Livello di sviluppo della cultura ambientale nei bambini in età prescolare. Formazione delle basi della cultura ambientale nei bambini in età prescolare

Consultazione per gli educatori

Il concetto di cultura ecologica dei bambini in età prescolare più anziani.

Cultura ecologica- questa è una delle nuove direzioni pedagogia prescolare, che differisce da quello tradizionale: introdurre i bambini alla natura.

Cultura ecologica- è parte integrante della cultura generale di una persona e comprende diversi tipi attività, nonché la coscienza ecologica di una persona che si è sviluppata come risultato di questa attività (interessi, bisogni, atteggiamenti, emozioni, esperienze, sentimenti, valutazioni estetiche, gusti, ecc.).

Giovane età più favorevole per lo sviluppo dei fondamenti della cultura ecologica, la formazione della visione ecologica del mondo e della coscienza che la determina e gli standard morali ed etici di comportamento. A questa età, una persona è più ricettiva agli ideali di bellezza, armonia, unità emotiva con la natura vivente e inanimata, un senso di cameratismo e collettivismo, sviluppo spirituale e conoscenza di sé, percezione informale del mondo e alti ideali morali. Il bambino sente il dolore degli altri, percepisce acutamente l'ingiustizia delle proprie azioni e di quelle degli altri, si sforza di imitare azioni e azioni giuste. La psicologia sensibile e facilmente ricettiva di un giovane collega insieme il mondo materiale e quello spirituale. Senza tale riunificazione, l’educazione e lo sviluppo di una visione del mondo e di una coscienza ecologica sono impossibili.

Età prescolare senior– una tappa essenziale nel processo di sviluppo dei fondamenti della cultura ecologica. Durante questo periodo si verifica un salto di qualità. In larga misura, il processo determinante dello sviluppo della cultura ecologica di un individuo, che si esprime ulteriormente nella formazione di un atteggiamento cosciente nei confronti del mondo che circonda il bambino. Nel fatto che inizia a distinguersi dall'ambiente, supera nella sua visione del mondo la distanza da “Io sono natura” a “Io e natura”, l'enfasi si sposta sulla formazione di relazioni con se stesso (cosa sono io? Perché sono io lodato o rimproverato) e all'ambiente sociale immediato - coetanei, adulti.

Nei bambini più grandi età prescolare le interazioni e le relazioni con l'ambiente naturale e sociale esistono su base inconscia. I bambini non si separano dagli oggetti e dai soggetti del mondo circostante; si sentono parte naturale della natura, unità organica con essa. Oggetto-oggetto diretto, relazioni interoggetto si formano tra il bambino e il soggetto dell'ambiente. Un bambino in età prescolare è aperto a percepire e appropriarsi delle regole ecologiche di queste relazioni, trasformandole nelle sue abitudini, in parte della sua natura. Questa età è più favorevole per l’impatto ambientale.

Il bambino riceve la quantità di conoscenze di base della cultura ambientale adatte all'età prescolare in famiglia, all'asilo e attraverso i media. L'influenza della famiglia sullo sviluppo degli inizi della cultura ecologica del bambino è determinata dall'atteggiamento dei suoi membri nei confronti della natura circostante e della cultura generale. Il ruolo della scuola materna in questo senso è determinato dalle qualità personali e professionali degli insegnanti e dalle condizioni di istruzione.

Cultura ecologica

Attività nella natura:

Percezione della natura;

Padronanza di conoscenze, abilità, abilità;

Attività ambientali.

Coscienza ecologica:

Bisogni, attitudini, interessi;

Emozioni, esperienze, sentimenti;

Valutazioni estetiche ed etiche.

Per i bambini in età prescolare senior, i seguenti elementi di coscienza ambientale sono più caratteristici:

Ad un altro;

Alla natura.

Reagisce emotivamente quando incontra la bellezza e cerca di trasmettere i suoi sentimenti in forme accessibili di creatività (racconto, disegno, ecc.);

Cerca di seguire le regole di comportamento per strada, nei trasporti, mentre si cammina, ecc.;

È durante il periodo prescolare che si stabilisce la connessione del bambino con le sfere principali dell'esistenza: il mondo delle persone, la natura, il mondo oggettivo. C'è un'introduzione alla cultura, ai valori umani universali. Vengono gettate le basi della salute. L'infanzia in età prescolare è il momento della formazione iniziale della personalità, della formazione delle basi dell'autocoscienza e dell'individualità del bambino.

Letteratura:

1. Nikolaeva S.N. Coltiviamo l'amore per la natura fin dall'infanzia. – M.: “Mosaico-Sintesi”, 2002.-112 p.

2. Owen D. F. Cos'è l'ecologia? – M.: Lesn. industria, 1984.-184p.

3. Diario dell'insegnante: sviluppo dei bambini in età prescolare. /Ed. Dyachenko O. M. – M.: Centro di formazione NOU di L. A. Wenger “Sviluppo”, 2001.-141 p.

4. Kolomina N.V. Educazione dei fondamenti della cultura ecologica nella scuola materna. - M.: TC Sfera, 2004.-144 p.

5. Educazione ambientale bambini in età prescolare: una guida pratica. /Ed. Prokhorova L.N. – M.: ARKTI, 2003.-72p.

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“Mostra museale nella formazione della cultura ecologica dei bambini in età prescolare” (dall'esperienza lavorativa)

Oggi più che mai il tema dell’educazione ambientale dei bambini in età prescolare è urgente. È necessario instillare nei bambini l’amore per la natura fin dalla tenera età. I bambini sono felici alla vista di un fiore o di una farfalla e allo stesso tempo possono schiacciare sconsideratamente una formica che corre lungo il sentiero.

Come possiamo insegnare loro a prendersi cura e proteggere la natura, tutti gli esseri viventi che ci circondano?

Una delle forme di formazione della cultura ecologica dei bambini in età prescolare è una mostra museale

Lascia che tutto sia bello in una persona:

E pensieri, azioni e anima!

In armonia con la natura e con se stessi

Perché i bambini possano vivere nel mondo,

Alleva i tuoi figli, prenditi cura di loro,

Proteggi l'ecologia della tua anima!

La pedagogia museale è uno dei nuovi ambiti della pedagogia prescolare, in rapido sviluppo; è considerata una tecnologia pedagogica innovativa. Il mini-museo è diventato una nuova forma speciale di lavoro con bambini e genitori.

C'è l'opportunità di "immergere" i bambini in un ambiente informativo e di nuovi argomenti e l'opportunità di condividere impressioni comuni con genitori, altri bambini e adulti.

La capacità di riflettere in modo produttivo le impressioni e le esperienze ricevute nella scuola materna e insieme ai genitori e agli educatori attività creativa(visivo, intellettuale, vocale - abbastanza ricco lessico, discorso coerente, abilità manuali, pensiero, ecc.

Quando si utilizza la pedagogia museale come tecnologia innovativa nel sistema di formazione della cultura ecologica dei bambini in età prescolare, dovrebbero essere presi in considerazione i seguenti principi (N. A. Ryzhova):

Tenendo conto degli interessi non solo delle generazioni presenti, ma anche di quelle future;

Un approccio alla risoluzione dei problemi della cultura ambientale come parte integrante della politica ambientale;

Tenendo conto delle caratteristiche regionali, comprese le condizioni e le risorse naturali, la situazione ambientale;

Utilizzare le principali disposizioni della politica statale nel campo della protezione ambientale e garantire garanzie di sicurezza ambientale;

Connessione di azioni educative ed educative con la pratica di risolvere i problemi ambientali;

Atteggiamento umanistico verso la natura;

Apertura e accessibilità delle informazioni ambientali;

Coinvolgere la comunità pedagogica e genitoriale nella risoluzione dei problemi legati allo sviluppo di una cultura ambientale tra i bambini in età prescolare;

Utilizzando l'esperienza storica nella risoluzione dei problemi di educazione ambientale e illuminazione,

Rispetto della normativa ambientale e responsabilità per violazioni.

Pertanto, è necessario sviluppare la responsabilità, prima di tutto, per le proprie azioni e azioni in tenera età. Insegna ai bambini a vedere e comprendere la bellezza della natura.

Negli ultimi tre anni ho lavorato con i bambini sul tema "Utilizzo di elementi di pedagogia museale nella formazione della cultura ecologica dei bambini in età prescolare attraverso il lavoro di un mini-museo di un istituto scolastico prescolare". Per implementare questo argomento, il lavoro viene svolto in 3 aree:

Creare un ambiente di sviluppo del soggetto nel gruppo.

Lavorare con i bambini;

Lavorare con i genitori.

Lavorare con i bambini.

Negli ultimi 3 anni, con i bambini del mio gruppo, ho condotto un circolo ambientalista “L'ABC della natura”, in cui ho cercato di instillare nei bambini in età prescolare una cultura ambientale, per educare atteggiamento attento alla natura e al mondo circostante. Durante il lavoro del circolo, abbiamo lavorato nella società con un istituto di istruzione prescolare, il Centro per bambini e giovani e un museo; lavorato su un percorso ecologico; i bambini del mio gruppo hanno preso parte alla segnalazione di concerti presso l'istituto scolastico prescolare. Nel corso di questo lavoro i bambini hanno sviluppato il desiderio di dare un contributo alla conservazione della natura.

Nel mio lavoro con i bambini sull'educazione ambientale, utilizzo vari metodi e tecniche, nonché forme di organizzazione. Il gruppo svolge giochi di drammatizzazione sui temi: “Capre, germogli di betulla”, “Non una gazza, non un corvo”; Vengono organizzati giochi di ruolo tematici "Prenditi cura della foresta" e il gioco "Pompieri coraggiosi". Sono stati condotti una serie di esperimenti con acqua, aria, sabbia e argilla. Nell'educazione ambientale dei bambini, l'attività educativa svolge direttamente una funzione molto specifica e molto importante: le idee sensoriali che i bambini ricevono quotidianamente possono essere qualitativamente trasformate, ampliate, approfondite, combinate e sistematizzate.

Instillo una cultura ecologica e promuovo un atteggiamento premuroso verso la natura e l'ambiente sia nelle forme organizzate che non organizzate.

Durante il periodo prescolare, una parte significativa delle informazioni ambientali iniziali riguarda lati diversi la vita della natura e l'attività umana viene trasmessa ai bambini attraverso attività educative dirette di tipo educativo primario. Molto spesso, queste lezioni sono dedicate alla presentazione dei bambini a specie di animali, piante, condizioni di vita e habitat che non sono rappresentati nell'ambiente naturale immediato e non possono essere conosciuti attraverso l'osservazione.

Spesso le componenti includono la lettura di letteratura per bambini, la visione di illustrazioni, la visione di pellicole o diapositive.

Il contenuto delle lezioni, che possono essere definite attività educative cognitive direttamente approfondite, è finalizzato a identificare e mostrare ai bambini le connessioni tra piante, animali e ambiente esterno di cui hanno bisogno. I bambini imparano la capacità di stabilire relazioni causa-effetto, ragionare logicamente e trarre conclusioni. Tutto ciò garantisce uno sviluppo intenso del pensiero del bambino in età prescolare.

Attività educativa diretta di tipo generale. In una lezione di generalizzazione, l'insegnante si pone l'obiettivo di identificare una serie di caratteristiche significative (essenziali e caratteristiche) per un gruppo di oggetti familiari e, sulla base, forma una rappresentazione generalizzata.

Quale potrebbe essere il contenuto delle idee generalizzate formatesi in età prescolare? La pratica didattica mostra che le generalizzazioni dovrebbero basarsi su conoscenze specifiche e variegate sistematicamente acquisite dai bambini durante l'età prescolare, nonché ottenute nel processo di ripetute osservazioni di oggetti in natura.

Si accumula un gran numero di spettacoli luminosi e vari. Sulla base di essi, si può formare un'idea generalizzata che una pianta si sviluppa da un seme, cresce, fiorisce e forma nuovi semi.

Attività educative dirette di tipo complesso. Attività educative complesse nell'ambito di un argomento risolvono diversi problemi di sviluppo del bambino e si basano su diversi tipi di attività. Queste lezioni possono essere condotte in tutti gruppi di età ah, ma sono particolarmente utili con i bambini in età prescolare più grandi. Nel campo dell'educazione ambientale, le classi complete vengono utilizzate in diverse fasce d'età. Una lezione così complessa, se adeguatamente organizzata, può andare oltre la portata di una lezione regolare in termini di tempo: un cambiamento nell'attività non causerà affaticamento e noia. Inoltre, a sua discrezione, l'insegnante può utilizzare la musica registrata al momento opportuno e realizzare una divertente sessione di educazione fisica. I GCD complessi sono organizzati su una varietà di argomenti. Ad esempio, una lezione sulle verdure può includere una conversazione basata sul dipinto “Raccogliere verdure nell'orto”, recitare una poesia di Y. Tuvim tradotta da S. Mikhalkov “Verdure”, disegnare o applicare frutti; NOD "Cresciamo sani, ci prendiamo cura della salute" - questa è la conversazione di Aibolit con i bambini sulla salute, come preservarla, come mantenere un ambiente favorevole, esercizi fisici o una procedura di indurimento e la preparazione collettiva di un integratore verde a pranzo da cipolle coltivate, aglio, prezzemolo. I GCD complessi sono il lavoro creativo dell'educatore; possono essere organizzati in modi diversi e interessanti. Sviluppano in modo efficace e completo la personalità del bambino e la combinazione di vari tipi di attività contribuisce a una formazione più semplice e rapida dell'atteggiamento nei confronti del contenuto della lezione.

Il tema "Nel regno dei pesci rossi" non è stato scelto per caso; i bambini in età prescolare giocano volentieri con l'acqua, conducono esperimenti e lavarsi le mani è un'intera cosa processo orientato agli obiettivi, durante il quale acquisiscono conoscenze sulle proprietà dell'acqua e sulle sue applicazioni pratiche. In molti programmi, gli autori offrono molto tecniche diverse sul lavoro con un acquario, ma poiché le regole SANPiN suggerivano di spostare gli acquari in gruppi, abbiamo deciso di far conoscere ai bambini gli abitanti acquatici attraverso la realizzazione di una mostra su vari argomenti. Attualmente il gruppo ha realizzato una mostra sul tema “Amazing Shells”, attraverso la quale i bambini sono stati introdotti alle conchiglie, alle loro varie forme, colori e dimensioni. A loro piaceva ammirare le conchiglie, immergerle nella sabbia e nell'acqua e dipingerle in diversi colori. Le prime mostre per il museo furono portate dagli operatori dell'asilo; genitori e bambini realizzarono arti e mestieri che riflettevano la cultura ambientale dei bambini in età prescolare. La passione con cui il museo è stato rifornito e ampliato ha contribuito ad allargare la cerchia dei sostenitori e dei partecipanti attivi, non solo i dipendenti, ma anche i bambini e i loro genitori.

Il lavoro con i bambini nel nostro mini-museo si esprime nelle seguenti aree:

Introdurre i bambini alla conoscenza della loro regione (il mondo acquatico del fiume Kama, il lago Svetloe, ecc.);

Formazione dei fondamenti della cultura ambientale;

Formazione di un sentimento di amore per la Patria;

Promuovere nel bambino un atteggiamento emotivamente positivo nei confronti dei luoghi in cui è nato e vive, la capacità di vedere e comprendere la loro bellezza, il desiderio di conoscerli meglio;

Formare il desiderio di fornire tutta l'assistenza possibile alle persone che lo circondano.

Un oggetto museale contiene molte informazioni utili e con il suo aiuto e i mezzi del museo (mostre, esposizioni, escursioni, eventi museali) si possono realizzare buoni risultati nella formazione del pensiero e delle azioni ambientali.

Dobbiamo anche prestare attenzione a un aspetto del lavoro museale: l'impatto emotivo sui visitatori del museo mostre del museo. Un mini-museo permette di rendere la parola “museo” familiare e attraente per i bambini. Oltre al fatto che l'oggetto del museo trasporta informazioni, evoca anche alcune emozioni nei visitatori: interesse, ammirazione, desiderio di saperne di più, ecc. E se la mostra viene utilizzata durante attività educative, e i bambini hanno l'opportunità di guardalo e tienilo tra le mani, lavoraci, poi il ritorno sulla visita al museo aumenta. Le mostre vengono utilizzate al GCD per lo sviluppo della parola, dell'immaginazione, dell'intelligenza e della sfera emotiva del bambino. Qualsiasi argomento può suggerire un argomento per una conversazione interessante.

Una delle forme di lavoro con i bambini sull'educazione ambientale dei bambini in età prescolare è un'escursione.

Modello di costruzione dell'escursione.

1. Escursione (GCD).

2. Introduzione lirica.

3. Enigmi.

Situazione problematica

Parte 1: conversazione, presupposto (perché è necessario? chi ne ha bisogno? chi si sente in colpa, escursione. Lavorare con le mostre.

Parte 2: Giochi didattici. Esperimenti. Osservazioni. Attività teatrali. Conclusione: soluzione situazione problematica. Rafforzamento pratico dell'argomento.

Parte 3: Momento a sorpresa.

La struttura delle escursioni prevede: un'introduzione lirica o un problema per la discussione, la visione di mostre, la lettura di materiale didattico interessante, giochi ambientali, indovinelli e fiabe. Quindi viene condotta l'escursione vera e propria: i bambini conoscono le mostre e, per consolidare le conoscenze acquisite, si ritrovano in un paese fatato dove i bambini hanno l'opportunità di esprimere autonomamente le loro impressioni sul materiale che hanno visto e sentito e di riprodurre il esporre con le proprie mani per il museo. Di norma, la visita al mini-museo NOD si conclude con un lavoro pratico - realizzazione di un poster - un appello a proteggere e preservare la natura, ad esserne amico, ad aumentare le risorse naturali della nostra regione. Ogni escursione si conclude con un momento sorpresa.

Tiene conto dell'implementazione delle sezioni principali del sistema educativo proposto per i bambini in età prescolare caratteristiche individuali e talenti, il cui sviluppo si realizza in quasi ogni attività educativa condotta. Interesse per la propria personalità e il mondo che lo circonda, desiderio di comunicazione produttiva con adulti e coetanei, che è particolarmente importante in condizioni moderne modernizzazione dell’istruzione.

Sulla base dei risultati del monitoraggio dello sviluppo delle competenze dei bambini nelle questioni legate alla cultura ambientale, si è scoperto che abbiamo ottenuto buoni risultati: tra i bambini in età prescolare più grandi alto livello la competenza era 62%, media – 38%, livello basso – 0; V gruppi preparatori: livello alto – 75%, medio – 25%, livello basso – 0%. Siamo rimasti piacevolmente soddisfatti di questi indicatori, quindi continueremo a lavorare nella stessa direzione.

Si è deciso di continuare a lavorare nel mini-museo, poiché aiuta a gettare le basi per la visione del mondo delle generazioni più giovani, a modellare il loro atteggiamento nei confronti del mondo che li circonda e ad espandere la conoscenza ambientale. Per vedere e comprendere la bellezza del mondo che ci circonda, per sviluppare e dimostrare le capacità inerenti alla natura, per cambiare la visione del mondo dei bambini, la loro consapevolezza della necessità di preservare la natura e rispettare le leggi ambientali, è necessario utilizzare informatica.

Per i nostri figli la pedagogia museale è ancora un gioco. Chissà, magari un giorno uno di loro lavorerà in un vero museo. E tutti i nostri studenti adoreranno la natura e i suoi componenti – questo è senza dubbio! L'uomo fa parte della natura, il che significa che è necessario prendersi cura di lui e creare condizioni favorevoli per la vita e lo sviluppo. Il pianeta Terra è la nostra casa, lascia che sia pulita, luminosa, gioiosa e sicura!

Lavorare con i genitori.

Lavorare con i genitori sull'educazione ambientale dei bambini in età prescolare è una delle componenti del mio lavoro. Solo facendo affidamento sulla famiglia, solo con sforzi congiunti possiamo risolvere il nostro compito principale: crescere una persona con lettere maiuscole, una persona alfabetizzata dal punto di vista ambientale, una persona che vivrà nel 21° secolo. Al giorno d'oggi, i problemi dell'educazione ambientale sono venuti alla ribalta e ad essi viene prestata sempre più attenzione. Perché questi problemi sono diventati rilevanti? Il motivo è l'attività umana nella natura, che spesso è analfabeta, scorretta dal punto di vista ambientale, dispendiosa e porta allo sconvolgimento dell'equilibrio ecologico.

L'educazione alla cultura ecologica dei bambini in età prescolare non può essere olistica e completa senza la partecipazione della famiglia, rappresentante della generazione più anziana, che è un'enciclopedia vivente della natura della loro terra natale. Hanno qualcosa da dire ai loro figli e nipoti, a volte suscitando sorpresa e rammarico.

Quando si lavorava con i genitori sull'educazione ambientale dei bambini, venivano utilizzate le forme tradizionali ( incontri con i genitori, consultazioni, conversazioni, conferenze e non tradizionali ( giochi d'affari, ufficio servizi pedagogici, telefono diretto, tavola rotonda, discussioni). Ma tutte queste forme si basano su una pedagogia della cooperazione. Il lavoro si è svolto in due direzioni:

insegnante - genitore;

insegnante - bambino - genitore.

Le norme morali della cultura ambientale sono stabilite, prima di tutto, nella famiglia: la cultura del comportamento dei genitori determina in gran parte la cultura del bambino. È vero, ricerca sociologica indicano che oggi il grado di preoccupazione della popolazione, la sua consapevolezza e la sua attività riguardo ai problemi ambientali sono ad un livello basso e non dipendono dall’età. Ciò rende problematica l’elevata efficacia dell’educazione ambientale e dell’educazione familiare e richiede un processo continuo di educazione ambientale per i genitori.

In generale, il lavoro con i genitori è strutturato come segue:

1. Educazione ambientale – fornitura di informazioni ambientali, loro analisi; argomenti prioritari: comportamento rispettoso dell'ambiente nella natura e in casa, connessione dei problemi ambientali con la salute, ecologia della casa, alimentazione corretta (equilibrata) in famiglia, coltivazione di colture rispettose dell'ambiente, ecc.;

2. Attività congiunte con i bambini: partecipazione a passeggiate, escursioni, vacanze ambientali e salutari; fare i compiti, prendersi cura insieme di animali e piante; collezionare collezioni di materiali naturali e di altro tipo; mostre di lavori realizzati dai bambini insieme ai loro genitori; assistenza nella creazione di un ambiente di sviluppo; partecipazione a campagne ambientali, svolgimento di laboratori pedagogici; produzione aiuti visuali, giocattoli; scrivere fiabe ambientali e progettare libri; visita medica la propria casa e dacie; attività di progettazione e ricerca.

I genitori contribuiscono attivamente alla creazione di un mini museo ecologico. È importante spiegare ai genitori dei bambini che, dal punto di vista della pedagogia museale, introdurre i bambini alla terra dei nostri antenati, alla natura, aiuta a rivelare le capacità intellettuali e Abilità creative personalità del bambino. Una delle fasi più importanti del mio lavoro è il lavoro con i genitori: loro, insieme ai loro figli, hanno creato volantini sul tema “Prenditi cura dell'albero di Natale” della serie “Libro dei reclami forestali”; “Non fate del male agli animali senza casa”, affissi sugli ingressi degli edifici residenziali. Molto lavoro è stato fatto nell'organizzazione della mensa per uccelli, per la quale sono state realizzate mangiatoie insieme ai genitori. Con bambini e genitori è stato organizzato un atterraggio ecologico nella foresta con lo scopo di purificazione radure della foresta dalla spazzatura. Si sono svolte varie consultazioni, conversazioni e vari quiz per i genitori. Abbiamo creato un indice di indovinelli, poesie su un tema ambientale, un indice di immagini sugli argomenti "Animali selvatici", "Animali domestici", "Uccelli della nostra terra natale", "Uccelli migratori", "Funghi", " Piante della nostra terra”.

IN attività congiunte Sono stati realizzati lavori con le conchiglie e sono stati presentati anche lavori di bambini e dei loro genitori. In un museo normale, un bambino è solo un contemplatore passivo, ma quando crea un mini-museo è un coautore, il creatore della mostra. E non solo se stesso, ma anche i suoi genitori: papà e mamma, nonni. Il museo ecologico creato è il risultato della comunicazione e della cooperazione tra l'insegnante, i bambini e la comunità dei genitori

L'età prescolare differisce dalle altre età per le peculiarità delle condizioni di vita, dei requisiti che compaiono in questa fase del suo sviluppo, per le peculiarità delle sue relazioni con il mondo esterno, per il livello di sviluppo della struttura mentale della personalità del bambino, per la sua conoscenza e il pensiero, e un insieme di determinate caratteristiche fisiologiche. Un istituto di istruzione prescolare è il primo passo nel sistema di educazione ambientale di un individuo.

L'educazione ambientale nel sistema educazione prescolare Esso ha Grande importanza come tappa iniziale di un sistema di educazione ambientale continua e universale. L’efficacia delle attività nel sistema educativo prescolare fornisce una buona base per le fasi successive del sistema educativo ambientale.

Si può insegnare ai bambini a seguire le norme di sicurezza ambientale solo in collaborazione con i genitori. Se un bambino cerca di comportarsi come gli è stato insegnato all'asilo, e i genitori agiscono nel modo opposto, è difficile ottenere i risultati desiderati.

Molti genitori hanno sentito parlare dei problemi dell'inquinamento ambientale, ma credono che questi problemi non li riguardino personalmente e quindi non influenzino in alcun modo il loro comportamento. È necessario, quindi, attirare l'attenzione dei genitori sui problemi dell'inquinamento, sottolineando lo stretto legame tra la nostra salute e il comportamento irresponsabile e analfabeta nella vita di tutti i giorni.

Conclusione.

Nella fase dell'infanzia in età prescolare, si sviluppa un senso iniziale del mondo che ci circonda: il bambino riceve impressioni emotive della natura e accumula idee su diverse forme di vita. Pertanto, già durante questo periodo si formano i principi fondamentali del pensiero ecologico, della coscienza e della cultura ecologica. Ma solo a una condizione: se gli adulti che allevano il bambino hanno una cultura ecologica: comprendono i problemi comuni a tutte le persone e si preoccupano di loro, mostrano piccolo uomo il bellissimo mondo della natura, aiuta la piccola persona, il bellissimo mondo della natura, aiuta a stabilire relazioni con lui.

Quando si lavora con i bambini in età prescolare sulla loro educazione ambientale, dovrebbe essere utilizzato un approccio integrato, che prevede l'interconnessione di attività di ricerca, musica, arti visive, cultura fisica, Giochi, attività teatrali, letteratura, modellismo, visione di programmi TV, escursioni, nonché organizzazione di attività indipendenti per bambini, vale a dire rendere più verdi vari tipi di attività infantili.

Lavorare con i bambini implica cooperazione, co-creazione tra insegnante e bambino ed esclude il modello autoritario di insegnamento. Le lezioni sono strutturate tenendo conto della percezione visivamente effettiva e visivamente figurativa del mondo che lo circonda e sono finalizzate allo sviluppo delle conoscenze ambientali (conoscenza del mondo animale; conoscenza del mondo vegetale; conoscenza della natura inanimata; conoscenza delle stagioni) e ecologico atteggiamento corretto A fenomeni naturali e oggetti.

Il problema dell'educazione ambientale di un bambino in età prescolare è uno dei problemi fondamentali della teoria dell'educazione ed è di fondamentale importanza per lavoro educativo. Tutti i pensatori e insegnanti eccezionali del passato attribuivano grande importanza alla natura come mezzo per allevare i figli: Ya. A. Komensky vedeva nella natura una fonte di conoscenza, un mezzo per lo sviluppo della mente, dei sentimenti e della volontà. K. D. Ushinsky era favorevole a "condurre i bambini nella natura" per dire loro tutto ciò che è accessibile e utile per il loro sviluppo mentale e verbale. Le idee di introdurre i bambini in età prescolare alla natura furono ulteriormente sviluppate nella teoria e nella pratica dell'educazione prescolare sovietica.

L'uomo fa parte della natura, il che significa che è necessario prendersi cura di lui e creare condizioni favorevoli per la vita e lo sviluppo. Il pianeta Terra è la nostra casa, lascia che sia pulita, luminosa, gioiosa e sicura!

Nello sviluppo della coscienza ambientale, un posto speciale appartiene alle attività di gioco. È in esso che si formano i bambini Standard morali e regole di comportamento in natura. Le attività di gioco organizzate pedagogicamente correttamente consentono ai bambini di raggiungere la più completa autoespressione, l'attività delle loro azioni, che concordano con le norme e le regole di conoscenza della natura circostante generalmente accettate.

Attraverso la comunicazione, l'osservazione, la sperimentazione, il gioco, l'ambiente e altre attività, il bambino acquisisce utili esperienza personale. Deve sentire la propria capacità di esplorare il mondo, interagire con esso, capire ciò che osserva, esprimere correttamente la sua opinione, esprimere i suoi sentimenti. Indicatori di tale attività sono: percezione emotiva dell'ambiente naturale; indipendenza equilibrata nel comportamento; competenze vita pratica nell'ambiente naturale, la dignità in relazione alle sue componenti; possesso di mezzi di autodifesa, capacità di superare le difficoltà.

Come risultato del lavoro sistematico nell'ecomo-mini-museo, i bambini svilupperanno un interesse duraturo per l'apprendimento della natura vivente e inanimata e la necessità di comunicare con essa, oltre a sviluppare solide conoscenze per la loro ulteriore educazione e istruzione.

Il sistema di lavoro per aumentare la cultura ecologica dei bambini in età prescolare è compilato in conformità con i requisiti e comprende le principali forme di educazione dei bambini: sviluppo, trama-gioco di ruolo, teatrali, mobili di tipo gioco e attività educative, attività sperimentali e di progettazione, attività produttive artistiche ed estetiche, modellistica, in base agli interessi del bambino e alle prospettive per il suo ulteriore sviluppo. Il complesso GCD sviluppato consente ai bambini di immergersi nel mondo naturale attraverso il lavoro di un mini-museo e le sue mostre.

Così, in modo importante L'educazione ambientale dei bambini è una percezione organizzata e mirata della natura, che aiuta ad approfondire la conoscenza ambientale. La comunicazione con la natura significa molto per lo sviluppo completo di una personalità che unirebbe ricchezza spirituale, purezza morale e perfezione fisica.

M. M. Manaseina credeva: “... quando si allevano bambini da 1 a 8 anni, si dovrebbe sempre ricordare che, prima di tutto, dovrebbero, nel modo più completo e migliore possibile, abituarsi al mondo che li circonda. Di conseguenza non hanno bisogno di favole, ma di fatti e fatti, di osservazioni ed esperimenti”.

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Formazione degli inizi della cultura ecologica dei bambini in età prescolare

La formazione degli inizi della cultura ecologica dei bambini in età prescolare è estremamente problema attuale tempo presente: solo una visione ecologica del mondo, la cultura ecologica delle persone viventi può portare il pianeta e l'umanità fuori da uno stato catastrofico. La maggiore attenzione ai problemi ambientali nel mondo, dalla cui soluzione dipende il futuro dell'umanità e di ogni persona, è diventata la ragione che ci ha spinto a riconsiderare il contenuto dell'educazione ambientale dei bambini nelle istituzioni educative prescolari.

Sulla base di ciò, mi sono posto l'obiettivo: la formazione di una cultura ecologica nei bambini in età prescolare primaria, la capacità di comprendere le conseguenze delle loro azioni in relazione all'ambiente e la capacità di vivere in relativa armonia con la natura. Per raggiungere l’obiettivo ho individuato i seguenti compiti: 1. Fornire le prime linee guida nel mondo naturale, nel mondo delle piante e degli animali come esseri viventi, per formare conoscenze di base sulle piante, sugli animali e sui fenomeni naturali.

4. Sviluppare un atteggiamento emotivamente amichevole nel processo di comunicazione con oggetti viventi, la capacità di interagire correttamente con la natura e l'interesse per il mondo che ci circonda. Il bambino in età prescolare più giovane è un lavoratore instancabile. È costantemente pronto a impegnarsi in qualsiasi lavoro produttivo: scolpire, tagliare, disegnare. E allo stesso tempo, non è ancora pronto ad ascoltare le lunghe storie dell'insegnante su ciò che non riesce ancora a percepire. Il suo mondo è il mondo del “qui e ora”. Il pensiero del bambino è di natura visiva e figurativa. È già in grado di passare dalla manipolazione degli oggetti alla manipolazione delle idee su di essi nel piano interno. Allo stesso tempo, la sua sfera cognitiva è ancora focalizzata sul mondo oggettivo reale che circonda direttamente il bambino in questo momento. Attività appositamente organizzate contribuiscono all'accumulo di idee sul mondo naturale: rappresentanti individuali del mondo animale e vegetale, materiali naturali. Allo stesso tempo, il compito di “gettare le basi di un atteggiamento attento e premuroso nei confronti dell’ambiente” è strettamente correlato allo sviluppo dell’atteggiamento creativo del bambino nei confronti del mondo naturale. Il bambino dovrebbe sviluppare una posizione attiva, il desiderio di cambiare in meglio qualcosa intorno a lui (inizia in piccolo: non gettare la spazzatura per strada). Lascia che i bambini sentano che anche le loro azioni fattibili e apparentemente insignificanti determinano come sarà il mondo che li circonda. Il bambino deve comprendere la sua responsabilità per lo stato dell'ambiente.

Vorrei sottolineare il fatto che pochi bambini hanno ammirato i fiori che sbocciano. A volte c'era la sensazione che i bambini trattassero gli oggetti viventi della natura come oggetti inanimati. A volte si rallegrano alla vista di un fiore o di una farfalla e allo stesso tempo possono schiacciare una formica che corre lungo il sentiero. Ciò indica una conoscenza debole e superficiale da parte dei bambini della natura e dei suoi oggetti.

Perché un bambino emotivamente reattivo ha così tanta freddezza e indifferenza? Non viene da noi, adulti? Dopotutto, a volte gli stessi adulti sono esempi di analfabetismo ambientale: papà spezza un ramo e scaccia le zanzare; vede i bambini che dondolano tra gli alberi e si allontana con indifferenza. I genitori, avendo una certa conoscenza del comportamento ambientale, spesso non seguono le regole di comportamento nella vita quotidiana e nella natura.

Fase preparatoria del lavoro: è importante fornire un ambiente ecologico-soggetto-spaziale nel gruppo e nell'ambiente immediato. Allo stesso tempo, guidato dai seguenti criteri principali: idoneità degli oggetti all'età dei bambini, sicurezza per la vita e la salute, senza pretese in termini di manutenzione e cura.

Sviluppare una metodologia per lo svolgimento diretto Attività educative sulla formazione di una cultura ecologica nei bambini in età prescolare più piccoli, preferisco i metodi visivi (osservazione, esame di materiale visivo e illustrativo). Per fare questo, insieme ai nostri genitori, raccogliamo immagini tematiche: “Verdura”, “Frutta”, “Stagioni”, “Insetti”, “Piante”, ecc. Utilizzo attivamente anche il metodo pratico (lavoro, gioco). Utilizzo metodi verbali (raccontare storie, leggere finzione). Queste sono opere letterarie che catturano la bellezza della natura e dei suoi abitanti. Prima di tutto, questi sono russi racconti popolari: "Rapa", "Ryaba Gallina", "Kolobok", "Gatto, Gallo e Volpe", così come per i bambini: S. Marshak "Baffi e strisce"; V. Suteev "Chi ha detto miao"; A. Blocca "Coniglietto"; In Charushin "Lupo", "Lepre", "Volpe", ecc. L'assimilazione della conoscenza della natura attraverso un gioco che evoca le esperienze del bambino, una risposta emotiva, non può che avere un impatto sulla formazione della sua attenzione e atteggiamento attento agli oggetti della flora e della fauna.

Nel nostro lavoro utilizziamo giochi didattici.

Ad esempio: “Borsa meravigliosa”, “Trova e nome”, “Indovina dalla descrizione”, “Cosa è cambiato? "

Giochi di compiti: più semplici nei contenuti, più brevi nella durata. Si basano su azioni con oggetti, giocattoli e istruzioni verbali. Questi giochi sono interessanti per la loro diversità. Ai bambini piace eseguire azioni con oggetti (ad esempio, verdure: carote e rape, che vengono portate loro da personaggi o eroi delle fiabe: l'Orsetto ama le rape, deve raccoglierle nel suo cestino e il Coniglietto deve raccogliere le carote Nel gioco, i bambini rafforzano il nome delle verdure e la capacità di distinguerle e fornire caratteristiche sensoriali.

Gioco "Utile - Inutile". Carte con immagini di prodotti. Metti ciò che è utile su un tavolo e ciò che non è utile su un altro. Salutare: porridge, kefir, cipolle, carote, mele, cavoli, olio di semi di girasole, pere, ecc. Non salutare: patatine, salsiccia, caramelle al cioccolato, torte, Fanta e così via. Giochi di enigmi: si basano sulla verifica della conoscenza e dell'intraprendenza. Risolvere enigmi sviluppa la capacità di analizzare, generalizzare e sviluppa la capacità di ragionare e trarre conclusioni.

Giochi di soggetto. Ad esempio: "Trova un albero per foglia", "Prova per gusto", "Trova lo stesso per colore", ecc.

Giochi di parole. Questi sono giochi come “Nomina chi vola, corre, salta? ", "Quando succede questo? ", "Necessario - non necessario", ecc.

Giochi all'aperto di carattere ambientale. Ad esempio: “Chioccia con pulcini”, “Topi e gatti”, “Sole e pioggia”, ecc.

Giochi da viaggio: pensati per migliorare l’impressione e attirare l’attenzione dei bambini su ciò che si trova nelle vicinanze. Affinano l'osservazione e dimostrano il superamento delle difficoltà. Questi giochi utilizzano molti modi per rivelare contenuti cognitivi in ​​combinazione con attività di gioco.

Ad esempio, i giochi: "Viaggio in una foresta fatata", "Visita a un coniglio", ecc.

Giochi di costruzione con materiali naturali. I bambini in età prescolare imparano ad osservare, analizzare e trarre conclusioni sul mondo che li circonda. Uso anche elementare attività del soggetto per trovare risposte a domande, ad esempio: è possibile prelevare l'acqua? E la pietra? Modo esperto i bambini possono apprendere le proprietà degli oggetti e dei fenomeni naturali (giocando con coniglietti soleggiati, annaffiare da un annaffiatoio, i risultati dell'interazione di un oggetto con un altro (sabbia - acqua, connessioni che sorgono tra oggetti e fenomeni (la sabbia asciutta non si modella, la sabbia bagnata sì). Gli interessi cognitivi dei bambini hanno cominciato a manifestarsi più chiaramente , sono sorte domande: perché, perché, dove? L'attività mentale dei bambini ha cominciato a diventare più attiva e le loro risposte sono diventate sempre più dettagliate.

Per l’efficacia e il consolidamento dei risultati è molto importante l’interazione con i genitori. Genitori e bambini hanno partecipato a progetti come: "Mangiatoia per uccelli", divertenti "vasi per piantine", album fotografici "Animali domestici", "Piante da interno preferite". Ampliamento delle collezioni di immagini tematiche.

I bambini ricevono una grande quantità di conoscenza. I bambini si sviluppano rappresentazioni elementari su alcune piante e animali, caratteristiche distintive il loro aspetto, caratteristiche caratteristiche pronunciate. Le idee sugli animali domestici e sulla loro importanza nella vita umana si stanno espandendo, i bambini imparano a comunicare correttamente con loro e a prendersi cura di loro. L'interesse per i fenomeni della natura vivente e inanimata si sta sviluppando attivamente. I bambini hanno imparato a prendere parte alla tutela dell'ambiente, ad essere attenti alle persone, a trattare con cura piante e animali e ad instaurare relazioni semplici con il mondo che li circonda.

Nel lavoro futuro, ho intenzione di: -continuare a organizzare attività ambientali regolari (alimentazione invernale degli uccelli, creazione delle condizioni); -migliorare l'area per le passeggiate: organizzare giornate di pulizia con la partecipazione dei genitori, paesaggistica (aiuole, piantare arbusti) ; -creare e utilizzare libri fatti in casa, album basati sulle impressioni di opere letterarie e osservazioni di oggetti naturali (tabella di crescita delle cipolle, schedario degli esperimenti); -lavorare con il calendario della natura, registrando fenomeni naturali stagionali con segni denotativi.

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“Formazione della cultura ecologica dei bambini in età prescolare”

Nella vita di oggi, quando l'intera biosfera è permeata dall'attività umana, un compito importante della società è formare una cultura ecologica delle generazioni più giovani fin dalla tenera età. Quanto prima inizieremo a introdurre i bambini nel mondo, tanto maggiore sarà il loro successo nello sviluppo di una cultura della comunicazione con il mondo delle piante e degli animali.

Ed è necessario iniziare a formare la cultura ecologica dei bambini in età prescolare nella scuola materna dal momento in cui i bambini arrivano nel primo gruppo junior.

Molti scienziati e insegnanti di scuola materna lo sottolineano migliore condizione La formazione dell'attività cognitiva in età prescolare è un'organizzazione speciale di osservazioni e guida mirata o da parte dell'insegnante.

Nel frattempo, nonostante la natura visivo-figurativa del pensiero dei bambini in età prescolare, riteniamo necessario far conoscere loro non solo le connessioni e le relazioni visibili e tangibili che esistono in natura, ma anche ragioni nascoste fenomeni naturali. È importante dare al bambino non solo la gioiosa sorpresa di un naturalista, ma anche introdurlo all'analisi curiosa di un naturalista.

In accordo con ciò, abbiamo chiaramente definito l'obiettivo del nostro lavoro sulla formazione di una cultura ecologica nei bambini in età prescolare: coltivare l'atteggiamento corretto direttamente verso la natura stessa, verso le persone che la proteggono e la creano, la formazione di un atteggiamento verso se stessi come una parte della natura.

Nel nostro lavoro fissiamo i seguenti COMPITI PRINCIPALI:

1. Fornire le prime linee guida nel mondo naturale, nel mondo delle piante e degli animali come esseri viventi, per formare conoscenze di base sulle piante, sugli animali e sui fenomeni naturali.

2. Sviluppare abilità sensoriali: identificare, distinguere e nominare le proprietà di oggetti e materiali percepiti da diversi analizzatori.

3. Formare un atteggiamento consapevole nei confronti della natura, delle persone che la proteggono e la creano, nonché un atteggiamento verso se stessi come parte della natura.

4. Sviluppare un atteggiamento emotivamente amichevole nel processo di comunicazione con oggetti viventi, la capacità di interagire correttamente con la natura e l'interesse per il mondo che ci circonda.

Nel nostro lavoro evidenziamo i seguenti COMPONENTI:

a) formazione degli albori delle conoscenze e delle competenze ambientali;

b) sviluppo del pensiero ambientale;

c) la formazione degli inizi di un orientamento olistico nel mondo;

d) educazione agli inizi di comportamenti giustificati dal punto di vista ambientale.

Nel nostro lavoro seguiamo i principi dell'educazione allo sviluppo, coerenza, stagionalità, targetizzazione dell'età, integrazione, coordinamento delle nostre attività con altri insegnanti e specialisti della scuola materna, continuità dell'interazione con il bambino dell'asilo e la famiglia.

Associamo principalmente la formazione di una cultura ecologica tra i bambini in età prescolare più giovani specifico soggetto-ambiente naturale: piante, animali (comunità di organismi viventi), il loro habitat, oggetti realizzati da persone con materiali di origine naturale.

SU fase preparatoria lavoro, identifichiamo le condizioni create nella scuola materna per l'educazione ambientale e lavoriamo per creare un ambiente ecologico di sviluppo del soggetto nel gruppo e nell'ambiente immediato. Allo stesso tempo, siamo guidati dai seguenti criteri principali: idoneità degli oggetti all'età dei bambini, sicurezza per la vita e la salute, senza pretese in termini di manutenzione e cura.

In una delle prime fasi lavoro identifichiamo il livello di formazione dei fondamenti della cultura ecologica. Il sistema di monitoraggio ci consente di analizzare le idee ambientali dei bambini in età prescolare e pianificare ulteriori fasi di lavoro.

La pianificazione viene effettuata in diverse direzioni:

a) insegnante - bambini;

b) insegnante - genitori - figli;

c) insegnante - specialisti della scuola materna.

Sono possibili sia Attività Educative frontali, di microgruppo, individuali che Dirette. Per un'assimilazione più efficace del materiale, utilizziamo varie forme di GCD:

a) informativa iniziale;

b) generalizzare;

c) integrato.

La pratica dell'istituto di istruzione prescolare comprende forme di lavoro come attività progettuali - "Ama e conosci la tua terra natale", l'azione - "Amici della natura" (aiuole verdi), "Albero di Natale - ago verde" (in difesa di abeti), ecc.

Quando sviluppiamo una metodologia per condurre attività educative dirette per sviluppare una cultura ecologica tra i bambini in età prescolare più giovani, diamo la preferenza ai metodi visivi (osservazione, esame di materiale visivo e illustrativo), nonché a quelli pratici (lavoro, gioco). Usiamo metodi verbali (storia, lettura di narrativa).

Nella vita dei bambini in età prescolare, e in particolare dei bambini in età prescolare più piccoli, l'importante metodo praticoè un gioco. Utilizziamo giochi educativi nel nostro lavoro.. Ad esempio: “Borsa meravigliosa”, “Trova e nome”, “Indovina dalla descrizione”, “Cosa è cambiato?”

Giochi di soggetto. Ad esempio: "Trova un albero per foglia", "Prova per gusto", "Trova lo stesso per colore", ecc.

Giochi di parole. Questi sono giochi come "Nomina chi vola, corre, salta?", "Quando succede?", "Necessario - non necessario", ecc.

Giochi all'aperto di carattere ambientale. Ad esempio: “Chioccia con pulcini”, “Topi e gatti”, “Sole e pioggia”, ecc.

Giochi di viaggio. Ad esempio, "Viaggio in una foresta da favola", "Visitare un coniglietto", ecc.

Giochi di costruzione con materiali naturali.

Insegniamo ai bambini in età prescolare ad osservare, analizzare e trarre conclusioni sul mondo che li circonda. Utilizziamo anche attività con oggetti elementari per trovare risposte a domande, ad esempio: è possibile raccogliere l'acqua? E la pietra?

Attraverso l'esperienza, i bambini possono apprendere le proprietà degli oggetti e dei fenomeni naturali (giocare con i raggi del sole, annaffiare da un annaffiatoio), i risultati dell'interazione di un oggetto con un altro (sabbia - acqua), le connessioni che sorgono tra oggetti e fenomeni (secco la sabbia non ammuffisce, la sabbia bagnata sì). Gli interessi cognitivi dei bambini iniziarono a manifestarsi più chiaramente; sorsero domande: perché, perché, dove? L’attività mentale dei bambini cominciò a diventare più attiva e le loro risposte diventarono sempre più dettagliate.

I bambini ricevono una grande quantità di conoscenza. I bambini formano idee elementari su alcune piante e animali della loro terra natale, sui tratti distintivi del loro aspetto e sui tratti caratteristici pronunciati.

Le idee sugli animali domestici e sulla loro importanza nella vita umana si stanno espandendo, i bambini imparano a comunicare correttamente con loro e a prendersi cura di loro. Le idee dei bambini in età prescolare sugli abitanti di una zona giorno si espandono e appare il desiderio di prendersi cura di loro.

L'interesse per i fenomeni della natura vivente e inanimata si sta sviluppando attivamente. I bambini hanno imparato a prendere parte alla tutela dell'ambiente, ad essere attenti alle persone, a trattare con cura piante e animali e ad instaurare relazioni semplici con il mondo che li circonda.

Lavorando con i bambini piccoli per formare una cultura ecologica, facciamo affidamento sulla loro percezione sensoriale e sul loro sviluppo sensoriale, utilizziamo ampiamente la sperimentazione più semplice, elementi di modellazione, risoluzione di situazioni semplici, collezionismo e una varietà di metodi di gioco, verbali e visivi. Ciò ci consente di costruire un sistema per sviluppare una cultura ambientale tra i bambini in età prescolare più giovani e ottenere determinati risultati nel nostro lavoro.

Nel lavoro futuro prevediamo di utilizzare forme non tradizionali, come il laboratorio di un giovane meteorologo e i dibattiti ambientali.

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Maggiori dettagli sul sito dohcolonoc.ru

“Formazione della cultura ecologica nei bambini in età prescolare”

Gente, guardatevi intorno!

Ha bisogno della cura delle tue mani,

In modo che la sua bellezza non svanisca.

B. Ryabinin

Rilevanza e prospettive dell'esperienza

Il rapporto tra uomo e natura è estremamente domanda vera e propria modernità. La rottura dell'equilibrio naturale, il deterioramento delle condizioni dell'acqua, dell'aria, del suolo, formatisi a seguito delle attività industriali e come risultato del basso livello di cultura ambientale e consapevolezza ambientale tra la maggioranza della popolazione, minacciano la salute e la vita di persone, soprattutto bambini.

La formazione del giusto atteggiamento nei confronti della natura deve iniziare molto prima che una persona diventi adulta. L'idea di introdurre una persona alla natura, alla sua conoscenza, ha radici profonde.

Eccezionali pensatori e insegnanti del passato J. J. Rousseau, I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky vedevano la natura come una potente fonte di conoscenza. È necessario mostrare ai bambini l'unicità, la bellezza e l'universalità della natura.

Dobbiamo proteggere la natura non perché ci dà qualcosa, ma perché ha valore in sé. L'infanzia in età prescolare è un periodo cruciale della vita di una persona, in cui vengono gettate le basi di un atteggiamento corretto nei confronti del mondo che la circonda.

La natura circonda costantemente il bambino ed entra nella sua vita molto presto. Il bambino inizia a conoscerla prima di pronunciare le sue prime parole. Durante le passeggiate nella natura, puoi sviluppare in modo completo un bambino, educarlo in molti modi. tratti positivi.

È noto che la comprensione della natura nasce innanzitutto come sentimento, innanzitutto come sentimento estetico, poiché la natura è la base della bellezza, la fonte della pittura e della musica. Pertanto, una persona che ha veramente sentito e compreso nel suo cuore la bellezza della natura, la proteggerà e la proteggerà come fonte di gioia e felicità.

Basandosi sulla struttura del programma educativo generale di base, vengono esplorati nuovi aspetti del problema dell’educazione ambientale e della formazione della cultura ambientale dei bambini.

Concettualità

Un concetto è un sistema di opinioni su un fenomeno, un sistema di idee guida su una determinata questione, la sua considerazione globale.

La concettualità della mia esperienza è determinata dai seguenti principi e tecniche fondamentali:

Principio componente regionale(studio della natura della terra natia), che consente:

Formare concetti nei bambini basati sull'osservazione diretta e sullo studio di oggetti e fenomeni ambientali;

Utilizzare le informazioni a disposizione dei bambini in modo che possano applicare le loro conoscenze vari tipi attività pratiche;

Risolvere i problemi dell'educazione dei sentimenti morali e patriottici;

Creare condizioni favorevoli per l'espressione di sé, quando ogni bambino ha l'opportunità di esprimere la propria individualità.

Il principio di scientificità e accessibilità dei concetti:

In ogni fase del lavoro con i bambini, le idee iniziali vengono approfondite, sature di contenuti, trasformandosi gradualmente in concetti che formano una conoscenza ambientale elementare.

Il principio della "spirale" è necessario affinché i bambini, ritornando a determinati concetti e idee, vadano verso l'alto di anno in anno, approfondendoli ed espandendoli. Va notato che i bambini in età prescolare sono caratterizzati da interessi a breve termine, attenzione instabile e affaticamento. Pertanto, nel mio lavoro utilizzo anche il principio di integrazione, che mi consente di unire tutto il lavoro educativo in un unico insieme.

Disponibilità di una base teorica di esperienza

Migliorare la qualità del lavoro è impossibile senza studiare l'esperienza di famosi pensatori e insegnanti che hanno contribuito alla pedagogia prescolare.

Pertanto, la maggior parte dei pensatori e insegnanti del passato attribuivano grande importanza alla natura come mezzo per allevare i figli: Ya. A. Kamensky vedeva nella natura una fonte di conoscenza, un mezzo per lo sviluppo della mente, dei sentimenti e della volontà. K. D. Ushinsky era favorevole a "condurre i bambini nella natura" per dire loro tutto ciò che è accessibile e utile per il loro sviluppo mentale e verbale.

Le idee di L. S. Vygotsky, V. A. Sukhomlinsky, B. T. Likhachev, che attribuivano grande importanza all'educazione morale e ambientale, che contribuisce a sviluppo globale personalità del bambino.

Attualmente in Russia è stato creato un numero significativo di programmi volti all'educazione ambientale dei bambini in età prescolare e alla formazione della loro cultura ambientale.

Programma di E. Ryleeva "Scopri te stesso". Presuppone crescita personale bambino. Prevede lo sviluppo dei concetti di scienze naturali e di cultura ambientale nei bambini.

Di grande importanza nell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare sono i programmi volti a stabilire i principi della cultura ecologica attraverso la conoscenza delle leggi ecologiche della natura. Questo programma di N.A. Ryzhova "La nostra casa è natura" ha lo scopo di educare una personalità umana e creativa di un bambino di 5-6 anni, con una visione olistica della natura, con una comprensione del posto dell'uomo in essa. Il programma prevede lo sviluppo nei bambini delle prime competenze di alfabetizzazione ambientale e comportamento sicuro in natura, abilità di partecipazione pratica alle attività ambientali della loro regione.

Programma di S. Nikolaeva “ Giovane ecologista" Questo programma è stato creato sulla base del nostro concetto di educazione ambientale per bambini in età prescolare. Comprende, per così dire, due sottoprogrammi, risolvendo così contemporaneamente la questione della formazione dei principi della cultura ecologica nei bambini e del suo sviluppo negli adulti che li allevano (dopo tutto, l'insegnante è portatore della cultura ecologica).

I seguenti sussidi didattici hanno fornito un prezioso aiuto nel lavoro: - N.V. Kolomina “Educazione ai fondamenti della cultura ambientale nella scuola materna”; Z. F. Aksyonova “Entra nella natura come amica”; VN Chernyakova " Lavoro ambientale nell'istituto di istruzione prescolare"; L. G. Kireeva, S. V. Berezhnova “Formazione della cultura ecologica dei bambini in età prescolare”; E. A. Sveshnikova “Uso di materiale divertente sull'educazione ambientale dei bambini in età prescolare”; L. M. Potapova “Per i bambini sulla natura”; V. A. Shishkina, M. N. Dedulevich “Passeggiate nella natura” e altri.

Idea pedagogica guida

La mia idea pedagogica è la formazione di una cultura ecologica nei bambini in età prescolare. La formazione dei principi della cultura ecologica è la formazione di un atteggiamento consapevolmente corretto direttamente nei confronti della natura stessa in tutta la sua diversità, verso le persone che la proteggono e la creano, così come verso le persone che creano valori materiali o spirituali basati su la sua ricchezza.

È anche un atteggiamento verso se stessi come parte della natura, una comprensione dei valori della vita e della salute e della loro dipendenza dallo stato dell'ambiente. Lo scopo principale di questo idea pedagogica- la formazione di una persona con un nuovo pensiero ecologico, la capacità di comprendere le conseguenze delle sue azioni in relazione all'ambiente e che sa vivere in relativa armonia con la natura, nonché l'educazione di una personalità attiva e creativa. Per raggiungere questo obiettivo sono stati individuati i seguenti compiti:

Sviluppare un interesse cognitivo per il mondo naturale;

Guida lavoro attivo i bambini in età prescolare a preservare consapevolmente la natura;

Formare qualità morali della personalità dei bambini in età prescolare come gentilezza, compassione, attenzione;

Instillare competenze di storia naturale del lavoro;

Condurre l'educazione ambientale dei genitori attraverso i Parent Corner e la partecipazione a eventi ambientali.

Ottimalità ed efficacia dei fondi

Nel mio lavoro utilizzo efficacemente le seguenti forme di lavoro con i bambini:

Cicli di osservazioni di piante in un angolo di natura;

Passeggiate mirate, escursioni, situazioni di apprendimento ludico utilizzando giocattoli, bambole e personaggi letterari;

Giochi con contenuto ambientale;

Discussioni verbali e messa in scena di situazioni;

Leggere letteratura con contenuti di storia naturale;

Condurre esperimenti ed esperimenti con sabbia, argilla, acqua, aria;

Vacanze ecologiche;

Realizzazione di erbari con foglie di alberi ed erbe medicinali;

Fare artigianato da naturale e materiale di scarto;

Classi integrate.

Efficacia dell'esperienza

L'efficacia dell'esperienza risiede nelle attività congiunte dell'insegnante e degli studenti. Credo che come risultato di tali attività ho raggiunto la realizzazione del mio obiettivo. I bambini sviluppano un interesse cognitivo per gli oggetti naturali.

Come risultato della conoscenza acquisita sugli oggetti della natura vivente e inanimata, i bambini hanno sviluppato abilità lavorative. I bambini hanno imparato le basi di un atteggiamento attento e premuroso nei confronti della natura vivente. Padroneggiare le norme di comportamento nell'ambiente naturale.

Abbiamo imparato a valutare le azioni di altre persone in relazione alla natura. Questo lavoro mi ha aiutato anche a stabilire un contatto con le famiglie degli studenti.

Condivido i miei risultati sull'argomento "Formazione della cultura ambientale nei bambini in età prescolare" nei consigli degli insegnanti; presso l'associazione metodologica regionale degli educatori è stata mostrata una lezione integrata sull'argomento "Uccelli svernanti della nostra regione" e ho tenuto una relazione sull'argomento argomento "Un sistema per monitorare i risultati dei bambini nella padronanza del programma". Ha parlato alla conferenza scientifica e pratica repubblicana sul problema dell '"Aggiornamento del contenuto dell'educazione prescolare nel contesto dell'attuazione del FGT alla struttura del programma educativo dell'educazione prescolare" sul tema "Il ruolo delle osservazioni nella formazione della conoscenza ambientale dei bambini in età prescolare”.

Possibilità di replica

Ha preso parte allo sviluppo di un manuale educativo e metodologico per gli insegnanti delle istituzioni educative prescolari “Classi integrate nelle istituzioni educative prescolari”. Il manuale include un riassunto della lezione integrata "Adoro la betulla russa".

La presenza di un numero ragionevole di applicazioni che illustrano chiaramente le principali forme e tecniche di lavoro con gli studenti

Le principali forme e modalità di lavoro con gli studenti sono descritte nella seguente serie di documenti:

Progettazione prospettica e tematica delle attività educative;

Piani di lavoro educativo con i bambini;

Un sistema per monitorare il raggiungimento da parte dei bambini dei risultati pianificati della padronanza del Programma;

Piano di autoeducazione;

Maggiori dettagli sul sito nsportal.ru

Il concetto di cultura ecologica dei bambini in età prescolare più anziani

La cultura ecologica è una delle nuove aree della pedagogia prescolare, che differisce da quella tradizionale: introduce i bambini alla natura.

Uno degli obiettivi principali dell'educazione ambientale è la formazione di una cultura ecologica, attraverso la quale comprendiamo la totalità della coscienza, delle sfere emotive, sensoriali e di attività dell'individuo sviluppate ambientalmente.

La cultura ecologica è parte integrante della cultura generale di una persona e comprende vari tipi di attività, nonché la coscienza ecologica umana che si è sviluppata come risultato di questa attività (interessi, bisogni, atteggiamenti, emozioni, esperienze, sentimenti, valutazioni estetiche, gusti, ecc.).

La giovane età è più favorevole per lo sviluppo delle basi della cultura ecologica, la formazione della visione ecologica del mondo e della coscienza che la determina e gli standard di comportamento morali ed etici. A questa età, una persona è più ricettiva agli ideali di bellezza, armonia, unità emotiva con la natura vivente e inanimata, un senso di cameratismo e collettivismo, sviluppo spirituale e conoscenza di sé, percezione informale del mondo e alti ideali morali.

Il bambino sente il dolore degli altri, percepisce acutamente l'ingiustizia delle proprie azioni e di quelle degli altri, si sforza di imitare azioni e azioni giuste. La psicologia sensibile e facilmente ricettiva di un giovane collega insieme il mondo materiale e quello spirituale. Senza tale riunificazione, l’educazione e lo sviluppo di una visione del mondo e di una coscienza ecologica sono impossibili.

L'età prescolare senior è una fase importante nel processo di sviluppo delle basi della cultura ambientale. Durante questo periodo si verifica un salto di qualità.

In larga misura, il processo determinante dello sviluppo della cultura ecologica di un individuo, che si esprime ulteriormente nella formazione di un atteggiamento cosciente nei confronti del mondo che circonda il bambino. Nel fatto che inizia a distinguersi dall'ambiente, supera nella sua visione del mondo la distanza da “Io sono natura” a “Io e natura”, l'enfasi si sposta sulla formazione di relazioni con se stesso (cosa sono io? Perché sono io elogiato o rimproverato? ) e all'ambiente sociale immediato: coetanei, adulti.

Nei bambini più grandi in età prescolare le interazioni e le relazioni con l'ambiente naturale e sociale esistono su base inconscia. I bambini non si separano dagli oggetti e dai soggetti del mondo circostante; si sentono parte naturale della natura, unità organica con essa.

Oggetto-oggetto diretto, relazioni interoggetto si formano tra il bambino e il soggetto dell'ambiente. Un bambino in età prescolare è aperto a percepire e appropriarsi delle regole ecologiche di queste relazioni, trasformandole nelle sue abitudini, in parte della sua natura. Questa età è più favorevole per l’impatto ambientale.

Lo sviluppo delle basi della cultura ecologica tra i bambini in età prescolare più anziani può essere considerato come una specifica "sottocultura" di un certo gruppo sociale.

Il bambino riceve la quantità di conoscenze di base della cultura ambientale adatte all'età prescolare in famiglia, all'asilo e attraverso i media. L'influenza della famiglia sullo sviluppo degli inizi della cultura ecologica del bambino è determinata dall'atteggiamento dei suoi membri nei confronti della natura circostante e della cultura generale. Il ruolo della scuola materna in questo senso è determinato dalle qualità personali e professionali degli insegnanti e dalle condizioni di istruzione.

Sulla base dell'approccio all'attività nella struttura dello sviluppo dei fondamenti della cultura ecologica nei bambini in età prescolare senior, si possono distinguere le seguenti componenti:

Cultura ecologica

Attività nella natura: Ecologizzazione della coscienza:

- percezione della natura; - bisogni, atteggiamenti,

Abilità & Capacità; - emozioni, esperienze, sentimenti;

Attività ambientali. - estetico ed etico

È consigliabile considerare l'ecocoscienza, che si forma nel processo di attività, come l'asse della cultura ecologica individuale. Gli elementi di coscienza ambientale che compaiono in età prescolare sono ancora di natura indicativa.

La coscienza ambientale di un bambino aumenta gradualmente se viene stimolato il suo interesse per la natura. Le attività risvegliano i sentimenti del bambino ed evocano empatia. È importante che il bambino possa valutare il comportamento umano nella natura ed esprimere la sua opinione su questo problema.

Nell'età prescolare più avanzata, gli elementi dei fondamenti della cultura ecologica del bambino diventano più chiaramente evidenti: interesse per la natura, per certi tipi di attività, reazioni emotive, valutazioni più consapevoli del comportamento delle persone nella natura e capacità di effettuare una valutazione motivazionale di si forma il comportamento in natura.

Per i bambini in età prescolare senior, i seguenti elementi di coscienza ambientale sono più caratteristici:

• la necessità di comunicare con la natura. Questo è il punto di partenza per lo sviluppo dei fondamenti della cultura ecologica del bambino (non si separa ancora dalla natura);
• sentimenti estetici ed etici che la comunicazione con la natura evoca (varie sfumature emotive, positive o negative).

Un'altra condizione per lo sviluppo delle basi della cultura ecologica dei bambini è la necessità di metterli in situazioni di ricerca in modo che acquisiscano esperienza in modo attivo, creativo e indipendente e padroneggino il mondo che li circonda. Le basi della cultura ecologica possono essere gettate solo nel processo di comunicazione con la natura e con attività pedagogicamente ben organizzate. È importante che l'acquisizione di conoscenze, competenze e abilità contribuisca allo sviluppo dei fondamenti della cultura ambientale e non sia fine a se stessa.

Un modello pedagogicamente appropriato per lo sviluppo delle basi della cultura ecologica nei bambini in età prescolare più grandi è l’attività di integrazione, in cui le qualità della personalità del bambino si realizzano con la necessaria completezza.

Nel processo di sviluppo delle basi della cultura ecologica nei bambini in età prescolare più grandi, si possono distinguere approssimativamente tre fasi, basate su un atteggiamento personalizzato nei confronti della consapevolezza della natura come valore indipendente:

Ad un altro;

Alla natura.

I criteri principali per la crescita dovrebbero essere l'esperienza acquisita dal bambino nell'interazione con il mondo esterno e le seguenti manifestazioni della posizione morale ed ecologica dell'individuo (indicatori dell'educazione ambientale):

Padroneggiare le norme e le regole dell'interazione rispettosa dell'ambiente con il mondo esterno, trasformandone una parte significativa nelle abitudini del bambino;

La presenza della necessità di acquisire conoscenze ambientali, concentrandosi sulla sua applicazione pratica;

La necessità di comunicare con i rappresentanti del mondo animale e vegetale, empatia con loro, mostrando gentilezza, sensibilità, misericordia verso le persone, natura, atteggiamento premuroso verso tutto ciò che li circonda;

Prendere l'iniziativa nella risoluzione dei problemi ambientali dell'ambiente circostante.

Gli indicatori nominati della formazione della posizione morale ed ecologica di una persona sono caratteristici di ogni età, ma in ogni fase dell'età il livello della loro formazione è diverso, e il contenuto di ciascuno degli indicatori e le forme della loro manifestazione sono diversi.

Un bambino che si diploma alla scuola materna è caratterizzato dai seguenti indicatori della formazione dei fondamenti della cultura ambientale:

• mostra interesse per gli oggetti del mondo circostante, le condizioni di vita di persone, piante, animali, cerca di valutare le loro condizioni dalla posizione di “buono - cattivo”;
• partecipa volentieri ad attività orientate all'ambiente;
• reagisce emotivamente quando incontra la bellezza e cerca di trasmettere i suoi sentimenti in forme accessibili di creatività (racconto, disegno, ecc.);
• cerca di seguire le regole di comportamento per strada, nei trasporti, mentre si cammina, ecc.;
• mostra disponibilità a fornire assistenza a persone, animali e piante bisognose;
• cerca di controllare il suo comportamento e le sue azioni in modo da non danneggiare l'ambiente.

È durante il periodo prescolare che si stabilisce la connessione del bambino con le sfere principali dell'esistenza: il mondo delle persone, la natura, il mondo oggettivo. C'è un'introduzione alla cultura, ai valori umani universali. Vengono gettate le basi della salute.

L'infanzia in età prescolare è il momento della formazione iniziale della personalità, della formazione delle basi dell'autocoscienza e dell'individualità del bambino.

Lo sviluppo dei fondamenti della cultura ecologica è il risultato dell’educazione, che si esprime nella capacità dell’individuo di raggiungere relazioni armoniose con il mondo esterno e con se stesso.

Letteratura:

1. Nikolaeva S.N. Coltiviamo l'amore per la natura fin dall'infanzia. – M.: “Mosaico-Sintesi”, 2002.-112 p.

2. Owen D. F. Cos'è l'ecologia? – M.: Lesn. industria, 1984.-184p.

3. Diario di un insegnante: sviluppo dei bambini in età prescolare./Ed. Dyachenko O.M. - M.: Centro di formazione NOU di L.A. Wenger “Sviluppo”, 2001.-141p.

4. Kolomina N.V. Educazione dei fondamenti della cultura ecologica nella scuola materna - M.: TC Sfera, 2004.-144p.

5. Educazione ambientale dei bambini in età prescolare: una guida pratica./ Ed. Prokhorova L.N. – M.: ARKTI, 2003.-72p.

Articolo sull'argomento:

"Condizioni per la formazione della cultura ecologica tra i bambini in età prescolare più anziani."

Annotazione: Questo articolo rivela e concretizza il concetto di “cultura ecologica”. Rivelato caratteristiche dell'età formazione della cultura ecologica tra i bambini in età prescolare più anziani. Le principali condizioni per la formazione della cultura ecologica tra i bambini in età prescolare più anziani vengono identificate e divulgate. L'articolo rivela l'esperienza del lavoro sulla creazione e l'implementazione delle condizioni di base per la formazione di una cultura ecologica dei bambini in età prescolare più anziani, vale a dire, è stato mostrato il lavoro sulla creazione e l'implementazione di un ambiente di sviluppo soggetto diversificato e abbiamo anche dimostrato l'inclusione del bambino dentro attività ambientali, attraverso varie forme e modalità di interazione tra insegnante e bambini.

Parole chiave: educazione ambientale, cultura ambientale, caratteristiche di età dei bambini in età prescolare più grandi, ambiente di sviluppo del soggetto.

L'infanzia, secondo insegnanti e psicologi, è un periodo di età in cui si formano attivamente le basi della visione del mondo di un bambino: il suo atteggiamento verso se stesso, le altre persone e il mondo che lo circonda. Formare un atteggiamento responsabile nei confronti della natura nei bambini è un processo lungo e complesso. Pertanto, è a questa età che è importante creare le condizioni affinché i bambini sviluppino la comprensione che tutto in natura è interconnesso.

L'educazione ambientale dei bambini in età prescolare comprende: l'acquisizione di conoscenze sulla realtà che li circonda; padroneggiare le norme e le regole di comportamento in natura; formazione e sviluppo della responsabilità per la preservazione dell'ambiente; sviluppo di sentimenti estetici, capacità di vedere la bellezza, capacità di osservare bellezza naturale. L'educazione ambientale aiuta a realizzare la stretta connessione di tutta la vita sul pianeta, previene atti ostili e distruttivi nei confronti della natura, orienta le attività attive dei bambini in una direzione positiva e amplia la gamma di interessi.

La cultura ecologica è l’educazione emotiva cultura estetica, che include: l'emergere nei bambini di interesse per la natura, le piante, gli animali e se stessi; padroneggiare semplici conoscenze di storia naturale su piante e animali; introdurre il bambino al lavoro elementare di creazione di condizioni favorevoli per la vita degli esseri viventi, sviluppare concetti elementari sulla natura come valore più grande, la percezione della sua inviolabilità, sviluppare nel bambino un elementare senso di responsabilità per tutti gli esseri viventi.

Non è possibile formare una cultura ecologica senza la consapevolezza dell’attuale situazione ambientale. La percezione delle questioni globali, planetarie, dei problemi ambientali della Federazione Russa, l'orientamento ai problemi ambientali della propria regione e zona di residenza formano preoccupazione e interesse, forniscono all'insegnante una gamma di interessi e uno slancio per svolgere diversi lavori pedagogici . Questo è il fondamento umano e civile: l'inizio della cultura ecologica di ogni persona, che determina la sua posizione ideologica e le sue caratteristiche comportamentali. In questo contesto, è facile e semplice comprendere gli scopi e gli obiettivi dell'educazione ambientale per i bambini in età prescolare.

Rilevanza La nostra ricerca è spiegata dal fatto che l'atteggiamento premuroso nei confronti della natura, la comprensione dell'importanza della sua protezione, lo sviluppo della cultura ecologica e la coscienza ambientale sono stabiliti in età prescolare. A questo proposito, le istituzioni educative per bambini si trovano di fronte a un obiettivo importante: lo sviluppo della cultura ambientale e della consapevolezza ambientale della generazione in crescita.

Il problema dello sviluppo della cultura ambientale nella Federazione Russa occupa una posizione significativa nella pedagogia e richiede una considerazione multilaterale e una ricerca completa non solo a livello teorico, ma anche a livello di organizzazione del lavoro pratico con i bambini. Il fenomeno della cultura ecologica è stato considerato nei loro studi da N.N. Veresov, L.I. Grekhova, N.S. Dezhnikova, A.P. Sidelkovsky, I.T. Suravegina e altri ricercatori. IO E. Gabaev, A.N. Zakhlebny, I.D. Zverev, B.G. Ioganzen, E.E. Scritto, IT Suravegina e altri hanno lavorato per sviluppare i principi dell'educazione ambientale.

Il lavoro di S.N. ha avuto un'influenza tangibile sullo studio del problema della determinazione del contenuto e dei metodi dell'educazione ambientale. Nikolaeva, N.A. Ryzhova, L.D. Bobyleva, V.I. Veresova, V.I. Ashikova e S.G. Ashikova, T.A. Klimova, N.A. Tarankova, Zh.L. Vasyakina e altri.

L'analisi della letteratura psicologica e pedagogica ha permesso di identificare contraddizione tra la reale necessità di formare una cultura ambientale nei bambini in età prescolare senior e l'insufficiente sviluppo di condizioni pedagogiche che contribuiscono al successo di questo processo nelle istituzioni educative prescolari.

Problema questo studioè cercare e identificare le condizioni per la formazione della cultura ambientale nei bambini in età prescolare senior.

Cricerca sull'abete rosso- identificare, comprovare teoricamente e testare sperimentalmente le condizioni per la formazione della cultura ambientale nei bambini in età prescolare senior.

Oggetto Lo studio si concentra sul processo di formazione della cultura ecologica dei bambini in età prescolare senior.

Soggetto la ricerca è le condizioni per la formazione della cultura ecologica nei bambini in età prescolare senior.

Considerando l'oggetto, il soggetto e lo scopo dello studio, ci siamo concentrati sulla risoluzione di quanto segue compiti:

1. Studiare lo stato del problema e chiarire il concetto di “cultura ecologica”;

2. Determinare le caratteristiche della formazione della cultura ambientale tra i bambini in età prescolare più anziani;

3. Identificare e testare sperimentalmente l'efficacia delle condizioni pedagogiche per la formazione della cultura ambientale nei bambini in età prescolare senior.

Ipotesi ricerca: crediamo che il lavoro mirato sullo sviluppo di una cultura ambientale nei bambini in età prescolare avrà più successo se saranno soddisfatte le seguenti condizioni:

Per risolvere i problemi posti nello studio sono stati utilizzati: metodi di ricerca: analisi della letteratura psicologica, pedagogica e metodologica dedicata ai problemi della formazione di una cultura ambientale nei bambini in età prescolare senior; analisi del programma e di altri documenti normativi; studio e generalizzazione dell'esperienza pratica; esperimento pedagogico; osservazione; metodi di elaborazione dei dati quantitativi e qualitativi.

Novità scientifica e significato teorico della ricerca determinato dal fatto che lo studio ha raccolto e determinato le condizioni per la formazione della cultura ecologica dei bambini in età prescolare senior.

Significato pratico dello studio:

I materiali di ricerca possono essere utilizzati nel processo di formazione di una cultura ecologica tra i bambini in età prescolare negli istituti di istruzione prescolare;

Nel gruppo e sul territorio dell'asilo è stato sviluppato un ambiente di sviluppo del soggetto (una stazione meteorologica sul territorio dell'asilo, che comprende un sito meteorologico sul sito dell'asilo, un modello del sito meteorologico e un laboratorio con vari strumenti e attrezzature necessarie per condurre esperimenti ed esperimenti; un calendario elettronico di osservazione meteorologica e fenomeni naturali; un modello planetario; per ogni stagione e per ogni mese è stato creato un indice di carte di segni popolari; una raccolta di semi di ortaggi, una raccolta di insetti , è stato realizzato un erbario, ecc.).

Varie forme e metodi per sviluppare la cultura ecologica dei bambini in età prescolare più grandi vengono identificati, descritti e applicati nel lavoro con i bambini;

È stato creato un modello del gioco di ruolo “Weather Station”;

Gli abstract ambientali del GCD sono stati sviluppati utilizzando le TIC e giochi interattivi;

È stato creato un schedario dei giochi ambientali.

La conoscenza dei bambini in età prescolare con la natura che li circonda è considerata nell'ambito di campo educativo“Sviluppo cognitivo” e prevede la risoluzione di problemi quali:

— formazione di idee primarie sulla natura vivente e inanimata;

— educazione ad un atteggiamento umano, emotivamente positivo, attento, premuroso nei confronti del mondo naturale e dell'ambiente in generale.

L'educazione ambientale dei bambini in età prescolare, secondo lo standard educativo dello Stato federale, è un processo continuo di sviluppo dei bambini in età prescolare, volto a sviluppare in essi una cultura ambientale, che si esprime in presenza di:

Conoscenza sostenibile della natura e delle relazioni in essa esistenti;

Rispetto per la natura;

Corretta comprensione del concetto" immagine sana vita";

Atteggiamenti morali e di valore ambientale, abilità comportamentali;

Reattività emotiva alla natura vivente;

Sensazioni estetiche positive derivanti dall'ammirare la natura;

Capacità di comprendere le caratteristiche del mondo circostante.

Insieme al termine “educazione ecologica”, in letteratura è ampiamente utilizzato il termine “cultura ecologica”. In alcune versioni è usato come sinonimo del primo, in altre la formazione di una cultura ambientale è considerata l'obiettivo finale, come indicatore del livello di coscienza ambientale.

Il ricercatore S.N. Nikolaev sotto cultura ecologica comprende la formazione nei bambini di un atteggiamento consapevole e corretto nei confronti degli oggetti della natura che costituiscono il loro ambiente immediato. L'autore definisce un atteggiamento consapevolmente corretto come la totalità della conoscenza e delle manifestazioni attive di un bambino.

Condividiamo il punto di vista di S.N. Nikolaeva sulla cultura ecologica di un bambino in età prescolare ed evidenzia nella sua struttura componenti come la conoscenza e le relazioni ambientali, manifestate nel comportamento del bambino e nelle sue attività. La posizione del bambino nei confronti dell'ambiente che lo circonda si manifesta in manifestazioni esterne come interesse, empatia, risposta emotiva, desiderio e desiderio di interagire con oggetti naturali. È importante che la bellezza sia vista in una prospettiva ecologica: la bellezza di un organismo vivente sano e che si sviluppa armoniosamente, cosa che accade solo quando si creano condizioni favorevoli e un ambiente di vita sano.

Nel concetto dell'autore S.N. Nikolaeva, l'obiettivo dell'educazione ambientale per i bambini in età prescolare è quello di formare le basi della cultura ambientale, il che significa “la formazione di un atteggiamento consapevolmente corretto nei confronti della natura in tutta la sua diversità; alle persone che lo proteggono e creano valori materiali e spirituali basati sulla natura; a te stesso come parte della natura; consapevolezza del valore della vita e della salute e della loro dipendenza dallo stato dell’ambiente”. Le componenti della cultura ecologica della personalità di un bambino in età prescolare, secondo Svetlana Nikolaevna, sono “la conoscenza della natura e del suo orientamento ambientale, la capacità di utilizzarla nella vita di tutti i giorni, in varie attività (nei giochi, nel lavoro, nella vita di tutti i giorni). "

L'età prescolare è più favorevole per lo sviluppo delle basi della cultura ecologica, la formazione della sua visione del mondo e della coscienza ecologica e gli standard di comportamento morali ed etici.

L'età prescolare senior è una fase importante nel processo di formazione delle basi della cultura ambientale. A questa età si verifica un salto di qualità, che determina in gran parte il processo di formazione della cultura ecologica del bambino. Questo salto si manifesta in un atteggiamento consapevole nei confronti del mondo che lo circonda. Il fatto è che inizia a distinguersi dall'ambiente, supera la distanza nella sua visione del mondo da "Io sono natura" a "Io e natura". L’accento si sposta sulla formazione di relazioni con se stessi e con il proprio ambiente sociale immediato: pari e adulti.

Nell'età prescolare più anziana, gli elementi della cultura ecologica del bambino si manifestano più chiaramente: interesse per la natura, per certi tipi di attività, risposta emotiva, valutazioni più consapevoli del comportamento delle persone in natura e capacità di effettuare una valutazione motivazionale del comportamento in natura si forma anche.

Attualmente, una delle condizioni importanti per l'attuazione del sistema di educazione ambientale in un istituto di istruzione prescolare è organizzazione adeguata e verde ambiente del soggetto in via di sviluppo. Riguardo alla necessità della sua organizzazione, E.I. Tikheyeva ha affermato che “tutti asilo deve avere a disposizione un asilo o almeno un cortile in modo da poter organizzare la coltivazione di fiori e ortaggi insieme ai propri figli.

Sviluppo ambiente soggetto- questo è un sistema di oggetti materiali dell'attività di un bambino, che modella funzionalmente il contenuto del suo sviluppo spirituale e fisico. Un ambiente arricchito presuppone l’unità dei mezzi sociali e naturali per garantire le diverse attività del bambino.

La formazione di una cultura ecologica nei bambini in età prescolare è possibile a condizione che inclusione dei bambini nelle attività ambientali, cioè attività che implicano l'interazione con la natura attraverso l'organizzazione di varie forme e metodi per formare la cultura ecologica dei bambini in età prescolare.

Nel processo di formazione della cultura ecologica dei bambini in età prescolare, le seguenti forme e metodi occupano un posto particolarmente significativo:

I metodi verbali e letterari sono storie dell'insegnante e dei bambini, conversazione e lettura di letteratura di storia naturale;

Giochi per bambini;

Osservazione;

Attività di ricerca elementare;

Modellazione;

Attività ecologiche.

Quando si forma la cultura ecologica dei bambini in età prescolare, viene utilizzata un'ampia varietà di forme e metodi di educazione ambientale. Va notato che l'insieme di forme e metodi sarà più efficace se utilizzato in connessione inestricabile con l'ambiente ecologico in via di sviluppo, che a sua volta costituisce la “base” per il loro uso razionale.

Per formare una cultura ecologica nei bambini in età prescolare, abbiamo condotto la fase formativa dell'esperimento.

Nel corso di questo esperimento, siamo stati in grado di implementare le seguenti condizioni pedagogiche:

Creazione di un ambiente di sviluppo del soggetto;

Coinvolgere il bambino in attività ambientali attraverso varie forme e metodi di sviluppo della cultura ecologica dei bambini in età prescolare.

Durante l'implementazione prima condizione, abbiamo creato un ambiente di sviluppo del soggetto. Comprendeva:

Creazione di una stazione meteorologica in un asilo nido, che comprende un sito meteorologico sul sito dell'asilo, un modello di sito meteorologico e un laboratorio con vari strumenti e attrezzature necessarie per condurre esperimenti. Oltre alla creazione di dispositivi di assistenza e dispositivi realizzati con materiali naturali e di scarto;

Creazione sentiero ecologico sul territorio dell'asilo;

Realizzazione di un “Orto sul davanzale”;

Creazione di un calendario elettronico e murale delle osservazioni meteorologiche e dei fenomeni naturali;

Creazione di un modello planetario;

Creazione di uno schedario dei giochi ambientali;

Creazione di un schedario dei segni popolari per ogni stagione e per ogni mese; sono stati realizzati una raccolta di semi di ortaggi, una raccolta di insetti, un erbario, ecc.

Per l'implementazione seconda condizione- inclusione del bambino nelle attività ambientali, abbiamo utilizzato varie forme e modalità di interazione tra insegnante e bambini.

L’osservazione è il metodo principale dell’educazione ambientale. I bambini osservano ovunque: durante una passeggiata, in un angolo di natura, nelle attività di gioco, e così via. Nel nostro lavoro abbiamo utilizzato vari tipi di osservazioni. Ad esempio, nel processo di osservazioni a breve termine organizzate per formare conoscenze sulle proprietà e qualità di un oggetto e di un fenomeno, i bambini imparano a distinguere forma, colore, dimensione, disposizione spaziale delle parti, natura della superficie e quando diventano familiarità con gli animali: la natura del movimento, i suoni prodotti, ecc. Inoltre.

Le lezioni ecologiche, come una delle principali forme di organizzazione dell'educazione dei bambini, sono state costruite tenendo conto della percezione visivamente efficace e visivamente fantasiosa del mondo che lo circonda. Sono stati svolti cicli di lezioni mirati allo sviluppo delle conoscenze ambientali (conoscenza del mondo animale, del mondo vegetale, della natura inanimata, delle stagioni, dei fenomeni meteorologici e naturali, dei segni popolari, del funzionamento di una stazione meteorologica) e di un atteggiamento ambientalmente corretto nei confronti dei fenomeni naturali e oggetti.

La conoscenza della stazione meteorologica è iniziata con un'escursione alla stazione meteorologica operativa nella città di Ishim, con l'obiettivo di studiarne più in dettaglio il lavoro e conoscere la professione di meteorologo. Dopo aver studiato i requisiti per l'organizzazione della stazione meteorologica e la disponibilità degli strumenti, abbiamo deciso quali strumenti e dispositivi dovremo avere, tenendo conto dell'età dei bambini. Il lavoro sullo studio di questo argomento includeva la familiarità con i dispositivi di assistenza, le loro funzioni e il loro design, i bambini hanno imparato a leggere i dispositivi e insieme ai bambini hanno determinato simboli, per registrare i risultati delle osservazioni, hanno imparato a navigare nello spazio usando una bussola, hanno creato dispositivi analogici con le proprie mani da vari materiali.

Il lavoro presso la stazione meteorologica creata era ciclico: osservazioni, raccolta e abbozzo di dati, lavoro con il calendario della natura, con un indice di segni a schede, compilazione di un diario di osservazione, quindi creazione di un calendario meteorologico mensile e pubblicazione quotidiana del giornale delle previsioni del tempo per tutto l'asilo. La tenuta di un quotidiano ha contribuito alla padronanza dei bambini nei moderni mezzi tecnici (computer, chiavetta USB, stampante). Il lavoro del calendario meteorologico per mese prevedeva il riepilogo dei risultati per il mese e per la stagione.

Nel nostro lavoro abbiamo utilizzato la modellazione: è stato creato un modello di stazione meteorologica, con il quale i bambini giocavano costantemente con piccole bambole e persone provenienti da Costruttore LEGO, raccoglieva dati meteorologici, cambiava i vestiti delle bambole a seconda del tempo.

Inoltre, nelle attività congiunte dell'insegnante e dei bambini, è stato creato un modello di calendario di osservazioni delle condizioni meteorologiche e dei fenomeni naturali. Insieme ai bambini sono stati determinati i simboli, utili anche per compilare un diario di osservazione, creare un calendario naturalistico elettronico e pubblicare il giornale delle previsioni del tempo.

Mentre introducevamo gli strumenti che aiutano a determinare il tempo, allo stesso tempo abbiamo dato ai bambini la conoscenza dei segni popolari, abbiamo provato a vederli e, se possibile, a testarli in azione.

Grande importanza è stata attribuita alle attività sperimentali e di ricerca dei bambini, conducendo esperimenti e osservazioni. Ad esempio: esperimenti con acqua, magneti, aria, sabbia e così via. Nel processo di attività congiunte con i bambini, è stata prestata attenzione all'utilizzo di tutti i sensi del bambino e non solo dell'udito e della vista.

Le attività ambientali, le ricerche e le conversazioni utilizzando le TIC e i giochi interattivi si sono rivelate molto interessanti per i bambini. La motivazione del gioco interattivo fin dai primi minuti della lezione ha catturato e affascinato i bambini nel loro lavoro. Ai bambini è piaciuto partecipare a vari compiti e risolvere situazioni di apprendimento basate sul gioco (GES).

I bambini acquisiscono conoscenze ambientali non solo durante lezioni appositamente organizzate, ma anche durante passeggiate, escursioni, attività lavorative e ludiche.

Molta attenzione è stata prestata alla comunicazione dei bambini con la natura: alberi, uccelli, insetti. Per questo organizziamo costantemente passeggiate ed escursioni per i bambini. Il contenuto delle escursioni era quello di esaminare l'area circostante per formare idee sull'ambiente circostante condizioni naturali, terreno, condizioni, condizioni ambientali, presenza di animali e piante. Sono state organizzate escursioni nella foresta, alla stazione meteorologica della città di Ishim, al parco cittadino e ai musei della città. Durante l'escursione, i bambini hanno raccolto materiale naturale per le collezioni, hanno esplorato piante, suolo, acqua, pietre, hanno imparato a navigare nello spazio utilizzando una bussola e rimedi popolari e così via.

Nell'educazione alla cultura ambientale nei bambini in età prescolare più grandi, le attività lavorative con contenuto ambientale sono di grande importanza. A attività lavorativa includono il lavoro in un angolo della natura, nel sito di un asilo nido (lavoro fattibile, allentamento del terreno, irrigazione e diserbo delle piante, ecc.), la realizzazione di mangiatoie con vari materiali e il lavoro fattibile presso la "Stazione meteorologica dell'asilo", "Verdura Giardino sul davanzale della finestra" e "Laboratorio" (germinazione dei semi), ecc.

Grande importanza è stata attribuita alla principale forma di attività dei bambini in età prescolare: il gioco (giochi di ruolo, attivi, didattici, interattivi, indipendenti con contenuti ecologici e di storia naturale). Giochi di trasformazione volti a sviluppare empatia nel bambino per animali, piante e oggetti inanimati hanno contribuito a sviluppare emozioni positive verso la natura. Nel nostro lavoro abbiamo utilizzato anche attività teatrali, ad esempio: mettere in scena fiabe in un modo nuovo, gioco di drammatizzazione musicale “E abbiamo un orto” e altri.

Abbiamo sviluppato un gioco di ruolo “Weather Station” (inclusa una descrizione di scopi, obiettivi, lavoro preliminare, ruoli attesi e azioni di gioco, materiale di gioco e attrezzature, opzioni per iniziare il gioco, gestione del gioco, opzioni per terminare il gioco, analisi del gioco, giochi complementari selezionati), che hanno affascinato i bambini e hanno contribuito alla creazione di un nuovo gioco di ruolo "Previsioni del tempo" . Quando abbiamo condotto il gioco "Stazione meteorologica", abbiamo utilizzato la struttura della trama, in conseguenza della quale le attività di gioco dei bambini scorrevano senza intoppi da un gioco all'altro. Ad esempio, “Atelier”, dove i bambini, in base alla loro conoscenza del tempo, realizzavano abiti per vari personaggi. Oppure nei giochi “Aeroflot”, “Morflot”, “Travel”, “Space Station”, i bambini dovevano anche conoscere le condizioni meteorologiche e le previsioni del tempo. Anche i giochi di ruolo “Fattoria” e “Famiglia” non potevano fare a meno dei dati meteorologici.

La cosa più preziosa è che, giocando al gioco di ruolo "Stazione meteorologica", i bambini hanno trasferito le conoscenze acquisite sul tempo e sui fenomeni naturali ad altri giochi di ruolo, hanno sviluppato la trama da soli e hanno cambiato il gioco a seconda dei cambiamenti. condizioni meteo.

Abbiamo utilizzato anche vari giochi ambientali e didattici che aiutano ad arricchire la conoscenza, a formare relazioni e a sviluppare competenze.

Insieme ai tradizionali corsi di educazione ambientale, abbiamo sviluppato e organizzato forme di lavoro con i bambini come le campagne ambientali “Prenditi cura della natura!”, “Aiutiamo gli uccelli svernanti”, ecc.; settimane a tema dedicate alla stagione, alle vacanze e all'intrattenimento. Il loro ruolo principale è l'impatto sulla sfera emotiva di ogni bambino. I sentimenti dei bambini sono influenzati dalla decorazione colorata della vacanza, accompagnamento musicale, espressione artistica, costumi dei personaggi e simili.

Pertanto, nell'esperimento formativo, abbiamo presentato l'implementazione delle condizioni di base per la formazione della cultura ecologica dei bambini in età prescolare più anziani, vale a dire, abbiamo mostrato il lavoro sulla creazione e l'implementazione di un ambiente di sviluppo soggetto diversificato e abbiamo anche dimostrato l'inclusione dell'ambiente bambino nelle attività ambientali attraverso varie forme e modalità di interazione tra insegnante e bambini.

L'analisi dei risultati indica un aumento del livello di formazione della cultura ecologica tra i bambini in età prescolare senior in gruppi sperimentali e. Nel gruppo di controllo, dove non è stato svolto alcun lavoro speciale per organizzare le condizioni identificate, si sono verificati cambiamenti minori.

Come risultato del lavoro svolto, abbiamo notato che i bambini hanno ampliato significativamente le loro idee ecologiche e la loro capacità di stabilire relazioni di causa ed effetto nella natura. Hanno il desiderio di rispettare le norme e le regole di comportamento nell'ambiente, volte a preservare i valori del mondo naturale. I bambini in età prescolare più grandi hanno iniziato a desiderare di partecipare ad attività orientate all'ambiente, a reagire emotivamente quando incontrano cose belle e a cercare di trasmettere i propri sentimenti in forme accessibili di creatività (storia, disegno, ecc.). I bambini hanno iniziato a trattare l’ambiente naturale con più attenzione, hanno iniziato a porre più domande e nelle attività indipendenti dei bambini sono comparsi giochi con contenuti ambientali. Tutto ciò è servito come motivo per concludere che il lavoro svolto ha dato risultati positivi.

Conclusione

1. I principali presupposti scientifici dell’autore sono stati confermati a livello teorico ed empirico. Abbiamo precisato il concetto di “cultura ecologica”. Le caratteristiche della formazione della cultura ecologica nei bambini in età prescolare vengono identificate e descritte.

2. Durante lo studio, le condizioni pedagogiche sono state identificate, giustificate e testate sperimentalmente:

Creazione di un ambiente di sviluppo del soggetto;

Coinvolgere i bambini in età prescolare in attività ambientali.

3. Nel gruppo e sul territorio dell'asilo è stato sviluppato un ambiente di sviluppo del soggetto (una stazione meteorologica sul territorio dell'asilo, che comprende un sito meteorologico sul sito dell'asilo, un modello del sito meteorologico e un laboratorio con vari strumenti e attrezzature necessarie per condurre esperimenti ed esperimenti; un calendario elettronico di osservazioni del tempo e dei fenomeni naturali; un modello planetario; per ogni stagione e per ogni mese è stato creato un indice delle carte dei segni popolari; una raccolta di semi di ortaggi, è stata realizzata una collezione di insetti, un erbario, ecc.).

4. Varie forme e metodi per sviluppare la cultura ecologica dei bambini in età prescolare più anziani vengono identificati, descritti e applicati nel lavoro con i bambini.

5. È stato creato un modello del gioco di ruolo "Stazione meteorologica", inclusa una descrizione di scopi, obiettivi, lavoro preliminare, ruoli attesi e azioni di gioco, materiale e attrezzatura di gioco, opzioni per iniziare il gioco, gestione del gioco, opzioni per terminare la partita, partite satellite selezionate, analisi della partita;

6. Sono stati sviluppati abstract ambientali del GCD utilizzando le TIC e giochi interattivi;

7. È stato creato uno schedario dei giochi ambientali.

I risultati dell'esperimento hanno mostrato differenze significative nei cambiamenti negli indicatori del livello di formazione della cultura ambientale nei gruppi di controllo e sperimentali, che indica l'efficacia dell'organizzazione di un ambiente di sviluppo del soggetto e l'inclusione dei bambini nelle attività ambientali attraverso vari Forme e metodi di educazione ambientale. Ciò, a sua volta, conferma la nostra ipotesi di ricerca.

Pertanto, l'obiettivo del lavoro è stato raggiunto, i compiti sono stati completati, l'ipotesi è stata dimostrata.

Questo lavoro non esaurisce l'intero argomento in esame, il suo ulteriore sviluppo può essere continuato espandendo le condizioni identificate per la formazione della cultura ecologica dei bambini in età prescolare più anziani: la creazione di altre zone ecologiche nel gruppo e sul territorio del scuola materna, l'uso di altre forme e metodi per includere i bambini nelle attività ambientali. E anche nell'identificare, giustificare e testare altre condizioni per la formazione della cultura ambientale nei bambini in età prescolare senior: lavorare con i genitori e il personale docente sulla formazione della cultura ambientale nei bambini in età prescolare.

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Condizioni pedagogiche per la formazione della cultura ecologica nei bambini in età prescolare.

Lavoro finale di qualificazione

introduzione

Sul nostro pianeta in Ultimamente Si registrano gravi violazioni dei meccanismi di autoregolamentazione dei sistemi a diversi livelli, fino alla biosfera. Le ragioni di ciò vanno ricercate, tra l'altro, nell'analfabetismo ambientale di una persona che si relaziona al mondo che lo circonda come consumatore e assume una posizione antropocentrica rispetto alla natura. Ecco perché i compiti di cambiare la visione del mondo di una persona e sviluppo ambientale i bambini sembrano essere una priorità.

Come dimostra la pratica, nonostante i progressi significativi nell’educazione ambientale della popolazione, il livello di cultura ambientale della maggior parte delle persone rimane insufficientemente elevato.

Di conseguenza, nelle circostanze attuali, l'educazione ambientale dei bambini in età prescolare è di grande importanza e gli ultimi due decenni sono stati il ​​periodo di formazione dello spazio educativo ambientale e lo sviluppo di nuovi concetti: "coscienza ecologica", "pensiero ecologico", “cultura ecologica”.

Lo studio a lungo termine dei problemi ambientali nell'educazione prescolare ha consentito ai ricercatori di definire il concetto di cultura ambientale. Secondo l'I.D. Zvereva, I.T. Suravegina, la cultura ecologica dell'individuo è costruita sulla base della comprensione delle leggi dei sistemi viventi e del rispetto per la vita, e il suo indicatore principale è la responsabilità sociale e individuale per gli eventi che si verificano nella natura e nella vita delle persone.

A. A. Parakhin (2001) ha definito la cultura ecologica di un individuo come "un insieme di opinioni, conoscenze e credenze che riflettono il sistema "società - natura" e mirano a un atteggiamento ragionevole e prudente nei suoi confronti, un'azione attiva in sua difesa e , di conseguenza, la formazione della coscienza ecologica." Allo stesso tempo, le condizioni in cui avviene la formazione di una cultura ecologica nel modo più efficace non sono state ancora chiaramente identificate.

Consapevolmente: l'atteggiamento corretto si sviluppa a condizione di stretto contatto e di varie forme di interazione del bambino con le piante e gli animali nel suo ambiente. È qui che emerge una caratteristica specifica dell'educazione ambientale per i bambini in età prescolare: il contatto diretto del bambino con gli oggetti della natura, la comunicazione “dal vivo” con la natura, le osservazioni e le attività pratiche per prendersi cura di loro e la comprensione di ciò che ha visto nel processo di discussione con adulti. La cooperazione, grazie alla quale si sviluppano la comprensione reciproca, la simpatia e l'armonia, così necessarie nella formazione di una cultura ecologica, può essere manifestata in modo più efficace attraverso ripetute attività congiunte di un adulto e un bambino, uniti dal raggiungimento di un obiettivo comune. Durante il quale un adulto in un contesto di sviluppo ambiente ecologico“Forma nei bambini le conoscenze scientifiche di base sulla natura, sostiene l'interesse nella comprensione del mondo che li circonda, insegna loro a vedere il meraviglioso nell'ordinario e l'insolito nel familiare. In una parola, mette nella mente dei bambini il sentimento del mondo che li circonda come di casa”, scrive T. Zenina (2000).

Bersaglio Questo lavoro consiste nello studio delle condizioni pedagogiche che influenzano il processo di formazione della cultura ecologica dei bambini in età prescolare senior.

Oggetto di studio - formazione della cultura ecologica dei bambini in età prescolare.

Articolo - condizioni pedagogiche per la formazione della cultura ecologica nei bambini in età prescolare senior.

Ipotesi- il processo di formazione di una cultura ecologica nei bambini in età prescolare sarà efficace se saranno soddisfatte una serie di condizioni, vale a dire:

1) creazione di un ambiente ecologico in via di sviluppo;

2) inclusione del bambino nelle attività ambientali dei bambini in età prescolare;

3) interazione con i genitori.

Impostiamo i seguenti compiti:

1) Rivelare l'essenza, il contenuto, i mezzi e i metodi per formare la cultura ecologica dei bambini in età prescolare.

2) Considerare la formazione dei fondamenti della cultura ecologica come uno dei compiti dell'educazione dei bambini in età prescolare.

3) Identificare le condizioni pedagogiche che contribuiscono alla formazione di una cultura ecologica nei bambini in età prescolare.

4) Elaborare, tenendo conto delle condizioni identificate, un piano a lungo termine per il lavoro ambientale e pedagogico con i bambini in età prescolare senior.

Nel processo di lavoro sul problema sono stati utilizzati metodi di ricerca teorica: analisi della letteratura psicologica, pedagogica e metodologica, documenti metodologici, modellizzazione. Sono stati utilizzati metodi di ricerca empirici: test, questionari. Condotto analisi comparativa risultati.

La ricerca è stata condotta presso l'istituto scolastico prescolare n. 10 “Skazka” nella città di Belovo con i bambini del gruppo senior.

Nello scrivere la nostra tesi abbiamo utilizzato i seguenti concetti.

L'educazione ambientale dei bambini in età prescolare è un'introduzione alla natura per i bambini in età prescolare, che si basa su un approccio ecologico, in cui il processo pedagogico si basa sulle idee e sui concetti fondamentali dell'ecologia.

(Nikolaeva S.N.)

La conoscenza ecologica è informazione sulla relazione delle piante e degli animali con il loro ambiente, sulla loro adattabilità ad esso, “sull'uomo come parte della natura”; sull’uso delle risorse naturali, sull’inquinamento ambientale, ecc.

(Nikolaeva S.N.)

La cultura ecologica di una persona è un insieme di opinioni, conoscenze e credenze che riflettono il sistema "società - natura" e mirano a un atteggiamento ragionevole e prudente nei suoi confronti, un'azione attiva nella sua difesa e la formazione di una coscienza ambientale.

(Parakhin A.A.).

Una visione del mondo ecologica è un prodotto dell’educazione; la sua formazione avviene gradualmente nel corso di molti anni di vita e di apprendimento di una persona.

(Nikolaeva S.N.)

Lo spazio ecologico è una piccola area o stanza separata occupata da oggetti naturali e con uno scopo funzionale specifico.

(Nikolaeva S.N.)

L'ambiente (soggetto dello sviluppo) è un sistema di oggetti materiali dell'attività di un bambino, che modella funzionalmente il contenuto del suo sviluppo spirituale e fisico.

(Novoselova S.A.)

Capitolo 1. Il processo di formazione di una cultura ambientale

1.1. L'essenza della cultura ecologica

I problemi ambientali e la necessità di superarli hanno dato origine a una nuova direzione nell'educazione: ambientale. È necessario tenere conto del fatto che l'educazione ambientale non è una parte dell'educazione, ma un nuovo significato e scopo moderno processo educativo- un mezzo unico per preservare lo sviluppo dell'umanità e la continuazione della civiltà umana. (Yagodin G., 2001)

I prossimi due decenni sono un periodo di formazione dello spazio ecologico, quando viene effettuata la ricerca di metodi e condizioni educativi efficaci, vengono create tecnologie per insegnare ed educare i bambini e i giovani. Ciò è evidenziato dalle Raccomandazioni delle udienze parlamentari “Problemi di educazione e formazione ambientale in Russia del 22 settembre 1998”. Tra le quali figurano le seguenti:

Sviluppare una strategia nazionale unificata per l’educazione e la consapevolezza ambientale, tenendo conto della continuità diverse fasi educazione e illuminazione, le specificità di vari istituzioni educative e strutture;

Considerare l'educazione ambientale dei bambini in età prescolare un anello prioritario nel sistema di educazione ambientale continua, una condizione necessaria per lo sviluppo sostenibile del Paese, lo sviluppo e il miglioramento della continuità tra tutte le sfere dello sviluppo sociale dell'individuo (famiglia - scuola materna - scuola - università - attività professionale);

Sviluppare raccomandazioni per la creazione di programmi di formazione, progetti educativi, materiali educativi e metodologici, modelli di educazione ambientale nel sistema di formazione e riqualificazione del personale: istruzione aggiuntiva, istruzione aggiuntiva, professionale; educazione ambientale della popolazione.

A causa dell'aggravarsi dei problemi ambientali, sono diventati il ​​centro dell'attenzione di varie organizzazioni e dei media. IN attualmente Stiamo parlando di educazione ambientale universale, poiché il suo obiettivo è formare una cultura ambientale dell'individuo.

Come osserva Sitarov V.A (2000), la cultura viene solitamente definita contrapponendola ai fenomeni naturali, poiché “una delle manifestazioni più importanti della cultura è l'impronta dell'attività cosciente del soggetto, in contrasto con l'esistenza naturale dei corpi naturali. " Tuttavia, in realtà, nel processo di evoluzione della società, si verifica la loro crescente compenetrazione e interdipendenza”. La cultura è una manifestazione dell’attività cosciente; essa “caratterizza il grado di libertà del soggetto rispetto alla necessità naturale e sociale”.

Elena Kuznetsova
Formazione delle basi della cultura ecologica nei bambini in età prescolare.

Soggetto: « Formazione dei fondamenti della cultura ecologica»

Siamo tutti figli della natura. E fin dalla tenera età una persona deve conoscerlo e certamente imparare ad amarlo, proteggerlo, usarlo con saggezza ed essere una parte veramente creativa e non distruttiva del mondo. I bambini guardano il mondo che li circonda con grande interesse, ma non vedono tutto, a volte non si accorgono nemmeno della cosa principale. E se vicino c'è un insegnante che si interroga con loro, insegnando loro non solo a guardare, ma anche a vedere, i bambini vorranno imparare ancora di più.

La percezione della natura da parte di un bambino è più acuta di quella di un adulto e si sente più forte poiché entra in contatto con la natura per la prima volta e il suo interesse per essa cresce. Mantenendo e sviluppando questo interesse, una maestra d'asilo può instillare nei bambini molti tratti positivi della personalità.

Prescolare infanzia - Primo stadio formazione della personalità umana. Durante questo periodo viene posato basi della cultura personale. l'obiettivo principale ambientale l’educazione come mezzo per lo sviluppo del bambino età prescolare: la formazione degli inizi della cultura ecologica: il corretto atteggiamento del bambino verso la natura, l'ambiente circostante, verso se stesso e le persone come parte della natura, verso le cose e i materiali di origine naturale che utilizza. Questo atteggiamento si basa sulla conoscenza di base natura ecologica.

Ecologico l’istruzione è una nuova direzione pedagogia prescolare, che differisce da quello tradizionale: introdurre i bambini alla natura.

Ecologico L'educazione si svolge nella scuola materna attraverso l'intero processo pedagogico.

La realizzazione dell'obiettivo avviene risolvendo quanto segue compiti:

Chiarimento e approfondimento delle conoscenze su piante, animali, fenomeni naturali,

-formazione conoscenza della vita condizioni necessarie per l’uomo, gli animali e le piante (nutrizione, crescita, sviluppo)

Sviluppo di un atteggiamento umano, emotivamente amichevole e premuroso nei confronti dell’ambiente,

-formazione deve prendersi cura della pulizia del suo gruppo,

Conoscenza dei fattori naturali che influiscono sulla salute umana,

-modulo l’abitudine all’uso razionale dell’acqua,

Sviluppare la capacità di interagire correttamente con il mondo esterno ( regole di base comportamento in natura,

Sviluppare l’interesse cognitivo per il mondo che ci circonda,

-modulo atteggiamento estetico nei confronti del mondo circostante.

Per raggiungere gli scopi e gli obiettivi di questa sezione, si prevede di seguire i principi: coerenza, stagionalità, target per età, integrazione, coordinamento delle attività degli insegnanti, continuità dell’interazione con il bambino in condizioni scuola dell'infanzia e famiglia.

La conoscenza sistematica e coerente del mondo che ci circonda sviluppa la parola, la memoria, il pensiero, l'immaginazione e contribuisce allo sviluppo completo del bambino.

Nel mio lavoro con i bambini ne uso vari forme e metodi.

All'età di 4-5 anni il gioco è fermo attività principale dei bambini. Il gioco unisce oggettivamente due importanti fattore a: da un lato i bambini vengono coinvolti in attività pratiche, si sviluppano fisicamente e, dall'altro, traggono soddisfazione morale ed estetica da questa attività, approfondendo la conoscenza del loro ambiente.

IN educazione ambientale dei bambini in età prescolare Ne uso una varietà Giochi: didattico, soggetto, desktop-stampato, verbale, mobile, creativo, costruzione, trama-gioco di ruolo. Nel processo dei giochi didattici, i bambini chiariscono, consolidano ed espandono le loro idee esistenti su oggetti e fenomeni naturali, piante e animali. I giochi offrono ai bambini l'opportunità di operare da soli con oggetti naturali, confrontarli e notare i cambiamenti nelle caratteristiche esterne individuali.

Ai bambini piacciono molto i giochi con gli oggetti "Bambini su un ramo". Lo scopo di questo gioco è consolidare la conoscenza dei bambini riguardo foglie, frutti, alberi e arbusti, imparando a selezionarli in base alla loro appartenenza alla stessa pianta.

Uso anche giochi di parole nel mio lavoro con i bambini. I giochi di parole sono giochi il cui contenuto è una varietà di conoscenze che i bambini hanno e la parola stessa. Utilizzo questi giochi per rafforzare la conoscenza dei bambini sulle proprietà e le caratteristiche di determinati oggetti. In alcuni giochi, la conoscenza della natura è generalizzata e sistematizzata.

Nel suo gruppo correzionale Io uso quelli mobili Giochi: "Uccelli", "Pastore e pecora", "I pulcini e il falco", "Volpe furba", "Carassi e lucci", "Cumulo di neve, ghiacciolo, bufera di neve". Questi giochi forniti influenza benefica per il loro sviluppo complessivo.

IN giochi di ruolo i bambini adorano viaggiare e organizzarsi Giochi: "Viaggio alla Mostra", "Spedizione in Africa", "Escursione allo zoo", "Viaggio al mare", "Una gita al villaggio".

Tra i vari metodi ambientale Nell'educazione il posto principale è dato all'osservazione.

L’osservazione è il risultato di una percezione significativa, durante la quale si sviluppa l’attività mentale del bambino. L'uso sistematico delle osservazioni per conoscere la natura insegna ai bambini a guardare da vicino, a notarne le caratteristiche e porta allo sviluppo delle capacità di osservazione. Sul territorio del nostro asilo ci sono vari alberi e arbusti, dove organizzo osservazioni quotidiane della natura. Per consolidare la conoscenza dei pavimenti della foresta, suggerisco di giocare "Chi vive dove?". Cerco di espandere e chiarire la comprensione dei bambini impianti: alberi, arbusti, piante erbacee, piante da giardino, prati, boschi.

A partire dal gruppo più giovane, pianifico e conduco sistematicamente osservazioni cicliche mirate di oggetti viventi mentre camminano (gatti, cani, uccelli, coltivo un atteggiamento premuroso nei confronti del mondo animale. Continuo a introdurre i bambini ai segni popolari. Insegno loro a disegnare conclusioni sulle relazioni e le interdipendenze in natura.

“La caduta tardiva delle foglie significa un inverno lungo e secco”

"L'inverno è gelido, l'estate è calda"

Utilizzo i calendari naturali come metodo educazione ambientale dei bambini. Il calendario aiuta a comprendere le connessioni in natura.

Il lavoro dei bambini nella natura.

In autunno coinvolgo i bambini nella raccolta di semi per trapiantare piante da fiore dal terreno in un angolo di natura, nella raccolta di foglie per mazzi di fiori di gruppo, giornate di pulizia ambientale.

In inverno spaliamo la neve sui tronchi degli alberi, coltiviamo cibo verde e diamo da mangiare agli uccelli sul posto, utilizzando mangiatoie realizzate insieme ai nostri genitori.

In primavera i bambini partecipano alla semina, al trapianto delle piantine e al lavoro in giardino. Quest'anno sul terreno è stato coltivato il cavolo. I bambini si divertono a piantare e annaffiare le verdure. raccolti. I bambini sono orgogliosi del raccolto che raccolgono in autunno.

Ogni estate sbocciano fiori nelle nostre aiuole, che piantiamo con i nostri bambini, ci prendiamo cura di loro e ammiriamo la loro bellezza.

In un angolo di natura i bambini svolgono compiti di dovere. Particolare attenzione è prestata al fatto che la vita degli animali e delle piante dipende da come una persona si prende cura di loro adeguatamente.

Vengono utilizzati proverbi e detti.

“L’uomo lavora – la terra non è pigra”

“La cosa è stata fatta frettolosamente per divertimento”

I bambini del mio gruppo conoscono le regole fondamentali della cura delle piante e degli animali, ne conoscono le strutture, le abitudini e lo scopo; quali benefici offrono alcuni animali?

In un mini laboratorio organizzato, la sperimentazione è ampiamente utilizzata.

Sperimentazione.

La sperimentazione dei bambini ha un enorme potenziale di sviluppo. Il suo principale vantaggio è che dà ai bambini idee reali sui vari aspetti dell'oggetto studiato, sulle sue relazioni con altri oggetti e con l'ambiente.

La sperimentazione offre al bambino l'opportunità di trovare da solo le risposte alle domande. "Come" E "Perché?", permette al bambino di modellare un'immagine del mondo nella sua mente, basato attraverso i tuoi esperimenti, ti permette di sentirti uno scienziato, un ricercatore, uno scopritore.

Continuo ad espandere la conoscenza dei bambini su risorse naturali. Formare l'abitudine di usare sapientemente l'acqua, la terra, la carta, condutture varie conversazioni: "Salviamo la foresta"(Raccolta organizzata della carta straccia, "Origine dei rifiuti domestici" (Artigianato con materiali di scarto). Spiego che è pulito non dove puliscono, ma dove non gettano rifiuti. Consolidare le conoscenze sulle proprietà materiali naturali (argilla, pietra, legno e altri). Nel processo di sperimentazione, i bambini sviluppano memoria, attenzione, pensiero e immaginazione.

Al fine di arricchire la conoscenza dei bambini nel loro lavoro su ambientale Per l'istruzione, utilizzo la narrativa con contenuti di storia naturale. È stata creata una biblioteca di libri sulla natura, che presenta storie: I. Sokolova-Nikitova, M. Prishvin, V. Bianki, G. Skryabnitsky, N. Sladky, B. Zhidky.

Nel processo di conoscenza dell'ambiente introduco gli animali selvatici e le loro abitudini (orso bruno, lepre, volpe, ecc.), consolidando la conoscenza attraverso il gioco "Cacciatori", "Diffondi gli animali", "Scoprilo per descrizione". Amplio le mie conoscenze su animali domestici, anfibi, funghi e piante d'appartamento. Si sono svolti giochi didattici per consolidare le conoscenze "Foglie d'autunno", "Raccogliere il raccolto", "Cime-Radici", "Chi mangia cosa?"

Informazione, che i bambini ricevono scientificamente, è affidabile e, allo stesso tempo, accessibile alla loro comprensione.

Alla fine di ogni stagione organizzo mostre di opere d'arte presso temi ambientali: "I miei fiori preferiti", "Autunno" eccetera.

Cerco di dare ai bambini quanta più conoscenza possibile sulla loro terra natale, sulla Repubblica del Bashkortostan. I bambini conoscono l'esistenza "Libro rosso" Repubblica del Baschiria.

Così, formazione dei fondamenti della cultura ecologica nei bambini in età prescolare età – aiuterà a instillare in loro un atteggiamento premuroso verso la natura, ad assimilare le norme e le regole del mondo che li circonda.

Il bisogno del bambino di comunicare con la natura vivente aiuterà a mostrare in lui sensibilità e gentilezza. E il senso estetico della bellezza e la comprensione della natura ci costringeranno a prendere l'iniziativa, così necessaria ai nostri tempi, per preservare il nostro mondo circostante bello e vulnerabile.

Ecologico l'educazione e l'educazione dovrebbero essere svolte gradualmente, discretamente, senza alcun tocco di costrizione, sistematicamente e sistematicamente, utilizzando tutti i tipi di attività, ma sempre con piacere e sincero interesse, sia per i bambini che per l'insegnante.

La scuola materna è il primo anello del sistema di educazione ambientale continua. Pertanto, non è un caso che gli insegnanti si trovino ad affrontare il compito di formare le basi della cultura ambientale nei bambini in età prescolare.

La cultura ecologica riflette una comprensione olistica del mondo, una sintesi di diversi tipi di attività umane basata sulla conoscenza delle proprietà uniche della biosfera e della posizione dominante degli esseri umani in essa. Inoltre, la cultura ambientale sta diventando una componente guida della cultura generale, dello sviluppo di valori materiali e spirituali.

Consideriamo la cultura ecologica dei bambini in età prescolare come una sottocultura specifica di un determinato gruppo sociale. .

Un bambino riceve un volume di conoscenze, abilità e relazioni di valori nel campo dell'educazione ambientale adatto all'età prescolare in famiglia, all'asilo, attraverso i media, l'osservazione e la lettura di narrativa. L'influenza della famiglia sulla formazione degli inizi della cultura ecologica del bambino è determinata dall'atteggiamento dei suoi membri nei confronti della natura circostante e dalla cultura generale dei membri della famiglia. Il ruolo di una scuola materna nell'organizzazione di questo tipo di attività è determinato dalle qualità personali e professionali degli insegnanti, dal livello culturale del personale docente e dalle condizioni ottimali per l'educazione, l'educazione, lo sviluppo e la creazione di un ambiente ecologico e di sviluppo nella scuola materna .

La formazione di una cultura ecologica in una scuola materna comporta lo sviluppo dei sentimenti estetici ed etici del bambino, che evocano una comunicazione gioiosa con la natura, individuale per ogni bambino, e hanno diverse sfumature emotive, positive o negative. A emozioni positive Si forma una consapevolezza del valore della natura, della sua bellezza, un atteggiamento estetico nei suoi confronti e si verifica l'arricchimento spirituale della personalità del bambino.

L'esperienza pratica mostra che il bisogno di comunicare con la natura è il punto di partenza per la formazione della cultura ecologica di un bambino: il bisogno di comunicare con la natura nasce presto in un bambino e, di regola, non si separa dalla natura e percepisce se stesso come parte della natura. .

Nel processo di osservazione, un bambino in età prescolare apprende vari oggetti, relazioni in natura e le specificità dell'attività vitale degli organismi.

La necessità che i bambini comunichino con la natura durante la formazione dei principi della cultura ecologica può essere soddisfatta da un'osservazione appositamente organizzata nella scuola materna. La sua essenza sta nella conoscenza sensoriale degli oggetti naturali, attraverso varie forme di percezione: visiva, uditiva, tattile.

Guidare le osservazioni nella natura consente di insegnare ai bambini in età prescolare a identificare i segni più diversi di oggetti naturali e ad esplorare quelli più significativi, per scoprire attraverso di essi la relazione di piante, animali con fenomeni di natura inanimata. L'osservazione è il risultato di una percezione significativa, durante la quale avviene lo sviluppo dell'attività mentale. Da un lato l'osservazione è fonte di conoscenza, dall'altro richiede essa stessa la presenza di determinate conoscenze e culture, come punti di partenza dell'organizzazione tipo produttivo attività.

Quando si organizzano e si conducono osservazioni nella natura all'asilo, sono importanti le seguenti posizioni: la presenza di oggetti naturali; determinare il contenuto dell'osservazione; cercare forme e metodi ottimali per includere i bambini in essi. A seconda dell'oggetto e dell'età dei bambini, le osservazioni possono essere episodiche, della durata di diversi minuti (osservazione di un fiocco di neve nel palmo della mano; osservazione del gelo, comportamento degli uccelli alla mangiatoia; in una giornata gelida, ascoltare lo scricchiolio della neve; ammirare come la neve luccica con il tempo soleggiato; lo scioglimento dei ghiaccioli; per un temporale primaverile;) e quelli a lungo termine, che durano per molti giorni e talvolta settimane (per il comportamento dei pesci in un acquario; per neve; per il risveglio e la crescita delle piante; per i germogli sugli alberi; per i cambiamenti nel colore delle foglie; per un dente di leone). Le osservazioni a lungo termine sono preziose perché ci consentono di catturare la sequenza nel verificarsi dei fenomeni naturali, la loro connessione visibile, che è disponibile percezione visiva bambino in età prescolare. Le osservazioni vengono effettuate durante le lezioni, le escursioni, le passeggiate quotidiane, mentre si lavora sul posto, in un angolo di natura. Gli argomenti di osservazione nelle diverse fasce d'età sono diversi. Quindi, ad esempio, nel primo gruppo più giovane, le osservazioni sono interessanti: "gocce di pioggia fuori dalla finestra", in gruppo senior- “mensa per uccelli”, ecc. Gli insegnanti delle fasce d'età della scuola materna hanno una sorta di "salvadanaio" - un file di osservazioni, che contiene scopi, obiettivi, oggetto osservato, le sue caratteristiche, espressione artistica e domande per i bambini.

Quando si organizza l'osservazione della natura, è importante che nel processo di educazione ambientale, l'acquisizione di conoscenze, abilità, abilità e atteggiamenti di valore dei bambini non sia fine a se stessa, ma contribuisca alla formazione delle basi della cultura ambientale in età prescolare infanzia.

La società è interessata a preservare e trasmettere i valori spirituali, inclusa la cultura ambientale, alle generazioni future. I bambini dovrebbero essere allevati in modo da poter moltiplicare le risorse naturali della Terra. . Guidando la conoscenza della natura e l'acquisizione di varie abilità da parte dei bambini, l'insegnante utilizza una varietà di metodi. La preferenza dovrebbe essere data a quei metodi che forniscono la percezione diretta della natura e la padronanza attiva delle abilità. Tali metodi per formare una cultura ecologica includono l'osservazione, esperimenti elementari, modellizzazione, giochi, ecc. Insieme a questo, sono ampiamente utilizzati metodi basati sulla parola dell'insegnante: racconto, conversazione, lavori di lettura, realizzati con la dimostrazione di oggetti naturali o delle loro immagini. .

Inoltre, quando si considereranno metodi specifici per lo sviluppo di una cultura ambientale, verrà mostrato come contribuiscono alla risoluzione dei compiti assegnati. L’osservazione è un metodo di conoscenza sensoriale della natura. Fornisce un contatto diretto con la natura, gli oggetti viventi e l'ambiente. L'osservazione come metodo importante per comprendere la natura è stata data grande importanza da tutti gli insegnanti della scuola materna (E.I. Tikheyeva, O. Ioganson, A.A. Bystrov, P.N. Base, E.I. Zalkindt, S.A. Veretennikova, P. .G. Samorukova e altri). Negli anni '50 -'70 Sono stati condotti studi che hanno permesso di rivelare le peculiarità della conoscenza della natura da parte dei bambini in età prescolare attraverso l'osservazione (E.I. Zalkindt, A.I. Vasilyeva, A.K. Matveeva, P.G. Samorukova, G.S. Filippyuk, ecc.). Gli autori hanno dimostrato che la corretta organizzazione della percezione sensoriale degli oggetti naturali garantisce la formazione e lo sviluppo nei bambini di idee chiare su animali e piante, sui fenomeni naturali stagionali. Osservazioni mirate e organizzate offrono agli educatori l'opportunità di formare non solo idee specifiche, ma anche generalizzate e insegnare ai bambini a concentrarsi sui segni più significativi di oggetti e fenomeni.

Esiste un'ampia varietà di tipi di osservazioni che hanno le proprie caratteristiche e vantaggi. Ad esempio, quando si organizzano ciclicamente le osservazioni, l'intera quantità di conoscenza viene distribuita in "porzioni", il che garantisce la loro assimilazione graduale e più affidabile da parte dei bambini in età prescolare. Ogni osservazione successiva consente ai bambini di dimostrare nuovi aspetti e caratteristiche di un oggetto naturale già familiare, chiarendo ed espandendo contemporaneamente le idee esistenti.

L'osservazione ciclica adeguatamente organizzata di animali e piante nel gruppo e nell'area dell'asilo aiuterà a mantenere l'interesse dei bambini per gli abitanti del mondo naturale che si sono stabiliti nell'asilo.

Un singolo ciclo è una serie di osservazioni interconnesse di un oggetto naturale specifico. Ciascuna delle osservazioni del ciclo ha il proprio scopo e contenuto, non ripete altre osservazioni, ma è interconnessa con esse. Il ciclo di osservazione permette al bambino di acquisire un sistema di conoscenze specifiche sugli animali o sulle piante che vivono nel suo quartiere. Il riferimento ripetuto allo stesso oggetto per un periodo da due a tre mesi sviluppa nei bambini un interesse cognitivo stabile nei suoi confronti e li stimola a fare osservazioni indipendenti. .

Ad esempio, un ciclo di osservazione di un pesce che vive in un acquario può essere suddiviso in più fasi.

Fase uno. Dove vive il pesce?

Nelle osservazioni in questa fase, i bambini scoprono e formulano verbalmente che il pesce vive nell'acquario. Questo è un intero mondo acquatico: un piccolo modello di un lago o di uno stagno (vale a dire laghi, non mari, dove l'acqua è salata). Il fondo dell'acquario è sabbioso (o piccoli ciottoli). Lì crescono le alghe. Oltre ai pesci, nell'acquario vivono le lumache.

Fase due. Descrivi il pesce

Il compito di questa fase è focalizzare l'attenzione dei bambini sull'aspetto del pesce: che aspetto ha? Ha gli occhi grandi che non si chiudono mai; branchie con cui respira; pinne. Il pesce ha le zampe come un gatto o un cane? Ali come un uccello? NO.

Il pesce vive nell'acqua. E tutti i suoi organi sono adattati alla vita e al movimento nell'acqua. Si muove con l'aiuto delle pinne e della coda. I bambini possono contare quante pinne ha un pesce: ad esempio due pettorali, una dorsale, una caudale. Il pesce ha una testa? E il collo? No, la testa passa dolcemente al corpo. Tutto nel suo corpo è progettato in modo che l'acqua scorra facilmente intorno a lei e i pesci possano muoversi facilmente. Anche le squame di cui è ricoperto sono premute l'una contro l'altra per non rallentare durante il movimento. Pertanto, dicono che il corpo del pesce ha una forma snella. Gli scienziati progettisti danno ai sottomarini la stessa forma in modo che possano muoversi sott'acqua. Lo hanno imparato dai pesci.

Se guardi con molta attenzione, puoi vedere che lungo il corpo del pesce corre una fila di squame, di colore diverso dal resto. Questa è la linea laterale. Con il suo aiuto, il pesce percepisce le più piccole vibrazioni nell'acqua.

Fase tre. Come si muove il pesce?

I bambini sanno già che i pesci si muovono nell'acqua usando le pinne. Le pinne pettorali servono come remi per il pesce: rastrellano l'acqua e la coda (pinna caudale) funge da timone: il pesce deve girare a destra, piega la pinna caudale a sinistra e si gira. Il pesce può nuotare in tutte le direzioni: su, giù, destra, sinistra. Come nuota di solito: veloce o lento? Quando un pesce ha bisogno di nuotare velocemente? Quando ha fretta di prendere il cibo o quando fugge da un pericolo. Nell'acquario non ci sono pericoli, ma i pesci possono spaventarsi per qualcosa e poi scappare all'improvviso.

Fase quattro. Cosa fa un pesce in un acquario?

Le domande in questa fase sembreranno facili ai bambini. Risponderanno facilmente che il pesce nell'acquario nuota, respira, mangia, congela nell'acqua per un po ', pulisce l'intestino. Puoi attirare l'attenzione dei bambini su come il pesce muove le branchie. I pesci respirano usando le branchie. Le branchie sono come un piccolo setaccio: il pesce aspira l'acqua nella bocca e la spinge fuori con forza attraverso le branchie. Un flusso fresco lava le branchie e le sostanze necessarie entrano nel corpo del pesce. Puoi dire ai bambini più grandi che i pesci, come le persone, respirano ossigeno. Solo gli esseri umani ottengono ossigeno dall'aria e i pesci dall'acqua. L'ossigeno viene estratto dall'acqua utilizzando le branchie. Ecco perché il pesce non ha il “naso”: non ne ha bisogno.

Fase cinque. Come prendersi cura di un pesce?

Durante l'osservazione di questa fase, i bambini devono ricordare cosa fanno i pesci nell'acquario. Quindi saranno in grado di formulare come prendersi cura di lui: nutrirlo, pompare aria attraverso l'acqua in modo che ci sia abbastanza ossigeno nell'acqua. Di tanto in tanto è necessario cambiare l'acqua e pulire l'acquario.

Puoi mostrare ai bambini come dare da mangiare ai pesci: quanto cibo versare e quando farlo; come accendere il dispositivo per il pompaggio dell'aria.

Potrebbero esserci più fasi di osservazione se l'insegnante fissa altri obiettivi: attirare l'attenzione dei bambini sul fatto che non puoi solo guardare i pesci, ma anche ammirare la bellezza dell'acquario; Puoi osservare separatamente piante, lumache e così via.