amore e il rispetto per la natura, comprendendola

autostima usando l’esempio dell’ambiente naturale immediato.

Formazione del sentimento intimità emotiva con la natura, le competenze

vedere la bellezza del mondo che ci circonda.

Formazione di competenze ambientali e sicure

comportamento e idee di base sulla dipendenza della salute umana

sullo stato dell'ambiente.

Promuovere un atteggiamento consapevole e premuroso nei confronti degli oggetti naturali e

oggetti del mondo creato dall’uomo.

Materiale e supporto tecnico del programma:

1. “Programma di educazione e formazione nella scuola dell'infanzia” a cura di Veraksa.

   Letteratura aggiuntiva (libri, riviste).

   Programmi parziali.

   Schede flash con registrazioni del programma e lavori aggiuntivi.

   Ausili visivi per lo svolgimento delle lezioni.

   Giochi didattici.

2. Apparecchiature multimediali.

Bibliografia.

“Programma di educazione e formazione nella scuola dell'infanzia” a cura di Veraksa.

FEDERAZIONE RUSSA

Ente municipale Gus-Khrustalny

Istituzione educativa prescolare a bilancio comunale

"Scuola materna n. 34"

Istruzione aggiuntiva

EDUCAZIONE ECOLOGICA

BAMBINI IN ETÀ PRESCOLARE SENIOR

"CASA SOTTO IL TETTO BLU"

Responsabile dell'istituto di istruzione prescolare -

Insegnante di scuola materna senior -

Insegnanti della scuola dell'infanzia:

Sviluppatori e produttori di giochi e manuali

Scelto

Il programma è stato approvato e approvato dal Consiglio pedagogico dell'istituto scolastico prescolare nel 2011.

Il programma è destinato agli insegnanti della scuola dell'infanzia e ai genitori interessati a introdurre i bambini alla natura.

Questo programma è un programma educativo aggiuntivo che può essere utilizzato all'interno lavoro di gruppo sull’educazione ambientale dei bambini in età prescolare più grandi negli istituti di istruzione prescolare.

1a edizione

SOMMARIO

PREFAZIONE………………….4

Scopo e obiettivi del programma ……………..5

Caratteristiche dell'educazione ambientale per i bambini più grandi

età prescolare..................................................................6

Principi per la selezione dei contenuti …………………7

Forme e metodi di lavoro…………….9

Diagnostica……………………………14

Condizioni per l'attuazione del programma………………………18

Pianificazione tematica globale……………..19

Interazione con le famiglie degli alunni………………25

Supporto metodologico al programma………..................25

Elenco dei riferimenti................................................................27

PREFAZIONE

L'educazione ambientale è una direzione prioritaria per lo sviluppo delle scuole materne moderne e del sistema educativo nel suo insieme. La rilevanza e il ruolo dell’educazione ambientale difficilmente possono essere sopravvalutati. Le basi della coscienza ambientale si stanno formando nelle generazioni più giovani. Le conoscenze nell'educazione ambientale non possono essere considerate il risultato finale; devono diventare credenze, poi i bambini svilupperanno una cultura ambientale, che dovrebbe trovare la sua espressione non solo nelle parole e nei ragionamenti, ma anche nelle azioni.

Il primo anello nel sistema di educazione ambientale è l'infanzia in età prescolare. La sua emotività, sensibilità speciale e grande interesse per il mondo naturale sono fattori fondamentali per il successo dell'educazione ambientale nelle istituzioni educative prescolari. Oggi c’è solo un passo dall’ignoranza ambientale al crimine contro l’umanità. E questi ignoranti ambientali si formano nella prima infanzia.

Da un lato, i bambini in età prescolare sono molto interessati alle piante e agli animali e li amano, dall'altro mostrano crudeltà e indifferenza.

I programmi esistenti per l'educazione ambientale dei bambini in età prescolare e per l'introduzione dei bambini al mondo esterno sono progettati direttamente per il lavoro quotidiano di una maestra d'asilo. Questi programmi lo guidano nella descrizione di oggetti specifici e nell’esecuzione di vari compiti che dimostrano che l’atteggiamento dei bambini in età prescolare più grandi nei confronti della natura (nei giudizi) è positivo. Allo stesso tempo, osservando le azioni dei bambini in età prescolare più grandi, vediamo che vogliono trattare con cura piante e animali e non possono rinunciare a ciò che vogliono per salvare un essere vivente. È dovere degli adulti consolidare questo desiderio e renderlo cosciente.

Di conseguenza, la conoscenza ambientale deve trasformarsi in atteggiamenti comportamentali e nei confronti della natura.

La nitidezza del moderno problemi ambientali anteporre alla teoria e alla pratica pedagogica il compito di educare nuove generazioni nello spirito di un atteggiamento attento e responsabile nei confronti della natura, capace di risolvere problemi di gestione razionale dell'ambiente, di tutela e di rinnovamento delle risorse naturali. Affinché questi requisiti diventino la norma di comportamento per ogni persona, è necessario coltivare intenzionalmente un senso di responsabilità per lo stato dell'ambiente fin dall'infanzia.

Pertanto, questo programma ha lo scopo di sviluppare un senso di responsabilità nei bambini in età prescolare più anziani, che dovrebbe essere costruito, prima di tutto, sulle informazioni sugli oggetti che li circondano, a loro accessibili e familiari. Solo in questo caso le informazioni saranno personalmente significative e si trasformeranno nelle attività del bambino. Quando consideriamo le questioni relative alla conservazione della natura, non ci concentriamo sulla conoscenza delle singole specie di animali e piante rari, ma sull'acquisizione di familiarità con le ragioni della loro scomparsa e sullo sviluppo nei bambini delle capacità comportamentali necessarie per la conservazione di tutti gli oggetti naturali (compresi gli oggetti viventi) quelli), atteggiamento emotivo agli oggetti nelle immediate vicinanze.

Scopi e obiettivi del programma

Scopo del programma:

1. Rafforzare l'interesse cognitivo per lo studio della natura

2. È meglio realizzare il ruolo dell'uomo nella natura e sottolineare l'enorme responsabilità per tutto ciò che viene realizzato sulla Terra.

3. Formare le basi della cultura ecologica dei nostri studenti.

Nel programma prestiamo particolare attenzione le seguenti domande(compiti):

Comprendere il valore intrinseco della natura;

La consapevolezza del bambino di se stesso come parte della natura;

Instillando in lui un atteggiamento rispettoso verso tutte le specie senza eccezioni, indipendentemente dalle nostre simpatie e antipatie;

Formazione dell'emotivo attitudine positiva al mondo che ci circonda, la capacità di vederne la bellezza e l'unicità;

Comprendendo che in natura tutto è interconnesso e la violazione di una delle connessioni porta ad altri cambiamenti, si verifica una sorta di “reazione a catena”;

Comprendere che non possiamo distruggere ciò che non possiamo creare;

Assimilazione delle informazioni iniziali sull'uso razionale risorse naturali utilizzando l'esempio dell'uso dell'acqua e dell'energia nella vita di tutti i giorni;

Formazione di competenze di alfabetizzazione ambientale e comportamento sicuro nella vita di tutti i giorni.

Caratteristiche dell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare senior

La fauna selvatica è stata a lungo riconosciuta nella pedagogia come uno dei fattori più importanti nell'educazione e nell'educazione dei bambini in età prescolare. Comunicando con esso, studiando i suoi oggetti e fenomeni, i bambini in età prescolare comprendono gradualmente il mondo, realizzano il ruolo della natura nella vita umana, il valore della sua conoscenza, sperimentano sentimenti ed esperienze morali ed estetici che li incoraggiano a preoccuparsi della conservazione e valorizzazione delle risorse naturali. L'idea più importante incorporata nel contenuto dell'educazione ambientale nelle istituzioni educative prescolari è l'idea dell'integrità della natura. La conoscenza delle connessioni in natura è importante sia per la formazione di una corretta comprensione del mondo sia per coltivare un atteggiamento responsabile nei confronti della conservazione degli oggetti naturali che sono in relazioni complesse tra loro.

La componente più importante dell'educazione ambientale sono le attività dei bambini in età prescolare. I suoi diversi tipi si completano a vicenda. Il percorso formativo promuove l'assimilazione della teoria e della pratica dell'interazione tra società e natura, padroneggiando le tecniche del pensiero causale nel campo dell'ecologia; il gioco forma l'esperienza di prendere decisioni ambientalmente appropriate, le attività socialmente utili servono per acquisire esperienza nel fare soluzioni ambientali, consente di dare un contributo concreto allo studio e alla tutela degli ecosistemi locali e alla promozione delle idee ambientaliste. Il successo dell’educazione ambientale dipende da varie forme lavoro, la loro ragionevole combinazione. L’efficienza è determinata anche dalla continuità delle attività dei bambini negli ambienti prescolari e dalle condizioni ambientali.

I bambini del sesto anno di vita padroneggiano i movimenti principali, i loro rapporti con coetanei e adulti diventano più complessi e significativi, nel gioco riflettono non solo azioni e operazioni con oggetti, ma anche relazioni tra persone. Stanno migliorando capacità mentale bambini: la percezione diventa più stabile, mirata e differenziata, la memoria e l'attenzione diventano volontarie; appare la capacità di analizzare e generalizzare, il pensiero fantasioso continua a svilupparsi e il pensiero logico (causa ed effetto) si forma intensamente.

I bambini comprendono meglio il linguaggio degli adulti, la designazione simbolica di oggetti e fenomeni; Cominciano a ragionare, trarre conclusioni e fare ipotesi. Tutto ciò ci consente di complicare il contenuto dell'educazione ambientale.

Principi per la selezione dei contenuti

La domanda “Cosa insegnare?” è sempre molto importante, e particolarmente importante per l'età prescolare. Questa domanda si pone davanti ad ogni educatore che inizia a lavorare nel campo dell'educazione ambientale. Dopotutto, ora c'è un'enorme quantità di informazioni!

1.Scientifico. Il principio scientifico presuppone la conoscenza dei bambini in età prescolare con un insieme di conoscenze ambientali elementari, che funge da base per la formazione della motivazione per le azioni del bambino, lo sviluppo interesse cognitivo, formazione delle basi della sua visione del mondo. Ha anche raccomandato di “non rifiutare la scienza per i bambini”, cioè “i messaggi provenienti da diversi campi della scienza che possono essere utili per un bambino e lo sviluppo della sua visione del mondo”. Allo stesso tempo, l’autore ha osservato che, da un lato, la conoscenza scientifica non dovrebbe essere ridotta artificialmente al livello di comprensione dei bambini e, dall’altro, non si dovrebbe fornire ai bambini in età prescolare una conoscenza che superi il loro livello di sviluppo mentale.

2.Disponibilità. Estremamente importante e strettamente correlato al principio della scienza è il principio dell'accessibilità del materiale per un bambino di una certa età.
L'educazione ambientale in età prescolare, ancor più dell'educazione scolastica, dovrebbe basarsi su oggetti dell'ambiente circostante, che sono associati al pensiero specifico dei bambini di questa età.

3. Umanità. Questo principio è associato, innanzitutto, al concetto di cultura ecologica. Dal punto di vista dell'educazione, il suo utilizzo significa la formazione di una persona con nuovi valori, che conosce le basi della cultura del consumo, si prende cura della propria salute e vuole condurre uno stile di vita sano. In definitiva, l’obiettivo dell’educazione ambientale è preservare la salute umana in un ambiente sano e rispettoso dell’ambiente ambiente protetto. Il principio dell’umanesimo si realizza anche attraverso la coltivazione di una cultura del consumo, alla quale prestiamo ancora pochissima attenzione. Il contenuto dell'educazione ambientale dovrebbe anche contribuire alla formazione nel bambino di idee sull'uomo come parte della natura, da educare atteggiamento rispettoso a tutte le forme di vita del pianeta.
L'educazione ambientale è strettamente connessa con lo sviluppo delle emozioni del bambino, la capacità di simpatizzare, sorprendersi, entrare in empatia, prendersi cura degli organismi viventi, percepirli come fratelli nella natura, essere in grado di vedere la bellezza del mondo che ci circonda e la intero paesaggio, e un singolo fiore, una goccia di rugiada, un piccolo ragno.

Tipi di attività" href="/text/category/vidi_deyatelmznosti/" rel="bookmark">tipi di attività. Inoltre, nel processo di tali attività, si verifica la formazione e la formazione della relazione “bambino - ambiente”.

6.Integrazione. Attualmente, questo principio viene sempre più implementato nell'educazione ambientale prescolare. L'importanza della sua applicazione è dovuta a diverse ragioni: in primo luogo, al carattere integrato della conoscenza ambientale in quanto tale; in secondo luogo, considerando l'educazione ambientale dal punto di vista ambientale sviluppo globale la personalità del bambino e, in terzo luogo, le peculiarità dell'organizzazione e della metodologia di tutto il lavoro in un istituto prescolare.

7.Integrità. Questo principio è strettamente correlato al precedente ed è inerente specificamente all'educazione ambientale in età prescolare. Riflette, prima di tutto, la percezione olistica del bambino del mondo che lo circonda e la sua unità con il mondo naturale.

8.Costruttivismo. Questo principio è particolarmente importante quando si seleziona il contenuto dell'educazione ambientale per i bambini in età prescolare, ma non è sempre implementato nella pratica. Il suo utilizzo significa che solo le informazioni neutre, positive o negativo-positive dovrebbero essere utilizzate come esempi per i bambini in età prescolare. Quest'ultimo presuppone che, citando fatti negativi sull'influenza umana sulla natura, l'insegnante sia obbligato a mostrare al bambino un esempio positivo o una probabile via d'uscita dalla situazione in discussione. È estremamente importante sottolineare cosa possono fare esattamente il bambino stesso, la sua famiglia e l'asilo e fornire esempi di problemi ambientali risolti con successo, preferibilmente utilizzando esempi tratti dall'ambiente circostante.

Astrazione" href="/text/category/abstraktciya/" rel="bookmark">l'astrazione, per certi versi anche una fiaba, è difficile da percepire.

Forme e metodi di lavoro

Quando si lavora con i bambini, il programma prevede l'utilizzo di vari moduli:

https://pandia.ru/text/78/190/images/image001_207.gif" alt="*" width="16" Height="16 src="> escursioni ecologiche;

https://pandia.ru/text/78/190/images/image001_207.gif" alt="*" larghezza="16" altezza="16 src="> KVN, quiz, "Campo dei miracoli";

https://pandia.ru/text/78/190/images/image001_207.gif" alt="*" width="16" Height="16 src="> discussione e riproduzione di situazioni;

https://pandia.ru/text/78/190/images/image001_207.gif" alt="*" width="16" Height="16 src="> pattuglia verde;

https://pandia.ru/text/78/190/images/image001_207.gif" alt="*" width="16" Height="16 src="> giochi ambientali (didattici, di simulazione,

competitivi, giochi di viaggio, ecc.);

https://pandia.ru/text/78/190/images/image001_207.gif" alt="*" width="16" Height="16 src="> fiabe ambientali;

https://pandia.ru/text/78/190/images/image005_46.jpg" align="left" width="50" Height="1121 src=">I bambini hanno raccolto un grande mazzo di mughetti. L'insegnante era arrabbiato con loro, perché?

I bambini hanno portato nell'angolo del soggiorno un coniglietto piccolo e indifeso. Cosa dirai loro? Esprimi il tuo atteggiamento nei confronti delle loro azioni.

Ci vuole molto tempo per raccogliere le bacche, una alla volta, nella foresta. È più facile spezzare i rami con le bacche. È possibile farlo?

Un pulcino è caduto dal nido. Quali azioni intraprenderai? Eccetera.

Escursioni-spedizioni ecologiche

L’obiettivo è trovare risposte alle domande poste, accumulare informazioni, imparare ad osservare e “leggere” il libro della natura.

Durante le spedizioni, i bambini possono preparare erbe medicinali, raccogliere materiale naturale per collezioni, esplorare piante, suolo, acqua in diverse condizioni (anche in condizioni ambientali sfavorevoli: vicino alla strada, lungo una recinzione, in un terreno abbandonato, ecc.).

Per le spedizioni ambientali, di norma, è necessaria un'attrezzatura speciale: una lente d'ingrandimento; matita, pennarello; diverse lastre di plexiglass; cartella dell'erbario; scatole; Pacchetti; macchina fotografica, ecc.

Le spedizioni sono previste nel gruppo prescolare come parte dello studio del tema “Esplorazione della natura”.

I risultati del lavoro sono presentati sotto forma di album, disegni e raccolte.

Mostre ed esposizioni ambientali

Il loro scopo è familiarizzare con fenomeni naturali inaccessibili ai bambini. Mostre ed esposizioni includono materiale destinato al lavoro con bambini e adulti.

Il tema può essere molto vario: “Il bosco è amico dell'uomo”; “Le ricchezze delle viscere della nostra Terra”; “L'uomo e le sue buone azioni sulla Terra”; “Spazi nativi”, ecc.

La mostra può includere opere d'arte, opere di bambini e insegnanti, collezioni varie. La mostra di solito funge da sfondo eccellente per le conversazioni con i bambini, per le escursioni che possono condurre non solo l'insegnante, ma anche il bambino.

Osservazioni ecologiche

Il loro obiettivo è formare un'idea di animali e piante come organismi viventi, per mostrare le relazioni che esistono in natura.

È importante considerare l'oggetto osservato da tutti i punti di vista: ad esempio, nelle osservazioni delle piante si possono distinguere i seguenti cicli: nome (informazione interessante legata al nome); classificazione (albero, arbusto, pianta erbacea); aspetto, parti, scopo; condizioni necessarie per la crescita e lo sviluppo; habitat; pianta come habitat per gli animali; pianta come cibo per animali; metodi di dispersione dei semi, riproduzione; significato nella vita umana; come una persona aiuta le piante; regole di comportamento in natura.

Nell'osservazione degli animali è consigliabile scoprire quanto segue: nome (informazioni interessanti relative al nome); aspetto, caratteristiche; classificazione (insetti, uccelli, pesci, mammiferi); metodo di movimento, adattamento degli arti al metodo di movimento; metodo per procurarsi il cibo, adattamento al metodo per procurarsi il cibo; cibo; habitat, adattamento all'ambiente; riproduzione; relazioni che esistono in natura; significato nella vita umana; il ruolo dell'uomo nella vita degli animali; regole di comportamento in natura.

La conoscenza ecologica è alla base della coscienza ambientale, ma non basta solo educare i bambini; è necessario coinvolgerli in attività pratiche

Attività pratiche per bambini

Il suo obiettivo è consolidare le norme di comportamento in natura, sviluppare una comprensione della ragionevole limitazione dei bisogni per preservare l'ambiente in tutte le sue interrelazioni.

I bambini di solito partecipano alla pulizia dell'area, all'abbellimento e alla piantagione di alberi e arbusti. Possono prendersi cura degli alberi deboli o malati sul sito, dei formicai e nutrire gli uccelli. Possono affiggere segnali ambientali e spiegarne il significato ai bambini.

https://pandia.ru/text/78/190/images/image009_27.jpg" align="sinistra" larghezza="50" altezza="1133 src=">

I luoghi più inquinati sono segnati in rosso sulla mappa. Puoi dire ai bambini che esiste una mappa ambientale della Russia, il cui scopo è evidenziare i luoghi più inquinati e pericolosi per la vita, i luoghi di disastri ambientali e catastrofi.

Giochi ecologici

I giochi ambientali di ruolo si basano sulla modellazione dei contenuti sociali attività ambientali, ad esempio, il gioco "City Construction" (i suoi partecipanti interpretano il ruolo di costruttori, architetti, residenti della città; l'obiettivo del gioco è formare l'idea che la costruzione può essere eseguita solo se si rispettano gli standard e le regole ambientali).

I giochi di simulazione ambientale si basano sulla modellazione di attività ambientali. Il gioco "Ecosystem Reservoir" consente di tracciare il ruolo di ciascun componente di questo sistema, simulare le conseguenze dell'impatto antropogenico sulle biocenosi e il gioco "Piramidi ecologiche" aiuta

mostrare le catene alimentari (il bambino vede chiaramente che l'interruzione di un anello della catena alimentare porta alla morte degli altri).

I giochi ambientali competitivi stimolano l’attività dei partecipanti nell’acquisizione e nella dimostrazione di conoscenze, abilità e abilità ambientali. Questi includono: concorso all'asta, concorso maratona, KVN, quiz ambientale, "Campo dei miracoli", ecc.

I giochi di viaggio sono ampiamente utilizzati nella pratica delle istituzioni prescolari, in cui arrivano i bambini, con l'aiuto di TSO Polo Nord, sul fondo dell'oceano, ecc.

Quando si lavora con i bambini in età prescolare, i giochi didattici sono di grande importanza: “Chi vive dove”; “Vola, corre, salta” (sull'adattamento degli animali al loro ambiente); “Chi ha quale casa” (sugli ecosistemi); “Vivente - non vivente”; “Uccelli - pesci - animali” (per la classificazione in base alle caratteristiche date); “Cosa viene prima, cosa viene dopo” (crescita e sviluppo degli organismi viventi); "Scegli la strada giusta" (sulle regole di comportamento in natura), ecc.

https://pandia.ru/text/78/190/images/image011_11.jpg" align="left hspace=12" width="50" Height="1129">(dove puoi giocare e rilassarti, e dove no )_________________ ___________________________

Può prevedere alcune conseguenze delle sue azioni in relazione all'ambiente____________________________________________________________________________________________

Cerca di limitare i suoi desideri e bisogni se lo fanno

potrebbe causare danni all’ambiente________________________________________________

Mostra iniziativa e voglia di partecipare ad attività pratiche (cura delle piante, degli animali, raccolta dei rifiuti, piantagione di alberi, nutrimento degli uccelli)________________________

La mappa, in un modo o nell'altro, riflette la conoscenza del bambino, le idee sul mondo che lo circonda, il suo atteggiamento nei suoi confronti, la percezione emotiva della natura, le capacità esistenti di alfabetizzazione ambientale e comportamento sicuro e l'aspetto attivo del comportamento. Si propone di compilare la scheda allo stesso modo delle altre schede dello stesso tipo: la risposta affermativa dell'insegnante viene registrata con un bastoncino, se il dato è incerto - un punto interrogativo, se il risultato è inferiore alle capacità di età - una bandierina è posto (segnale di non benessere).

In base alle schede compilate, l'insegnante compila una tabella riepilogativa dei risultati.

La personalità di ogni persona consiste non solo in un insieme geneticamente determinato di tratti individuali, ma anche nell'atteggiamento dell'individuo nei confronti del mondo che lo circonda, delle altre persone e, ovviamente, della natura. I bambini moderni hanno idee molto specifiche sugli esseri viventi, molto spesso limitate alle informazioni fornite da Internet e relative a manifestazioni specifiche del mondo della flora e della fauna. Ma uno studio così frammentato della questione porta al disinteresse nel preservare le condizioni di vita atteggiamento del consumatore alla natura in generale e privandosi di un'importante componente morale ed estetica della vita in particolare. Questo problema deve essere risolto il prima possibile, che è ciò a cui mira il concetto di crescere i figli, compresa l'età prescolare.

Rilevanza della questione

L’educazione ambientale dei bambini è prendersi cura del futuro del pianeta

Il moderno sistema educativo riconosce l'educazione ambientale come una delle aree prioritarie dell'attività psicologica e pedagogica di insegnanti ed educatori quando si tratta dello sviluppo del bambino in età prescolare. COSÌ formazione precoce L'orientamento ecologico nella crescita personale è spiegato dal fatto che fino a 7 anni di età un bambino

• vengono create le basi per porre un atteggiamento consapevole nei confronti della natura circostante;
• c'è un accumulo di emozioni vivide;
• La percezione diretta delle informazioni ti consente di ricordarle con fermezza e facilità.

Questo è interessante. Ricerca moderna ha dimostrato che a livello psicologico, la percezione del mondo circostante in un bambino sotto i 7 anni è formata del 70%. Ma dopo aver raggiunto questo punto, il restante 30% si accumula fino alla fine dei giorni.

Lavorare con i bambini dai 2,5 ai 6 anni è importante per la formazione della cultura ecologica dell’individuo. Questo concetto implica la comprensione e l'accettazione del comune problemi globali, così come la consapevolezza della responsabilità personale per lo stato del pianeta.

Principi, scopi e obiettivi dell'educazione ambientale

Il modo migliore per insegnare a un bambino la natura è insegnargli ad aiutare

Esplorare la natura fase prescolare, così come in futuro, influenza tutte le aree dello sviluppo intellettuale, spirituale e morale del bambino, vale a dire

• forma un atteggiamento comprensivo nei confronti del mondo che lo circonda, cioè è impegnato nella formazione di valori morali;
• riempie il sistema di eco-conoscenza e idee, cioè sviluppa l'intelligenza;
• ti insegna a vedere la bellezza del mondo attraverso un approccio attivo (ad esempio, la cura delle piante, degli animali domestici, ecc.).

Per fare questo, in ogni lezione dedicata allo studio del mondo circostante, è necessario

• formare le idee più semplici sulla natura, sulle interconnessioni di tutti gli esseri viventi;
• coinvolgere nel lavoro, poiché questo è un indicatore della cura dell'ambiente;
• coltivare il rispetto e l'amore per la natura, nonché instillare la comprensione dell'importanza di prendersene cura.

I compiti di educazione alla coscienza ambientale dovrebbero lavorare verso il raggiungimento degli obiettivi prefissati

• formare e sviluppare la curiosità dei bambini;
• sviluppare la creatività;
• fornire idee di base su se stessi, sulle altre persone, sui singoli componenti della natura (colore, dimensione, materiale, forma, suono, ritmo, cause e conseguenze di un particolare fenomeno), nonché sulle relazioni tra loro;
• coltivare il rispetto per la nostra casa comune – il pianeta Terra – e trattare con riverenza i popoli che lo abitano.

Regolamenti

Lo standard educativo dello Stato federale regola le direzioni dell'educazione ambientale dei bambini nelle diverse fasi della scala educativa

Il lavoro con i bambini, come è noto, è regolato dall'ambito legale. Per quanto riguarda l'educazione ambientale, gli aspetti del lavoro con questa componente sono regolamentati

• Legge della Federazione Russa “Sull'istruzione”;
• Legge federale della Federazione Russa “Sulla protezione dell'ambiente”;
• Standard educativo dello stato federale DO.

Lo standard educativo dello Stato federale, a partire dal 1 gennaio 2014, la componente dell'educazione ambientale ha subito alcune elaborazioni, in particolare, invece di 10 strategie educative, ne sono rimaste 5:

• sviluppo sociale e comunicativo
• sviluppo cognitivo
• sviluppo del linguaggio;
• sviluppo artistico ed estetico;
• sviluppo fisico.

La conoscenza del mondo esterno in un istituto prescolare è ora regolata dalla strategia di "Sviluppo cognitivo" (in precedenza si chiamava "Cognizione"). E tutto il lavoro ha acquisito un carattere intellettuale e cognitivo-creativo al posto dell’attività di ricerca e produttiva che ha condotto fino al 2014. Nel frattempo, è stato preservato il principio dell’individualizzazione dell’istruzione nel suo complesso, compresa la componente ambientale. Sta nel fatto che il percorso di apprendimento si basa sugli interessi di ciascun bambino specifico. Quindi, se a un bambino piace osservare gli uccelli, dar loro da mangiare e costruire casette per gli uccelli, allora è meglio per lui conoscere i tipi di precipitazioni usando i segni associati agli uccelli. Ad esempio, se le rondini volano basse, allora pioverà e se i polli camminano in caso di maltempo, il maltempo cederà presto il posto al tempo soleggiato. Pertanto, l'assimilazione del materiale è più semplice e veloce.

Programma di standard educativi statali federali per l'educazione ambientale dei bambini in età prescolare

Il programma sugli standard educativi dello Stato federale presta molta attenzione alle attività pratiche

Il programma dello standard educativo dello Stato federale prevede un approccio sistematico all'educazione della cultura ambientale nei bambini in età prescolare. Ciò significa che gli argomenti delle lezioni si ripetono ogni anno, ma vengono aggiunti alcuni tipi di lavoro. Ad esempio, oltre alle applicazioni su un determinato argomento nel gruppo junior, nel gruppo intermedio viene aggiunto un concorso di lettura e nel gruppo senior, che illustra un libro sulla natura. In generale, lo studio di argomenti relativi a

• cambiamenti stagionali nella natura vivente e inanimata:
• cambiamenti nello stile di vita di piante e animali dovuti al mutare delle stagioni;
• impatto umano su il mondo inverno, estate, autunno e primavera.

Il programma include la comprensione teorica e pratica dell'argomento, quindi il lavoro su ciascun blocco viene svolto in 6 aree:

• componente software (in altre parole, il tema stesso);
• componente regionale (un aspetto del tema che ha rilevanza territoriale, ad esempio, la tutela di una foresta o di un fiume locale);
• componente variabile prescolare(attuazione del concetto generale di scuola materna attraverso un argomento specifico, che è particolarmente importante per le istituzioni specializzate; per altri questa componente coincide con la componente del programma);
• lavoro preliminare(giochi didattici, letture sull'argomento, osservazione di fenomeni naturali, modellazione del cambio delle stagioni utilizzando lotto, immagini o applicazioni);
• attività pratiche (esperimenti, ad esempio, sulla velocità con cui l'acqua congela a temperature sotto lo zero);
• forme di lavoro accompagnatorie (raccolta dei rifiuti, compiti creativi sotto forma di disegni, composizione di puzzle, ecc.).

Esempio di programma di educazione ambientale per bambini in età prescolare nel gruppo medio

Progetti ambientali per bambini in età prescolare

I progetti ambientali per i bambini in età prescolare sono solitamente progetti a lungo termine, come la piantumazione e la cura di alberi da frutto

Uno dei più rilevanti l'anno scorso forme di lavoro con i bambini sono considerate un progetto. Questo tipo di attività consente di combinare le componenti del lavoro preliminare, delle attività pratiche e delle forme di accompagnamento della considerazione dell'argomento. L'argomento degli incarichi di progetto viene selezionato sulla base di un approccio individuale all'apprendimento, ma anche tenendo conto dell'età del bambino.

Gruppo giovani

I bambini si divertono a guardare come germogliano i semi nei lavori artigianali, i cosiddetti “eco-people”

Tutto il lavoro dei bambini di questa fascia di età viene svolto insieme ai loro genitori.

• "Giardino dei miracoli" Obiettivi: generare interesse per attività di ricerca, acquisendo conoscenza delle condizioni necessarie per la coltivazione delle piante, acquisendo familiarità con la varietà dei semi, sviluppando capacità sensoriali, coltivando un senso di orgoglio per i risultati del proprio lavoro, nonché rispetto per i risultati del lavoro di altre persone. L'essenza del progetto sta nel fatto che nell'Angolo Rosso dell'asilo è necessario creare un mini-orto, per questo ogni bambino riceve il compito di far germogliare i semi di una determinata coltura agricola. Il progetto è a lungo termine.
• Decorazione dell'angolo “Mondo Naturale”. Obiettivi: la formazione di idee consapevoli sulla natura, lo sviluppo di abilità nell'osservazione del mondo che ci circonda, la creazione di condizioni per la formazione della capacità di prevedere i risultati di alcune delle loro azioni. L'essenza del progetto è che i bambini creano oggetti artigianali con materiali naturali disponibili in diversi periodi dell'anno.

Gruppo medio

Uno dei progetti del gruppo centrale è osservare e confrontare i semi germogliati

• "Ciao albero." L'obiettivo principale di questo progetto è conoscere gli alberi della nostra terra natale. E anche per formare idee sulla vita degli alberi, sviluppare l'osservazione, l'immaginazione, la parola e coltivare il rispetto per la natura della terra natia. L'essenza del progetto è che i bambini, insieme ai loro genitori, scelgono un albero, che osservano per 12 mesi, descrivendo i cambiamenti che gli si verificano. Queste osservazioni sono presentate sotto forma di disegni, poesie memorizzate e oggetti artigianali realizzati con materiali naturali.
• "I segreti dell'acqua". Obiettivi: formare le idee dei bambini sull'importanza dell'acqua nella vita, mostrare le proprietà dell'acqua nei suoi diversi stati, nonché le sue proprietà durante queste transizioni (cambiamenti di gusto, colore, odore). L'essenza del progetto: una selezione di indovinelli, poesie sull'acqua, creazione di un giornale da muro, conduzione di esperimenti sul congelamento, riscaldamento dell'acqua e miscelazione con altre sostanze (colorante alimentare, zucchero, sale).

Gruppo senior

Nel gruppo senior, i progetti mirano a rappresentare visivamente le regole manipolazione attenta con la natura

• "Semi miracolosi" Obiettivi: conoscere i semi di ortaggi, le peculiarità della loro semina, tracciare il processo di germinazione dei semi, sviluppare la capacità di confrontare, trarre conclusioni, applicare la teoria nella pratica, sviluppare la parola, instillare rispetto per il lavoro, nonché un atteggiamento responsabile nei confronti Attività commerciale. L'essenza del progetto è che i bambini, da aprile a maggio, sono impegnati a far germogliare i semi di ortaggi, confrontandoli, studiando le caratteristiche della cura di piante specifiche.
• "Mondo pulito". Obiettivi: sviluppare la conoscenza ambientale nei bambini, sviluppare abilità pratiche nella cura dell'ambiente, la capacità di riciclare in modo creativo i materiali di scarto e sviluppare idee sulla natura della loro terra natale. L'essenza del progetto è che i bambini puliscano regolarmente l'area, compilando un reportage fotografico del lavoro svolto e realizzando anche oggetti artigianali con materiale di scarto, cioè con rifiuti sicuri per la vita e la salute.

Giochi didattici

I giochi didattici sull'ecologia sono mirati non solo a sviluppo intellettuale, ma anche sul piano fisico

Quasi tutti i progetti ambientali sono a lungo termine e, data l'età dei bambini, non si può fare a meno di soffermarsi su una delle forme di interazione preferite tra bambini e adulti: il gioco. Questa forma di lavoro consente di consolidare le conoscenze sull'ecologia o di presentarle in una forma accessibile e divertente.

Per il gruppo più giovane

• "Uomini dell'umore"

Obiettivo: sviluppare la capacità di confrontare le emozioni e le ragioni del loro verificarsi, sviluppare un senso di empatia, un atteggiamento positivo nei confronti del mondo che ci circonda.

Materiale: carte modello “Mood People” raffiguranti due emozioni principali (gioia, tristezza). Mossa. L'insegnante invita i bambini a guardare le piante di un angolo di natura e determinare come si sentono, per selezionare le “persone dell'umore”.

Domande per i bambini: “Come ti senti? pianta secca? Come si sente la pianta annaffiata? (I bambini accompagnano le loro risposte mostrando le carte.)

• "Fiore" (accompagnato da musica dolce)

Obiettivo: alleviare la tensione muscolare e psico-emotiva, sviluppare la capacità di esprimere sentimenti ed emozioni.

Mossa. L'insegnante offre ai bambini di “trasformarsi” in un seme: un caldo raggio di sole è caduto a terra e ha riscaldato il seme al suo interno. Dal seme è emerso un germoglio. Dal germoglio è nato un bellissimo fiore. Un fiore si crogiola al sole, esponendo ogni petalo al calore e alla luce.

• "Disegna un animale"

Obiettivo: alleviare lo stress psico-emotivo.

Temi: " Cane arrabbiato"", "Cucciolo allegro", "Coniglietto triste", "Coniglietto allegro", "Piccola volpe astuta", "Gattino dispettoso", "Pulcino spaventato", "Orso dai piedi torti", "Coniglietto codardo", "Lepre coraggiosa", " Gatto triste", "Gattino allegro".

Per il gruppo centrale

• "Piovere"

Obiettivo: alleviare lo stress psico-emotivo, ridurre l'aggressività, l'indebolimento emozioni negative. Materiale: fogli di carta, forbici.

Mossa. L'insegnante invita i bambini a tagliare finemente la carta - a creare "gocce di pioggia" (per 3 minuti). Alla fine del lavoro, i bambini, a turno, vomitano le “goccioline”, facendosi la doccia a vicenda. Quindi si discute quali sentimenti provano i bambini quando si trovano sotto la pioggia calda (fredda), l'acquazzone, la pioggia battente, ecc. (Il gioco di allenamento “Snow” può essere eseguito in modo simile.)

• "Cammina lungo il ruscello"

Scopo: stimolare l'attività, sviluppare la coesione, alleviare la tensione muscolare.

Mossa. Sul pavimento è disegnato con il gesso un ruscello sinuoso, a volte largo, a volte stretto. I bambini turisti si mettono in fila uno dopo l'altro e si mettono le mani sulle spalle. I turisti si muovono tutti lentamente lungo la riva del torrente.

• "Conversazioni con gli alberi"

Obiettivo: insegnare ai bambini a vedere e rispondere emotivamente alla bellezza della natura; coltivare un atteggiamento umano nei suoi confronti.

Lavoro preliminare. Leggere fiabe e racconti sull'argomento.

Avanzamento del gioco. Educatore. Guarda quanti alberi ci sono sul nostro sito. Scegli un albero che ti piace, avvicinati, abbraccialo e resta lì con lui occhi chiusi. Ascolta cosa ti “dice”. Al mio segnale, ritorna.

Al ritorno i bambini, se lo desiderano, parlano del “loro” albero.

Puoi condurre una "Conversazione con i fiori" utilizzando piante di un giardino fiorito o di un angolo di natura; “Conversazione con gli animali” utilizzando animali provenienti da un angolo della natura.

Per il gruppo più anziano

• "Gioie e dolori"

Obiettivo: formare il proprio atteggiamento nei confronti della natura.

Materiale: vecchia bambola dell'uomo della foresta; patatine luminose: gialle, verdi, rosse; scuro - grigio, marrone.

Lavoro preliminare. Escursione al parco, in riva al lago, ecc.

Avanzamento del gioco. Opzione 1. Il gioco si svolge secondo la tipologia “finisci la frase”. L'insegnante inizia la frase e i bambini la finiscono se lo desiderano. Per esempio:

Il posto più bello del parco\piazza\…

Ero felice quando...

Ero molto turbato quando...

Mi sono sentito triste quando... ecc.

Per ogni risposta i bambini in età prescolare ricevono un chip: uno luminoso per il seguito delle prime due frasi e uno scuro per il seguito delle ultime due. Dopo il gioco si riassume quali gettoni erano più presenti: se ci sono gettoni scuri\per esempio c'è molta spazzatura nel parco, i rami degli alberi sono spezzati, ecc.\, si discute su cosa possono fare i bambini fare per correggere la situazione.

Opzione 2. Il gioco si svolge secondo la tipologia “domanda-risposta”. Il vecchio uomo della foresta pone domande ai bambini. Per esempio:

Cosa ti ha reso felice durante la tua passeggiata?

Cosa ti ha turbato?

Per ogni risposta i bambini ricevono un chip un certo colore. Dopo la partita, i risultati vengono riassunti (come nella prima versione).

• "Viaggio"

Obiettivo: coltivare un atteggiamento premuroso nei confronti della natura.

Materiale. Immagini raffiguranti lepri, gatti, fiori; patatine fritte.

Avanzamento del gioco. IN luoghi differenti stanza del gruppo vengono disposti gli arredi: vengono posti quadri raffiguranti lepri, gatti, fiori. L'insegnante invita i bambini a fare un viaggio. Ad ogni fermata parla dell'immagine nella foto.

1 tappa - “Il nonno Mazay e le lepri”

Un giorno, durante un'alluvione primaverile, il fiume straripò e allagò la foresta. Il nonno Mazai è andato su una barca a prendere la legna da ardere, e questo è quello che dice: “Vedo una piccola isola: su di essa si sono radunate le lepri in mezzo alla folla. Ogni minuto l'acqua si avvicinava sempre più ai poveri animali; Già sotto di loro c'era meno di un arshin di terra in larghezza, meno di un braccio in lunghezza. Poi sono arrivato: gli fischiavano le orecchie, non si muovevano; Ne ho preso uno, ho comandato agli altri: saltate voi stessi! Le mie lepri hanno saltato, niente!” L'insegnante pone domande ai bambini, ad esempio: cosa abbiamo imparato sul nonno Mazai?

Come possono le persone aiutare gli animali in difficoltà? I bambini rispondono.

Tappa 2 - “Gatto”

Un gatto miagolava per strada. Ragazzo Sasha, chiediamo a sua madre di darle da mangiare. Uscì, diede il latte alla gatta e la guardò mangiare. Il gatto era felice e Sasha era felice... Cosa puoi dire di Sasha?

Tappa 3 - “Fiori”

In primavera, Lena e sua madre piantavano fiori nell'aiuola. In estate crescevano e fiorivano. Un giorno Lena andò sull'aiuola a raccogliere fiori, ma poi pensò e decise: "È meglio lasciare che i fiori crescano qui, tanto le case presto appassiranno e dovranno essere buttate via".

Cosa puoi dire di Lena?

• "Cosa è bene e cosa è male"

Obiettivo: chiarire ai bambini le idee sui comportamenti ambientalmente corretti. Materiale: immagini di storie \ bambini piantano alberi, fiori acquatici; i bambini spezzano i rami degli alberi e raccolgono fiori; i bambini costruiscono una casetta per gli uccelli; i bambini distruggono il nido di un uccello; un ragazzo spara agli uccelli con una fionda. Carte di colori scuri e luminosi - per ogni bambino.

Avanzamento del gioco. L'insegnante mostra la foto. I bambini raccontano ciò che è raffigurato su di esso, quindi, su richiesta dell'insegnante, valutano le azioni dei personaggi: sollevano una carta di colore chiaro (se la valutazione è positiva) o scuro.

Letteratura utile

Una corretta educazione ambientale lo è aspetto importante sviluppo di una personalità integrale

• Il programma di istruzione e formazione nella scuola dell'infanzia, a cura di M.A. Vasilieva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova.
• Programma di educazione ambientale per bambini in età prescolare “Young Ecologist” di S.N. Nikolaev.
• Programma di educazione ambientale per bambini in età prescolare “La natura è la nostra casa” N.A. Ryzhova.
• Bondarenko T.M. Attività ambientali per bambini 6-7 anni"
• Bondarenko T.M. Manuale metodico Passeggiate all'asilo
• Teplyuk S. N. Attività durante le passeggiate con bambini in età prescolare primaria
• Ryzhova N. A. Educazione ambientale nella scuola materna.
• Molodova L.P. Attività ludiche ambientali con i bambini.

Lo standard educativo dello Stato federale definisce le principali strategie per l'educazione ambientale dei bambini in età prescolare. Il compito di metodologi ed educatori, tenendo conto dell'individualità di ogni bambino, è trovare il giusto approccio al bambino per mostrare quanto sia importante vivere in armonia con la natura. E se con nei primi anni i bambini capiranno la necessità di prendersi cura del mondo che li circonda; se questo diventerà naturale per loro, allora in futuro potremo parlare della convivenza pacifica e di buon vicinato tra Uomo e Natura come un concetto realmente esistente, e non come un sogno lontano.

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Lo scopo dell’educazione ambientale– la formazione della cultura ecologica del bambino, che si manifesta in un atteggiamento emotivamente positivo verso la natura, il mondo circostante, un atteggiamento responsabile verso la propria salute e lo stato dell’ambiente e il rispetto di alcune Standard morali, nel sistema degli orientamenti di valore.

Rilevanza del problema la formazione degli inizi della cultura ecologica nei bambini in età prescolare è un processo di unità e interconnessione delle componenti della cultura ecologica:

• formazione di elementi di coscienza ambientale;
• formazione di abilità e abilità pratiche per prendersi cura della fauna selvatica e alcuni metodi di conservazione della natura;
• promuovere una cultura del comportamento e dell’attività.

Poiché il pensiero dei bambini in età prescolare è visivamente attivo e visivamente figurativo, l’autore del programma pone l’accento sull’osservazione, sulla sperimentazione e sulle attività produttive dei bambini nella natura. L'autore evidenzia il metodo di modellazione come uno dei mezzi principali per formare una cultura ecologica: ciò è determinato dalle peculiarità dello sviluppo della sfera cognitiva nei bambini in età prescolare più anziani. È questo approccio che offre al bambino l'opportunità di scoprire in modo indipendente connessioni e schemi nel mondo naturale.

L'accessibilità del metodo di modellazione per i bambini in età prescolare è stata dimostrata dagli psicologi (A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, N.N. Poddyakov, D.B. Elkonin). È determinato dal fatto che la modellazione si basa sul principio di sostituzione: un oggetto reale può essere sostituito nelle attività dei bambini con un altro oggetto, immagine, segno. Come hanno dimostrato gli studi, un bambino padroneggia presto la sostituzione degli oggetti in gioco nel processo di padronanza della parola e nell'attività visiva. Ciò ha indirizzato l'attenzione degli insegnanti sullo sviluppo e sull'applicazione di modelli disciplinari nell'insegnamento. Il modello dovrebbe facilitare la cognizione (M.I. Kondakov, V.P. Mizintsev, A.I. Uemov, ecc.).

Strategia pedagogica dovrebbe mirare a sviluppare un senso di appartenenza, un senso di comunità con la natura. La nostra sopravvivenza e la tutela dell’ambiente possono rivelarsi solo concetti astratti se non instilliamo in ogni bambino un pensiero semplice e convincente: “Le persone fanno parte della natura, dobbiamo amare i nostri alberi e fiumi, i terreni coltivabili e le foreste, come amiamo la vita stessa.

MDOBU “Scuola materna n. 32 di tipo evolutivo generale con attuazione prioritaria dello sviluppo cognitivo e del linguaggio dei bambini” nella città di Buzuluk, lavora da diversi anni nell'ambito del programma “Sviluppo” di L.A. Wenger. Questo programma non prevede una componente regionale nella sezione “Sviluppo di concetti ambientali”. Poca attenzione viene prestata allo studio dell'uomo come rappresentante della natura vivente.

Spiegazioni organizzative e metodologiche per il programma “Madre Natura”

Secondo i requisiti dello Standard per il livello di istruzione prescolare, il contenuto di questo programma include attività in cui i bambini acquisiscono familiarità con il problema dell'inquinamento ambientale e attività pratiche indipendenti contribuiscono alla conservazione e al miglioramento dell'ambiente.

Una caratteristica di questo corso è l'introduzione di lezioni individuali con un'implementazione al 100% della componente nazionale-regionale, nonché l'introduzione di lezioni in cui i bambini vengono introdotti alle caratteristiche naturali dell'uomo e alle basi della sicurezza della vita.

Il programma prevede una speciale lezione ambientale a settimana (36 lezioni all'anno) con l'intero gruppo di bambini nella prima metà della giornata. Una caratteristica speciale dell'organizzazione di queste lezioni è l'uso di giochi didattici utilizzando il metodo della modellazione.

Ogni occupazione frontale con i bambini ha una sua struttura specifica. Gli argomenti e la struttura della lezione sono presentati nell'Appendice n. 1.

Principi operativi di base:

• Il lavoro dovrebbe basarsi sui principi di accessibilità, prevedibilità e integrità.
• Richiede l'uso di un sistema di costruzione a blocchi piano a lungo termine classi;
• Nel processo di lavoro, l'osservazione, l'esperimento, la risoluzione dei problemi dei giochi, la modellazione e l'attività produttiva indipendente dei bambini dovrebbero essere usati in combinazione;
• Il lavoro con i bambini non si limita all'ambito delle lezioni (lavori preliminari, varie forme di lavoro accompagnatorio: vacanze, intrattenimento, concorsi e quiz a contenuto ambientale);

Il programma include blocchi aggiuntivi:

1. “Sono un uomo – parte della natura”.
2. "La natura della mia terra natale."

Programma di lezioni tematiche per il programma “Madre Natura”

Lo scopo del programma “Madre Natura”è la formazione della cultura ecologica di un bambino, che si manifesta in un atteggiamento emotivamente positivo verso la natura, il mondo circostante, un atteggiamento responsabile verso la propria salute e lo stato dell'ambiente, il rispetto di determinati standard morali e un sistema di orientamenti di valore.

Obiettivi dell'educazione ambientale per bambini in età prescolare di 5-6 anni:

1. Formazione di elementi di coscienza ambientale;
2. Formazione di abilità e abilità pratiche per prendersi cura degli esseri viventi e alcuni metodi di conservazione della natura;
3. Formarsi consapevolmente atteggiamento corretto e parsimonia per la natura della regione di Buzuluk;
4. Promuovere una cultura del comportamento e dell’attività;
5. Ampliare e generalizzare la conoscenza dei bambini sulle basi di uno stile di vita sano e sulle basi della sicurezza della vita.

Requisiti per le conoscenze e le abilità dei bambini in età prescolare

Sezione "Formazione degli inizi della cultura ecologica dei bambini di 5-6 anni"

Il programma contiene:

1. Piano prospettico ( Allegato 1).
2. Appunti della lezione ( Appendice 2).
3. Attività di prova per determinare il livello di conoscenza ambientale nei bambini di 5-6 anni ( Appendice 3).
4. Livelli di formazione dei fondamenti della cultura ecologica dei bambini di 5-6 anni ( Appendice 4).
5. Consigli per lavorare con il programma ( Appendice 5).
6. I principi alla base del programma ( Appendice 6).
7. Consigli per lavorare con i modelli ( Appendice 7)
8. Testi di compiti ambientali ( Appendice 8).
9. Come organizzare lavorare insieme con i bambini sulla realizzazione di un modello di sistema ecologico (raccomandazioni per gli insegnanti degli istituti di istruzione prescolare) ( Appendice 9).

Letteratura:

1. Bondarenko T.M. Attività ambientali con bambini di 5-6 anni: una guida pratica per educatori e metodologi delle istituzioni educative prescolari. – Voronezh: TC “Insegnante”, 2002.
2. Wenger L.A. Sulla formazione delle capacità cognitive nel processo di insegnamento ai bambini in età prescolare // Lettore sull'età e sulla psicologia pedagogica. – Mosca, 1981
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8. Zhuravleva L.S. Sentiero soleggiato. Lezioni di ecologia e familiarità con il mondo circostante. – M., 2006.
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10. Ivanova A.I. Ecologia vivente. Programma di educazione ambientale per bambini in età prescolare. Mosca, Sfera, 2006.
11. Come introdurre i bambini in età prescolare alla natura. /Ed. P.G. Samorukova. – M.: Educazione, 1978.
12. Luchich M.V. I bambini sulla natura. Un manuale per le maestre della scuola dell'infanzia. - M.: “Illuminismo”, 1973.
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14. Nikolaeva S.N. Educazione agli inizi della cultura ecologica nell'infanzia in età prescolare: metodi di lavoro con i bambini del gruppo preparatorio della scuola materna. – M.: Nuova Scuola, 1995.
15. Nikolaeva S.N. Giovane ecologista. Programma di educazione ambientale per bambini in età prescolare. – M.: Mosaika-Sintez, 2004.
16. Diagnostica pedagogica secondo il programma di Sviluppo. Raccomandazioni e materiali per la conduzione: Età prescolare senior. – M., 2000.
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