Formazione del sistema di educazione prescolare per bambini con paralisi cerebrale nel nostro paese.

Le prime opere domestiche dedicate all'educazione dei bambini in età prescolare con paralisi cerebrale, sono stati scritti negli anni '60 da Margarita Vasilievna Ippolitova e Lyudmila Alekseevna Danilova. Basato su stranieri e propria esperienza, questi scienziati hanno dimostrato la necessità di formare un sistema statale di educazione prescolare speciale per i bambini con paralisi cerebrale nel nostro paese.

Nelle opere di M. V. Ippolitova e L. A. Danilova è stata rivelata la necessità della formazione di abilità self-service nei bambini, è stato notato che lo sviluppo di queste abilità contribuisce non solo al miglioramento della sfera motoria, ma anche ad un aumento nell'indipendenza, lo sviluppo dell'autocoscienza dell'individuo. Il posto principale nel lavoro pedagogico con i bambini in età prescolare è stato dato alla preparazione scolarizzazione. A questo proposito, particolare attenzione è stata riservata alla preparazione del bambino alla scrittura, partendo dalla seduta a tavola, e, naturalmente, allo sviluppo delle capacità grafomotorie e dell'orientamento visuo-spaziale in un foglio di carta. Gli autori hanno presentato raccomandazioni sullo sviluppo della percezione visiva, uditiva, tattile nelle attività di gioco, sulla formazione delle rappresentazioni temporali e spaziali. Sono stati rivelati i metodi di lavoro sulla formazione e lo sviluppo del linguaggio, nonché le rappresentazioni matematiche.

Negli anni '80, Elena Filippovna Arkhipova ha sviluppato una metodologia per l'educazione speciale dei bambini con paralisi cerebrale, a partire dalla nascita.

M. V. Ippolitova e L. A. Danilova non solo hanno dato un contributo scientifico allo sviluppo del sistema di educazione prescolare speciale nel nostro paese, ma hanno anche svolto molto lavoro organizzativo per aprire istituti prescolari per bambini con disturbi del sistema muscolo-scheletrico e migliorare il lavoro in essi .

Queste istituzioni sono state aperte nel nostro Paese negli anni '70. Tuttavia, nel regolamento sulle speciali istituzioni prescolari per i bambini con disturbi dell'apparato muscolo-scheletrico, vi erano una serie di restrizioni significative al reclutamento di un contingente, a dimostrazione del fatto che queste istituzioni erano destinate solo a bambini con disabilità lievi, principalmente fisiche. A questo proposito, è stato originariamente proposto di attuare il consueto programma di educazione dei bambini, integrandolo con logopedia e misure mediche.

Tuttavia, era chiaro a scienziati e professionisti che un'istituzione speciale avrebbe dovuto avere programmi educativi speciali e nel 1986 N.V. Simonova ha preparato una bozza di programma per l'educazione e l'educazione dei bambini con paralisi cerebrale in età prescolare. Il progetto è stato sviluppato secondo l'idea guida dei programmi delle istituzioni speciali di quel tempo: la base è un programma di massa, parzialmente adattato e integrato in base alle caratteristiche del contingente di bambini e ai compiti dell'istituzione speciale . Questo lavoro contiene prezioso linee guida riflettendo le specificità del processo educativo con i bambini con scuola materna di paralisi cerebrale età, che ancora oggi non hanno perso il loro significato.

Nelle città in cui una rete di istituti prescolari speciali era ampiamente dispiegata, i leader dell'istruzione sono andati oltre i regolamenti, tenendo conto dei reali bisogni della popolazione. A San Pietroburgo è stato ampliato il personale delle istituzioni prescolari speciali per bambini con disturbi dell'apparato muscolo-scheletrico, il che ha permesso non solo di accettare tutti i bambini con paralisi cerebrale, ma anche di creare condizioni speciali per l'educazione di bambini con gravi carenze nello sviluppo fisico e mentale.

Organizzazione dell'istruzione in un istituto prescolare speciale per bambini con disturbi del sistema muscolo-scheletrico.

I cambiamenti nella società hanno portato a una significativa ristrutturazione della pedagogia generale e, di conseguenza, della pedagogia speciale. Una delle categorie principali nella pedagogia moderna è la definizione degli obiettivi. Il contenuto e le modalità di attuazione dei programmi educativi dovrebbero corrispondere agli obiettivi e agli obiettivi dell'istituto di istruzione e l'obiettivo e gli obiettivi dovrebbero riflettere i bisogni sociali.

La caratteristica principale dell'istruzione speciale moderna è l'attenzione all'adattamento sociale e all'integrazione dei bambini nella società.

In un istituto prescolare speciale, i prerequisiti per l'adattamento e l'integrazione sociale dovrebbero essere formati nel processo di tutte le attività, compresa l'organizzazione dell'ambiente, il rapporto dei bambini tra loro e con il personale dell'istituto, il rapporto con i genitori e , naturalmente, lo sviluppo e l'attuazione di programmi educativi speciali.

Un fatto importante è che in età prescolare in molti bambini, lo sviluppo della patologia stessa non è stato ancora interrotto, poiché nel processo crescita fisica un bambino può sviluppare deformità del sistema muscolo-scheletrico. A questo proposito, viene effettuato un trattamento sistematico attivo dei bambini, sia in un istituto prescolare che, se necessario, in istituti medici.

Nel determinare le specifiche del processo correttivo e pedagogico, non viene presa in considerazione solo la natura della malattia, ma anche l'età dei bambini. È noto che l'avvio anticipato del lavoro correttivo consente di ottenere risultati positivi tangibili, poiché sistemi funzionali sono in fase di formazione, andando di pari passo con la maturazione delle strutture cerebrali. A tal proposito, è possibile creare una compensazione ottimale delle violazioni attivando i collegamenti intatti e realizzando percorsi di bypass.

Tuttavia, le peculiarità dell'età prescolare risiedono anche nel fatto che il bambino non è in grado di sviluppare e attuare programmi comportamentali complessi a lungo termine incentrati sul risultato finale. Quindi, per quanto importanti possano essere le problematiche dell'auto-miglioramento mentale e fisico per il bambino, non è capace di un lungo allenamento monotono, che è spesso necessario per sviluppare determinate capacità compensative. Pertanto, tutto il lavoro dovrebbe essere strutturato in modo tale che la correzione venga eseguita in modo discreto, nel processo di quelle attività che attraggono i bambini in età prescolare.

Lo scopo dell'istruzione in un istituto prescolare speciale è il massimo sviluppo a 360 gradi del bambino in base alle sue capacità.

Il sistema di formazione e istruzione si basa sui seguenti principi:

Il principio di competenza.

Tutto il lavoro con il bambino deve essere svolto in modo professionale e competente. Lo sviluppo dell'attività cognitiva dei bambini è svolto da insegnanti e psicologi speciali. Lo sviluppo e la correzione del linguaggio sono effettuati da logopedisti. Le lezioni di educazione fisica sono condotte solo da metodologi e istruttori in esercizi di fisioterapia. Gli educatori conducono le lezioni secondo programmi speciali, insieme agli assistenti degli educatori formano abilità self-service nel processo di adempimento dei momenti del regime, organizzano attività per bambini fuori dalle classi, passeggiate. Gli psicologi prestano particolare attenzione allo sviluppo della personalità dei bambini, lavorando direttamente con i bambini e il loro ambiente: il personale dell'istituzione e la famiglia.

Il principio di interconnessione nel lavoro di specialisti.

Ogni specialista non solo svolge direttamente la propria sezione di lavoro, ma include anche nelle sue classi il materiale raccomandato da altri specialisti per consolidare il proprio lavoro. A sua volta, fornisce raccomandazioni ad altri specialisti nella sua sezione di lavoro e controlla la correttezza della loro attuazione.

Il principio dell'interazione con i genitori.

I genitori partecipano a pieno titolo al processo di abilitazione. Dovrebbero avere tutte le informazioni sull'impatto medico, psicologico e pedagogico sul bambino nell'istituto.

È necessario tenere conto dell'opinione dei genitori nel determinare la strategia per l'abilitazione del bambino, poiché sotto l'influenza di atteggiamenti contrastanti degli adulti che sono significativi per il bambino, può sviluppare una nevrosi. Affinché l'opinione dei genitori sia adeguata, è necessario coinvolgere i genitori nella discussione dei piani per lavorare con un bambino, informarli regolarmente sui successi e discutere le prospettive di lavoro.

L'istituto dovrebbe avere una politica unificata di interazione con i genitori. L'amministrazione dell'istituto informa apertamente i genitori della presenza o meno della base materiale necessaria per il processo abilitativo, della necessità del suo miglioramento e delle reali possibilità dell'istituto. I medici informano sui moderni metodi di trattamento e sui metodi utilizzati nell'istituto. psicologi

parlare sistematicamente con i genitori dei risultati dei test psicologici e delle osservazioni, fornire raccomandazioni sulle relazioni familiari. Gli insegnanti coinvolgono i genitori nella discussione e nell'attuazione dei programmi pedagogici.

La professionalità degli insegnanti nel lavoro con i genitori si manifesta nella capacità di assicurarsi che i genitori ottengano il massimo emozioni positive su tuo figlio.

Il principio di combinare un approccio individuale con forme di lavoro di gruppo.

Il contingente di bambini con disturbi dell'apparato locomotore è estremamente eterogeneo. Allo stesso tempo, preparare i bambini all'apprendimento in classe e alla vita nella società implica includerli attività collettiva. Ciò determina la necessità di coniugare programmi di sviluppo individuale significativamente differenziati con tali programmi di lavoro frontale, all'interno dei quali è possibile un approccio labile al livello di assimilazione del materiale da parte dei diversi bambini.

Il principio della contabilità quotidiana dello stato psicofisico del bambino nel determinare il volume e la natura delle lezioni condotte con lui.

Le lesioni organiche del sistema nervoso centrale che si verificano in molti bambini con disturbi del sistema muscolo-scheletrico sono spesso accompagnate da fluttuazioni della pressione intracranica, aumento della meteosensibilità e, di conseguenza, fluttuazioni dello stato emotivo, delle prestazioni e dell'attenzione.

Va inoltre tenuto conto del fatto che il processo pedagogico viene svolto insieme al trattamento. L'esecuzione di misure terapeutiche richiede una notevole quantità di tempo e impegno da parte del bambino. Inoltre, alcuni farmaci e procedure possono influenza diversa sullo stato psicofisico del bambino.

A questo proposito, in alcuni giorni è necessario limitare il più possibile le lezioni o non condurle affatto con bambini che si sentono a disagio, per non formare un atteggiamento negativo nei confronti del processo stesso delle lezioni.

Il principio della formazione prioritaria dei tratti della personalità necessari per il successo dell'adattamento sociale e dell'integrazione per il successo dell'adattamento e dell'integrazione sociale.

L'intero processo medico e pedagogico è costruito in modo tale che i bambini sviluppino una posizione di vita attiva, ottimismo, socialità, fiducia in se stessi.

Il principio di combinare il lavoro sullo sviluppo delle funzioni compromesse e la formazione di metodi per la loro compensazione.

Più grave è la patologia, più l'enfasi viene spostata verso la creazione di mezzi compensativi.

Ciò significa che è necessario formare sistemi funzionali attraverso lo sviluppo più attivo di funzioni preservate. L'allenamento intensivo di funzioni significativamente compromesse, i tentativi infruttuosi di svilupparle spesso portano alla formazione di complessi di inferiorità e attitudine negativa bambini per determinate attività.

L'attrezzatura dell'istituzione è di grande importanza per l'organizzazione del lavoro. Devono essere previste stanze separate con attrezzature adeguate per lo svolgimento procedure mediche, esercizi di fisioterapia, lezioni di un insegnante speciale, logopedista e psicologo.

L'interno delle stanze di gruppo dovrebbe essere progettato con colori moderati, senza sovraccaricare i singoli dettagli.

Nei gruppi con una permanenza dei bambini lunga, soprattutto 24 ore su 24, è auspicabile avvicinare la situazione a casa. Quando si organizzano mobili e attrezzature da gioco, si dovrebbe tenere conto della mancanza di coordinazione e stabilità dei bambini. Nello spazio di gruppo, non dovrebbero esserci spigoli vivi nel percorso del movimento dei bambini.

Affinché i bambini si siedano meno sulle sedie, è necessario coprire i pavimenti tappeti e posizionarci sopra vari cuscini, rulli, ecc., preferibilmente sotto forma di tartarughe, bruchi, ceppi e altri oggetti di gioco.

L'intero ambiente del gruppo dovrebbe contribuire allo sviluppo del bambino. Per l'allenamento muscolare si adattano palline, cubi, rulli di diverse dimensioni e pesi. Il gruppo deve essere grande bambole morbide, abbastanza pesante che quando li manipola, il bambino sviluppa la forza muscolare. Aiutano lo sviluppo di giochi a piedi con passeggini burattini, macchine di grandi dimensioni. Lungo le pareti possono essere allestiti angoli gioco a tema con elementi a forma di maniglie-staffe, per i quali il bambino può tenersi in piedi. Negli angoli di gioco dei gruppi medio - preparatori dovrebbero esserci serie di piccoli oggetti, ad esempio ghiande, bottoni, fiale di plastica con tappi di sughero, ecc., in modo che il bambino, manipolandoli, sviluppi abilità motorie manuali e tattili.

Lo sviluppo delle capacità self-service richiede l'uso di comfort detersivi(Per esempio, sapone liquido), la presenza di acqua calda nell'istituto, l'attrezzatura di servizi igienici con maniglie alle pareti vicino ai servizi igienici.

Per i bambini che stanno imparando a mangiare da soli, servono piatti infrangibili. I tavoli dovrebbero essere antiscivolo. I bambini con ipercinesia potrebbero aver bisogno di posizionare tappetini di gomma morbida sotto i piatti.

Tutte le classi e i gruppi dovrebbero avere dei kit tovaglioli di carta e cesti per tovaglioli usati, come il rimedio principale per superare l'ipersalivazione è la sensazione di mento secco.

È necessario sforzarsi di garantire che ci siano le condizioni per condurre la terapia dell'acqua: una piscina, docce, bagni, percorsi d'acqua sono mezzi efficaci per lo sviluppo fisico dei bambini.

Il processo correttivo e pedagogico comprende 2 fasi:

La fase I - propedeutica - comprende l'educazione dei figli

dai 2 ai 4 anni.

In questa fase, viene eseguito l'adattamento del bambino in un istituto prescolare, viene eseguita la diagnosi primaria dello sviluppo mentale, vengono compilati e implementati programmi di sviluppo individuale e viene svolto un lavoro propedeutico per assimilare i programmi della seconda fase.

La fase II - quella principale - comprende l'educazione dei bambini dai 4 ai 7 anni. In questa fase, vengono realizzati i compiti dell'istruzione prescolare speciale e si forma la prontezza per l'istruzione.

Nel corso degli anni si tengono corsi di fisioterapia e logopedia con i bambini in base alla diagnosi.

Attualmente, non esistono programmi pedagogici unificati obbligatori per l'uso in istituti prescolari speciali per bambini con disturbi del sistema muscolo-scheletrico. (Obiettivamente non c'erano programmi speciali approvati e raccomandati dal Ministero dell'Istruzione per questo tipo di istituzioni nel nostro paese prima). In questa situazione, l'istituto ha il diritto di scegliere i programmi tra quelli esistenti e il diritto a propria creatività. Si possono scegliere programmi tra quelli consigliati per l'utilizzo negli asili nido collettivi o speciali e adattarli alle caratteristiche del contingente di bambini.

Tra le prime istituzioni per bambini con disturbi del sistema muscolo-scheletrico c'era l'asilo nido n. 93 del distretto di Kalininsky di San Pietroburgo. Sulla base dell'esperienza lavorativa, il team di dipendenti di questa istituzione, sotto la guida dell'autore di questo manuale, ha sviluppato un pacchetto di programmi che è stato testato e pubblicato nel 1995 presso l'Università Internazionale della Famiglia e del Bambino intitolata a R. Wallenberg nell'ambito del programma presidenziale "Children of Russia" ("Bambini con disabilità") .

Secondo il concetto delineato in precedenza, lo sviluppo dell'attività cognitiva viene svolto secondo programmi individuali nel corso degli anni di permanenza del minore nell'istituto. Inoltre, durante tutto il tempo di lavoro, vengono realizzati i programmi "Terapia Creativa", "Musica", "Conoscenza della Natura".

Inoltre, nella I fase del processo pedagogico, gli educatori conducono lezioni secondo i programmi "Fiaba" e "Gioco" e nella II fase - secondo i programmi "Adattamento" e "Terapia occupazionale". I programmi sono progettati per il lavoro simultaneo con bambini con intelligenza intatta, ritardo mentale e lieve declino intellettuale.

Il contenuto di questi programmi corrisponde alle sezioni tradizionali dell'istruzione prescolare. La conoscenza dell'ambiente e lo sviluppo del linguaggio si riflette principalmente nei programmi "Adattamento" e "Conoscenza della natura durante le passeggiate". La formazione di rappresentazioni matematiche elementari e design sono presentate principalmente nel programma "Sviluppo dell'attività cognitiva". Disegno, modellazione, applicazione sono inclusi nel programma di Terapia Creativa. L'educazione al lavoro è implementata nel programma di Terapia Occupazionale e l'educazione musicale - nel programma Musica. Tuttavia, l'approccio all'attuazione di queste sezioni è specifico, tenendo conto delle caratteristiche dei bambini e dei compiti di un'istituzione prescolare speciale.

I gruppi per bambini con intelletto moderato sono organizzati solo nella fase II. In questi gruppi, oltre alla terapia fisica, alla logopedia, alle lezioni di un insegnante speciale, le lezioni si tengono secondo i programmi "Fiaba", "Terapia creativa", "Musica", "Gioco", "Adattamento". Tutti i programmi di questi gruppi hanno caratteristiche specifiche nel contenuto, nei metodi e nelle forme della loro attuazione.

In generale, tutti i programmi hanno una base comune, il nucleo ideologico è la formazione personalità morale, liberi da complessi di inferiorità, in grado di rivelare il proprio potenziale creativo e trovare il proprio posto nella vita, nonostante le lacune che emergono in connessione con deviazioni nello sviluppo psicofisico. I programmi si completano a vicenda, ma non si duplicano, quindi prerequisitoè la loro complessa attuazione.

Riassumiamo.

1. Attualmente in Russia si è sviluppato e funziona un sistema di istituzioni educative prescolari speciali per bambini con disturbi dell'apparato muscolo-scheletrico. In queste istituzioni vengono create le condizioni per lo sviluppo e lo sviluppo ottimali degli scolari con paralisi cerebrale.

2. L'esperienza delle istituzioni prescolastiche speciali esistenti ha mostrato che è opportuno completare gruppi clinicamente e psicologicamente eterogenei sia in termini di patologia muscolo-scheletrica che in termini di sviluppo intellettuale. Questo non solo permette problemi organizzativi, ma ha davvero un effetto positivo sullo sviluppo personale dei bambini.

3. Impatto medico-psicologico-pedagogico sui bambini! dovrebbe essere attuato in modo globale attraverso gli sforzi di un certo numero di specialisti. È importante definire chiaramente il sistema di interazione tra specialisti per l'organizzazione razionale del lavoro.

4. L'idea guida della moderna educazione speciale è l'orientamento del processo educativo verso il successivo adattamento sociale e integrazione dei bambini.

Capitolo 8

Diagnostica del mentale

Per lui e per i suoi genitori, il mondo è un grande ostacolo. Oltre ai problemi di riabilitazione e alle difficoltà quotidiane, ogni giorno devi fare i conti con l'insensibilità degli altri e gli sguardi di condanna. Supponiamo che questi bambini creano disagi e rovinano l'immagine del mondo con il loro aspetto e i loro ingombranti passeggini.

Ma il corpo paralizzato dalla malattia e altre caratteristiche dei bambini con paralisi cerebrale non sono un motivo per abbandonare la vita attiva e la comunicazione. Sia quello, sia un altro è dato a questi bambini a costo di enormi sforzi. Come puoi sostenerli e come puoi insegnare a tuo figlio a trattare in modo adeguato e umano coloro che non sono come lui?

Prima o poi tuo figlio vedrà un bambino su una sedia a rotelle. E chiederà cosa c'è che non va in lui e perché nascono bambini con paralisi cerebrale. Sai come rispondere correttamente a queste domande?

Perché questo ragazzo ha braccia e gambe così strane?

Ha una paralisi cerebrale o solo una paralisi cerebrale. Questa è una malattia che non ti permette di controllare il tuo corpo. Qui puoi correre con i tuoi amici, giocare a palla, disegnare, parlare: tutto questo è facile per te, non ti accorgi nemmeno di quanti movimenti diversi fai in un giorno. E le sue mani e i suoi piedi potrebbero non obbedirgli. Pertanto, alcuni bambini con paralisi cerebrale camminano in modo errato e con le gambe piegate. E succede anche che loro stessi non riescono a tenere la testa, si siedono e parlano male.

E loro stessi non si vergognano di quello che sono?

Sono timidi. Pertanto, i bambini con paralisi cerebrale sono molto timidi, parlano poco e hanno paura di salutare prima. Ma succede diversamente. Ci sono ragazzi che si muovono in sedia a rotelle e parlano molto male. Loro sono i più difficili. E ci sono bambini che hanno anche la paralisi cerebrale, ma possono mangiare, camminare, giocare da soli e generalmente non differiscono in alcun modo da te.

Mi ammalerò da loro?

Ovviamente no! Questi bambini hanno una paralisi cerebrale dalla nascita e non perché hanno parlato con altri bambini con paralisi cerebrale e si sono infettati o "hanno camminato senza cappello", ma "i loro genitori hanno bevuto e fumato". I bambini con paralisi cerebrale non sono contagiosi. È solo più difficile per loro che per te camminare, correre e persino tenere una matita in mano.

Perché ha una tale espressione sul viso? È un "pazzo"? Ritardato?

No, non è affatto stupido. Capisce e sente tutto bene, è solo difficile per lui mostrartelo, poiché anche la sua faccia potrebbe non obbedire. E il fatto che parli male non significa che sia stupido o "ritardato mentale". Non sapevi nemmeno parlare, ma capivi tutto. Ed è molto più difficile per lui che per te imparare a parlare bene. Cioè, questo ragazzo può, per esempio, contare esempi matematici con la stessa abilità di te, ma sarà un po' più difficile per lui dire la risposta ad alta voce.

E potrebbe studiare con me nella stessa scuola o frequentare la “scuola d'arte”?

Oh certo. Gli sarebbe anche utile studiare con te. I bambini con paralisi cerebrale possono andare al college dopo la scuola e poi andare al lavoro. Spesso questi bambini sono molto talentuosi. E se si esercitano, faranno grandi poesie e disegni. Alcuni di loro sono anche bravi a ballare.

Girato dal film "Voglia di vivere" 2013

Posso fare amicizia con questo ragazzo?

Certamente! Sarà molto felice di essere tuo amico. Ma ricorda alcune semplici regole:

• Parla un po' più lentamente e più forte. In questo modo ti capirà meglio.
• Non affrettarti ad aiutare. Se vedi che un bambino con paralisi cerebrale apre il suo zaino per molto tempo e lentamente e puoi aiutarlo ad aprire questo zaino in un secondo, non avere fretta. Può cavarsela da solo, perché lo fa tutti i giorni. Aiuta quando ti viene chiesto.
• Non toccare il passeggino senza permesso. Se un bambino con paralisi cerebrale si muove continuamente su una sedia a rotelle, allora è per lui, come una parte del suo corpo. Non ti piacerà se qualcuno ti prende tra le braccia e ti trascina da qualche parte.

Come posso aiutarlo?

Il miglior aiuto è la tua amicizia. Spesso i bambini con paralisi cerebrale vengono derisi e offesi. Pertanto, la tua attenzione e il tuo atteggiamento nei loro confronti, non come malati, ma come ragazzi e ragazze normali, è molto importante per loro.

Girato dal film "Voglia di vivere" 2013

Se devo parlare di lui a qualcuno, come si chiama paralisi cerebrale?

Devi solo dire "Pietro con paralisi cerebrale" o "Pietro con disabilità". Ma non "Petya-non valido" o "Petya-DTSPeshnik". Dopotutto, questa malattia non è lui stesso, ce l'ha e basta.

Ippolitova M.V. et al.. Allevare bambini con paralisi cerebrale in famiglia

Ippolitova M.V. Crescere bambini con paralisi cerebrale in famiglia. Il libro rivela le caratteristiche dello sviluppo fisico e mentale dei bambini con paralisi cerebrale, fornisce un metodo di lezioni di recupero per la formazione delle capacità motorie, nonché per l'attivazione della parola e dell'attività cognitiva di questa categoria di bambini.
La prima edizione del manuale è stata pubblicata nel 1980. Sono state apportate modifiche alla seconda edizione, in particolare è stata integrata con i capitoli "Formazione di una posizione vitalmente attiva" e "Appendice", in cui vengono forniti esercizi specifici per lo sviluppo dei movimenti delle dita. Il libro è destinato a genitori e insegnanti di asili nido speciali.

Dagli autori

Attualmente la rete degli istituti speciali prescolari e di tipo scolastico per bambini affetti da paralisi cerebrale è in espansione. Nella maggior parte dei casi, viene eseguito un trattamento complesso reparti specializzati ospedali, sanatori, asili nido, asili nido speciali e orfanotrofi.

Con trattamento sistematico e lavoro correttivo, a partire da gioventù molti bambini con paralisi cerebrale possono essere educati in scuole speciali per bambini con conseguenze di poliomielite e paralisi cerebrale, o in scuole pubbliche se le condizioni del bambino lo consentono. L'istruzione nelle scuole speciali si basa sul programma di un'istruzione generale o di una scuola ausiliaria. I bambini che studiano nell'ambito del programma scolastico di massa ricevono un'istruzione secondaria incompleta in 10 anni, un'istruzione secondaria completa in 12 anni.

tratto caratteristico L'organizzazione dell'istruzione in queste scuole è una stretta combinazione del processo educativo con misure mediche e riabilitative (trattamenti farmacologici, fisioterapici e ortopedici, terapia fisica, ecc.). Nel processo di insegnamento e educazione, la formazione del lavoro e l'orientamento professionale degli studenti hanno una quota significativa. I laboratori di produzione sono organizzati nelle scuole, in cui gli studenti apprendono le basi delle future professioni, che consente loro di trovare il loro posto nella vita futura.

Quando si stabilisce la diagnosi di paralisi cerebrale da parte del medico curante e l'osservazione sistematica del bambino in un istituto medico, i genitori dovrebbero prendere il massimo Partecipazione attiva nell'educazione e nello sviluppo del figlio malato, nel prepararlo alla scuola. Pertanto, attiriamo l'attenzione dei genitori sui punti principali che devono essere presi in considerazione quando si cresce un bambino con paralisi cerebrale in famiglia durante il periodo della sua preparazione alla scuola.

I problemi della preparazione dei bambini con paralisi cerebrale per la scuola sono di grande importanza a causa delle specificità della malattia stessa.

A causa del fatto che questa malattia è associata a danni precoci al cervello, insieme a disturbi del movimento, potrebbero esserci gravi disturbi della parola e altri processi mentali.

La sconfitta della sfera motoria nella paralisi cerebrale si esprime in vari gradi e forme. Ci sono bambini i cui disturbi del movimento sono così gravi da privarli completamente della possibilità di muoversi liberamente e di agire con gli oggetti. Sebbene tali bambini non possano studiare a scuola, il lavoro sistematico correttivo con loro non sarà vano.

A questo manuale parleremo di bambini in cui le disabilità motorie non possono fungere da ostacolo alla loro istruzione in una scuola speciale o di massa.

Il libro parla dei modelli di base dello sviluppo fisico e mentale dei bambini in età prescolare con paralisi cerebrale e descrive anche lezioni di recupero volte a sviluppare le capacità motorie e le capacità self-service dei bambini, migliorando le loro attività linguistiche, cognitive e di gioco.

Il suo obiettivo è aiutare i genitori a comprendere le caratteristiche dello sviluppo dei bambini con paralisi cerebrale e sviluppare il giusto atteggiamento nei confronti di un bambino malato.

Le tecniche proposte nel manuale sono state sperimentate dagli autori nel corso di molti anni di lavoro con questa categoria di bambini. Sono efficaci solo se utilizzati precocemente e sistematicamente in combinazione con il complesso trattamento del bambino.

Il successo di tutti i lavori correttivi dipende in gran parte dalla diagnosi tempestiva di questa malattia, quindi consigliamo vivamente ai genitori di contattare specialisti (psico-neurologo, neuropatologo, ortopedico) se il bambino ha anche un leggero ritardo nello sviluppo motorio.

Caratteristiche dei bambini con paralisi cerebrale

La paralisi cerebrale si manifesta principalmente nei disturbi del movimento. In alcune forme della malattia sono più colpite le mani, in altre le gambe. A volte sono interessate entrambe le braccia ed entrambe le gambe. Inoltre, i disturbi del movimento possono essere unilaterali. In grave infortunio estremità più basse le mani a volte sembrano quasi sane, ma un esame approfondito del bambino rivela un'insufficienza di movimenti fini e differenziati delle dita, difficoltà nel padroneggiare alcune azioni soggetto-pratiche.

In alcuni bambini, con una gamma di movimenti sufficiente, con tono muscolare normale, si verificano disturbi che vengono chiamati aprassia (incapacità di compiere azioni pratiche mirate, movimenti). Questi bambini difficilmente padroneggiano le abilità di vestirsi, spogliarsi, allacciare bottoni, allacciare scarpe, hanno difficoltà a costruire da cubi, bastoncini, ecc.

In alcuni casi, l'insufficienza motoria si manifesta in violazioni dell'equilibrio e della coordinazione dei movimenti. Con queste forme di malattia, l'andatura rimane a lungo instabile, i bambini hanno difficoltà a girarsi, a scavalcare un ostacolo, spesso cadono e non possono saltare o correre liberamente senza supporto. Tutti i loro movimenti sono imprecisi, sproporzionati; lanciando la palla anche da breve distanza, non sempre colpiscono il bersaglio. Con sottili movimenti intenzionali (quando si infilano anelli piramidali, piegando un mosaico, quando si disegna, si mangia, ecc.), Il tremore della mano rende molto più difficile eseguire un'azione arbitraria. Questi bambini hanno spesso una violazione del ritmo dei movimenti: hanno difficoltà a camminare seguendo la musica con un determinato ritmo e ritmo; quando si cammina, la coordinazione dei movimenti delle braccia e delle gambe è difficile (le braccia sono premute tesamente sul corpo, o messe da parte o estese lungo il corpo).

In alcune forme della malattia, è difficile eseguire tutti i movimenti volontari, principalmente a causa di movimenti violenti e involontari - ipercinesia c. I movimenti violenti possono essere di natura diversa e coprire i muscoli del viso, della testa, del collo, del busto, degli arti superiori e inferiori. Aumentano bruscamente con l'eccitazione, con la fatica e soprattutto quando si tenta di eseguire determinate azioni.

Molti bambini hanno una combinazione di varie forme di disturbi del movimento. Una caratteristica dei disturbi motori nella paralisi cerebrale è la dipendenza dei disturbi del movimento degli arti dalla posizione della testa di un bambino malato. Ciò è dovuto alla presenza di riflessi tonici patologici nei bambini. Tra le posizioni sbagliate, che dipendono dalla gravità di questi riflessi, si notano più spesso le seguenti:

1. La testa è abbassata al petto, le braccia e le gambe sono piegate. Questa postura può essere fissata in posizione seduta e in piedi e mantenuta mentre si cammina. In tutte le posizioni, questa postura è scorretta e impedisce lo sviluppo dei movimenti volontari del bambino. In età scolare, con la sua gravità, sarà estremamente difficile per un bambino padroneggiare le abilità delle attività educative e lavorative.

2. La testa è girata sul lato destro, il braccio e la gamba destra sono estesi e quelli sinistri sono piegati e, al contrario, la testa è girata sul lato sinistro, il braccio e la gamba sinistra sono estesi e il destro quelli sono piegati. Queste posture scorrette portano al fatto che il bambino non può piegare la mano a cui è rivolto il viso, cioè non può esaminare l'oggetto preso in mano. Ciò impedisce lo sviluppo di entrambi i movimenti volontari, le capacità di self-service, la scrittura e l'attività cognitiva.

3. La testa è sollevata e gettata all'indietro, le braccia e le gambe sono tese e non piegate. Tale postura rende difficile sedersi, stare in piedi, catturare arbitrariamente oggetti e manipolarli, e impedisce anche la padronanza delle capacità self-service, educative e lavorative.

Insieme alle forme di disturbo descritte, come sopra accennato, i bambini possono avere difetti motori più leggeri, come cancellati, che si manifestano in volume, precisione e ritmo dei movimenti insufficienti in uno o più arti, in disturbi dell'equilibrio, della coordinazione, in alcuni movimenti involontari. , nell'insufficienza di movimenti differenziati separati delle dita, ecc. Possono anche interferire con il bambino nella padronanza delle attività pratiche-soggetto.

Indipendentemente dal grado di difetti motori nei bambini con paralisi cerebrale, ci sono violazioni della sfera emotivo-volitiva, del comportamento e dell'intelligenza. I disturbi emotivo-volitivi si manifestano nell'aumentata eccitabilità del bambino, nell'eccessiva sensibilità a tutti gli stimoli esterni e nella paura. Alcuni bambini hanno ansia, pignoleria, disinibizione, mentre altri, al contrario, hanno letargia, passività, mancanza di iniziativa e inibizione motoria. Lo sviluppo intellettuale è spesso ritardato in modo non uniforme: alcune funzioni mentali si sviluppano in base all'età, mentre altre sono molto indietro.

I bambini con paralisi cerebrale hanno spesso un ritardo nello sviluppo del linguaggio. Ciò è dovuto sia alla natura della malattia stessa, sia alle condizioni sbagliate per crescere un bambino in famiglia. È noto che il discorso si sviluppa solo nel processo di comunicazione. Un bambino con paralisi cerebrale è spesso privato di questa necessaria comunicazione verbale e del contatto con i coetanei. E inoltre, i genitori di un bambino in età prescolare si concentrano sullo sviluppo dei movimenti. Per paura che il bambino possa ammalarsi, e talvolta per falsa vergogna, i genitori limitano deliberatamente la sua comunicazione con gli altri. Mostrando un'eccessiva preoccupazione per un bambino malato e cercando di prevedere tutti i suoi desideri, di fare tutto per lui, i genitori non formano quindi in lui la necessità di usare la parola. Tutto ciò porta a un ritardo nello sviluppo del linguaggio.

Importante per lo sviluppo del linguaggio in un bambino è la padronanza della deambulazione e dell'attività manipolativa. Lo sviluppo errato e tardivo di queste funzioni nei bambini con paralisi cerebrale determina in larga misura il ritardo nello sviluppo del linguaggio.

È noto che il linguaggio si forma solo sotto il controllo dell'udito e anche una leggera perdita dell'udito prima infanzia ostacola in modo significativo lo sviluppo del linguaggio in un bambino. Il 10-15% dei bambini con paralisi cerebrale ha problemi di udito, sono particolarmente caratteristici dei pazienti con ipercinesia. Questo determina anche in gran parte il ritardo nello sviluppo del linguaggio.

A causa della mobilità limitata dei muscoli della lingua e delle labbra, dei movimenti violenti dei muscoli respiratori e articolatori (nei muscoli del viso, della lingua), la pronuncia del suono è spesso disturbata. Questi disturbi sono esacerbati da disturbi respiratori e della voce. Molti bambini con paralisi cerebrale hanno la bocca semiaperta, aumento della salivazione, difficoltà a masticare, a volte mordere, deglutire, bere da una tazza, ecc. Il palato duro ostacola ulteriormente lo sviluppo della parola. I disturbi del linguaggio nei bambini con paralisi cerebrale sono spesso associati a disturbi generali del movimento. Al momento dell'ascesa tono muscolare negli arti può esserci tensione nei muscoli della lingua e della laringe (si nota la loro spasticità). Con l'aumento dell'ipercinesi degli arti, compaiono movimenti violenti nei muscoli del viso e della lingua, nella fonazione e nell'apparato respiratorio.

Queste caratteristiche dei bambini con paralisi cerebrale richiedono una loro speciale preparazione alla scuola in termini di sviluppo dell'attività cognitiva e della sfera della domanda motivazionale.

Caratteristiche dello sviluppo mentale dei bambini e atteggiamento nei confronti del bambino in famiglia

I gravi disturbi del movimento e del linguaggio nei pazienti con paralisi cerebrale si riflettono nel livello del loro sviluppo mentale. A causa dell'insufficienza motoria, la formazione della percezione degli oggetti del mondo circostante viene interrotta. La posizione prolungata e forzata a letto, i movimenti oculari alterati contribuiscono alla limitazione del campo visivo in questi bambini. Lo sviluppo insufficiente della percezione oggettiva dipende anche in gran parte dall'assenza di azioni oggettive nei bambini malati. È noto che le azioni con gli oggetti si formano man mano che migliorano. capacità motorie generali. Quindi, il bambino inizia a manipolare attivamente gli oggetti quando tiene bene la testa e si siede saldamente. Con il miglioramento delle azioni con gli oggetti, sviluppa un senso attivo del tatto, diventa possibile riconoscere un oggetto al tatto. Questa funzione è importante per lo sviluppo dell'attività cognitiva. Nei bambini con paralisi cerebrale, i movimenti a tentoni delle mani sono spesso molto deboli, il tatto e il riconoscimento degli oggetti tramite il tatto sono difficili. Ciò porta al fatto che il bambino ritarda la formazione di una visione olistica degli oggetti, delle loro proprietà e consistenza, che a sua volta provoca una mancanza di conoscenza e idee sul mondo circostante e ritarda la padronanza delle operazioni mentali.

Per lo sviluppo dell'attività cognitiva, il coordinamento dei movimenti della mano e degli occhi è importante. I bambini con paralisi cerebrale spesso non seguono i movimenti e le azioni delle loro mani con gli occhi, il che impedisce la formazione dell'obiettivo attività pratiche, rappresentazioni spaziali e pensiero efficace sul soggetto, sviluppo di abilità self-service e successivamente lettura e scrittura.

Violazioni percezione visiva nei bambini con paralisi cerebrale sono spiegati da una fissazione visiva insufficiente, da uno scarso tracciamento dell'oggetto, dal restringimento del campo visivo e da una diminuzione dell'acuità visiva. Inoltre, questi bambini hanno spesso strabismo, visione doppia, incoerenza nei movimenti oculari, palpebra superiore cadente (ptosi) e movimenti involontari dei bulbi oculari. Tali caratteristiche dell'analizzatore visivo portano a una percezione difettosa e, in alcuni casi, distorta di oggetti e fenomeni della realtà circostante, che provoca un ritardo nello sviluppo mentale.

Alcuni bambini, per la presenza di strabismo interno, si abituano a utilizzare un campo visivo limitato, ignorandone i campi esterni. Ad esempio, con una grande lesione dell'apparato motorio dell'occhio sinistro, il bambino può sviluppare l'abitudine di ignorare il campo visivo sinistro. Quando costruisce da cubi o bastoncini, non completa le parti della figura a sinistra, disegna e scrive solo sul lato destro del foglio, guardando le immagini vede anche solo l'immagine a destra. Le stesse violazioni si osservano nella lettura. Con questi bambini in età prescolare, è necessario condurre lezioni speciali sullo sviluppo dei movimenti del bulbo oculare e una percezione olistica della materia.

I bambini con una fissazione dello sguardo ridotta, con un inseguimento insufficiente di un oggetto e un campo visivo limitato, possono sperimentare una ridotta attenzione e spesso difficoltà a concentrarsi su un compito. A causa dell'insufficienza motoria, del campo visivo limitato, della fissazione dello sguardo ridotta, del difetto del linguaggio, lo sviluppo degli elementi iniziali dell'orientamento del bambino nello spazio circostante può essere ritardato e l'età scolare rivela disturbi spaziali più pronunciati. Per la formazione di rappresentazioni spaziali in un bambino sano, insieme al sistema motorio e alla vista, è di grande importanza l'udito, che diventa evidente a partire dai 3 mesi, quando il campo visivo del bambino diventa stabile e voluminoso. Al 5° mese di vita, la reazione di orientamento uditivo è già una componente importante della percezione visiva dello spazio.

Con la paralisi cerebrale, a causa di una possibile diminuzione e sottosviluppo delle capacità motorie generali, c'è una mancanza di attività spazialmente distintiva dell'analizzatore uditivo. Quindi, i bambini possono sperimentare la perdita dell'udito, che è più spesso osservata in presenza di ipercinesia. In questi casi, sono particolarmente caratteristiche la perdita dell'udito per i toni ad alta frequenza e la sicurezza per quelli a bassa frequenza. In questo caso, si osservano violazioni caratteristiche della pronuncia del suono. Un bambino che non sente i suoni ad alta frequenza (t, k, s, p, e, f, sh) ha difficoltà a pronunciarli e li salta nel discorso o li sostituisce con altri suoni. In futuro, questi bambini avranno difficoltà ad imparare a leggere e scrivere. Alcuni bambini sono caratterizzati dall'insufficienza del cosiddetto udito fonemico: non distinguono tra suoni e combinazioni di suoni simili nel suono. Ad esempio, possono percepire allo stesso modo parole come capra - falce, casa - tom, ecc. In alcuni casi, quando non c'è diminuzione dell'acuità uditiva, potrebbe esserci una mancanza di memoria uditiva e percezione uditiva.

Qualsiasi violazione della percezione uditiva porta a un ritardo nello sviluppo del linguaggio e, nei casi più gravi, al sottosviluppo del linguaggio.

La diagnosi precoce della perdita dell'udito in un bambino con paralisi cerebrale è importante. I genitori possono essere di grande aiuto al medico e all'insegnante: osservando il bambino, dovrebbero notare se gli piace giocare con giocattoli sonori, se imita suoni familiari (il clacson di un'auto, una locomotiva a vapore) o se gioca in silenzio, se riconosce i passi e le voci dei propri cari, sia che ami la musica, preferisca le trasmissioni ad alto volume o silenziose, poiché comprende il discorso a lui rivolto. Nei casi in cui i genitori notano una mancanza di risposta del bambino agli stimoli sonori, dovrebbero contattare immediatamente uno specialista e controllare la loro acutezza uditiva. La diagnosi precoce anche di una lieve perdita dell'udito in un bambino con paralisi cerebrale è importante per prevenire il ritardo mentale.

Alcuni bambini hanno una maggiore sensibilità agli stimoli sonori, iniziano a qualsiasi suono inaspettato, ma la loro percezione differenziata degli stimoli sonori è insufficiente. Con speciali tecniche pedagogiche, il bambino supera gradualmente la paura quando percepisce stimoli sonori inaspettati.

L'aumento della fatica è tipico dei bambini malati con paralisi cerebrale. Diventano rapidamente letargici o irritabili, piagnucoloni e hanno difficoltà a concentrarsi su un compito. In caso di fallimenti, perdono rapidamente interesse, si rifiutano di completare l'attività. Alcuni bambini sviluppano irrequietezza a causa della stanchezza. Il bambino inizia a agitarsi, gesticolare e fare una smorfia intensa, i suoi movimenti violenti si intensificano, appare la salivazione. Nel gioco, cerca di afferrare tutti i giocattoli e lanciarli immediatamente, il ritmo del suo discorso accelera, il suo discorso diventa incomprensibile per gli altri. L'organizzazione nelle attività di gioco in un bambino del genere si forma con grande difficoltà.

Il comportamento dei bambini con paralisi cerebrale varia. La maggior parte è caratterizzata da passività, letargia, indecisione, paura. I bambini difficilmente si abituano a un nuovo ambiente, a nuove persone, hanno paura dell'altezza, dell'oscurità, della solitudine, delle porte chiuse, di ogni sorta di irritanti imprevisti, iniezioni, ecc. Nel momento della paura, il battito cardiaco, il respiro accelera, il tono muscolare si alza, compare il sudore, sbavando, i movimenti violenti si intensificano. Di grande importanza per superare la paura sono le condizioni giuste per crescere questi bambini. Altri bambini hanno una maggiore eccitabilità, ansia, tendenza a esplosioni di irritabilità, testardaggine. Sono caratterizzati da un rapido cambio di umore: a volte sono eccessivamente allegri, rumorosi, a volte diventano irritabili, piagnucoloni. Quando cresci un bambino del genere, dovresti parlargli con un tono calmo, mostrare buona volontà e pazienza.

Molti bambini si distinguono per una maggiore impressionabilità: reagiscono dolorosamente al tono della voce, notano il minimo cambiamento nell'umore della madre e reagiscono in modo estremamente penoso alle sue lacrime. Alcune persone tendono a preoccuparsi troppo della propria salute e di quella dei propri cari. Pertanto, prima di tutto, è necessario un ambiente domestico tranquillo. Tutti i pensieri sulla salute del bambino, le preoccupazioni per questo, i litigi, le lacrime in sua presenza sono inaccettabili.

I bambini hanno spesso un disturbo del sonno: si addormentano male, dormono irrequieti, con sogni terribili, a volte piangendo e urlando. Un tale sogno non porta riposo al sistema nervoso: al mattino il bambino si alza pigro, capriccioso, si rifiuta di studiare. Pertanto, se un bambino ha un sonno disturbato, i genitori dovrebbero assolutamente consultare un medico. Inoltre, quando si crescono questi bambini, è molto importante osservare la routine quotidiana, creare un ambiente calmo prima di andare a letto: evitare giochi rumorosi, guardare video e programmi TV e vari stimoli duri.

Molti bambini malati hanno anche vari disturbi nell'attività degli organi interni. Spesso il lavoro dell'intestino è disturbato (predomina la stitichezza), l'appetito è sconvolto, a volte si nota vomito, aumento della sete. Alcuni bambini hanno enuresi notturna e talvolta diurna (incontinenza urinaria).

Tutte queste caratteristiche determinano la necessità di rispettare un determinato regime quando si cresce un bambino malato. I genitori devono consultare un medico, organizzare una dieta chiara e dormire e condurre cicli sistematici di trattamento. Se l'educazione del bambino in famiglia viene eseguita in modo errato, tutti questi disturbi dell'attività nervosa possono intensificarsi e assumere un carattere persistente.

I bambini con paralisi cerebrale crescono timorosi, indecisi e insicuri di se stessi, si perdono in nuovi ambienti. A scuola, questi bambini sono ansiosi, hanno paura di una risposta verbale, spesso hanno una balbuzie o compaiono movimenti violenti. Non si preoccupano di niente tempo libero spendi per preparare le lezioni, sforzati di imparare il compito a memoria. Tutto ciò ostacola lo sviluppo del loro intelletto.

In età scolare, questi bambini hanno spesso paura per la propria salute, forse un errato sviluppo della personalità. Questo si osserva più spesso nei bambini cresciuti in una famiglia in cui tutta l'attenzione è focalizzata sulla malattia. In casa parlano solo di malattia, il minimo cambiamento nelle condizioni del bambino provoca ai genitori non solo ansia, ma anche panico. In sua presenza si parla delle malattie dei propri cari. Tutto ciò porta al fatto che il bambino concentra tutta la sua attenzione sulla sua malattia, sulle proprie sensazioni dolorose. Una corretta educazione in famiglia può prevenire questa condizione.

È noto che la paura in un bambino piccolo e sano si verifica quando incontra fenomeni non familiari. Un bambino con paralisi cerebrale ha una comprensione molto limitata dell'ambiente. Pertanto, è molto importante espandere gradualmente i suoi orizzonti, introdurlo a vari oggetti e fenomeni, abituarlo attentamente a nuovi fenomeni, senza sovraccaricarlo con un'abbondanza di impressioni. Prima di mostrare eventuali animali domestici a tuo figlio, devi parlarne, mostrarli nelle immagini.

Un approccio speciale è richiesto per un bambino che ha un senso di paura espresso dolorosamente. I genitori dovrebbero introdurlo con molta attenzione agli oggetti di cui ha paura, aiutarlo a superare gradualmente la sua paura. Importanza per la prevenzione della paura e lo sviluppo di essa tratti negativi carattere, come incertezza, timidezza, ha l'educazione dell'attività del bambino. Deve necessariamente svolgere lavori fattibili in casa; gli deve essere insegnato, tenendo conto delle sue capacità motorie, a mangiare in modo indipendente, vestirsi, instillare abilità domestiche elementari. È importante che il bambino non solo serva se stesso, ma abbia anche costantemente determinati doveri, il cui adempimento è significativo per gli altri: aiutare ad apparecchiare la tavola, pulire i piatti, ecc. Di conseguenza, sviluppa un interesse per il lavoro, un senso di gioia che può essere utile agli anziani, fiducia in se stessi.

Nel corso dell'attività, gli orizzonti del bambino si espandono, il suo intelletto si sviluppa. Molti genitori, temendo che il bambino cada, faccia cadere i piatti, si addormenti o si vesta in modo scorretto, non gli permettono di fare nulla da solo. Questo porta al fatto che diventa passivo, letargico. Si rifiuta di completare il compito, non può rispettare le regole dei giochi collettivi. Pertanto, volendo salvare il bambino dalle difficoltà, prendendosi costantemente cura di lui, proteggendolo da tutto ciò che può turbare, i genitori mettono così il loro bambino in una posizione difficile per molti anni. Pazienza, organizzazione e resistenza sono le condizioni principali per crescere un bambino malato in famiglia.

Per un bambino malato, le frequenti visite degli ospiti, l'eccitazione emotiva prima di coricarsi sono dannose. La sera, quando tutta la famiglia si riunisce a casa, si sovraeccita, si stanca rapidamente, i suoi movimenti violenti si intensificano e cresce l'ansia generale. Per calmare il bambino, è utile fare una passeggiata con lui, passarlo ad attività più tranquille. Solo la costante aderenza al regime e una corretta educazione contribuiscono a rafforzare il sistema nervoso di un bambino malato.

Di norma, con la paralisi cerebrale, i bambini hanno molteplici disturbi, quindi la loro educazione presenta grandi difficoltà. I genitori devono prima di tutto conoscere le caratteristiche e gli interessi dello sviluppo di un bambino sano, perché un bambino con paralisi cerebrale è, prima di tutto, un bambino. Inoltre, i genitori devono avere un'idea generale della paralisi cerebrale, nonché una buona idea e comprensione delle caratteristiche della malattia del loro bambino. Va ricordato che ogni disturbo causato dalla paralisi cerebrale viene superato gradualmente, a volte nell'arco di molti anni. Pertanto, i genitori dovrebbero trattare il loro bambino malato con infinita pazienza, con grande ottimismo, fede e amore.

Un bambino con paralisi cerebrale, come tutti i bambini della sua età, deve prima imparare alcune regole generali di comportamento. L'atteggiamento gentile dei parenti, combinato con l'esattezza, lo aiuta in questo. È anche necessario che il bambino cominci a capirsi così com'è, in modo da sviluppare gradualmente il giusto atteggiamento verso la sua malattia, verso le sue capacità. Il ruolo principale in questo spetta ai genitori: è da loro che il bambino prenderà in prestito una valutazione e un'idea di se stesso e della sua malattia. A seconda della reazione e del comportamento dei suoi genitori, si considererà o come una persona disabile che non ha la possibilità di prendere un posto attivo nella vita, o, al contrario, come una persona che è abbastanza capace di raggiungere un qualche tipo di successo . I genitori stessi devono capire e ispirare il bambino che la malattia è solo uno dei lati della sua personalità, che ha molte altre qualità e virtù che devono essere sviluppate. In nessun caso i genitori dovrebbero vergognarsi di un bambino malato, allora lui stesso non si vergognerà della sua malattia, non si ritirerà in se stesso, nella sua solitudine. Un tale paziente sarà privato dell'egocentrismo, si concentrerà solo su se stesso, sarà felice di fare ciò che può e si rallegrerà di ciò che ottiene. Questo gli darà l'opportunità di condurre una vita tranquilla, ricca di impressioni ed esperienze positive.

Sviluppo delle funzioni motorie ed educazione alla cura di sé e alle abilità igieniche

Quando si sviluppano le capacità motorie in un bambino malato, i genitori dovrebbero considerare quanto segue.

La paralisi cerebrale è una malattia che si manifesta dalla nascita, quindi il bambino non ha solo capacità motorie, ma anche idee corrette sul movimento. Pertanto, durante lo sviluppo delle funzioni motorie nei bambini con paralisi cerebrale, è importante non solo sviluppare l'una o l'altra abilità motoria, ma anche coltivare l'idea corretta attraverso la sensazione del movimento.

Lo sviluppo delle funzioni motorie sia in un bambino sano che in uno malato avviene per fasi. Le fasi successive dello sviluppo dipendono da vari gradi di maturazione del sistema nervoso. È noto che un bambino sano padroneggia gradualmente l'abilità di camminare. Per prima cosa, impara a trattenersi posizione corretta la testa, poi il busto, impara a sedersi, a gattonare, ad alzarsi e, infine, a scavalcare, appoggiandosi a vari oggetti, quindi a camminare autonomamente. In un bambino con paralisi cerebrale, prima di sviluppare la possibilità di movimento indipendente, è prima necessario formare i prerequisiti necessari per questo: tenere la testa e il tronco, l'equilibrio, ecc.

L'educazione delle funzioni motorie nei bambini con paralisi cerebrale dovrebbe avvenire sotto forma di giochi interessanti e comprensibili per loro. Tutti i compiti presentati al bambino devono corrispondere alle sue capacità motorie e intellettuali.

Oltre all'esecuzione di esercizi speciali, è molto importante che i genitori ricordino la posizione corretta del bambino durante il giorno. È inaccettabile per lui rimanere seduto a lungo con le gambe piegate. Ciò è particolarmente dannoso se il bambino non tiene bene la testa e quando è stanco gli cade sul petto. Ciò porta a una postura scorretta persistente, accorcia i muscoli posteriori della coscia e può causare contratture in flessione. Per evitare ciò, il bambino dovrebbe essere messo su una sedia in modo che le gambe siano raddrizzate, durante il giorno viene adagiato più volte a pancia in giù.

Molti bambini hanno tensione (spasticità) dei muscoli adduttori delle cosce. Per evitare l'accorciamento di questi muscoli e lo sviluppo di contratture, il bambino dovrebbe essere seduto durante il giorno nella posizione del sarto, con un piccolo sacchetto di sabbia su ogni ginocchio.

Per lo sviluppo dei movimenti del bambino, è necessario destinare un apposito angolo in casa, in cui è consigliabile avere: una sedia e un tavolo appositamente attrezzati, deambulatori, corrimano, un sentiero, una sedia a dondolo, una ginnastica parete e una scaletta, attrezzature sportive (palline di diverse dimensioni, un bastone da ginnastica, cerchi, barre, cubi, manubri), nonché set di materiale di gioco e didattico con oggetti di varie forme, dimensioni, pesi e volumi per lo sviluppo di azioni oggettive.

Formazione delle abilità erette e di deambulazione

Prima che il bambino entri a scuola, è estremamente importante formare in lui l'andatura più corretta e stabile possibile. Per imparare a camminare, puoi usare parallele, deambulatori, passeggini. I genitori, di regola, sostengono il bambino, insegnandogli a camminare, ma allo stesso tempo spesso commettono l'errore di sostenere l'avanti teso o braccia piegate, come se lo portassero, mentre tu hai bisogno di sostenerlo, aiutando solo a mantenere l'equilibrio. Se i bambini vengono posizionati su sbarre o deambulatori che hanno precedentemente formato le loro capacità, si afflosciano sulle braccia piegate davanti. Tutto questo costituisce l'andatura sbagliata. Un bambino che convulsamente piega le braccia mentre cammina, abbassa la testa tirandola sulle spalle, deve essere condotto, in piedi dietro, con appoggio per le braccia tese all'indietro. In questa posizione, dovrebbe girare le spalle e alzare la testa. A volte devi distendere con forza le braccia nelle articolazioni del gomito e fissarle. Con ulteriori esercizi di deambulazione, le braccia distese dovrebbero essere rilassate, tremanti, oscillanti da un lato all'altro e avanti e indietro, e quindi portare i corretti rapporti di coordinazione nei movimenti delle braccia e delle gambe.

Nei bambini con paralisi cerebrale, le principali difficoltà nella deambulazione formata dipendono da una serie di motivi. Enumerandoli, cercheremo di mostrare subito metodi concreti per eliminarli o indebolirli.

I. Violazione della capacità di supporto delle gambe. Alcuni bambini hanno un riflesso plantare ritardato. Si manifesta anche in età avanzata in modo così forte che qualsiasi tocco sul piede provoca una forte e prolungata flessione delle dita. È necessario superare questo con i seguenti metodi.

1. Il bambino è sdraiato sul divano. L'adulto piega la gamba al ginocchio e articolazioni dell'anca mano destra, e porta la sinistra al piede, premendo delicatamente su di esso ed impedendo la flessione delle dita.

2. Piegando la gamba da solo e poi distendendola, premi il piede sul palmo di un adulto, cercando di non piegare le dita (e l'adulto, a sua volta, aiuta con un leggero movimento della mano lungo le dita dei piedi bambino).

3. Piega le gambe e mettiti sul divano senza piegare le dita (se questo non funziona, l'adulto aiuta il bambino a raddrizzare le dita dei piedi).

4. Prendi un seggiolone, siediti ed esegui i seguenti esercizi (in piedi con supporto o da solo):

stomp (con un certo ritmo, alza i piedi a turno sopra il pavimento e abbassali bruscamente);

bussare (alzare e abbassare alternativamente la parte anteriore del piede, appoggiandosi al tallone immobile);

accarezzare il tappetino con il piede (piegando leggermente e piegando la gamba all'altezza dell'articolazione del ginocchio, guidare dolcemente il piede lungo il tappetino);

arrotolare la corda (abbassando le gambe sulla corda, toccare il pavimento alternativamente con le dita e i talloni).

5. Il supporto è compromesso a causa della debolezza dei muscoli situati sul dorso del piede. La debolezza dei muscoli, in particolare dal bordo esterno (sollevando il bordo esterno del piede), provoca l'abbassamento del bordo esterno del piede o dell'intero piede. Puoi verificarlo come segue: metti il ​​bambino sulla schiena e chiedigli di sdraiarsi con calma con le gambe raddrizzate. Se la parte del piede sul lato del mignolo è abbassata e, per così dire, girata verso l'interno, sarà difficile per il bambino sollevarla da terra mentre cammina, come se "tirasse" la gamba. Quando i bambini sono liberi di camminare, si appoggiano su tutto il piede, in questa posizione si muoveranno i piedi, abbatteranno le punte di stivali e scarpe.

In posizione supina con le gambe dritte, divaricate a una distanza di 10-15 cm (un cuscino alto sotto la testa in modo che il bambino possa vedere le gambe), guardando i piedi, piegare ed estendere le dita (i piedi sono piegati di nuovo nella posizione di partenza, cioè rialzato, su se stesso). Se il bambino non riesce a tenere le gambe in questa posizione, è necessario aiutarlo posizionando un rullo morbido sotto i suoi piedi, sostenendolo con la mano. Esercizi da fare:

indietro piegare la gamba e tenere premuto per 2-3 s. Abbassare liberamente e uniformemente il piede, quindi sollevarlo nuovamente verso di te e tenerlo premuto per 2-3 s;

dorsiflettendo il piede, toccare con il mignolo la gamba del giocattolo sospeso di lato;

piegare all'indietro il piede verso il giocattolo, vincendo la resistenza esercitata dall'adulto esercitando una leggera pressione sulla sua superficie;

seduto su una sedia, con il pieno appoggio dei piedi a terra, sollevare la parte anteriore del piede con il dito (appoggio sul tallone) e abbassarlo fino al completo appoggio a terra;

lo stesso, ma indugiare per 1-2 s in appoggio sul tallone;

seduto su una sedia, alzare i piedi in modo che poggino sul tallone, divaricare, abbassare, scivolare lungo il pavimento fino alla prima linea e rialzarsi;

seduto su una sedia, alza il piede, tocca la palla sospesa sulla corda, spingila verso l'alto.

II. Spesso, la debolezza dei muscoli che sollevano il piede dal pavimento è combinata con un aumento del tono nei flessori plantari dei piedi. In questo caso, il bambino cammina, appoggiandosi maggiormente sull'avampiede, a volte non cade affatto sul tallone. La parte anteriore e l'interno degli stivali si consumano, i tacchi rimangono intatti. Per rafforzare i muscoli del piede, è consigliabile condurre lezioni sullo sfondo di trattamento farmacologico, oltre a fisioterapia, impacchi caldi, balneoterapia. Nei casi più persistenti si possono utilizzare bende di gesso. Tutti i tipi di trattamento sono prescritti dal medico curante, a seconda delle condizioni del bambino.

Gli esercizi per le classi sullo sviluppo e la normalizzazione dei movimenti devono essere selezionati su consiglio di un medico tra quelli proposti sopra e sotto.

Nella posizione iniziale sdraiata, le gambe sono alla larghezza delle spalle, le ginocchia sono rivolte verso l'esterno, i piedi sono fissati retratti ai lati, piegati all'indietro e non cambiano posizione durante il periodo di movimento:

alzando la testa, guarda i piedi (il giocattolo vicino a loro);

siediti (o siediti) con le gambe tese e torna alla posizione di partenza (puoi sostenerla con le mani);

in ginocchio, mani sulla cintura, alternativamente portare la gamba in avanti fino alla completa estensione dell'articolazione del ginocchio, piegare il piede all'indietro (mettere il piede sul tallone); tornare alla posizione di partenza e portare la gamba di lato fino alla completa estensione, girare il ginocchio verso l'esterno, piegarsi all'indietro, appoggiare la gamba sul tallone; tornare alla posizione di partenza;

fare lo stesso con l'altra gamba;

seduto con appoggio su una sedia a dondolo con gambe liberamente appese (piedi diretti a una distanza di 10-15 cm);

oscillare la sedia a dondolo avanti e indietro con i piedi;

oscillare la sedia a dondolo con i piedi di lato;

in piedi su una sedia a dondolo, i piedi sono paralleli a una distanza di 10-15 cm, oscillano avanti e indietro senza sollevare i talloni dal supporto;

in piedi su una sedia a dondolo su un gradino, oscillare avanti e indietro con il corretto trasferimento del baricentro sull'una o sull'altra gamba;

in piedi sul pavimento, i piedi alla larghezza delle spalle, le mani sulla cintura, alternativamente portare la gamba dritta in avanti, piegando il piede all'indietro e appoggiandosi sul tallone;

in piedi, le mani sullo schienale di una sedia, agitare alternativamente una gamba rilassata avanti e indietro, destra e sinistra;

Seduto di fronte al rullo, con i piedi appoggiati al pavimento, mantengo l'equilibrio e il supporto su tutto il piede con un lento oscillare del rullo da parte di un adulto. Le oscillazioni aumentano gradualmente di portata: al massimo movimento del rullo, alzati, appoggiandoti sui piedi (prima con il supporto, poi da solo). Si consiglia anche di camminare sui talloni; un giro in bicicletta; camminare in semi-squat con appoggio su tutto il piede.

III. Con un aumento del tono dei muscoli che portano la coscia sulla linea mediana, è difficile portare la gamba in avanti. C'è una leggera flessione della gamba portante, accompagnata da un breve strascico quando si attraversa la linea verticale con la gamba volante (quella che attualmente viene portata avanti per un passo); il passo è accorciato. In questo caso è caratteristico il calpestio della parte centrale dello stivale e del tallone. Sullo sfondo del trattamento medico e fisioterapico, su raccomandazione di un medico, sotto il suo controllo, è possibile eseguire i seguenti esercizi:

sdraiato sulla schiena, i piedi alla larghezza delle spalle, rilassato. Esegui movimenti circolari con le mani, agitando i palmi delle mani, i pennelli. Alza la testa e girala, mantenendo le gambe rilassate;

sdraiato sulla schiena, gambe larghe 15-19 cm Con il completo rilassamento di una gamba, piega l'altra al ginocchio e piegati nella posizione originale;

sdraiato supino sul bordo del divano, gambe piegate all'altezza delle articolazioni del ginocchio, gambe rilassate abbassate dal divano. In alternativa piega le gambe fino a quando il tallone si appoggia sul bordo del divano;

allarga le gambe, alza le braccia e portale ai lati. Cammina per la stanza, ondeggiando lentamente (come un orso);

siediti, mani sulle ginocchia. Cammina così per la stanza, ondeggiando da una parte all'altra (come un anatroccolo);

sedersi, aggrappandosi allo schienale della sedia con una mano, mettere la gamba destra il più in avanti possibile sul tallone, spostare delicatamente il corpo sopra la gamba destra, piegandolo al ginocchio e raddrizzando la gamba sinistra. la posizione di partenza. Ripetere il rotolo sulla gamba sinistra;

in piedi su un ginocchio, le mani sulla cintura, sposta l'altra gamba in avanti, di lato, indietro;

in piedi davanti a una sedia, mani sulla cintura, metti una gamba sul sedile (non piegare l'altra!) ed esegui giri del corpo, inclinazioni, dimenamenti;

in piedi su una gamba, piega l'altra gamba davanti a te e tieni le mani sulla cintura (come un airone);

in piedi con un piede su una sbarra (10-15 cm di altezza), aggrapparsi allo schienale della sedia con una mano, eseguire movimenti oscillanti con l'altra gamba;

mani sulla cintura, spalle spiegate, testa dritta. Cammina lentamente per la stanza, sollevando l'una o l'altra gamba in alto davanti a te (come un gallo).

IV. Le difficoltà nel camminare e nell'eseguire altri movimenti possono essere causate da una violazione o da un sottosviluppo della funzione di equilibrio. Le difficoltà nel mantenere l'equilibrio ritardano l'inizio della deambulazione indipendente, causano instabilità dell'appoggio su una gamba. Il bambino si muove quasi senza alzare i piedi dal pavimento, e non solo la sua andatura ne risente: la precisione, il ritmo, il ritmo dei movimenti associati a un rapido cambio delle posizioni di partenza, i giochi con il lancio e la presa delle palle, con eventuali azioni obiettive quando ci si sposta lo spazio cambia notevolmente. In questo caso, vi consigliamo di impegnarvi in ​​esercizi volti a migliorare la funzione dell'equilibrio. Questo è principalmente l'allenamento per mantenere le posture con cambiamento rapido disposizioni:

da una posizione supina, girati a pancia in giù, inginocchiati, in piedi (prima puoi fare affidamento su una sedia, un divano). Ripetere dolcemente i movimenti in ordine inverso;

alzarsi da una posizione seduta su una sedia bassa (alta), mantenendo l'equilibrio. Esegui questo esercizio superando la resistenza che l'adulto esercita sulle spalle del bambino.

Gli esercizi vengono ripetuti anche per allenare l'equilibrio mantenendo una certa postura, ad esempio:

in posizione supina sul lettino (sulla schiena, sulla pancia, di lato), cercare di mantenere la posizione iniziale mediante la tensione muscolare generale, resistendo alle spinte dell'adulto al lato, alla spalla (all'inizio l'adulto fa una leggera spinta, che gradualmente si intensifica);

mantenere la posizione di partenza, in ginocchio, in piedi a quattro zampe, resistendo alla spinta di un adulto;

in piedi sul pavimento, gambe parallele e leggermente divaricate, mantieni questa posizione, resistendo alla spinta di un adulto.

L'equilibrio si allena quando l'area di appoggio diminuisce o aumenta. Per l'allenamento, puoi eseguire i seguenti esercizi: camminare lungo un cerchio di corda, lungo un corridoio disegnato, lungo una tavola inclinata, lungo una panca; camminare scavalcando cubi, spilli, sbarre posate sul pavimento; camminare calpestando una corda tesa sul pavimento, oggetti appoggiati sul pavimento; camminare su terreni diversi (sabbia, erba, ghiaia).

Prima di entrare a scuola, i bambini devono essere addestrati alla stabilità quando salgono e scendono le scale, quando si gira, si inclina.

Formazione di competenze self-service

Molti bambini con paralisi cerebrale hanno movimenti delle mani alterati, quindi lo sviluppo di abilità manuali generali e più fini richiede un addestramento speciale. Lo sviluppo delle abilità manuali deve essere svolto sia nelle attività ludiche che nella vita di tutti i giorni quando si coltivano abilità self-service. Padroneggiare i movimenti delle mani rende il bambino il più indipendente possibile nell'ambiente domestico, scolastico e sociale, consente di prepararlo alla padronanza della professione.

Lo sviluppo delle abilità manuali dovrebbe essere effettuato gradualmente, per fasi. Nella prima fase, è importante insegnare al bambino a prendere e abbassare arbitrariamente oggetti, spostarli di mano in mano, metterli in un determinato posto, scegliere oggetti in base alle dimensioni, al peso, alla forma, commisurati ai loro sforzi motori.

Un compito importante è educare il bambino autoammissione cibo. Questo lavoro deve cominciare con l'instillare l'abitudine di portare la mano alla bocca, poi prendere il pane e portarlo alla bocca; prendi un cucchiaio, mangia da solo (il primo cibo denso); tieni una tazza e bevi da essa. Quando si insegna l'autosufficienza nelle prime lezioni, è necessario utilizzare tazze e piatti infrangibili.

È molto importante insegnare al bambino varie azioni durante la vestizione. Queste attività si svolgono meglio forma di gioco su una cornice speciale. Per prima cosa devi insegnare al bambino a sganciare i pulsanti grandi, quindi quelli piccoli. Nella stessa sequenza, insegnagli ad allacciarsi e slacciarsi le scarpe. Quindi tutte queste abilità vengono fissate nei giochi sulla bambola (spogliarla, vestirla) e dopo averle sistemate vengono trasferite al bambino stesso. Dopo tali giochi-esercizi, il bambino ha il desiderio di farlo attività indipendente. Vuole fare tutto da solo; i genitori o gli operatori sanitari dovrebbero fornire solo l'assistenza necessaria. Allo stesso tempo, è importante tenere conto delle capacità del bambino, di sapere chiaramente cosa può essere richiesto da lui e in che misura, deve sempre vedere il risultato delle sue attività.

Un bambino con paralisi cerebrale che entra a scuola dovrebbe essere in grado di spogliarsi, vestirsi, slacciare e allacciare bottoni in modo indipendente, slacciare e allacciare scarpe, allacciare o legare un cappello, usare un cucchiaio con un fazzoletto, spazzolino da denti, pettinare, lavarsi, lavarsi le mani, asciugare spento.

Formazione di azioni con oggetti e preparazione della mano per scrivere

Lo sviluppo dei movimenti delle mani dovrebbe ricevere un'attenzione particolare sin dai primi mesi di vita di un bambino, solo allo stesso tempo le sue funzioni saranno correttamente formate a scuola: supporto, puntamento, repulsione, presa, che costituiscono la base dell'attività manipolativa. Primo, bisogna insegnare a un bambino malato a sdraiarsi a pancia in giù; per un supporto adeguato, le braccia dovrebbero essere sotto il petto. Dopo aver fissato questa posizione, puoi procedere all'esercizio successivo: raddrizzare alternativamente l'uno o l'altro braccio e dirigerlo verso il giocattolo. Quando il bambino giace supino, i genitori o chi si prende cura di lui lo aiutano a dirigere la sua mano verso un oggetto visibile, a spingerlo via, a prenderlo. I bambini con paralisi cerebrale hanno bisogno di imparare a sentire le loro mani, piedi, così come coperte e giocattoli. Tutti i movimenti possibili (prendere un giocattolo, spingerlo via, prendere, rilasciare, scartare, passare da una mano all'altra, bussare, salutare, ecc.) devono essere formati in modo speciale anche se il bambino non è ancora seduto. Successivamente, questi movimenti possono essere ripetuti quando il bambino impara a sedersi, stare in piedi e muoversi.

La formazione di movimenti intenzionali della mano può essere avviata imparando i giochi più semplici "Ladushki", "Magpie-white-sided", "Rings", "Clicks". Questi giochi comportano l'esecuzione di determinate azioni: agitare un dito, puntare il dito su un oggetto, dirigere, chiamare un dito a te stesso, agitare la mano ("arrivederci"), accarezzare la testa di un bambino, una bambola ( "bene", "bene"), bussare alla porta con un dito, con diverse dita semipiegate, picchiettare sul tavolo con un dito (attira l'attenzione su di te), a turno con più dita ("suonare il pianoforte", “piove”, ecc.). Puoi usare movimenti imitativi ("il galletto sbatte le ali", "le ali girano al mulino", "il taglialegna taglia la legna da ardere", "il falegname bussa con un martello").

Prima della scuola, è particolarmente importante sviluppare nei bambini quei movimenti della mano, sulla base dei quali si formano poi abilità di self-service, giochi, attività educative e lavorative. Durante l'apprendimento: non è necessario affrettare vari movimenti delle mani e azioni con gli oggetti. È necessario introdurre con calma, a ritmo lento, ogni nuovo movimento, mostrare alla mano del bambino come viene eseguito, quindi offrirsi di eseguirlo da solo (aiutare e correggere se necessario). Se il bambino non esegue il compito in modo abbastanza chiaro, non del tutto corretto o non può completarlo affatto, in nessun caso dovresti mostrare la tua delusione, devi ripetere questo movimento più volte. Solo un atteggiamento paziente, il lavoro scrupoloso di un adulto, l'incoraggiamento in caso di fallimenti, l'incoraggiamento per il minimo successo, l'aiuto discreto e la correzione necessaria aiuteranno a raggiungere il vero successo. Quando si forma ogni nuovo schema di un'azione motoria, è necessario ottenere dal bambino la chiarezza dell'esecuzione, la libertà di movimento, il passaggio fluido da un'azione all'altra e un aumento o una diminuzione intenzionale dell'ampiezza dei movimenti (vedi "Appendice ").

È necessario insegnare ai bambini a individuare i movimenti elementari delle articolazioni della spalla, del gomito e del polso e, se possibile, eseguirli in modo più corretto e libero.

La cosa più difficile è sviluppare la coordinazione dei movimenti eseguiti contemporaneamente in diverse articolazioni, che è necessaria nell'attività oggettiva e soprattutto durante la scrittura. Per i bambini in età prescolare più grandi, per sviluppare questi movimenti, è possibile utilizzare esercizi con attrezzature sportive (palle, manubri, bastoncini da ginnastica, mazze, racchette) e giocattoli (piramidi, cubi, anelli). Possono essere offerti spostare oggetti da un luogo all'altro, da una mano all'altra, rotolare, lanciare e catturare, così come altri compiti, una descrizione dettagliata dei quali può essere trovata nella letteratura metodologica raccomandata per l'età prescolare.

Prima della scuola, è importante verificare se il bambino può muovere il braccio destro in isolamento (tutte le altre parti del corpo devono essere a completo riposo): alzare il braccio su e giù, piegare l'articolazione del gomito e raddrizzarlo, prenderlo di lato e tornare nella sua posizione originale, fare movimenti circolari ( nell'articolazione della spalla) in una direzione e nell'altra, girare le mani con il palmo su e giù, piegare e distendere le mani, stringere le dita a pugno e aprire , dalle dita serrate a pugno si distendono prima pollice, quindi pollice e indice, indice e mignolo, ecc.

Con la patologia cerebrale nei bambini, si intensificano le sincinesie (movimenti amichevoli che accompagnano involontariamente il principale) e si notano spesso sinergie patologiche (combinazioni stereotipate di movimenti), che interferiscono con lo sviluppo dell'accuratezza dei movimenti e sono difficili da superare per i bambini. A volte la mano destra stessa è coinvolta nella partecipazione sincinetica con i movimenti della mano sinistra, degli occhi, della testa, il che rende difficile la scrittura.

La cosa più difficile per i bambini con paralisi cerebrale è isolare i movimenti sottili delle dita e differenziare la flessione delle singole articolazioni, necessaria per scrivere. Anche con la paraplegia inferiore, quando le capacità motorie delle mani sono relativamente conservate, durante la formazione dell'abilità motoria della scrittura, si notano rigidità della postura e movimenti involontari del viso, della lingua e delle labbra. Nello sviluppo delle capacità motorie della mano in questi bambini, si nota spesso un ritardo nell'età.

Nei bambini con emiparesi, quando un braccio è colpito e l'altro no, anche i movimenti amichevoli involontari rimangono significativamente migliorati. A volte compaiono nella mano sinistra durante i movimenti della destra, quindi la funzione di supporto della mano sinistra viene disturbata durante i movimenti simultanei della destra; a volte vengono osservati a destra con qualsiasi sforzo o tentativo di movimento a sinistra, nel qual caso la differenziazione dei movimenti a destra è disturbata o difficile quando si tiene il taccuino con la mano sinistra. Inoltre, con l'emiparesi, si manifesta abbastanza spesso un riflesso tonico del collo asimmetrico su un lato. Quindi questi studenti, in apparente benessere (una delle loro mani è completamente sana), hanno bisogno di molto aiuto nel processo di apprendimento della scrittura e nella capacità di isolare i movimenti delle dita della mano che scrive.

I bambini con altre forme di paralisi cerebrale hanno lesioni a entrambe le mani, ma anche con un lieve grado di danno alla sfera motoria, trovano anche difficile eseguire movimenti isolati delle dita con uno sforzo dosato e una determinata ampiezza. Quindi è estremamente importante insegnare ai bambini a eseguire con tutta l'ampiezza, liberamente e in isolamento i movimenti della mano destra o sinistra (che scrive). fase preparatoria e nella fase iniziale dell'istruzione. Per insegnare correttamente a un bambino i movimenti delle mani isolati, è necessario registrare quei movimenti che il bambino può eseguire in isolamento e quelli che sono accompagnati da sincinesi e che tipo di partecipazione sincinetica è causata da un determinato movimento.

Nei casi lievi di danno, quando solo i movimenti delle dita della mano destra non sono isolati e sono accompagnati da movimenti simili delle dita della mano sinistra, è necessario applicare il seguente esercizio: un adulto si siede alla sinistra di il bambino e, tenendo delicatamente la mano sinistra, chiede di eseguire movimenti solo con le dita della destra.

Spesso i movimenti con la mano destra causano non solo movimenti simili a sinistra, ma anche un aumento del tono dei muscoli delle gambe, girando i piedi e le ginocchia verso l'interno; compaiono i movimenti delle dita.

Con tale sincinesi, dovrebbero essere eseguite le seguenti classi.

Il bambino giace tranquillamente sul divano. L'adulto prende delicatamente ogni arto a turno e lo scuote leggermente, ottenendo il rilassamento. Poi, con altrettanta delicatezza, prende la mano destra del bambino ed esegue con essa vari movimenti (passivi), osservando come vi partecipano gli altri arti. Il bambino impara al momento di eseguire movimenti passivi a mentire con aperto e occhi chiusi con calma. In caso di successo, dovrebbe essere elogiato ("Guarda come giacciono bene le gambe e la mano sinistra con calma. Respiri in modo uniforme e il tuo viso è calmo. Facciamo lo stesso movimento con la mano destra insieme, cerca solo di essere così calmo") e aiuta eseguire un dato movimento. Dopo che i movimenti passivi e attivi si sono isolati, è possibile consentire gradualmente al bambino di allenarsi nell'esecuzione di movimenti indipendenti (attivi). Se il bambino non è in grado di far fronte al compito da solo, il genitore o il caregiver tiene gli arti leggermente liberi con la mano o mette su di essi sacchi di sabbia, ad esempio (la mano sinistra è raddrizzata alle articolazioni del gomito e del polso, le dita non sono piegate , il palmo è rivolto verso il piano di appoggio, le gambe in posizione di facile abduzione con una posizione media delle anche, degli stinchi e dei piedi).

In alcuni bambini, solo i movimenti volumetrici della mano destra causano sincinesi a sinistra, tensione al viso, trattenuta del respiro, movimenti delle gambe (è possibile la debolezza delle parti prossimali della mano destra - i muscoli del cingolo scapolare, della scapola, petto e dorsale). In questi casi, gli esercizi vengono eseguiti prima in un piccolo volume, quindi il numero di ripetizioni e la gamma di movimenti aumentano gradualmente; la lezione si conclude con esercizi con bandiere, un bastone da ginnastica, una palla. Nei primi giorni di lezione sono particolarmente consigliati esercizi in posizione supina, perché in questa posizione è facile fissare le scapole e l'intero cingolo scapolare del bambino. Questi esercizi possono essere alternati in posizione supina sul lato sinistro, quando il cingolo scapolare di destra non è fissato, sarà più difficile per il bambino eseguirli, poiché tutti i muscoli dovrebbero accendersi cintura scapolare, fermi della scapola, muscoli della schiena.

Non appena il bambino impara a eseguire movimenti isolati con la mano destra in queste posizioni, puoi passare agli esercizi in posizione seduta. Per questo, il bambino deve essere seduto a un tavolo corrispondente alla sua altezza, in modo che le gambe poggino sul supporto dell'intero piede e le mani si trovino liberamente sul tavolo appoggiato sull'avambraccio parallele tra loro a una distanza di 10 cm dal corpo, palmi rivolti verso il basso; le dita sono raddrizzate.

Su richiesta dei genitori, il bambino fa una serie di movimenti in isolamento con la mano destra, esegue i seguenti esercizi:

liscia un foglio di carta con il palmo della mano destra, tenendolo con la mano sinistra, e viceversa;

bussare al tavolo con la mano destra (sinistra) rilassata;

gira la mano destra sul bordo, piega le dita a pugno, raddrizza, metti la mano sul palmo. Fai lo stesso con la mano sinistra;

braccia semipiegate, appoggiate sui gomiti - tremanti a turno con le mani ("campana");

le mani davanti a te, appoggiate sugli avambracci, cambiando a loro volta la posizione delle mani, destra e sinistra (piegarsi-dispiegarsi, girare il palmo della mano verso la faccia - verso il tavolo);

fissa il polso destro con la mano sinistra - accarezza con il palmo della mano destra, tocca il tavolo con il palmo della mano, ecc.

Allo stesso tempo, si lavora per sviluppare i movimenti delle dita, in particolare quella destra:

collegare le falangi terminali delle dita raddrizzate ("casa");

collegare le articolazioni del polso, raddrizzare le mani, togliere le dita ("cestino").

È necessario prestare attenzione alla formazione dell'opposizione del primo dito a tutto il resto; sulla libera flessione ed estensione delle dita senza movimenti della mano e dell'avambraccio, con cui vengono spesso sostituite.

stringi le dita della mano destra a pugno - raddrizza;

piega le dita simultaneamente e alternativamente;

contrastate a turno il primo dito con tutti gli altri;

tocca con ogni dito sul tavolo sotto il conteggio di "uno, uno-due, uno-due-tre";

prendi e porta le dita, piega e distende con sforzo ("il gatto ha rilasciato gli artigli");

piegare e distendere ripetutamente le dita, toccando facilmente la falange terminale del primo dito del resto ("versare grano per gli uccelli").

Se i movimenti della mano destra vengono eseguiti facilmente e abbastanza chiaramente, solo con la sincinesi a sinistra, l'adulto si siede alla sinistra del bambino e tiene la mano sinistra sdraiata sul tavolo. Se i movimenti a destra sono goffi, imprecisi, lenti, allora è consigliabile iniziare gli esercizi con i movimenti passivi della mano destra con un passaggio graduale al passivo-attivo e con molta attenzione a quelli attivi (la mano sinistra è fissata da imporre un carico). Quando i movimenti di destra sono ben fissati, è possibile rimuovere il carico dalla mano sinistra e chiedere al bambino di eseguire movimenti attivi con la mano destra tenendo autonomamente la mano sinistra a riposo. Dopo alcune sedute, si consiglia di passare all'esecuzione di vari movimenti con entrambe le mani: ritmici e aritmici, in una e in diverse direzioni.

È importante formare modi diversi di tenere gli oggetti (in base alla loro dimensione, forma, qualità). Va ricordato che la presa indifferenziata e i cambiamenti nella posizione del pollice e dell'indice interferiscono in modo particolarmente acuto con l'attività oggettiva e la scrittura; pertanto, i genitori dovrebbero instillare nei bambini le corrette modalità di presa, a cominciare dai giocattoli e dalle azioni motorie con essi. Ad esempio, puoi prendere e versare la sabbia con una paletta, mescolarla, levigarla. Ci sono molti espedienti nel gioco con i cubi: spostarsi da un posto all'altro, capovolgere, spostare, posizionare uno sopra l'altro, costruire, rimuovere un cubo da una torre o una casa costruita.

Non meno significativi per lo sviluppo dei movimenti e interessanti possono essere i compiti che utilizzano la carta. Ai bambini dovrebbe essere insegnato a piegare e aprire, arrotolare, arrotolare, capovolgere, strappare, stropicciare e appiattire la carta da giornale. Spiega che la carta può essere tagliata, incollata, applicata e vari mestieri. Per lo sviluppo dei movimenti delle mani, è consigliabile insegnare come riavvolgere una corda, una corda, un filo da una palla in una palla.

Spesso un bambino ha le dita lente quando tiene in mano una matita, una penna o, al contrario, una tensione eccessiva e una mobilità ridotta.

Per bambini che hanno difficoltà a piegare e ad opporsi pollice, indice e dito medio si possono suggerire i seguenti esercizi:

le mani giacciono sul tavolo, l'adulto aggiusta l'avambraccio. Il bambino cerca di prendere un bastoncino, un pastello, una matita, una penna con il pollice, l'indice e il medio, sollevarlo di 10-12 cm sopra il tavolo, quindi abbassarlo;

una scatola aperta con dei bastoncini per contare (fiammiferi e altri piccoli oggetti) viene posta sul tavolo davanti al bambino. Il bambino dovrebbe prendere i bastoncini dalla scatola e piegarli a portata di mano (la mano si trova vicino alla scatola), cercando di non spostare la mano dalla sua posizione, ma solo di piegare e piegare il pollice, l'indice e il medio e piegare tutto indietro allo stesso modo;

con tre dita, premi leggermente la pera di gomma della rana che salta, facendola muovere. I bambini piccoli spesso piegano le dita con forza, sforzano i muscoli di tutto il braccio, sui loro volti appare una smorfia. Pertanto, devono spiegare come eseguire i movimenti, mostrare come farlo bene, ripetere più volte davanti allo specchio in modo che il bambino possa eseguire autonomamente questi movimenti, osservando le esigenze di un adulto;

lo stesso - movimenti delle dita con una pistola a spruzzo per bambini piccoli: è facile premere con le dita, inviando un flusso d'aria a un batuffolo di cotone, un pezzo di carta, una palla, spostandoli così lungo la superficie del tavolo;

stendere contemporaneamente e a turno pezzi di plastilina sulla tavola con l'indice e il medio; stendere un pezzo di plastilina sul peso con il pollice e l'indice (pollice e medio; pollice, indice e medio);

tenere il fiammifero saldamente in posizione orizzontale con il pollice e l'indice della mano sinistra. Allo stesso tempo, con l'indice e il medio della mano destra, tiralo verso di te;

rotolare, ruotare un fiammifero (matita) tra il pollice e l'indice; grande e medio; pollice, indice e medio della mano destra;

un adulto allunga un sottile elastico tra l'indice e il medio, che viene solitamente utilizzato per il confezionamento di prodotti farmaceutici. Il bambino lo pizzica con l'indice e il medio, come le corde di una chitarra; lo tira verso di sé, piegando l'indice e il medio; lo afferra con tre dita (indice, medio e pollice).

Negli esercizi preparatori con una matita, proponiamo una serie di esercizi che dovrebbero essere eseguiti inizialmente con matite non affilate in una certa sequenza. Sul tavolo a cui è seduto il bambino ci sono diverse matite con una superficie a coste. Un adulto si siede alla destra del bambino, mostra come tenere correttamente la matita (posiziona la mano nella posizione desiderata, metti la matita nella mano del bambino e aiutalo a tenerla). Quindi il bambino fa lo stesso da solo, l'adulto raddrizza la mano e le dita; quindi la posa data delle dita viene riprodotta senza matita. Il bambino prende la matita e la tiene saldamente con le dita ("Così stretta che non riesco a estrarla"), l'adulto tira la matita su, giù, destra, sinistra, da un'estremità e dall'altra.

I movimenti delle dita vengono praticati quando si afferra una matita con un ostacolo da un adulto. Ad esempio, se un bambino tiene debolmente una matita con l'indice, sostieni la sua mano destra e chiedigli di alzare e abbassare l'indice. In questo caso, il dito dell'adulto impedisce al dito del bambino di muoversi su e giù e il bambino deve vincere la resistenza.

Il bambino tiene una matita, come quando scrive, con tre dita. L'adulto tiene l'estremità inferiore della matita, il bambino la estrae, piegando solo le dita. Un elastico è teso sulla superficie del tavolo; il bambino, piegando le dita, cerca di tirarlo via con una matita (movimenti delle dita con una matita).

A volte le difficoltà nei movimenti della mano sono causate da un aumento del tono nei gruppi muscolari flessori della mano. In questo caso, tutto il lavoro descritto per lo sviluppo dei movimenti delle dita in ogni lezione dovrebbe essere iniziato dopo aver rilassato la mano. L'adulto stringe la mano al bambino con movimenti fluidi, partendo dalla spalla. I bambini stessi possono eseguire movimenti imitativi: "scuoti l'acqua dalla spazzola", "sciacqua i vestiti", "accarezza il gatto", ecc.

Nelle prime lezioni consigliamo di disegnare e scrivere a matita con i disturbi del movimento indicati solo con l'aiuto di un adulto nella seguente sequenza:

Controlla se la sedia è giusta, se è comodo per il bambino sedersi.

Essere in grado di posizionare correttamente un album (taccuino) sul tavolo.

Metti la mano destra (che scrive) nella posizione di scrittura e mantienila per qualche tempo, cambiando la posizione della testa e del busto (l'adulto corregge la posizione e aiuta il bambino a mantenerla).

Metti una matita colorata (rossa) nella mano destra con la mano sinistra; quando si esegue questo compito, è importante assicurarsi che il bambino non si irrigidisca, non si pieghi, non tenga da parte il viso e gli occhi, non si muova o pieghi la mano destra, non la rimuova dal tavolo.

Esegui diversi movimenti con la mano destra, prendendo postura corretta per scrivere.

Metti alcuni punti su un foglio di carta con l'aiuto dei movimenti delle dita, senza muovere le mani, senza sforzare.

Disegna una linea dall'alto verso il basso (verso te stesso) alla distanza in cui è possibile farlo senza spostare il pennello.

Metti la matita sul tavolo, rilassa la mano destra.

Tutti i compiti vengono ripetuti più volte nella stessa sequenza, l'adulto cambia solo il colore della matita o delle penne con altre bacchette (verde, blu, giallo). Ogni volta è necessario controllare attentamente la corretta esecuzione di tutte le attività elencate.

Partendo dalla disposizione dei punti sulla carta a diverse distanze, disegnando linee verticali, orizzontali, oblique, gli esercizi possono diventare via via più difficili. È utile per un bambino disegnare varie forme: ovali, cerchi, semicerchi di dimensioni contrastanti, poiché l'avambraccio, la mano, le dita saranno incluse nel movimento. Puoi disegnare una "lumaca": inizia con una bobina volumetrica taglia massima; senza sollevare la matita, disegna sempre meno giri e finisci con un punto; “svolgi la chiocciola”: parti da un punto e aumenta gradualmente i giri fino alla massima estensione.

Il bambino deve capire che le linee vengono tracciate con i movimenti delle dita dall'alto verso il basso (verso se stessi), dal basso verso l'alto (lontano da sé); linee spezzate, semicerchi, zigzag - movimenti di dita, mani, avambracci; archi, ovali grandi formati, "lumache" - movimenti delle dita, delle mani, degli avambracci. Per lo sviluppo della coordinazione dei movimenti dell'avambraccio, della mano e delle dita, si consiglia di invitare i bambini a disegnare quadrati multicolori uno dentro l'altro da più grande a un punto, cerchi multicolori uno dentro l'altro a un punto, fiori con petali, bandiere, case, tavoli, sedie. I disegni dovrebbero essere piccoli, in modo che i loro elementi appaiano con i movimenti delle dita.

Utile tratteggio e altri esempi, la cui descrizione può essere trovata nei manuali per l'insegnamento della grafica alla scrittura. I genitori possono utilizzarli dopo aver completato gli esercizi proposti, che sono propedeutici alla padronanza della grafica della lettera.

Educazione sensoriale e sviluppo delle attività di gioco

L'educazione sensoriale comprende lo sviluppo della percezione visiva, uditiva, tattile e cinestesica (percezione dei movimenti). È di grande importanza per la formazione dell'attività cognitiva del bambino, per la formazione delle sue funzioni mentali superiori, che è un prerequisito necessario per l'apprendimento a scuola.

La percezione visiva in un bambino con paralisi cerebrale può essere compromessa a causa di movimenti oculari limitati, fissazione dello sguardo ridotta, acuità visiva ridotta, ecc.; perciò gli è difficile cercare un oggetto con gli occhi, esaminarlo e seguirne il movimento. Quando si sviluppa la percezione visiva in un bambino, bisogna ricordare di addestrare i movimenti oculari nella ricerca di un oggetto, nel tracciarlo e nel fissarlo visivamente. Per fare questo, un giocattolo luminoso viene posizionato davanti al bambino nel suo campo visivo, che viene quindi spostato lentamente orizzontalmente, verticalmente e diagonalmente, cercando da lui un movimento regolare degli occhi. Quindi iniziano a spostare rapidamente il giocattolo, a spostarlo davanti al bambino in diverse direzioni, a presentargli oggetti luminosi e ad assicurarsi che il bambino fissi i giocattoli con gli occhi. Successivamente, questi stessi movimenti possono essere eseguiti secondo istruzioni verbali, ad esempio chiedere al bambino di trovare una finestra, una porta, un'auto, una bambola nella stanza con gli occhi.

Per lo sviluppo dei movimenti oculari durante il tracciamento, viene utilizzato il gioco "Labyrinth", in cui è necessario tracciare il percorso tortuoso di una lepre, una volpe, un cucciolo di orso fino a casa tua.

Nei bambini più grandi, a questo scopo, vengono utilizzati giochi con le fiches, con vari oggetti che colpiscono il bersaglio, un gioco di ping pong.

Gli studi hanno dimostrato che dal primo anno di vita un bambino è in grado di distinguere un colore da un altro. Tuttavia, l'instaurazione di una connessione tra la percezione visiva del colore e la sua designazione verbale avviene molto più tardi. Nel Kindergarten Education Program, il compito era quello di insegnare ai bambini a distinguere e nominare quattro colori all'inizio del terzo anno di vita: rosso, blu, giallo e verde. Al momento dell'ingresso a scuola, il bambino deve distinguere e nominare tutti i colori primari. Pertanto, fin dalla tenera età, è necessario eseguire esercizi per sviluppare movimenti fluidi dei bulbi oculari (tracciamento fluido degli oggetti).

Gli esercizi per distinguere e nominare i colori dovrebbero essere eseguiti sistematicamente e in una varietà di forme. Particolarmente importanti per un bambino sono gli esercizi nella vita di tutti i giorni, in una situazione di vita. Nel processo di vestizione, un adulto nomina il colore dei vestiti, delle scarpe e degli oggetti circostanti.

Il bambino non deve solo imparare meccanicamente i nomi dei colori, ma anche, in base alla percezione del colore, imparare a eseguire operazioni mentali: raccogliere oggetti dello stesso colore, distribuirli secondo questa caratteristica.

Oltre agli esercizi costanti nella vita di tutti i giorni, si tengono speciali giochi didattici. Se il bambino non conosce affatto i colori, le lezioni iniziano con giochi con palline colorate. Lo scopo della lezione è insegnare a distinguere i colori e a comprenderne il nome. Alla prima lezione viene prima consegnato un vassoio con 3-4 palloncini rossi. Un adulto chiede a un bambino di tirare una palla rossa e lui la fa rotolare più volte. Quindi vengono date solo palline blu. Nelle classi seguenti vengono fornite sia le palline rosse che quelle blu. Ora i compiti diventano più complicati, il bambino deve scegliere e tirare una palla rossa o blu. Il gioco si ripete più volte fino a quando il bambino impara a scegliere quello giusto tra due colori su richiesta di un adulto.

Nella fase successiva, si formano semplici operazioni basate sulla conoscenza dei colori.

Per fare ciò, puoi giocare per selezionare le palline in base al colore. Al bambino viene data una scatola con 8-10 palline di due colori e due scatole dello stesso colore delle palline, e deve mettere le palline in scatole del colore corrispondente. Quindi vengono fornite scatole di colori disuguali, il bambino deve disporre in esse palline dello stesso colore.

A poco a poco, utilizzando vari materiali di gioco, comprese le immagini, puoi insegnare a tuo figlio a raggruppare gli oggetti per colore.

Gli esercizi per il riconoscimento delle forme geometriche allenano l'attenzione visiva e contribuiscono allo sviluppo delle rappresentazioni spaziali in un bambino. Se non ha idea della forma dell'oggetto, gli esercizi iniziano con la distinzione tra la forma di una palla, un cerchio e le loro dimensioni (grande - piccola). Viene presa una scatola, nelle cui pareti sono presenti ritagli di grandi e piccole dimensioni; un lato della scatola è aperto. Al bambino viene data una scatola e palline di due dimensioni in modo che le palline grandi non possano passare attraverso i fori più piccoli. Allo stesso tempo, l'adulto spiega: "Ecco una grande palla (la palla viene messa nella mano del bambino, la sente), e questa piccola palla(il bambino sente anche la pallina). Metti la palla grande nella finestra grande, quella piccola in quella piccola. (Il bambino dovrebbe prima abbassare una palla grande, poi una pallina nella buca e nominare ciascuna.)

Nelle lezioni successive, puoi iniziare a lavorare sulla distinzione tra le forme di una palla e un cubo, un cerchio e un quadrato. Si prende una scatola, aperta su un lato, sulle cui pareti sono presenti fori tondi e quadrati di grandi e piccole dimensioni, anche palline e cubi sono di due dimensioni. Nella prima lezione, il bambino conosce le diverse forme e dimensioni della palla e del cubo, quindi i fori sulla scatola. In questa lezione, il bambino sviluppa abilità di trasferimento elementari: una palla - un foro rotondo - una finestra, un cubo - un quadrato. L'adulto suggerisce al bambino di mettere prima una palla grande e un cubo grande nella scatola. Chiede: “Dove abbasserai la palla? Quale finestra? Esatto, lasciamo cadere la palla in questa finestra. Ora lascia cadere il cubo. Dove farla cadere? Qui!" Quindi il bambino stesso, in dettaglio, senza l'aiuto di un adulto, abbassa la palla e il cubo. quando

Se lo apprende, possiamo suggerire il seguente gioco. Si danno due palline e due cubetti: grande e piccolo. In primo luogo, al bambino viene offerto di tenerli e di sentirli alternativamente. Quindi viene data l'istruzione: "Lancia una palla grande nella finestra grande e una palla piccola in quella piccola".

Il numero di forme geometriche che i bambini devono distinguere sta aumentando gradualmente. Il gioco "Mailbox" viene fornito per il consolidamento. Viene presentata una tavola con fessure di varie forme e dimensioni e le figure ad essa corrispondenti (tavola di Seguin). Il bambino deve inserire la cifra corrispondente in ogni slot.

Distinzione e consolidamento I concetti di "grande" e "piccolo" sono attuati in vari giochi ah-esercizi per attività costruttive: costruire torri dai cubi, giocare con i prefabbricati.

Giocare con i giocattoli pieghevoli è particolarmente importante per i bambini con paralisi cerebrale. In questi giochi, non si forma solo l'idea della dimensione dell'oggetto, ma si sviluppa l'attività manipolativa delle mani, viene allevata la sequenza di azioni, si sviluppano gli orientamenti spaziali.

Al bambino viene dato un giocattolo: una grande scatola a discesa e una piccola al suo interno, si propone di sentire la scatola, estrarla da quella piccola, rimetterla dentro e chiuderla, e anche mostrare dove il piccolo uno è e dove scatola grande. Quindi vengono fornite scatole grandi e piccole con coperchi. Il bambino deve scegliere il coperchio giusto per ogni scatola. A poco a poco, gli viene insegnato a assemblare scatole da tre a quattro posti. Ci sono anche giochi con bambole che nidificano, piramidi, ecc. Quando colleziona bambole che nidificano, il bambino deve essere in grado di distinguere tra la parte inferiore e quella superiore del giocattolo. Nelle fasi successive vengono offerti cubi e immagini divise, prima da due, poi da quattro o più parti.

Al bambino viene anche insegnato a distinguere tra altezza degli oggetti (alto, basso), lunghezza (lungo, corto), volume. Questi concetti vengono da lui assimilati nella vita di tutti i giorni, nel gioco e nelle attività costruttive. Per formare questi concetti, vengono organizzati giochi-esercizi speciali con materiale da costruzione. Con l'aiuto di questi giochi, i bambini ricevono praticamente idee specifiche sulle varie forme e dimensioni degli oggetti, acquisiscono capacità di orientamento spaziale. Durante i giochi, imparano ad agire in modo mirato e ad imitare gli adulti, sviluppano elementi di percezione arbitraria e capacità di imitare.

Per giocare con il materiale da costruzione, oltre a cubi, mattoni di varie dimensioni, vengono forniti set aggiuntivi piccoli giocattoli: bambole, piatti, animali, automobili, ecc. È importante che questi giocattoli siano stabili, corrispondano alle dimensioni degli edifici e non abbiano dettagli che distraggono i bambini. I giocattoli vengono dati ad un bambino quando ha già completato la costruzione, questo lo stimola, gli fa completare il gioco.

Quando si tengono lezioni con materiale da costruzione, è importante seguire una certa sequenza. Se il bambino non si adatta bene a nessun edificio, è necessario ripeterlo più volte. All'inizio della lezione, mostra cosa e come costruire, racconta come puoi giocare con ciò che hai costruito.

Al bambino viene insegnato a mettere un cubo in modo costante e uniforme su un cubo, chiariscono che in questo modo puoi costruire, ad esempio, un'auto e giocarci.

Nelle lezioni seguenti, puoi insegnare ai bambini a costruire percorsi di varie lunghezze e a guidarli con un'auto. Poi imparano a costruire una sedia, un tavolo, un divano, una culla per una bambola, una panca, un cancello, scale, case. Allo stesso tempo, i concetti di "grande", "piccolo", "lungo", "corto", "alto", "basso" vengono costantemente elaborati e corretti.

In nessun caso un bambino dovrebbe essere autorizzato a svolgere attività meccaniche sotto dettatura di un adulto; è necessario abituarlo all'indipendenza e all'attività.

I bambini con paralisi cerebrale incontrano particolari difficoltà nelle attività costruttive: non hanno fiducia nelle proprie capacità, hanno paura che nulla funzioni, non osano iniziare il compito, quando falliscono, si arrabbiano e perdono interesse per il gioco . Pertanto, hanno spesso bisogno di spiegazioni, suggerimenti, azioni congiunte calme e molto dettagliate con un adulto.

Lo sviluppo della percezione uditiva differenziata e dell'udito fonemico è condizione necessaria successo nell'insegnare ai bambini a leggere. Come già accennato, i bambini con paralisi cerebrale possono avere vari problemi di udito. L'ascolto di canzoni, storie, fiabe, musica contribuisce allo sviluppo di una percezione uditiva differenziata. Negli esercizi per l'attenzione uditiva, puoi usare vari giocattoli sonori, strumenti musicali. Uso di vari strumenti musicali educa il bambino al senso del ritmo e alla durata dei suoni, al timbro e al contrasto delle voci umane.

Nelle lezioni sullo sviluppo dell'udito fonemico, vengono forniti esercizi per distinguere tra parole a orecchio, in cui vengono selezionate parole più contrastanti nel suono, poi meno contrastanti e infine differiscono in un fonema simile nel suono. Puoi offrire al bambino il compito di inventare parole per un certo suono all'inizio o alla fine della parola. Per lo sviluppo dell'udito fonemico, puoi giocare a esercizi con le immagini. Un adulto chiama parole simili nel suono: una capra - una falce, una ciotola - un orso, un barile - un rene, un punto - una figlia, dicono - una talpa e altri, e il bambino mostra le immagini corrispondenti.

Nella seconda fase della lezione, quando pronuncia le parole, l'adulto si copre la bocca con uno schermo in modo che il bambino sia guidato solo dalla percezione uditiva.

Molti bambini con paralisi cerebrale possono avere una ridotta sensibilità tattile. Le sensazioni di toccare un oggetto con la punta delle dita di questi bambini sono sfocate, sono paragonabili alle impressioni che una persona prova quando prende un oggetto con guanti stretti. La mancanza di percezione tattile può ostacolare significativamente l'acquisizione delle capacità di scrittura. Pertanto, sono necessari giochi-esercizi speciali per allenare le sensazioni tattili.

La percezione degli oggetti al tatto è chiamata stereognosi. La stereognosi è di grande importanza nello sviluppo dell'attività cognitiva del bambino. In un bambino sano, questa funzione si forma nel processo di attività manipolativa sulla base della percezione tattile preservata. Nei bambini con paralisi cerebrale, la limitazione dell'attività pratica-oggetto, così come i disturbi della percezione tattile, impediscono lo sviluppo della stereognosi.

Per sviluppare questa funzione vengono utilizzati giochi come la "borsa magica". Vari oggetti sono posti in una borsa di tessuto denso e il bambino deve riconoscerli al tatto. Questa funzione è migliorata e consolidata nel processo delle attività pratico-disciplinari quotidiane.

Molti bambini con paralisi cerebrale hanno notevoli difficoltà di apprendimento a causa della loro mancanza di consapevolezza spaziale. Soprattutto i bambini hanno difficoltà a determinare i lati destro e sinistro del loro corpo e il corpo di un amico, mostrandone le parti.

I concetti di "sinistra" e "destra" necessari per la formazione delle rappresentazioni spaziali sono sviluppati sulla base di una percezione preservata dello schema corporeo. Nei bambini con paralisi cerebrale si notano spesso violazioni dello schema corporeo, sono particolarmente pronunciate con una lesione predominante degli arti sinistri. Il bambino percepisce e ricorda a malapena parti del suo corpo, si confonde a lungo nel determinare la direzione.

Nelle fasi iniziali della scolarizzazione, risulta, di regola, che altre rappresentazioni spaziali, come "sopra", "sotto", "sinistra", "destra", "dietro", non vengono assimilate dai bambini. È difficile per loro mettere insieme un tutto dalle parti quando si piegano varie immagini, quando si costruiscono edifici dai cubi. Alcuni hanno una manifestazione di specularità quando scrivono, disegnano. I bambini hanno difficoltà a percepire e riprodurre spazialmente lettere, numeri, confondere l'ortografia delle lettere b - d, t - w, z - e, hanno difficoltà a disegnare, modellare dalla plastilina e progettare.

Le violazioni dell'analisi e della sintesi spaziale causano difficoltà nel padroneggiare le abilità di scrittura, lettura, conteggio. I bambini non seguono i governanti nei quaderni, non distinguono tra diritto e lato sinistro, può iniziare a scrivere da destra a sinistra, dal centro del taccuino. Quando provano a leggere, non tengono la linea, la perdono, saltano. La violazione dell'analisi spaziale e della sintesi spesso interferisce con l'apprendimento delle operazioni di conteggio.

I disturbi spaziali sono generalmente più pronunciati nei bambini con forma spastica paralisi cerebrale, ma può essere osservata in altre forme di malattie. Lo sviluppo delle rappresentazioni spaziali è una parte importante della preparazione dei bambini malati per la scuola. Le rappresentazioni spaziali nei bambini con paralisi cerebrale sono allevate in stretta connessione con la percezione tattile, cinestesica e visiva. Tutti i giochi-esercizi sopra elencati, così come lo sviluppo del movimento, della parola e delle attività pratiche, creano i prerequisiti necessari per lo sviluppo delle rappresentazioni spaziali. Tuttavia, sono necessarie anche tecniche ed esercizi sequenziali speciali.

Nella prima fase del lavoro, il bambino forma costantemente la differenziazione spaziale di se stesso, l'idea dello schema corporeo, il suo movimento nello spazio e insegna l'orientamento nello spazio. Nella seconda fase, si formano rappresentazioni spaziali nel gioco, attività soggetto-pratiche e costruttive.

I seguenti esercizi possono essere utilizzati per sviluppare le idee di un bambino sullo schema corporeo.

Il bambino è seduto di fronte allo specchio e dicono: "Guarda, tocca i tuoi occhi, naso, fronte ... tocca il tuo piede, ginocchio ..." Quindi l'azione viene trasferita a un adulto: "Mostrami dove i miei occhi, il naso , fronte, spalle, orecchie sono” . Ha anche formato l'idea della mano destra e sinistra. In caso di grave patologia motoria, gli esercizi vengono eseguiti con l'aiuto di un adulto (un adulto tocca il naso, gli occhi, le gambe del bambino, ecc.). Quindi tutti questi esercizi su te stesso vengono eseguiti ad occhi chiusi. Quando esegue esercizi, il bambino nomina la parte del corpo che tocca o mostra.

Nella fase successiva, questi esercizi vengono eseguiti sulla bambola, quindi sull'immagine, secondo il disegno. Il bambino si siede di fronte allo specchio, traccia il contorno del viso, degli occhi, del naso con il dito, quindi traccia il contorno dell'immagine del viso sulla bambola, l'immagine con il dito. A poco a poco, impara a disegnare un'immagine su una tavola, su carta, ecc.; mentre gli viene sempre chiesto di nominare ciò che disegna.

Attraverso esercizi speciali, al bambino viene insegnato a navigare. Anche questi esercizi vengono eseguiti in più fasi.

Per prima cosa, un adulto esegue esercizi con una palla, una bandiera o altri oggetti davanti a uno specchio, chiamando ogni volta le sue azioni: "La palla è destra, sinistra, in alto". Il bambino, seguendolo, copia gli esercizi e li pronuncia anche. Quindi l'adulto esegue gli esercizi davanti allo specchio in silenzio, il bambino li copia e li pronuncia. E infine, il bambino esegue gli esercizi da solo secondo le istruzioni verbali.

Per i bambini con capacità di deambulazione, vengono eseguiti esercizi speciali per muoversi nello spazio. Sul pavimento vengono tracciate linee bianche da destra a sinistra, da davanti a dietro, e il bambino si muove nelle direzioni indicate. Quindi, nella stessa sequenza, queste linee vengono disegnate sulla lavagna e il bambino quindi disegna un dito lungo queste linee con il gesso.

La percezione e la riproduzione della forma degli oggetti è di grande importanza nello sviluppo delle rappresentazioni spaziali. Il bambino sente i cubi da tutti i lati, li circonda con il dito. Quindi circonda i quadrati con il dito, i triangoli disegnati sulla lavagna, sul taccuino, copia semplici forme geometriche. Dopo tali esercizi preparatori, il bambino sviluppa rappresentazioni spaziali nelle attività di disegno, progettazione e gioco.

Per lo sviluppo di rappresentazioni spaziali nelle attività di gioco vengono utilizzati ausili speciali: "cassetta postale", varie immagini tagliate, cubi. "Mailbox" è una scatola di plastica con 5 slot: semicircolare, triangolare, rettangolare, quadrata ed esagonale. Gli vengono attribuite dieci figure geometriche volumetriche, ciascuna delle quali ha basi corrispondenti nella forma ad una delle asole. Al bambino deve essere spiegato che con l'aiuto della percezione visiva è necessario utilizzare la "cassetta postale".

A partire dall'età di 3 anni, a un bambino può essere insegnato a progettare dai cubi per imitazione, dai 4 anni: impara dai cubi secondo il modello. Per prima cosa, il bambino usa il campione, quindi fa tutto da solo, a memoria.

Di grande importanza nell'educazione di un bambino con paralisi cerebrale è la guida di un adulto nel suo gioco e lavoro indipendente. Gli scienziati hanno dimostrato che il gioco di un bambino è di origine sociale e si sviluppa sotto l'influenza degli adulti circostanti come forma di assimilazione dell'esperienza sociale. Il gioco è estremamente importante per lo sviluppo dell'attività cognitiva e della personalità del bambino.

È molto difficile guidare un bambino con una paralisi cerebrale a giocare e i genitori hanno bisogno di alcune conoscenze e di molta pazienza. Come per tutti i bambini, è molto importante per un bambino malato attività di gioco. A volte è fortemente limitato a causa di disturbi motori, ma anche con una forma grave della malattia, il bambino può e dovrebbe essere offerto ampia variante Giochi. I genitori dovrebbero insegnargli a giocare in modo indipendente e giocare con gli altri bambini. Questo sarà di grande importanza per un bambino malato, per il suo adattamento in un gruppo di pari. Non puoi insegnare ai bambini le giuste relazioni, poiché insegnano a contare e scrivere, queste relazioni si formano nelle attività di gioco.

Dirigendo il gioco, i genitori insegnano al bambino gli standard morali elementari di comportamento, aiutano a entrare nella squadra. Il primo compito è insegnare al bambino a non interferire con gli altri. I giochi richiedono disciplina. Dobbiamo impegnarci affinché la comprensione reciproca, l'assistenza reciproca diventino forme abituali di comportamento del bambino. È nel gioco che i bambini fanno la prima esperienza di comunicazione tra loro, sviluppano forme sociali di comportamento.

È importante sviluppare nei bambini un atteggiamento creativo nei confronti del gioco. Il gioco creativo si basa su una trasformazione condizionale dell'ambiente. Il compito principale della gestione di questo gioco è contribuire alla stabilità dell'idea, al suo sviluppo in una determinata trama. Bisogna fare attenzione affinché il gioco del bambino non rappresenti una semplice azione meccanica.

L'esperienza pratica dei bambini con paralisi cerebrale è estremamente scarsa. Un bambino può, ad esempio, guidare un'auto ogni giorno, seduto a un tavolo. Vale la pena offrirgli di mettere un passeggero in un'auto o caricarlo di cubi, poiché il gioco acquisisce una certa concentrazione, diventa creativo. È importante prestare attenzione alla selezione dei giocattoli. I giocattoli più adatti sono quelli adatti a una varietà di usi. Va ricordato che i giochi e le attività dovrebbero essere selezionati in base alle reali capacità del bambino.

Sviluppo di idee sull'ambiente

La padronanza del linguaggio e lo sviluppo dell'attività cognitiva in un bambino sano si formano nel corso della comunicazione con adulti e coetanei, nel processo di varie attività. Nei bambini con paralisi cerebrale, le possibilità di formazione e sviluppo di idee sull'ambiente sono generalmente limitate, quindi è molto importante sviluppo mirato queste rappresentazioni.

Il bambino deve osservare le attività delle persone che lo circondano; queste impressioni sono molto importanti per lui sviluppo mentale, formazione del linguaggio. Ma se un bambino con paralisi cerebrale viene lasciato a se stesso, non può acquisire le informazioni necessarie o avrà idee sbagliate sull'ambiente. Pertanto, è necessario gestire sistematicamente il processo di percezione dei fenomeni circostanti. Un adulto, prima di tutto, deve selezionare i fenomeni che sono importanti, caratteristici e allo stesso tempo accessibili e interessanti per il bambino, per attirare la sua attenzione. Le informazioni sull'ambiente vengono presentate al bambino in una certa sequenza, con la loro graduale espansione e approfondimento.

È molto importante in che modo un bambino malato riceve informazioni sull'ambiente. La prima conoscenza di oggetti e fenomeni dovrebbe, se possibile, avvenire in un ambiente naturale e non da immagini o giocattoli. Nell'appartamento, il bambino deve essere presentato alla situazione, mostrargli come lavano i piatti, lavano e stirano i vestiti, cucinano la cena, apparecchiano la tavola e puliscono la stanza. Molte cose interessanti possono essere mostrate al bambino dalla finestra della stanza: la strada, il traffico, il giardino, gli animali, ecc.

Le idee più chiare si formano nel bambino quando può agire con gli oggetti con cui è stato presentato; Pertanto, è necessario stimolare in ogni modo possibile le sue azioni attive. Se la madre sta lavando i panni e il bambino sta guardando, è consigliabile dargli una bacinella e tutto il necessario per il lavaggio (acqua, sapone, vestitino da bambola). Al momento del lavaggio, la madre dice: "Prenderò il sapone (lo insapona in modo che si formi molta schiuma) e laverò la maglietta". Il bambino imita le azioni della madre. Dà anche un'idea di stirare i vestiti, cucinare la cena, ecc.

Le passeggiate sono importanti per lo sviluppo di conoscenze e idee sul mondo che ci circonda. In un bambino in età prescolare, i processi di pensiero dovrebbero essere il più strettamente connessi possibile con gli oggetti viventi, luminosi e visivi del mondo che li circonda. Il bambino vede gli alberi, la natura in diversi periodi dell'anno, l'adulto dirige la sua attenzione sui loro tratti essenziali. È importante creare uno stato d'animo emotivo di percezione: solo una tale percezione stimolerà i pensieri del bambino e contribuirà alla memorizzazione di ciò che ha visto.

Quando si alleva ed educa un bambino con paralisi cerebrale, i genitori dovrebbero essere avvertiti del fatto che il bambino non prende in prestito meccanicamente l'esperienza degli adulti. Deve prendere in prestito qualcosa di nuovo solo in modo creativo. Quando si prepara un bambino per la scuola, i genitori non dovrebbero rendere un compito obbligatorio insegnargli a distinguere le lettere, a leggere. È importante spiritualizzare la vita mentale di un bambino malato con un gioco, una fiaba, la bellezza della natura circostante, un atteggiamento creativo nei confronti dell'ambiente.

Il bisogno di creatività nel familiarizzare con la natura e il mondo circostante per il mentale e crescita personale un bambino sano è stato ripetutamente sottolineato dall'eccezionale insegnante V. A. Sukhomlinsky. Ha detto che una visione figurativa del mondo e il desiderio di trasmettere un senso di bellezza a parole è l'anima e il cuore del pensiero dei bambini. Il pensiero dei bambini è un pensiero artistico, fantasioso ed emotivamente ricco. Affinché un bambino diventi abile, arguto, è necessario nella prima infanzia dargli la felicità di una visione artistica del mondo.

I processi di pensiero in un bambino con paralisi cerebrale, così come in un bambino sano, dovrebbero procedere sulla base di idee vivide e fantasiose. È molto importante che il bambino, osservando il mondo che lo circonda, impari a stabilire le cause e le conseguenze dei fenomeni, a confrontare le qualità e i segni delle cose. La contemplazione vivente dell'ambiente circostante è uno strumento importante per l'educazione mentale, per lo sviluppo del pensiero. Ma questa è solo la prima tappa, concretamente figurativa, dello sviluppo del pensiero, una base necessaria per il passaggio al pensiero per concetti. Pertanto, quando i genitori insegnano a un bambino ad osservare specifici fenomeni del mondo circostante, lo aiutano gradualmente a vedere le relazioni di causa ed effetto.

Per lo sviluppo di idee sull'ambiente, sono importanti classi speciali che utilizzano immagini. Sotto la guida di un adulto, con l'aiuto di un'immagine, nel bambino si forma una percezione più sezionata e dettagliata delle idee sull'argomento. Lavorare con le immagini non solo espande gli orizzonti del bambino, ma contribuisce anche allo sviluppo della fissazione visiva, dell'attenzione sostenuta. Per un bambino con paralisi cerebrale, è importante che l'immagine sia chiara, sufficientemente grande e situata nel suo campo visivo.

Con l'aiuto dell'immagine, il vocabolario del bambino si arricchisce. Dagli adulti impara i nomi di oggetti, azioni, inizia gradualmente a nominare gli oggetti nell'immagine, risponde alle domande. Il contenuto delle immagini dovrebbe riflettere la gamma di oggetti e fenomeni con cui il bambino viene introdotto nel suo vita pratica. Sulla base del lavoro con le immagini, il bambino forma semplici azioni mentali, concetti iniziali generalizzanti. Per fare ciò, è utile fornire immagini degli stessi oggetti, ma diversi per colore, dimensione, forma, condizione. Allo stesso scopo, vengono utilizzate le immagini della storia, nonché una serie di immagini della storia.

Lavorare con le immagini allena e sviluppa l'attenzione dei bambini con paralisi cerebrale. Ma nelle fasi iniziali del lavoro, i genitori spesso si confondono a causa del fatto che il bambino non sa come concentrarsi. Un adulto deve padroneggiare l'attenzione del bambino gradualmente, basandosi inizialmente sull'attenzione involontaria.

Genitori ed educatori cercano spesso di attirare l'attenzione del bambino con frequenti promemoria ("Guarda e ascolta attentamente!"), Un brusco passaggio da un tipo di lavoro all'altro, ecc., Ma non riesce ancora a sforzarsi di essere attento, e tali attività esauriscono solo il suo già debole sistema nervoso. Non è un caso che dopo tali lezioni il bambino diventi taciturno, indifferente a tutto, o, al contrario, dolorosamente irritabile.

Un bambino con paralisi cerebrale spesso non ha abbastanza energia nervosa per l'attenzione attiva. Va ricordato che la principale fonte del suo rifornimento è la percezione vivente, l'osservazione di oggetti e fenomeni del mondo circostante, la contemplazione creativa, le storie di adulti sulla natura.

A causa di disturbi motori, restringimento delle attività di gioco e soggetto-pratiche, il livello di sviluppo della loro interessi cognitivi spesso estremamente basso. Ciò determina in gran parte la mancanza di attenzione attiva nei bambini e le difficoltà di apprenderli a scuola. Pertanto, un compito importante è sviluppare in questi bambini un bisogno cognitivo, la capacità di pensare, attitudine positiva al lavoro mentale. L'atteggiamento cognitivo nei confronti dell'ambiente nei bambini con paralisi cerebrale dovrebbe essere allevato sistematicamente fin dalla tenera età.

La disponibilità di un bambino a studiare a scuola è determinata dal livello di sviluppo dei suoi processi intellettuali. Il bambino dovrebbe essere in grado non solo di osservare, ma anche di differenziare e generalizzare oggetti e fenomeni del mondo circostante. La formazione del pensiero generalizzante e differenziante dovrebbe essere svolta sistematicamente sia nel processo delle attività quotidiane del bambino che in classi speciali.

Una delle opzioni per tali attività è lavorare con le immagini sotto forma di un gioco del lotto. Nella prima fase, le immagini raffiguranti vari oggetti e una carta bianca sono disposte sul tavolo, su cui il bambino mette le immagini. C'è anche una carta davanti all'adulto, su di essa ci sono immagini con le stesse immagini che sono di fronte al bambino. Le immagini di fronte a un adulto vengono ruotate rovescio, li apre uno per uno e chiede al bambino di trovare lo stesso.

Nella seconda fase della lezione, il bambino deve imparare a trovare un'immagine che gli è stata data che non è più identica, ma solo simile ad essa nel contenuto, cioè vicina nel significato. La lezione di gioco si svolge secondo la stessa metodologia. L'adulto mostra l'immagine e dice: "Trova l'immagine che meglio si adatta a questa". Queste lezioni si tengono con bambini dai 4 ai 5 anni. A poco a poco, al bambino viene insegnato a spiegare il corso dell'azione: "Perché l'immagine che hai scelto è più adatta di altre per questa, perché abbiamo bisogno degli oggetti raffigurati in queste immagini, come possiamo chiamare gli oggetti raffigurati in queste immagini in una parola?" In questo modo, forma concetti generalizzatori iniziali, nonché operazioni mentali per evidenziare le differenze negli oggetti.

Sviluppo del linguaggio

Le prime reazioni vocali del bambino si sviluppano sulla base di tali atti riflessi come succhiare, deglutire, masticare. Se un bambino non riesce a chiudere le labbra, sollevare la lingua, ingoiare il cibo, non sarà in grado di eseguire i movimenti articolatori necessari per la parola. Pertanto, i prerequisiti necessari per lo sviluppo del linguaggio in un bambino con paralisi cerebrale sono esercizi per sviluppare la suzione, la deglutizione, la masticazione.

Per insegnare a succhiare, a un bambino viene insegnato a bere liquidi attraverso tubi di vari diametri. Per i bambini con movimenti violenti, si consiglia di utilizzare tubi rigidi di materiale duro, a volte un po' appesantiti, in modo che il tubo non venga spinto fuori dal vetro da movimenti involontari della testa. È necessario applicare sistematicamente questi esercizi fino a quando il bambino impara a mangiare e bere da una tazza.

È anche importante insegnare al bambino a masticare. Per fare questo, è necessario iniziare a somministrare cibo solido il prima possibile, imparare a mordere e masticare biscotti, una mela, cracker, ecc. Nei bambini con movimenti violenti della testa e del collo, quando si impara a masticare, è necessario per sistemare la testa e il collo.

Per lo sviluppo del lato sonoro del discorso, una corretta respirazione è di grande importanza. Per sviluppare la respirazione vocale e sviluppare una lunga espirazione, puoi utilizzare i seguenti esercizi: nastri di carta luminosi o farfalle di carta su fili lunghi fino a 50 cm sono attaccati a una corda, la corda viene tirata tra due rack in modo che i nastri e le farfalle pendono all'altezza del viso di un bambino seduto. Al bambino viene offerto di soffiare forte su di loro, dicendo: "Sono volati nastri e farfalle!" Gli stessi esercizi possono essere ripetuti giocando con uccelli di carta, soffiando barche, bolle di sapone, ecc.

Il ritardo nella formazione del linguaggio nei bambini con paralisi cerebrale è associato a una mobilità limitata dei muscoli della lingua e delle labbra. I movimenti della lingua sono particolarmente fortemente disturbati: il bambino non può fare movimenti laterali della lingua, non può alzare la punta. Pertanto, sono necessari giochi-esercizi speciali per sviluppare la mobilità dei muscoli della lingua e delle labbra.

Quindi, con i bambini in età prescolare più piccoli, è possibile giocare ai seguenti giochi di esercizi: spalmare leggermente gli angoli delle labbra del bambino, il labbro inferiore e superiore con marmellata, gelatina, sciroppo e chiedere di leccarlo. Queste e altre lezioni devono essere svolte davanti a uno specchio in modo che il bambino possa controllare i movimenti. L'esercizio-gioco "Il racconto della lingua allegra" è in corso. Un adulto racconta una fiaba a un bambino: “C'era una volta una lingua allegra. Aveva una casa. La casa era molto interessante. Cos'è questa casa? Questa è una bocca. Ecco che casa interessante aveva la lingua allegra. Perché non si esaurisse, la casa della lingua allegra era sempre chiusa. Come è chiusa la casa? labbra. Ma, oltre a una porta, questa casa ha una seconda porta. (L'adulto sorride e mostra al bambino i denti.) Come si chiama questa porta? Denti. Ma per vedere la seconda porta, devi imparare ad aprire correttamente la prima. (L'adulto sorride, mostra i denti anteriori superiori e inferiori.)

Una volta una lingua allegra voleva guardare il sole e respirare aria fresca. Prima si è aperta la prima porta (l'adulto apre le labbra e invita il bambino a fare lo stesso), poi la seconda. E la lingua sporgeva, ma non tutta, ma solo la punta. La lingua è apparsa e si è nascosta: fuori fa freddo, l'estate è passata. In casa, la lingua allegra ha un letto dove dorme. (Richiama l'attenzione sul modo in cui la lingua giace con calma sotto.) Finché non lo svegliamo, lascia che la lingua dorma. Chiudiamo prima la seconda porta e poi la prima. Ma la lingua è molto allegra, ama divertirsi, saltare e saltare così tanto che arriva al soffitto e scatta. (Richiama l'attenzione del bambino sul fatto che il soffitto è il cielo e si offre di accarezzare il palato con la lingua.) Il giorno successivo, la lingua decise di controllare di nuovo se si fosse riscaldata. Quando tutte le porte furono aperte, la lingua guardò fuori, guardò a sinistra, a destra, in alto, in basso e, sentendo ciò che era diventato

più freddo, andò a casa sua. Prima una porta chiusa, poi un'altra. Questa è l'intera fiaba su una lingua allegra.

Un bambino con paralisi cerebrale deve imparare ad aprire e chiudere con calma la bocca, per poterla tenere in una certa posizione. Quando esegue questo esercizio, un adulto dovrebbe assicurarsi che il bambino si sieda con calma, mantenga la testa sulla linea mediana e non la abbassi. Se la testa non è tenuta bene, viene fissata con un supporto per la testa, ecc. Un adulto si assicura che il bambino apra e chiuda correttamente la bocca (mediante il movimento della mascella inferiore) e che la lingua e le labbra siano calme. La bocca non deve essere aperta molto largamente, senza tensione. A poco a poco, puoi aumentare il tempo di tenere la bocca in posizione aperta fino a 4-6 s.

Per consolidare questa abilità, puoi usare il gioco "Shake the Doll". L'adulto dice al bambino: “La bambola sta piangendo. Dobbiamo calmarla. Guardami dondolare la mia bambola. (Fa oscillare la bambola, canticchiando: "Ahh ...") E ora lo scuoti.

Per lo sviluppo della mobilità delle labbra, è utile esercitare il bambino ad allungare le labbra con un tubo. In primo luogo, deve essere in grado di farsi un lecca-lecca alle labbra, che è a una certa distanza dalla sua bocca. Se per un bambino è difficile eseguire questo movimento, un adulto lo aiuta riducendo la distanza. Per rendere più facile per il bambino completare questo esercizio, puoi offrirgli varie immagini che ritraggono un bambino che piange, una ragazza persa nella foresta e animali: un gufo, un maiale. Puoi giocare al gioco "Chi urla come". L'adulto dice al bambino: "Ora ti mostrerò le immagini e ti dirò chi urla come, e tu ascolti attentamente e ripeti dopo di me". Mostra l'immagine "La ragazza si è persa nella foresta" e chiede come la ragazza urla: "Ay!" Il bambino ripete dopo di lui. Quindi mostra altre immagini. Il bambino piange: "Whoa". Il gufo reale grida: "Fu-boo, fu-boo". Il maiale mente e respira: "Ugh-ph..."

Il prossimo passo è insegnare al bambino a sorridere rilassato, mostrare i denti anteriori superiori e inferiori. Questo esercizio è necessario per pronunciare il suono e.

Al bambino deve anche essere insegnato a chiudere le labbra con calma senza tensioni e a tenerle in questa posizione. Gli esercizi di chiusura delle labbra vengono eseguiti in posizione seduta davanti a uno specchio, la testa è sulla linea mediana. Un adulto chiede al bambino di chiudere con calma la bocca, di chiudere le labbra; se questo movimento fallisce, bisogna aiutarlo. Quando si esegue questo movimento, è necessario assicurarsi che il bambino non contragga le labbra, non le spinga in avanti, non faccia altri movimenti con la testa o le mani. È importante educare il bambino al senso della posizione bocca chiusa prima con il controllo visivo (usando uno specchio) e poi senza di esso. A poco a poco, questa abilità si sviluppa.

Quando il bambino impara a chiudere le labbra, puoi iniziare a pronunciare il suono m, usando giocattoli o storie con onomatopee che hanno il suono M. Quindi il bambino esercita la pronuncia del suono m a parole. La capacità di chiudere le labbra senza tensione, tenerle in questa posizione e aprirle arbitrariamente quando si pronunciano i suoni p, b si ottiene con esercizi speciali nella pronuncia di questi suoni nelle parole.

I bambini con paralisi cerebrale hanno spesso una formazione vocale ridotta, quindi gli esercizi per sviluppare la potenza della voce sono molto importanti per loro. Al bambino viene prima insegnato a pronunciare il suono y piano e a lungo ("soffia una brezza leggera"), quindi a pronunciarlo ad alta voce e per lungo tempo ("soffia un forte vento"), anche loro insegnato a cambiare arbitrariamente la forza della voce.

È necessario condurre lezioni sullo sviluppo del tono arbitrario e dell'intonazione della voce. Un adulto racconta espressamente a un bambino una fiaba, ad esempio "I tre orsi", insegna per imitazione a cambiare il tono della voce in modo arbitrario, riproducendo la voce di Mishutka, Anastasia Petrovna e Mikhail Ivanovich.

Lo sviluppo dei movimenti articolatori e del linguaggio nei bambini con paralisi cerebrale dovrebbe essere iniziato il prima possibile, poiché i primi due anni di vita sono importanti. Tuttavia, spesso con bambini che hanno una grave lesione dell'apparato articolatorio e che non parlano da soli, i genitori cercano di parlare di meno e iniziano a comunicare con i gesti, volendo facilitare la comprensione reciproca. In questo modo, causano danni irreparabili allo sviluppo del linguaggio del bambino. Se il bambino non parla, la madre e tutti gli altri dovrebbero parlargli il più possibile, quindi gradualmente il vocabolario del bambino cresce.

Al bambino deve essere insegnato a comprendere le storie degli adulti su cose ed eventi legati, in primis, al suo esperienza personale coinvolgerlo gradualmente nel processo di narrazione. È necessario condurre lezioni sistematiche sullo sviluppo del linguaggio e incoraggiare costantemente i bambini a pronunciare determinate parole, costruire frasi elementari.

Formazione di rappresentazioni matematiche elementari

L'esperienza mostra che i bambini con paralisi cerebrale nel momento in cui entrano a scuola non hanno una preparazione sufficiente per padroneggiare il materiale del programma in matematica. Ciò si esprime nella mancata formazione di alcuni concetti e rappresentazioni matematiche, nonché nell'imprecisione e superficialità delle conoscenze. Già all'inizio dell'istruzione, i bambini incontrano notevoli difficoltà nel padroneggiare il materiale educativo in matematica, che non consente loro di padroneggiare in modo tempestivo e completo il curriculum scolastico.

Quando si preparano i bambini alla scuola, è consigliabile che i genitori conducano classi preparatorie per la formazione e il perfezionamento delle loro rappresentazioni quantitative, spaziali e temporali di base, per la formazione di abilità per confrontare gli oggetti in forma, dimensione e lunghezza. È necessario insegnare ai bambini a studiare e confrontare oggetti e gruppi di oggetti secondo uno dei segni, per stabilire comuni e diversi; prestare particolare attenzione al confronto di elementi che non possono essere conteggiati singolarmente (per questo, è necessario selezionare la misura di misura appropriata).

Padroneggiare i concetti di base del numero e delle operazioni aritmetiche con i numeri richiede l'assimilazione preliminare e il chiarimento delle idee elementari sulla grandezza: grande - piccola, più - meno, corta - lunga, più corta - più lunga, più ampia - più stretta, inferiore - superiore, ecc.

È necessario condurre lezioni quotidiane, durante le quali i bambini potranno rendersi conto che tutti gli oggetti si trovano in un certo modo nello spazio e hanno lunghezze diverse. Durante le passeggiate, attira l'attenzione dei bambini sul fatto che le strade sono strette e larghe, le case sono grandi e piccole, alte e basse, ecc. È in questo tipo di confronto che si formano e affinano i concetti matematici elementari.

È necessario insegnare ai bambini a cercare e trovare oggetti della dimensione, forma, lunghezza desiderate. Per fare ciò, gli adulti selezionano cubi, palline, piramidi, bambole di varie dimensioni e chiedono al bambino di trovare prima gli oggetti più grandi, poi quelli più piccoli e di introdurre questi concetti nel discorso. Ad esempio, dopo aver trovato questo o quell'oggetto di una certa dimensione su istruzioni di un adulto, il bambino lo mostra e dice quale oggetto ha trovato.

Successivamente, l'attenzione dei bambini dovrebbe essere attirata sul fatto che oggetti della stessa dimensione possono differire nella forma: "Confronta una grande palla rossa e un grande cubo rosso, una piccola palla blu e un piccolo cubo blu". Quindi devono essere aiutati a stabilire che oggetti della stessa dimensione e forma possono differire in lunghezza. Nella fase successiva, i bambini padroneggiano la capacità di raccogliere (separare) gli oggetti misure differenti, forma, lunghezza secondo un dato attributo. Ad esempio, disponi tutti i cubi sul tavolo in modo tale che da un lato ci siano tutti quelli grandi e dall'altro tutti quelli piccoli. Quindi questi compiti possono essere diversificati e complicati: raccogliere un oggetto uguale al campione, o più grande o più piccolo. All'inizio, è meglio usare quegli elementi che sono già familiari ai bambini dalle lezioni precedenti, quindi includerne di nuovi.

Un'ulteriore complicazione dei compiti è dovuta al confronto di oggetti di varie forme e dimensioni, mentre gli oggetti vengono confrontati non in coppia, ma in file. Ad esempio, viene assegnata la seguente attività: "Disporre i pulsanti in una riga dal più grande al più piccolo". Un altro compito: "Disporre strisce di diverse lunghezze, colori, larghezze lungo la loro lunghezza". Innanzitutto, tali attività vengono eseguite sul display. Con la progressiva assimilazione e consolidamento dei concetti di forma e dimensione, i bambini possono svolgere compiti secondo istruzioni verbali. Al bambino viene spiegato cosa deve essere fatto e all'inizio l'adulto spiega come completare l'attività. A poco a poco, i bambini imparano a pianificare autonomamente il corso dell'attività.

Allo stesso tempo, ai bambini dovrebbe essere insegnato ad accompagnare le loro azioni con la parola. Ogni volta il bambino deve raccontare cosa sta facendo, come, in quale sequenza. Innanzitutto, deve accompagnare qualsiasi azione con la parola: il bambino svolge un determinato compito e allo stesso tempo dice cosa sta facendo. Poi deve spiegare cosa ha fatto. Ad esempio, disponendo i pulsanti in ordine decrescente, il bambino dice che all'inizio ha preso di più grande bottone, quindi - un pulsante più piccolo, quindi - ancora meno e poi - quello più piccolo. Allo stesso tempo, l'adulto si assicura che il bambino osservi la sequenza di azioni eseguite nel suo discorso.

Una fase più complessa nello sviluppo del coordinamento delle azioni e della loro spiegazione verbale è il passaggio al discorso preliminare. Il passaggio ad esso è possibile a condizione che, terminato un determinato compito, il bambino faccia una relazione verbale su quanto fatto, spiegandolo come se dovesse rifare il lavoro. Quindi fa un piano verbale per il lavoro imminente. Quando lavora su un discorso preliminare, il bambino impara a usare un discorso qualitativamente nuovo - senza supporto visivo, senza domande iniziali, usa frasi strutture complesse, componendoli in maniera del tutto indipendente.

La formazione alla capacità di scrivere una relazione dovrebbe seguire una certa sequenza: dalla più semplice (accompagnamento verbale delle azioni) alla più complicata (relazione sul lavoro svolto). Durante tali lezioni, i bambini imparano questi concetti, iniziano a usarli nel parlato, eseguono compiti secondo istruzioni verbali.

Nel corso delle lezioni, quindi, i bambini imparano a confrontare oggetti: a) dello stesso colore e forma, ma di dimensioni diverse; b) identici per forma e dimensioni, ma diversi per colore; c) identici per colore e dimensioni, ma diversi per forma; d) identico nel colore, ma diverso per forma e dimensioni, ecc. Ciò contribuisce alla solida assimilazione di concetti e idee elementari sulla dimensione e prepara il bambino a padroneggiare il materiale geometrico.

Lo sviluppo e il consolidamento di concetti matematici elementari è facilitato da lezioni di lavoro manuale, disegno e modellazione.

Al bambino deve essere insegnato a ritagliare le suddette forme geometriche di varie dimensioni da cartone o carta e da esse ricavarne immagini (casa, barca a vela, albero di Natale, piramide, recinzione, casetta per uccelli). I primi lavori possono essere costituiti da due elementi geometrici (ad esempio un quadrato e un triangolo - una casa). A poco a poco, il numero di forme geometriche che compongono gli oggetti aumenta. Compiti di questo tipo vengono assegnati anche durante la modellazione dalla plastilina, mentre si gioca con il materiale da costruzione. Per fare questo, puoi usare un lotto geometrico, un set di palline, vari giocattoli. Il materiale con cui lavorano i bambini dovrebbe essere colorato e le dimensioni degli oggetti e delle loro parti dovrebbero essere di dimensioni diverse. Durante le lezioni è necessario prestare costantemente attenzione al confronto: cosa è di più, cosa è di meno, quale voce è più alta e quale è più bassa.

In queste classi vengono chiariti i concetti del numero di oggetti. In primo luogo, i concetti di "uno - molti" sono corretti. L'insegnante attira l'attenzione dei bambini sul fatto che la costruzione richiede molti cubi e il disegno richiede un album e molte matite. Ai bambini viene insegnato a contare gli stessi oggetti di seguito, quindi a scegliere e contare gli stessi oggetti dal gruppo.

Quando si insegna il conteggio elementare, è necessario prestare attenzione al fatto che i bambini possano confrontare set diversi(numero) di oggetti, indipendentemente dalla loro forma e dimensione. Ad esempio, vengono forniti due gruppi di oggetti: 4 palline piccole e 2 palline grandi di diversi colori. I bambini dovrebbero essere distratti dal colore e dalle dimensioni delle palline e rispondere alla domanda: "Quanto?" Tali esercizi dovrebbero essere somministrati il ​​più spesso possibile. È necessario insegnare ai bambini a confrontare non solo quantità numerabili (cubi, palline, palline, piramidi, alberi di Natale, ecc.), Ma anche non numerabili: varie sostanze sfuse e liquide, nastri lunghi, ecc. Ad esempio, viene proposto per confrontare la lunghezza di un nastro corto e largo un rosso e un nastro blu lungo e stretto. Il bambino può usare vari trucchi per determinare la lunghezza, ma dovrebbe anche prestare attenzione al colore e alla larghezza del nastro.

Nella vita di tutti i giorni, è necessario insegnare al bambino a confrontare quantitativamente sostanze liquide e sfuse. Ad esempio, puoi confrontare la quantità di acqua versata in due recipienti diversi: una lattina e un barattolo. Per fare questo, prendi un bicchiere (tazza) e versa prima l'acqua dal barattolo, versandola in una tazza piena, poi dalla lattina. Allo stesso tempo, stabilisci che 5 tazze d'acqua siano poste nella lattina e 3 tazze nel barattolo; Ciò significa che c'è più acqua in una lattina che in un barattolo. I materiali sfusi vengono confrontati in modo simile.

Solo dopo che il bambino impara a confrontare gli oggetti in qualche modo e a stabilire dove ci sono più (meno) oggetti, in quale recipiente di liquido c'è più (meno), ecc., passa alla capacità di equalizzare le quantità (insiemi ) di oggetti. I set possono essere regolati in diversi modi.

Un modo è che il numero mancante di elementi venga aggiunto al numero più piccolo. Ad esempio, per pareggiare gruppi di 4 palline piccole e 2 palline grandi, devi aggiungere 2 palline alla seconda, quindi i gruppi saranno pari. Un altro modo: rimuovere il numero necessario di elementi da un gruppo più grande in modo che abbia lo stesso numero di un gruppo più piccolo.

Infine, il terzo modo è che da un numero di oggetti, una parte viene trasferita a un altro. Questo metodo è il più difficile e non sempre possibile. Pertanto, occorre prima prestare maggiore attenzione ai primi due metodi.

Quando insegnano ai bambini il conteggio elementare, i genitori devono prestare particolare attenzione alla composizione del numero. È qui che la visibilità è particolarmente importante. Per prima cosa devi insegnare al bambino a comporre il numero di oggetti da gruppi diversi. Ad esempio, per ottenere il numero 5, puoi prendere una pallina 5 volte o aggiungere una pallina a 4 palline o aggiungere da 2 a 3 palline, ecc. Innanzitutto, al bambino devono essere mostrate varie opzioni per la composizione del numero . Il criterio per l'assimilazione della composizione di un numero è la capacità del bambino di comporre un determinato numero da solo e di dire da quali gruppi di oggetti può essere composto l'uno o l'altro numero.

Per fissare la composizione di un numero, puoi usare la ricerca di un intero non per due, ma per tre termini (gruppi di oggetti). Ad esempio, crea un gruppo di cinque piramidi come segue: aggiungi 2 e 1 in più a 2 piramidi.

I seguenti compiti sono i più difficili per i bambini: determinare quanti elementi mancano o quanti elementi devono essere aggiunti per ottenere un determinato numero. Quindi, ci sono 3 carote, quanto devi aggiungere per ottenere 5 carote. Tali esercizi dovrebbero essere eseguiti su una varietà di materiale didattico. Ad esempio, puoi usare il lotto geometrico, così come il gioco "Quante righe", ecc.

Le conoscenze acquisite gettano le basi per una solida assimilazione nel futuro del materiale del programma in matematica.

Formazione di una posizione di vitale importanza

Nel processo di crescita dei bambini con paralisi cerebrale, l'atteggiamento corretto dei genitori nei confronti di un bambino malato gioca un ruolo importante. L'esperienza mostra che alcuni genitori sovraproteggono un bambino malato, anticipano i suoi più piccoli desideri, soddisfano qualsiasi requisito e persino capriccio. Un tale atteggiamento dei genitori crea le basi per l'emergere nei bambini di tratti caratteriali indesiderati come capricciosità, testardaggine, passività, indifferenza e indifferenza per tutto ciò che accade intorno. In questi casi, i bambini hanno una forte diminuzione del bisogno di comunicazione verbale, di padronanza delle abilità di self-service, del desiderio di impegnarsi in giochi e qualsiasi altra attività.

Pertanto, i genitori, avendo le migliori intenzioni: aiutare il più possibile il bambino malato, proteggendolo eccessivamente, spesso gli procurano un danno irreparabile.

Altri genitori, al contrario, assumono una posizione irragionevolmente dura nell'allevare un bambino con paralisi cerebrale. Questi genitori richiedono al bambino il rigoroso adempimento di tutti i compiti, esercizi, ordini, senza tener conto delle sue capacità motorie e del linguaggio. Spesso, quando un bambino non rispetta questi requisiti, ricorre a punizioni. Come risultato di tale comportamento dei genitori, i bambini sperimentano un pianto eccessivo, irritabilità e una maggiore eccitabilità, che peggiora ulteriormente lo stato fisico e mentale. Di conseguenza, i bambini hanno disturbi del sonno, incontinenza urinaria, contrazioni in varie parti del corpo e persino convulsioni.

Per creare condizioni favorevoli per l'educazione in famiglia, i genitori devono prima di tutto conoscere le caratteristiche della malattia e lo sviluppo del bambino, nonché la sua capacità di svolgere determinati compiti, esercizi, ecc. La corretta routine quotidiana è di grande importanza importanza: aderenza rigorosa alla dieta e al sonno, alternanza di lezioni a riposo e passeggiate, visione moderata della TV. Un ruolo importante nell'educazione dei bambini è svolto dall'organizzazione di classi sistematiche e mirate per lo sviluppo del linguaggio e delle capacità e abilità motorie. È stato stabilito che la presenza di un certo ordine crea condizioni in cui il bambino non ha motivo di capricci, per rifiutarsi di obbedire a una serie di requisiti stabiliti. A poco a poco, esercita la capacità di trattenersi e regolare il suo comportamento. Con una vita ordinata di bambino, i suoi orizzonti si dilatano, la memoria si arricchisce, si formano osservazione e curiosità. Ogni giorno un bambino affronta vari problemi, che possono essere risolti solo con l'uso attivo delle proprie capacità mentali e fisiche, che si formano in classi appositamente organizzate e nella vita di tutti i giorni.

Oltre allo sviluppo del giusto atteggiamento nei confronti del bambino malato da parte dei genitori stessi e al loro rispetto dei requisiti di cui sopra, la formazione di un'adeguata autostima nei bambini con paralisi cerebrale, il corretto atteggiamento nei confronti del difetto e lo sviluppo delle qualità volitive necessari nella vita sono di grande importanza. In relazione al difetto e alla valutazione delle loro capacità, i bambini con paralisi cerebrale possono essere suddivisi condizionatamente in due gruppi.

Alcuni bambini si rendono conto di avere una grave malattia che non consente loro di muoversi, correre, padroneggiare le capacità di linguaggio e motorie nella misura in cui lo fanno i loro coetanei sani. Questi bambini capiscono chiaramente che il loro sviluppo di successo, il superamento delle difficoltà motorie e del linguaggio dipendono direttamente dalla loro perseveranza. Nonostante il disagio fisico, il dolore, vanno volentieri a lezioni di fisioterapia, prendono procedure di fisioterapia balneo-2 acqua-4 e lavorano con un logopedista. A casa, questi bambini seguono tutte le raccomandazioni degli specialisti. Si distinguono inoltre per un costante desiderio di padroneggiare competenze e abilità sempre più complesse, sono caratterizzati da un'adeguata valutazione dei successi raggiunti.

Spicca un altro gruppo di bambini, anch'essi chiaramente consapevoli della gravità della loro malattia, ma che mostrano un estremo negativismo e non cercano di superare la loro malattia. Per includerli in un'attività vigorosa, è necessaria una grande partecipazione degli adulti. I genitori devono formare abilmente il lato motivazionale del comportamento e l'interesse per le classi per padroneggiare le abilità motorie e del linguaggio e altre attività. La formazione di tratti di personalità attivi in ​​una famiglia dovrebbe iniziare con attività come il gioco e il lavoro elementare. L'inclusione del lavoro nella vita di un bambino dopo 3-4 anni e lo sviluppo sistematico delle capacità lavorative ha un effetto positivo sull'intero modo di vivere di un bambino malato, forma le sue qualità mentali, fisiche e morali. Quando organizzano attività di gioco e di lavoro, i genitori devono spiegare al bambino il loro significato e significato, per dimostrare chiaramente il loro risultato finale. Questo incoraggia il bambino a giocare e partecipare il più possibile alle faccende domestiche.

Nel processo delle attività di gioco e di lavoro, i bambini imparano a seguire i requisiti e le istruzioni degli adulti, a tenere conto degli interessi degli altri, a portare a termine il lavoro che hanno iniziato. Se il bambino non vuole eseguire questa o quell'azione, è importante fargli capire lo scopo dell'azione che viene eseguita su suggerimento degli adulti.

Nel corso dell'assimilazione di una nuova azione, i genitori devono costantemente fornire assistenza al bambino. Le opzioni di assistenza variano a seconda dell'età del bambino. Nella prima età prescolare, i genitori mostrano principalmente come eseguire azioni o compiti. Quindi, quando imparano a piegare un'intera immagine da parti, i genitori possono prima piegare l'immagine da soli, quindi invitare il bambino a assemblare l'immagine secondo il modello. In età prescolare più avanzata, si raccomanda di accompagnare la dimostrazione dell'azione con un'istruzione verbale.

In alcuni casi, i genitori incoraggiano il bambino a pensare al modo migliore per portare a termine un determinato compito, in altri suggeriscono di guardare a tutti i modi possibili per portare a termine il compito e di scegliere quello più razionale.

A poco a poco, i requisiti per il bambino aumentano, i compiti presentati diventano più complicati, il che contribuisce allo sviluppo delle sue qualità volitive.

I genitori devono ricordare che il passaggio alla risoluzione di problemi più difficili è possibile solo se il bambino crede nelle sue capacità e non viene fermato da battute d'arresto temporanee individuali. La graduale complicazione dei compiti a disposizione del bambino, fa emergere in lui la perseveranza e la perseveranza. Allo stesso tempo, per formare un'adeguata autostima nei bambini, gli adulti devono valutare costantemente i risultati delle loro attività, soprattutto nei casi in cui il bambino si è sforzato molto e ha fatto molti sforzi.

I genitori dovrebbero essere nuovamente attratti dalla necessità di includere attivamente un bambino malato vita di ogni giorno famiglie. Nonostante i disturbi motori e del linguaggio di varia gravità, il bambino dovrebbe, come membro paritario della famiglia, prendere parte alle faccende domestiche e alle cure. Il tatto dei genitori in questi casi si esprime nella capacità di offrire al bambino cose accessibili e fattibili. Una tale distribuzione delle responsabilità nella famiglia aiuterà ad appianare il senso di inferiorità del bambino ea sviluppare gli aspetti positivi della sua personalità.

Condizioni di vita organizzate in modo ottimale nella famiglia creeranno i prerequisiti per un bambino malato per il suo sviluppo, istruzione e ulteriore adattamento sociale di successo.

Glossario di termini e concetti speciali

Adattamento sociale: il processo di adattamento attivo dell'individuo alle condizioni dell'ambiente sociale; il risultato di questo processo.

Adeguato - corrispondente alle circostanze, alle manifestazioni.

L'attualizzazione è un'azione che consiste nell'estrarre materiale appreso dalla memoria a lungo ea breve termine.

Gli analizzatori sono i meccanismi nervosi dell'uomo e degli animali, con l'aiuto dei quali viene effettuata la percezione e l'analisi degli stimoli provenienti dall'ambiente esterno e interno. Esistono analizzatori visivi, uditivi, olfattivi, tattili e del gusto. Ogni analizzatore è costituito da una parte periferica, o recettore, che percepisce l'irritazione; fibre nervose che trasmettono l'eccitazione dal recettore al sistema nervoso centrale e viceversa; centro nella corteccia cerebrale.

Anamnesi: informazioni dettagliate ricevute da un medico, un insegnante o uno psicologo da genitori o persone che allevano un bambino sulla storia del suo sviluppo in tutte le fasi della vita, compreso il periodo della gravidanza e del parto della madre. Quando si raccoglie un'anamnesi, vengono chiariti i dati sull'eredità del bambino, sulle malattie che aveva, sulle caratteristiche dello sviluppo della parola, delle capacità motorie, del gioco e dell'attività cognitiva, sul lavoro educativo e sul comportamento.

Lo sviluppo anormale (in difettologia) è una violazione del normale corso dello sviluppo mentale nei bambini con un difetto dell'analizzatore o difetti intellettivi. Lo sviluppo anomalo è considerato peculiare e non uno sviluppo difettoso.

Bambini anormali - bambini con deviazioni significative dal normale sviluppo fisico o mentale e che necessitano di un'istruzione speciale.

L'aprassia è una violazione della capacità di eseguire movimenti e azioni intenzionali che si verificano quando la corteccia cerebrale è danneggiata.

L'articolazione è il lavoro degli organi della parola (labbra, lingua, palato molle, corde vocali, nervi e muscoli della laringe) quando si pronunciano i suoni del linguaggio.

L'astenia è una debolezza neuropsichica che si manifesta a seguito di malattie infettive, somatiche o danni traumatici al cervello e si manifesta con maggiore affaticamento, irritabilità e prestazioni ridotte.

L'affetto è un'eccitazione neuropsichica che si verifica improvvisamente in circostanze traumatiche. In uno stato di passione, l'attività di controllo della corteccia cerebrale è alquanto indebolita. L'affetto è accompagnato da sbiancamento o arrossamento del viso, costrizione o dilatazione delle pupille, tremore delle labbra e degli arti. L'affetto è più spesso osservato nelle persone con un sistema nervoso instabile.

Attenzione - il focus dell'attività mentale su alcuni oggetti o fenomeni della realtà mentre si distrae dagli altri.

Emiparesi - paralisi dei muscoli di una metà del corpo.

Idrocefalo - idropisia del cervello, espresso in un eccesso di liquido cerebrospinale nella cavità cranica. L'eccesso di liquidi può essere diverso, da molto leggero a notevolmente aumentato. Un lieve idrocefalo si manifesta con prestazioni ridotte e maggiore affaticamento, mentre la forma della testa rimane pressoché invariata. Con un aumento significativo della quantità di liquido cerebrospinale, si può osservare una grande forma idrocefalica del cranio con tubercoli frontali e parietali nettamente sporgenti. A volte un grave idrocefalo nei bambini può portare a ritardo mentale, paralisi cerebrale, disturbi dell'udito e del linguaggio.

Ipercinesia - movimenti involontari eccessivi che si verificano con disturbi organici e funzionali.

Disarmonia: mancanza di proporzionalità, violazione delle proporzioni (armonia) nello sviluppo delle proprietà fisiche e mentali individuali dell'individuo.

La disartria è una violazione della pronuncia dovuta a una carenza organica dell'innervazione dell'apparato vocale, che causa difficoltà nella pronuncia di singoli suoni, sillabe, parole.

Indurimento del corpo - aumentando la sua resistenza all'azione del freddo, del caldo, della bassa pressione atmosferica o di altri fattori climatici. Un approccio individuale è il principio della pedagogia, che garantisce la corretta influenza pedagogica sul bambino, basata sulla conoscenza e sulla considerazione delle caratteristiche del suo sviluppo e dei tratti della personalità.

L'isteria è una condizione neuropsichica funzionale caratterizzata da un cambiamento nel carattere e nel comportamento. La principale manifestazione dell'isteria è una maggiore colorazione esternamente sensuale delle esperienze e il desiderio di essere sotto i riflettori.

L'infantilismo mentale è un ritardo nello sviluppo mentale di un organismo, caratterizzato dalla conservazione delle caratteristiche di una prima fase di sviluppo dell'infanzia. Catamnesi: informazioni ricevute sul paziente dopo la fine del trattamento. Raccolta periodica di informazioni sul corso di studi, sulla vita lavorativa degli studenti che erano sotto supervisione speciale.

La percezione cinestesica è la percezione del movimento e della posizione del proprio corpo nello spazio.

La compensazione è un complesso processo di ristrutturazione delle funzioni del corpo in caso di violazioni o perdita di funzioni dovute a malattie pregresse o lesioni traumatiche. La ristrutturazione compensativa comprende il ripristino e la sostituzione delle funzioni perdute o deteriorate, nonché la modifica di queste ultime. Ad esempio, lo sviluppo dell'udito residuo e l'insegnamento della lettura labiale per le disabilità uditive, o l'uso della vista residua e lo sviluppo della percezione tattile per le disabilità visive.

Contratture e deformità - posizioni sbagliate arti e movimento limitato delle articolazioni.

Lavoro correttivo ed educativo: un sistema di misure pedagogiche volte a superare e indebolire le carenze dello sviluppo mentale e fisico nei bambini con l'aiuto di un sistema speciale tecniche pedagogiche ed eventi.

Correzione - correzione (parziale o completa) delle carenze nello sviluppo mentale e fisico nei bambini con l'aiuto di uno speciale sistema di tecniche e attività pedagogiche.

Consulenza medica e pedagogica: un'istituzione speciale che conduce un esame medico e pedagogico completo dei bambini anormali per inviarli alle istituzioni educative e ricreative appropriate. Fornisce a genitori e insegnanti raccomandazioni mediche e pedagogiche per lavorare con bambini anormali.

Abilità motorie: un insieme di reazioni motorie, abilità e azioni motorie complesse inerenti a una persona. Lo sviluppo delle capacità motorie nei bambini avviene gradualmente, spaziando dalle reazioni motorie elementari alla formazione di abilità motorie complesse e azioni oggettive. La dismotilità dipende dal danno in varie parti del sistema nervoso centrale e può essere diversa per grado, qualità e localizzazione della lesione. Anche le menomazioni motorie più lievi possono avere un effetto negativo sullo sviluppo e sul rendimento scolastico di un bambino. I disturbi della motilità nei bambini in molti casi vengono superati da una correzione tempestiva.

Il tono muscolare è una tensione che assicura il mantenimento di una certa postura del corpo e la sua posizione nello spazio.

Negativismo: resistenza irragionevole e immotivata all'influenza di altre persone; più spesso osservato con un disturbo patologico del carattere e del comportamento, ma può verificarsi anche in bambino normale a educazione sbagliata educazione.

La postura nei bambini è la posizione abituale del corpo del bambino quando è seduto, in piedi, cammina, acquisito sotto l'influenza delle condizioni educative.

Riposo - riposo o attività appositamente organizzata che allevia la fatica e aiuta a ripristinare la capacità lavorativa.

Paraplegia: la sconfitta degli arti inferiori o superiori.

La patogenesi è una sezione della patologia che studia la relazione dei meccanismi interni che stanno alla base dell'emergenza e dello sviluppo di un processo patologico nel corpo.

Cambiamenti patologici - cambiamenti nel corpo umano che si verificano in connessione con determinati processi patologici. Questi cambiamenti possono essere anatomici (ad esempio, la degenerazione delle cellule nel cervello, nel fegato e in altri organi interni) o funzionali (ad esempio, l'interruzione o l'inibizione delle cellule quando sono anatomicamente intatte).

Pedanteria: accuratezza eccessiva ed esagerata, aderenza all'ordine nei minimi dettagli, ostinata osservanza di un ordine formale ed esterno, spesso senza penetrare nell'essenza della materia.

Piedi piatti - deformità del piede, caratterizzata da appiattimento persistente, cioè abbassamento dell'arco del piede fino alla sua completa scomparsa in casi pronunciati.

Interesse cognitivo: il desiderio di conoscenza, derivante da un atteggiamento attivo nei confronti degli oggetti e dei fenomeni della realtà nel processo di attività. Ha un riflesso orientativo o esplorativo come meccanismo fisiologico.

La comprensione è il processo di comprensione di fenomeni o oggetti stabilendo collegamenti tra di loro.

Stato mentale: una descrizione dello stato della psiche umana, inclusi quelli intellettuali, emotivi, tratti caratteriali persona, il suo comportamento e le sue attività.

Psicoterapia: trattamento con l'aiuto dell'influenza mentale sul paziente sotto forma di chiarimento, persuasione, suggerimento. Deve essere combinato con la creazione delle condizioni più favorevoli e l'eliminazione di tutto fattori avversi. Un approccio psicoterapeutico è necessario nel processo pedagogico di qualsiasi istituto per l'infanzia, ma soprattutto quando si allevano bambini con disabilità dello sviluppo.

La ptosi è l'abbassamento della palpebra superiore.

Gli stati reattivi sono disturbi mentali che sorgono in connessione con esperienze difficili. Possono manifestarsi sotto forma di depressione, shock emotivi, paure, stati ossessivo-compulsivi.

L'educazione sensoriale è un insieme di tecniche pedagogiche volte allo sviluppo degli organi di senso, al miglioramento delle sensazioni e percezioni visive, uditive, tattili e di altro tipo.

Synkinesis: movimenti aggiuntivi che si uniscono involontariamente a quelli arbitrari. Ad esempio, quando esegue qualsiasi azione con la mano, il bambino lo accompagna con i movimenti della lingua e delle labbra.

La sintesi è un processo mentale di combinazione di parti di oggetti e fenomeni, elementi individuali con le loro caratteristiche e proprietà in un tutto con nuove proprietà e caratteristiche. Ad esempio, quando si impara a leggere, le lettere si fondono in sillabe, le parole sono fatte di sillabe, le frasi sono fatte di parole.

La spasticità è un aumento del tono muscolare.

Pedagogia speciale: la scienza dell'educazione e dell'educazione dei bambini anormali, una branca della defectologia, è suddivisa in tiflopedagogia, pedagogia dei sordi, oligofrenopedagogia, logopedia.

Educazione speciale: compensazione e correzione dei difetti nello sviluppo mentale e fisico dei bambini anormali nel processo di apprendimento; la formazione delle stesse conoscenze, abilità e abilità negli studenti delle scuole speciali come nei bambini che studiano in una scuola di massa, nonché conoscenze, abilità e abilità speciali.

La percezione tattile è la percezione del tatto, della pressione e della vibrazione della superficie della pelle.

L'udito fonemico è la capacità di percepire e distinguere i suoni del parlato.

Egocentrismo: fissare l'attenzione solo sulle esperienze personali, la percezione dei fenomeni dal punto di vista degli interessi personali.

Disturbi emotivo-volitivi - violazioni della comprensione del significato, della causa e del motivo del comportamento delle altre persone e del proprio.

L'enuresi è l'incontinenza urinaria, prevalentemente notturna.

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Crescere un bambino con paralisi cerebrale in famiglia

1. Un bambino con paralisi cerebrale in famiglia

Con l'avvento in famiglia di un bambino affetto da paralisi cerebrale, i genitori devono abituarsi a una nuova vita.

Il primo shock della notizia che un bambino è nato malato potrebbe non essere così grave se questa notizia è presentata in modo corretto e comprensivo, è meglio che sia presentata da uno psicoterapeuta. Ancora oggi molte famiglie non ricevono aiuto psicoterapeutico.

È importante che entrambi i genitori si assumano la piena responsabilità e si prendano cura del bambino fin dall'inizio. Una situazione difficile può nascere dalla disuguaglianza, quando uno dei genitori rimprovera costantemente all'altro genitore di non dedicare abbastanza tempo al bambino, o viceversa, quando solo un genitore si assume la piena responsabilità. Idealmente, i genitori dovrebbero essere persone molto vicine e sostenersi a vicenda. Ricorda che per un bambino con disabilità, i suoi fratelli e sorelle e genitori, la cosa più importante al mondo è una famiglia normale. Una famiglia in cui i genitori sono stanchi o iperprotettivi potrebbe non essere in grado di gestire lo stress e andare in pezzi.

Comprendere la confusione e la confusione dei genitori quando vengono a conoscenza della malattia del bambino. Un tale shock può essere estremamente forte. La mancata accettazione della situazione può portare all'abbandono del bambino. Arrivano lo sconforto, la disperazione, il desiderio di solitudine. Sul questa fase Molti genitori hanno bisogno dell'aiuto di uno psicoterapeuta. Tuttavia, di genitori precedenti riescono a padroneggiare i loro sentimenti, più aiuteranno il loro bambino. In fondo, un bambino con disabilità ha bisogno come un bambino sano: essere amato e accettato così com'è, con tutti i problemi e le difficoltà. E solo allora entrerà nel mondo sicuro di sé, benevolo e utile alla società, esattamente com'è, con menomazioni motorie e, forse, con disturbi intellettivi e del linguaggio, con difetti dell'udito e della vista, si adatterà socialmente. Ogni bambino, e soprattutto un bambino malato, ha bisogno di una famiglia felice e a tutti gli effetti che capisca e accetti i suoi problemi e difficoltà e aiuti a superarli.

Un bambino con paralisi cerebrale ha bisogno di uno stretto contatto fisico con sua madre: questa è la base del suo ulteriore sviluppo.

Aiutare la famiglia e il bambino dovrebbe essere immediatamente. In ogni famiglia, i genitori si preoccupano per il futuro del bambino. Questa ansia può diventare permanente.

I genitori fanno numerose domande agli specialisti, soprattutto sono tormentati da domande: "Il bambino parlerà?"; "Riuscirà a camminare?"; "Riuscirà a studiare?"; "Riuscirà mai a vivere da solo?" eccetera.

Il più grande aiuto per i genitori è insegnare loro come prendersi cura di un bambino e sviluppare le sue funzioni psicomotorie. Naturalmente, l'assistenza ai genitori è differenziata a seconda dei disturbi che ha il bambino, della sua età e della gravità delle funzioni sia compromesse che integre.

La nostra lunga esperienza di lavoro con bambini con paralisi cerebrale ha dimostrato l'importanza degli sforzi congiunti di uno specialista e dei genitori per superare e correggere i disturbi motori e mentali.

I dati della medicina moderna hanno dimostrato la necessità di avviare quanto prima possibile misure mediche ed educative per i bambini con paralisi cerebrale, perché è nei primi anni di vita che il cervello del bambino si sviluppa più intensamente. Inoltre, gli stereotipi motori e del linguaggio si formano nelle prime fasi dello sviluppo dei bambini a causa dell'automazione delle funzioni motorie e del linguaggio. Per la loro corretta formazione è necessaria una stretta interazione tra specialisti e genitori.

I disturbi del movimento nei bambini con paralisi cerebrale sono differenziati a seconda della forma della malattia. I bambini con una forma ipercinetica della malattia presentano spesso una particolare difficoltà per il lavoro correttivo in famiglia. Questi bambini hanno movimenti violenti: ipercinesia in combinazione con una violazione del tono muscolare. Inoltre, questi bambini hanno maggiori probabilità di soffrire di perdita dell'udito rispetto a quelli con altre forme di paralisi cerebrale. Pertanto, è necessario prima di tutto esaminare l'udito con l'aiuto dell'audiometria elettrocorticale.

Per questi bambini è necessario un regime di trattamento motorio, che preveda frequenti cambi di postura attraverso vari giochi, lezioni di musica e passeggiate. Anche nei casi più gravi della malattia, il bambino non dovrebbe essere costantemente a letto; dovrebbe essere steso su stuoie, moquette, gattonare, salti mortali e altre attività fisiche dovrebbero essere stimolate.

Se i movimenti violenti del bambino sono molto forti, è necessario dotare un lettino di una rete ricoperta da un panno morbido, realizzare una sedia comoda che deve essere stabile, avere un poggiapiedi, cinture per il fissaggio del busto e delle gambe. Il bambino ha bisogno di un tavolo per le classi, se necessario, di un poggiatesta.

Un bambino in movimento deve cambiare posizione frequentemente. Molti bambini con paralisi cerebrale ipercinetica, così come altre forme, richiedono un trattamento ortopedico e protesi. Tutti i prodotti (dispositivi, calzature ortopediche) vanno realizzati solo dopo l'eliminazione delle contratture.

Con lo sviluppo delle funzioni motorie in un bambino con paralisi cerebrale, è necessario, prima di tutto, controllare la posizione della testa e delle parti del corpo.

Oltre all'esecuzione di esercizi speciali, è importante ricordare la necessità di un regime motorio generale.

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• Gudkova Lyudmila Zakharovna insegnante, prima categoria di qualificazione
• Saprunova Ekaterina Sergeevna insegnante-psicologa prima categoria di qualificazione
• Kozlova Marina Viktorovna insegnante di educazione fisica, prima categoria di qualificazione

Istituzione educativa di bilancio statale della città di Mosca "Scuola n. 1034"

Lavoriamo in un gruppo per soggiorni brevi "Bambino speciale" cui partecipano bambini con diverse disabilità dello sviluppo. La maggior parte dei bambini con paralisi cerebrale (paralisi cerebrale). È noto che l'educazione e l'educazione dei bambini con paralisi cerebrale è difficile a causa della natura mista del difetto, che combina disturbi motori, del linguaggio, cognitivi e della personalità.

La nostra esperienza di lavoro con questi bambini mostra che nel loro adattamento sociale e nello sviluppo delle capacità intellettive gioca un ruolo importante un'educazione e un'educazione differenziata, iniziata in età precoce e prescolare, adeguata alle loro caratteristiche psicofisiche. La scelta del contenuto e dei metodi di educazione è determinata non solo dall'età del bambino e dalla soluzione dei problemi del suo sviluppo, ma prevede anche lo sviluppo di misure speciali volte a correggere le funzioni mentali più disturbate e la sfera motoria . Per risolvere questi problemi, abbiamo sviluppato un programma educativo adattivo in conformità con i requisiti dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare e mirato a soddisfare i bisogni e le esigenze dei partecipanti al processo educativo (bambino-insegnante-genitore).

Secondo il programma, nel lavoro con i bambini, varie forme direttamente attività educative (GCD).

Tutte le forme di GCD per bambini con paralisi cerebrale includono diverse componenti delle aree educative. Particolare attenzione è riservata all'area didattica "Sviluppo fisico" , poiché la cosa principale per i bambini con questa diagnosi è l'attività motoria.

Eseguiamo lo sviluppo dell'attività motoria per fasi durante esercizi speciali, tenendo conto del grado di formazione delle principali funzioni motorie. Lo svolgimento di attività per lo sviluppo delle capacità motorie generali dovrebbe essere preceduto da tecniche volte a normalizzare il tono muscolare.

L'aumento del tono muscolare limita la capacità del bambino di riprodurre integralmente i complessi movimenti necessari per l'attuazione di un atto motorio e il ridotto tono muscolare non consente al bambino di eseguire movimenti con la forza e la proporzionalità necessarie.

Per normalizzare il tono muscolare, puoi utilizzare le seguenti tecniche:

• bagni di contrasto - bagni con acqua calda e fredda

Lavorare con argilla o pasta - contribuisce alla normalizzazione del tono muscolare e allo sviluppo dell'attività manuale.

Con lo sviluppo delle funzioni motorie, è importante utilizzare stimoli afferenti complessi: visivi (esercizio davanti a uno specchio), tattile (utilizzo di varie tecniche di massaggio; camminare a piedi nudi su sabbia e sassi; massaggio con le spazzole), propriocettivo (esercizi speciali con resistenza, esercizi alternati ad occhi aperti e chiusi), temperatura (esercitazioni in acqua con variazione della sua temperatura). Un posto altrettanto importante è dato a una chiara istruzione verbale e ai movimenti di accompagnamento con versi, che sviluppa la determinazione delle azioni, crea un positivo sfondo emotivo, migliora la comprensione del discorso indirizzato, arricchisce il vocabolario del bambino.

Ciò dimostra ancora una volta che per i bambini con funzioni alterate dell'apparato muscolo-scheletrico è altrettanto importante educazione sensoriale.

Nel processo di educazione sensoriale di un bambino con paralisi cerebrale, prima di tutto si sviluppano tutti i tipi di percezione: visiva, uditiva, tattile-motoria, gustativa. Sulla loro base si formano idee a tutti gli effetti sulle proprietà esterne degli oggetti, sulla loro forma, colore, dimensione, posizione nello spazio e nel tempo, sull'odore e sul gusto.

In secondo luogo, l'educazione sensoriale comporta lo sviluppo del pensiero in un bambino, poiché l'elaborazione delle informazioni sensoriali che entrano nel cervello avviene sotto forma di processi mentali: identificazione, confronto, analisi, sintesi, generalizzazione, classificazione e astrazione.

Infine, l'educazione sensoriale stimola lo sviluppo di tutti gli aspetti del linguaggio e contribuisce all'espansione e all'arricchimento del vocabolario del bambino.

Pertanto, nel nostro lavoro utilizziamo classi complesse. Dopotutto, l'obiettivo principale dell'educazione correttiva e dell'educazione dei bambini con paralisi cerebrale è lo sviluppo completo del bambino in conformità con le sue capacità e il massimo adattamento alla realtà circostante. Vi invitiamo a dare un'occhiata a questa attività.

GCD integrato

con bambini con paralisi cerebrale in un gruppo "Bambino speciale"

Argomento: "Sole"

Obiettivi:

1. Sviluppo della percezione visiva (colore, forma)
2. Sviluppo del pensiero (raggruppando oggetti per forma)
3. Sviluppo del linguaggio (attivazione e arricchimento vocabolario sviluppare la capacità di rispondere alle domande.
4. Sviluppo della motricità generale e fine.
5. Sviluppo delle capacità di conteggio.
6. Sviluppo dell'attenzione focalizzata e della memoria visiva.

Materiale dimostrativo:

• sole giallo tondo (peluche)
• grande palla gialla

Nuvola con gocce.

Dispensa:

• scatole di immagazzinaggio per le parti
• per ogni bambino 5 cerchi gialli e quadrati blu
• 10 bastoncini per contare (colore giallo)
• due ciotole di diversi colori (verde e blu)

Fogli dell'album con un cerchio giallo disegnato al centro (sole), matite colorate gialle.

Avanzamento della lezione

Incontro con gioia i bambini, li chiamo ciascuno per nome, faccio complimenti.

Educatore. Che bel vestito ha Vasilisa! Come sorride bene Cyril. Serezha ha portato con sé una macchina rossa. Ciao, Yegor, sei venuto con tua madre? Eccetera.

momento a sorpresa

Educatore. Ragazzi, guardate cosa brilla così brillantemente attraverso la nostra finestra? Vado alla finestra e prendo il giocattolo solare. I bambini salutano il sole, consideratelo.

Educatore. Bambini, cos'è il sole? Gialla, rotonda, grande, bella. (risposte dei bambini)

Ginnastica con le dita "Sole"

Ho letto una poesia di A. Barto ai bambini. Mentre ascoltano una poesia, i bambini stringono le mani a pugno e le riaprono, ecc.

Educatore.

Il sole guarda fuori dalla finestra

Brilla nella nostra stanza

Abbiamo battuto le mani

Molto felice con il sole!

Gioco didattico "Cerchi - quadrati"

Mostro ai bambini cerchi e quadrati misti.

Educatore. Guarda ragazzi! Il sole ha deciso di nascondersi da noi. Hai una scatola sul tuo tavolo, in cui ci sono molte forme geometriche diverse. Troviamo forme che assomigliano al sole.

I bambini ricevono un set di 5 cerchi e quadrati e li dispongono in due pile.

Educatore. Dove sono i soli? (risposte dei bambini)

I genitori o un insegnante mettono 5 quadrati e 4 cerchi in una scatola. I bambini hanno un cerchio rimasto: un sole rotondo.

Gioco didattico "Uno è molti"

I bambini hanno due piatti di diversi colori sul tavolo. (verde, con bastoncini di conteggio e blu - vuoto)

Educatore. Ragazzi, prendete un piatto blu e mettete un cerchio giallo nel mezzo: questo sarà il nostro sole.

Ora prendi un bastoncino per contare i raggi e mettilo vicino al sole. Quanti raggi hai messo?

(Chiedo a ogni bambino quanti raggi ha messo.)

Educatore. Esatto, uno.

Educatore. Ora mettiamo un sacco di bastoncini per contare attorno al sole.

I bambini da un piatto verde spostano i bastoncini di conteggio accanto al cerchio, formando il sole.

Educatore. Quanti raggi abbiamo messo? Molti.

Educatore. Quanti soli hai ottenuto? Esatto, un sole.

Chiedo a ogni bambino quanti soli ha avuto.

Educatore. Ora guarda cosa farò adesso.

Prendo da tutti un piatto con il sole e lo metto in tavola. Invito i bambini a vedere cosa è successo.

Educatore. Quanti soli ci sono ora sulla mia tavola. Esatto, molto. Non appena si fece luce nel gruppo.

gioco per cellulare "Il sole è tramontato"

Tiro fuori un grosso pallone giallo e dico che il sole vuole giocare con i ragazzi. I bambini si siedono per terra in cerchio. L'insegnante si siede al centro e lancia la palla al primo bambino, dopo aver ricevuto la palla da lui allo stesso modo, la fa rotolare al successivo.

Gioco a bassa mobilità "Sole e ombrellone"

Educatore. Ora faremo un gioco "Sole e ombrellone" . Ti mostrerò il sole, la nuvola. Il sole ha raggi, quindi rappresenteremo il sole in questo modo: allarga le braccia ai lati. E quando piove, devi nasconderti sotto un ombrello - metti le mani sopra la testa - le tue mani formano un triangolo - prendi un ombrello. (Mostro e dico a turno il sole e la nuvola.)

Disegnare con le matite colorate "I raggi del sole"

Educatore. Vuoi che la tua casa abbia il suo sole? (risposte dei bambini)

Distribuisco ai bambini fogli di album con l'immagine di cerchi gialli e mostro come disegnare i raggi del sole.

Educatore. Sediamoci a tavola e disegniamo i raggi del sole.

Tutti i ragazzi sono fantastici, ci hanno provato tutti. Ora non solo nel nostro gruppo ci sarà il sole, ma anche a casa tua.