Lavoro collettivo dei bambini. Lavoro comune, congiunto, collettivo
Indice delle carte incarichi di lavoro
compilato da: insegnante Marchuk N.A.
NOTA ESPLICATIVA
Attività lavorativa all'asilo
L'educazione al lavoro è una di queste gli aspetti più importanti istruzione delle giovani generazioni. Nella scuola materna, l'educazione al lavoro consiste nel familiarizzare i bambini con il lavoro degli adulti, introducendo i bambini al lavoro a loro disposizione. attività lavorativa. Nel processo di introduzione degli adulti al lavoro, l'insegnante forma nei bambini un atteggiamento positivo nei confronti del proprio lavoro, atteggiamento attento ai suoi risultati, il desiderio di fornire tutta l’assistenza possibile agli adulti.
L'educazione al lavoro nel programma è una componente obbligatoria dello sviluppo di base e creatività bambino, il mezzo più importante formazione di una cultura delle relazioni interpersonali.
Il compito è quello di sviluppare gradualmente nei bambini (tenendo conto delle capacità di età e delle caratteristiche di genere) un interesse per il lavoro degli adulti, favorendo il desiderio di lavorare, le capacità lavorative di base e il duro lavoro.
Secondo il programma, l'educazione al lavoro comprende le tipologie principali: self-service, lavoro domestico, lavoro nella natura, lavoro manuale e le forme della sua organizzazione sono incarichi, doveri, lavoro generale, congiunto e collettivo dei bambini.
Breve descrizione delle tipologie di lavoro:
Self service- questo è il lavoro del bambino finalizzato al servizio di se stesso (vestirsi, svestirsi, mangiare, lavarsi).
Lavoro domestico– lavoro di pulizia dei locali, lavaggio dei piatti, bucato, ecc. A differenza del self-service, ha un orientamento sociale. Il bambino impara a creare e mantenere in una forma appropriata ambiente. Competenze aziendali - lavoro domestico il bambino può utilizzare sia nel self-service che nel lavoro per il beneficio comune.
Lavoro in natura – prendersi cura di piante e animali, coltivare verdure nel giardino, abbellire l’area, partecipare alla pulizia dell’acquario, ecc.
Lavoro artigianale e artistico– lavoro volto a soddisfare le esigenze estetiche di una persona (realizzazione di prodotti artigianali).
Breve descrizione delle forme di organizzazione del lavoro:
Ordini - Questa è una richiesta di un adulto rivolta a un bambino per eseguire una sorta di azione lavorativa. L'incarico di lavoro secondo la forma organizzativa può essere: individuale, di sottogruppo,
Generale. Per durata: a breve termine, permanente. In termini di contenuto, corrispondono ai tipi di lavoro.
Elenco dei compiti – il lavoro di uno o più bambini nell'interesse dell'intero gruppo (nella sala da pranzo, in un angolo della natura, in preparazione alle lezioni).
Lavoro generale - comporta un'organizzazione di bambini in cui, con un obiettivo comune, ogni bambino svolge una parte del lavoro in modo indipendente.
Lavoro congiunto – implica l’interazione dei bambini, la dipendenza di ciascuno dal ritmo e dalla qualità del lavoro dell’altro. L'obiettivo è unico (lungo la catena).
Lavoro di squadra- una forma di organizzazione del lavoro in cui i bambini, insieme al lavoro, decidono e compiti morali: concordare la divisione del lavoro, aiutarsi a vicenda se necessario, “temere” per la qualità del lavoro di squadra complessivo.
Regolare e metodicamente corretto lavoro organizzato entro la fine della permanenza dei bambini nella scuola dell’infanzia dovrebbero dare i seguenti risultati:
L'interesse dei bambini in età prescolare per il lavoro aumenterà;
Si formeranno competenze attività congiunte;
Emergerà una squadra di bambini e un autogoverno di gruppo, grazie alla cooperazione tra sottogruppi;
Le idee dei bambini sull’ambiente si espanderanno;
Verrà creato un clima favorevole alla manifestazione della personalità di ogni bambino e al suo sviluppo;
Le inclinazioni, le competenze, le aspirazioni e l'attività di ciascun bambino verranno rivelate più chiaramente;
Il significato aumenterà influenza positiva collettivo a individuale; le amicizie saranno rafforzate; verranno stabiliti stretti contatti amichevoli, comprensione reciproca, controllo reciproco, assistenza reciproca, educazione reciproca; la cooperazione e il sostegno diventeranno la norma;
Si formerà un senso del dovere pubblico;
Il lavoro diventerà una necessità per i bambini.
File degli ordini di lavoro
per i bambini più grandi età prescolare
Compito n. 1
"Irrigazione piante da interno».
Obiettivo: ampliare la conoscenza dei bambini sui bisogni delle piante in termini di luce e umidità, insegnare come riconoscere dalle loro foglie le piante amanti dell'umidità e resistenti alla siccità, amanti della luce e tolleranti all'ombra. Sviluppa precisione quando lavori con acqua e piante, fiducia nelle tue azioni, capacità lavorative. Promuovere un atteggiamento premuroso verso l’ambiente naturale e il desiderio di prendersene cura.
Compito n. 2
"Lavare le piante d'appartamento."
Obiettivo: dare ai bambini un'idea delle modalità di irrigazione (in vaschetta, sotto le foglie) e delle regole (non allagare, annaffiare in modo uniforme); coltivare il desiderio di prendersi cura delle piante. Invita i bambini ad aiutare il più possibile, a chiarire le idee dei bambini sulle piante d'appartamento.
Compito n.3
"Spruzzare le piante d'appartamento con acqua da un flacone spray."
Obiettivo: insegnare una nuova abilità lavorativa; rafforzare la comprensione dei bambini che anche le foglie hanno bisogno di umidità; coltivare un atteggiamento premuroso nei confronti delle piante. Insegna ai bambini a determinare autonomamente la necessità di irrigazione (dal colore e dalle condizioni del terreno, dall'aspetto della pianta) e ricorda loro la tecnica di irrigazione.
Compito n. 4
“Atterraggio verde sulle piante da interno”
(rimuovere le foglie malate, concimare).
Obiettivo: insegnare ai bambini a determinare in base alle condizioni delle piante d'appartamento quali azioni sono necessarie per prendersi cura di loro (irrigazione, pulizia, allentamento, concimazione), a eseguire correttamente le operazioni lavorative corrispondenti e invitare i bambini a raccontare lo scopo di ciascuna di loro.
Compito n.5
"Prendersi cura delle piante."
Obiettivo: chiarire le conoscenze precedentemente acquisite sui modi per mantenere pulite le piante, insegnare ai bambini come scegliere un metodo per rimuovere la polvere da una pianta, concentrandosi sulle caratteristiche del suo aspetto e struttura.
Compito n. 6
"Allentare il terreno delle piante d'appartamento."
Obiettivo: insegnare ai bambini a prendersi cura delle piante d'appartamento; dare ai bambini la conoscenza del motivo per cui è necessario allentare il terreno delle piante; consolidare le tecniche di allentamento e le regole di utilizzo elementi necessari per questo. Sviluppare capacità lavorative, precisione. Menzionare cultura ecologica, atteggiamento attento verso l'ambiente.
Compito n.7
"Nutrire le piante."
Obiettivo: spiegare ai bambini la necessità di nutrire le piante, sulla base della conoscenza dei bambini che la fonte di nutrimento per le piante è il suolo, che gradualmente, dando nutrienti piante, il terreno è impoverito. Mostra come concimare le piante.
Compito n. 8
"Lavare pallet."
Obiettivo: insegnare ai bambini a svolgere il lavoro in modo indipendente e responsabile, distribuire le responsabilità e coordinare le azioni.
Compito n. 9
"Trapianto di piante da interno."
Obiettivo: ampliare la comprensione dei bambini sul lavoro implicato nella cura delle piante vari tipi: scopri come ripiantare le piante d'appartamento. Presenta i bambini alla sequenza e alla tecnica di lavoro, alle regole di igiene personale e offriti di fornire tutta l'assistenza possibile all'insegnante.
Compito n. 10
"Piantare cipolle."
Obiettivo: insegnare ai bambini a fissare obiettivi per se stessi, a prepararsi posto di lavoro, strumenti e ripulire te stesso. Consolidare la conoscenza dei bambini sulla struttura della cipolla e sulle condizioni necessarie per la crescita della cipolla. Sviluppare capacità e abitudini lavorative, precisione quando si lavora con terra, acqua e piante. Promuovere una cultura ambientale, il desiderio di ottenere risultati e partecipare ad una causa comune.
Compito n. 11
"Piantare semi di pisello."
Obiettivo: invitare i bambini a raccontare come cresce una pianta da un seme, chiarire e integrare le risposte dei bambini. Aggiornare e specificare le idee sulle condizioni necessarie per la crescita dei piselli.
Compito n. 12
"Semina di fiori e ortaggi."
Obiettivo: trasmettere ai bambini la consapevolezza che ogni pianta ha dei semi. Impara la sequenza delle azioni necessarie per la semina: fare un buco nel terreno (per seminare, segnando ogni volta con un bastoncino la distanza tra loro e i solchi); insegnare ad osservare le competenze culturali e igieniche durante il lavoro. Consolidare la conoscenza dei bambini su a che ora, quali semi vengono seminati in cassette in un gruppo per preparare le piantine e quali semi vengono seminati in piena terra. Sviluppare competenze e abilità lavorative. Promuovere una cultura ecologica, un atteggiamento attento verso l’ambiente naturale e il desiderio di prendersene cura.
Compito n. 13
“Piantare piantine, prendersi cura di loro”.
Obiettivo: formare le idee dei bambini sulle fasi principali della crescita e dello sviluppo delle piante (seme, piantina, gambo con foglie); sui metodi di base per coltivare le piante e prendersene cura (piantare in terreno sciolto, irrigare, allentare il terreno, diserbo, concimazione). Fai attenzione quando pianti le piantine, poiché le piante sono molto fragili. Sviluppare capacità e abitudini lavorative, precisione quando si lavora con terra, acqua e piante. Promuovere una cultura ecologica, un atteggiamento attento verso l’ambiente naturale e il desiderio di prendersene cura.
Compito n. 14
"Obbligo di pranzo."
Obiettivo: insegnare ai bambini a svolgere in modo indipendente e coscienzioso i compiti di un ufficiale di servizio. Lavati accuratamente le mani, indossa gli abiti dell'ufficiale di turno e apparecchia correttamente la tavola. Piatti chiari dopo i pasti. Sviluppare capacità e abilità lavorative, la capacità di vedere il disordine nella tavola. Coltivare il desiderio di lavorare per il bene degli altri.
Compito n. 15
“Dovere nella zona delle attività educative”
Obiettivo: svolgere in autonomia e coscienziosità le mansioni di assistente: disporre sui tavoli i materiali e i sussidi preparati dal docente per la lezione; lavarli, se necessario, rimetterli a posto dopo la lezione.
Compito n. 16
“Prepareremo attrezzature e materiali per le attività didattiche”.
Obiettivo: sviluppare un senso di responsabilità per il compito assegnato, insegnare ai bambini a disporre con cura materiali e attrezzature per le attività educative.
Compito n. 17
Rimuovere la plastilina e le tavole da modellare.
Obiettivo: sviluppare capacità di lavoro di squadra
Compito n. 18
"Imparare a rifare i nostri letti."
Obiettivo: portare alla consapevolezza dei bambini come rifare correttamente il lettino; coltivare l'indipendenza, l'accuratezza e il desiderio di aiutare gli adulti. Promuovere un atteggiamento responsabile nei confronti del lavoro per la cura di sé e dell’indipendenza.
Compito n. 19
"Aiuto insegnante junior nel disporre la biancheria da letto sui letti”.
Obiettivo: imparare a ordinare lenzuola a seconda dell'affiliazione, coltivare il desiderio di aiutare l'insegnante junior e il rispetto per il lavoro degli altri. Coltivare la voglia di lavorare, il senso di responsabilità per il lavoro assegnato.
Compito n. 20
"Cambio degli asciugamani sporchi."
Obiettivo: mantenere un costante interesse per il lavoro, il desiderio di completare diligentemente l'incarico. Impara ad appendere un asciugamano in uno scomparto individuale.Promuovere il desiderio di lavorare e aiutare gli adulti.
Compito n. 21
"Ordine nell'armadio dello spogliatoio"
(insieme all'insegnante junior)
Obiettivo: insegnare ai bambini a mantenere l'ordine nei loro armadi personali: svuotare l'armadio dai vestiti e dalle scarpe, pulire gli scaffali con un panno umido e rimettere a posto i vestiti con cura. Sviluppa diligenza, capacità di vedere il disordine e precisione quando lavori con l'acqua. Coltivare il desiderio di lavorare in un ambiente di squadra.
Compito n. 21
"Lavare sedie."
Obiettivo: insegnare ai bambini ad aiutare l'insegnante junior, a mantenere le sedie nella stanza del gruppo in ordine e pulite: pulirle con un panno umido; messo in atto. Sviluppare competenze e abilità lavorative, la capacità di rispettare gli standard culturali quando si lavora requisiti igienici. Coltivare il desiderio di aiutare gli adulti e il rispetto per il loro lavoro.
Compito n. 22
"Lavare materiali da costruzione."
Obiettivo: imparare a lavare, asciugare e pettinare materiale da costruzione, insegnare ai bambini a mantenere costantemente e tempestivamente l'ordine angolo giochi, lavare il materiale da costruzione soluzione di sapone preparato dall'insegnante, sciacquatelo e asciugatelo; osservare le regole dell'igiene personale.
Compito n. 23
Pulizia ad umido di moduli per l'edilizia.
Obiettivo: sviluppare capacità di lavoro di squadra.
Compito n. 24
"Puliamo la polvere dagli scaffali di giochi e giocattoli."
Obiettivo: continuare a insegnare ai bambini a pulire la polvere dagli scaffali con un panno umido. Sviluppare competenze e abilità lavorative. Coltivare il gusto estetico e il desiderio di lavorare per il bene degli altri.
Compito n. 25
"Ripristinare l'ordine nel girone dopo la partita."
Obiettivo: formare nei bambini un desiderio consapevole di ordine, l'abitudine di riporre i giocattoli dopo aver giocato. Migliora la capacità di elaborare un piano di lavoro, seleziona materiali necessari per le prossime attività.
Compito n. 26
"Ordine nei giocattoli"
Obiettivo: insegnare ai bambini a indossare il grembiule da lavoro prima di iniziare il lavoro; tieni i giocattoli in ordine: lavali, asciugali, asciugali e rimettili a posto. Sviluppare il duro lavoro e la capacità di vedere il disordine; fare attenzione quando si lavora con l'acqua. Coltivare il rispetto per il proprio lavoro e per quello degli altri.
Compito n. 27
"Lavare le bambole."
Obiettivo: insegnare ai bambini ad aiutare l'insegnante a lavare le bambole: sciacquare le bambole imbevute, pulirle con le spazzole. Sviluppa diligenza, capacità di vedere il disordine e precisione quando lavori con l'acqua. Coltivare il desiderio di aiutare gli adulti e il rispetto per il loro lavoro.
Compito n. 28
Supporto aspetto bambole: prendi vestiti, pettina, fai un fiocco.
Obiettivo: favorire un senso di soddisfazione per il lavoro svolto.
Compito n. 29
"Lavare i vestiti delle bambole."
Obiettivo: insegnare ai bambini ad aiutare l'insegnante con il bucato vestiti per bambole e letti. Insegnare ai bambini a indossare i grembiuli da lavoro prima di iniziare il lavoro; preparare le forniture necessarie per il lavaggio e l'asciugatura, nonché un luogo di lavoro; sapere come usare il sapone. Sviluppare competenze e abilità lavorative, la capacità di rispettare i requisiti culturali e igienici durante il lavoro. Coltivare il desiderio di lavorare per il bene degli altri.
Compito n. 30
"Tovaglioli usati per le arti visive."
Obiettivo: insegnare ai bambini le abilità di insaponare, sciacquare e strizzare i tovaglioli, per continuare a formare una cultura del lavoro (ordine nel processo di lavoro).
Compito n. 31
« Mantenere in ordine l'armadio degli aiuti».
Obiettivo: insegnare ai bambini a organizzare i manuali da soli, a mantenere l'ordine negli armadi e a pulire la polvere.
Compito n. 32
"Puliamo i davanzali delle finestre con uno straccio umido nella stanza del gruppo e nella camera da letto."
Obiettivo: insegnare ai bambini a osservare quando si lavora con l'acqua seguenti regole: rimboccarsi le maniche, bagnare un panno e strizzarlo, sciacquarlo in acqua quando si sporca.
Compito n. 33
"Pulizia dei materiali da costruzione."
Obiettivo: insegnare a lavare, asciugare e posare i materiali da costruzione, insegnare ai bambini a mantenere costantemente e tempestivamente l'ordine nell'area gioco, a lavare i materiali da costruzione con una soluzione saponosa preparata dall'insegnante, a sciacquarli e asciugarli; osservare le regole dell'igiene personale.
Compito n. 34
"Pulizia dell'area giochi."
Obiettivo: insegnare ai bambini a indossare il grembiule da lavoro prima di iniziare il lavoro; tieni i giocattoli in ordine, lavali, asciugali, asciugali e mettili a posto.
Compito n. 35
"Disponiamo le sedie in un certo ordine."
Obiettivo: continuare a sviluppare capacità lavorative; svolgere l'incarico con attenzione, rapidità, diligenza.
Compito n. 36
"Riparazione di cassette per materiale di scarto."
Obiettivo: consolidare le competenze tecniche nel lavoro con forbici e colla, coltivare la frugalità e la capacità di lavorare collettivamente.
Compito n. 37
"Lavora nell'angolo dei libri."
(restauro libri).
Obiettivo: insegnare ai bambini a selezionare i libri che necessitano di riparazione, incollarli accuratamente (usare correttamente colla e forbici, usare tovaglioli). Coltiva un atteggiamento premuroso nei confronti dei libri, il desiderio di lavorare e mantenere l'ordine.
Compito n. 38
“Lavora nell’angolo dei libri: aiutiamo a riparare i libri della biblioteca del gruppo junior.”
Obiettivo: invitare i bambini ad aiutare a riparare i libri per bambini. Coltivare un atteggiamento premuroso verso i libri e l'assistenza reciproca. Sviluppare e insegnare come utilizzare le abilità di riparazione dei libri.
Compito n. 39
"Il nostro armadio è in ordine."
Obiettivo: insegnare ai bambini a fare attenzione quando si piegano le cose nell'armadio.
Compito n. 40
“Pulizia generale nella stanza del gruppo.”
Scopo: invitare i bambini a esaminare attentamente stanza del gruppo e determinare cosa è necessario fare per ripristinare l’ordine; Insieme all’insegnante, delineare un piano di lavoro. Imparare a organizzare il lavoro congiunto. Creare la responsabilità per lo svolgimento degli incarichi.
Il lavoro come attività umana ha ricevuto molta attenzione nella pedagogia popolare. Ricordando i proverbi sul lavoro e l’atteggiamento delle persone nei confronti del lavoro (“L’ozio è la madre di tutti i vizi”, “Non facendo nulla si impara a fare cose cattive”, “Il lavoro rende invisibili le preoccupazioni”). A.S. Makarenko, N.K. attribuiva grande importanza al lavoro. Krupskaja, V.A. Sukhomlinsky. K.D. Ushinsky, che in molti dei suoi lavori definì una visione teorica e metodologica del lavoro minorile, attribuiva grande importanza al lavoro.
Collettivo può essere definita una forma di organizzazione del lavoro in cui i bambini, insieme a quelli del lavoro, risolvono compiti più complessi - morali: concordano sulla divisione del lavoro, si aiutano a vicenda se necessario, si rivolgono ai coetanei per chiedere aiuto, si rallegrano dei loro successi, i risultati complessivi del lavoro, la preoccupazione per la qualità del comune, il lavoro di squadra. Forma collettiva promuove educazione mirata le relazioni collettive (buon senso, sicurezza, comprensione reciproca), creano uno stato d'animo emotivo positivo.
Non tutti i lavori comuni e nemmeno tutti i lavori congiunti sono collettivi. Ma ogni lavoro collettivo è comune e congiunto. È importante che l'insegnante sappia organizzare il lavoro veramente collettivo dei bambini.
È possibile unire tutti i bambini nel lavoro collettivo solo dopo che hanno acquisito l'esperienza necessaria nel lavoro piccola squadra e sarà in grado di distribuire il lavoro in modo indipendente.
Definizione del contenuto lavoro generale, l'insegnante include in esso solo quei tipi di lavoro le cui abilità i bambini padroneggiano abbastanza bene e si sforza di tenere occupati tutti i bambini. Ad esempio, mentre pulisci la stanza, puoi trovare qualcosa da fare per tutti i bambini.
Quando si organizza il lavoro collettivo dei bambini dell'intero gruppo, è consigliabile dividerli in più unità, a ciascuna unità viene offerto un compito comune. Ad esempio, un collegamento lava i vestiti, un altro riordina i giocattoli, ecc. Il numero di collegamenti non deve superare i quattro. La composizione dei bambini in ciascun Evento può essere costante, ma i compiti che svolgono cambieranno. Ciò garantisce il graduale inserimento di ciascun bambino nel mondo del lavoro (R.S. Bure).
Per aumentare l'interesse per il lavoro collettivo, possiamo consigliare di organizzare un seminario sulle buone azioni, che eseguirà una varietà di ordini, anche da parte di gruppi più giovani.
Quindi, il lavoro collettivo dei bambini è un lavoro che unisce più o tutti i bambini contemporaneamente e ha un risultato comune. Il lavoro di squadra è caratterizzato dal fatto che i bambini si uniscono per raggiungere un obiettivo comune.
Sulla base di una ricerca di V.G. Nechaeva, R.S. Bure, possiamo concludere che all'asilo vengono utilizzati due tipi di lavoro collettivo: lavoro comune e lavoro congiunto.
Lavoro generale. In corso questo lavoro Ogni bambino svolge il proprio compito, indipendentemente dagli altri partecipanti al lavoro, ma il risultato del lavoro è comune.
Nel lavoro comune, i bambini sono uniti da un compito comune e dalla generalizzazione dei risultati del lavoro di tutti i partecipanti. Lo svolgimento di parte di un compito comune dà al bambino l'opportunità di sentirsi membro della squadra e di realizzare l'utilità del suo lavoro.
Ad esempio, i bambini hanno il compito di ripulire uno scaffale pieno di giocattoli. L'insegnante spiega ai bambini che ognuno di loro diventa membro di un gruppo di lavoro e che quando lavorano insieme cercano sempre di aiutarsi a vicenda. L'insegnante distribuisce il lavoro equamente tra i bambini in modo che ognuno di loro possa terminare il lavoro all'incirca nello stesso momento. I bambini non solo ascoltano le spiegazioni dell'insegnante, ma vedono anche da soli che il risultato complessivo del lavoro dipende da quanto coscienziosamente è stata completata ciascuna parte del compito complessivo.
Tale organizzazione promuove la formazione di relazioni positive e la capacità di subordinare i propri desideri alle esigenze del gruppo.
Per la prima volta è possibile organizzare il lavoro comune gruppo centrale nella seconda metà dell'anno. Si verifica in tutti i tipi di lavoro. Le associazioni di bambini per il lavoro comune stanno diventando regolari nei gruppi più anziani asilo. Tali associazioni comprendono solitamente da 3 a 6 partecipanti.
Alternando i compiti, coinvolgendo in sequenza tutti i bambini del gruppo, l'insegnante fa in modo che ciascuno dei bambini partecipi sistematicamente tipi diversi lavoro, acquisisce competenze stabili. I bambini stessi iniziano a concordare sulla distribuzione delle responsabilità, imparano a cedere l'uno all'altro e giungono insieme a una decisione comune.
È necessario sottolineare la particolarità del lavoro comune: il significato di ogni risultato individuale e la sua connessione con gli altri appare solo dopo la fine del processo di attività stesso. È molto importante quando l'insegnante alla fine del lavoro fa un riassunto generale: “Che bel lavoro hai fatto! Nessuno è stato lasciato indietro, tutti hanno lavorato insieme!” La capacità dell'insegnante di enfatizzare il pathos del lavoro collettivo è di grande importanza per sviluppare nei bambini il desiderio di lavoro collettivo.
Lavoro collaborativo dei bambini. IN gruppo preparatorio Oltre al lavoro comune, utilizzano una forma più complessa di organizzazione dei bambini: il lavoro congiunto, caratterizzato dal fatto che il lavoro di un altro bambino dipende dal lavoro di un altro. Il lavoro congiunto offre all'insegnante l'opportunità di coltivare forme positive di comunicazione tra i bambini: la capacità di rivolgersi educatamente a vicenda con richieste, concordare azioni congiunte e aiutarsi a vicenda.
Il lavoro congiunto implica l'interazione dei bambini, la dipendenza di ciascuno dal ritmo e dalla qualità del lavoro degli altri. L'obiettivo, come nel lavoro generale, è comune.
Con una tale organizzazione del lavoro, è necessario tenere conto dell’intensità di lavoro di ogni singolo compito, poiché alcuni di essi richiedono più o costi inferiori forza Pertanto, togliere la polvere da uno scaffale è più veloce che cambiare i vestiti alle bambole; lavare una pianta è più difficile e richiede più tempo che spostarla sul davanzale della finestra. Per pareggiare approssimativamente il tempo di lavoro di ciascun bambino, il compito più difficile dovrebbe essere affidato a 2-3 bambini.
Un'altra caratteristica del lavoro congiunto è l'inclusione non simultanea dei bambini nel processo di attività. Ad esempio, quando si riparano i libri, al primo bambino viene assegnato il compito di preparare strisce di carta. Il secondo bambino, che incollerà la colonna vertebrale, è costretto ad aspettare che il primo porti a termine il suo compito.
Tenendo conto della complessità dell'organizzazione, l'intero processo lavorativo dovrebbe essere suddiviso in 3-4 fasi, ognuna delle quali termina con il ricevimento di un determinato risultato, al quale è possibile avanzare richieste in merito alla sua qualità.
Va sottolineato in particolare che, nonostante le difficoltà organizzative, riunire i bambini in un lavoro congiunto offre grandi opportunità per la formazione di relazioni positive tra i partecipanti. Qui, naturalmente, nel processo lavorativo stesso, si presentano ripetutamente situazioni che richiedono un'azione congiunta. Nel processo di lavoro, i bambini regolano le loro relazioni, imparano ad aiutare in caso di difficoltà, a fare commenti e a dare consigli nella forma corretta. Il lavoro congiunto insegna ai bambini ad agire insieme, come una squadra, e ad essere corresponsabili dei risultati del loro lavoro.
Ciascuno dei metodi di unificazione nel lavoro crea le condizioni per risolvere vari problemi educativi. Dirigendo il lavoro collettivo dei bambini, l'insegnante risolve due compiti principali:
Dirige gli sforzi di ogni bambino per raggiungere l'obiettivo prefissato; dedica Attenzione speciale per quei bambini che hanno difficoltà a portare a termine un compito: si assicura che tutti lo realizzino buoni risultati.
Implementa ottimo lavoro sulla formazione dei principi del collettivismo nei bambini, in modo che i bambini mostrino attenzione reciproca nel processo di lavoro, aiutino chi ha bisogno di aiuto, stabiliscano relazioni positive, ecc.
Esistono quattro fasi successive nell'organizzazione del lavoro collettivo dei bambini:
· attrezzature sul posto di lavoro;
· distribuzione del lavoro tra i partecipanti;
· bambini che svolgono compiti diversi;
· discussione dei risultati del lavoro.
Nel gruppo centrale (lavoro generale), con l'aiuto del lavoro collettivo, è possibile organizzare piantare cipolle, avena, prendersi cura delle piante in un angolo di natura, lavare i vestiti delle bambole, lavare i giocattoli. All'inizio, l'insegnante stesso lavora insieme ai bambini, mostra, spiega e distribuisce lui stesso le responsabilità. Per garantire che tutti i bambini finiscano il loro lavoro nello stesso momento, l'insegnante coinvolge i bambini nell'assistenza reciproca.
Nei gruppi più anziani, il lavoro collettivo viene svolto almeno una volta alla settimana. L'insegnante distribuisce processo lavorativo in 3-4 fasi, tenendo conto (se il lavoro è congiunto):
· intensità di lavoro di ciascun collegamento;
· inclusione non simultanea dei bambini nel processo di attività;
· organizza il lavoro dividendo i bambini in unità, dove i bambini stessi distribuiscono le responsabilità tra di loro. In ogni collegamento deve essere eletto un leader (collegamento). L'insegnante ricorda che prima di trasferire il tuo lavoro a un amico (team), devi verificarne la qualità. “Se fai qualcosa di brutto, deluderai il tuo amico”;
· il docente coinvolge il docente nella discussione dei risultati delle attività lavorative
bambini. La discussione non dovrebbe durare più di 3-4 minuti.
Insieme alla discussione esempi positiviÈ necessario attirare l'attenzione dei bambini sulle carenze. L’insegnante sottolinea le carenze nel lavoro dei bambini in modo gentile e amichevole, esprimendo la fiducia che i bambini abbiano compreso i loro errori. Sapendo che il lavoro di ognuno sarà discusso dai loro coetanei, i bambini iniziano a lavorare più attivamente e a controllare le proprie azioni. Cercano di ricordare ai colleghi la qualità del lavoro e di fornire assistenza se necessario.
Il lavoro collettivo può essere generale e congiunto, ma con l'inclusione obbligatoria di situazioni che implicano assistenza reciproca, sostegno e responsabilità condivisa per il risultato.
Anche il lavoro collettivo è organizzato intenzionalmente dagli adulti, ad es. Le situazioni sono create appositamente per sviluppare le abilità dei bambini nelle relazioni collettive.
Pertanto, possiamo concludere che l'attività lavorativa dei bambini in istituto prescolare può essere utilizzato con successo come mezzo per educare e sviluppare un bambino solo se le forme della sua organizzazione sono determinate correttamente in tutti i gruppi, che hanno le proprie caratteristiche in ogni fase di età.Lavoro di squadraconsente di sviluppare abilità e abilità lavorative simultaneamente in tutti i bambini del gruppo. Queste forme di lavoro sono necessarie per stabilire relazioni in una squadra. Qui si formano le capacità per accettare l'obiettivo comune del lavoro, per mettersi d'accordo, per coordinare le proprie azioni, per pianificare il lavoro insieme, per aiutare un amico, per valutare il suo lavoro; Viene promossa la responsabilità collettiva per il completamento di un compito.
ACCADEMIA ECONOMICO – GIURIDICA UMANISTICA (ACCADEMIA VEGU)
Istituto Almetyevsk
Dipartimento di Pedagogia e Psicologia
LAVORO DEL CORSO
Lavoro collettivo dei bambini: contenuti, metodi di organizzazione, orientamento pedagogico
Completato da: studente del gruppo
SPO – 08 P e MDO
dipartimento di corrispondenza
Garayeva Milyausha Firdavesovna
Consulente scientifico:
Mustafina Zulfiya Gilfanovna
Almetyevsk - 2010.
Contenuto
Introduzione……………………..…………….3
CAPITOLO 1. Aspetti teorici ricerca sull'organizzazione del lavoro collettivo nella scuola dell'infanzia……………………………………….7
1.1 Lavoro collettivo dei bambini …………….. ……………..7
1.2 Metodologia per la gestione del lavoro collettivo dei bambini……….…9
Conclusioni sul primo capitolo………………………15
CAPITOLO 2. Esperto – lavoro sperimentale sulla generazione della conoscenza
bambini in età prescolare sulla natura nel processo di modellazione …………17
2.1 Descrizione dell'organizzazione della ricerca sperimentale……17
2.2 Esperimento di accertamento…………………1 9
2.3 Descrizione dell'esperimento formativo……………...…..21
2.4 Analisi dei risultati dell'esperimento di controllo…………………..……23
Conclusioni sul secondo capitolo……………..….2 6
Conclusione…………………..………27
Bibliografia…………………………………………..…. 29
Applicazione
introduzione
La rilevanza della ricerca. L’educazione al lavoro è uno degli aspetti più importanti per crescere le generazioni più giovani. Nella scuola dell'infanzia, l'educazione al lavoro consiste nel familiarizzare i bambini con il lavoro degli adulti e nell'introdurli alle attività lavorative a loro disposizione. Nel processo di introduzione degli adulti al lavoro, l'insegnante forma nei bambini un atteggiamento positivo nei confronti del proprio lavoro, un atteggiamento premuroso nei confronti dei suoi risultati e il desiderio di fornire agli adulti tutto l'aiuto possibile. Includendo i bambini nelle attività lavorative, l'insegnante sviluppa capacità lavorative, sviluppa l'abitudine all'impegno lavorativo, alla responsabilità, alla cura, alla parsimonia, al duro lavoro, alla volontà di partecipare al lavoro, senza evitare lavori spiacevoli e forma relazioni positive tra i bambini.
Nell'organizzare il lavoro, l'insegnante è guidato dal "Programma educativo nella scuola materna", che determina il contenuto delle attività lavorative dei bambini di ciascuna fascia di età.
I principali tipi di lavoro nella scuola materna sono i lavori domestici, il lavoro nella natura, il lavoro manuale e le forme della sua organizzazione sono incarichi, doveri e lavoro collettivo dei bambini.
La forma più complessa di organizzazione del lavoro dei bambini è il lavoro collettivo. È ampiamente utilizzato nei gruppi senior e preparatori della scuola materna, quando le competenze diventano più stabili e i risultati del lavoro hanno un significato pratico e sociale. Il lavoro collettivo crea condizioni oggettive per la manifestazione di richieste reciproche, assistenza reciproca, responsabilità e relazioni tra compagni. In questo processo si formano capacità relazionali positive, qualità personali(attenzione, cortesia, premurosità, ecc.), si consolidano le capacità di pianificazione e organizzazione del lavoro collettivo, le competenze lavorative. Allo stesso tempo, si sviluppa l'attività lavorativa collettiva, i bambini imparano ad accettare un obiettivo comune, a distribuire la quantità di lavoro, a ottenere un risultato comune, a assumersene congiuntamente la responsabilità, ecc.
Contraddizioni: nella pratica, il lavoro comune viene spesso confuso con il lavoro collettivo. E se il compito di instillare il collettivismo viene risolto, ciò avviene a causa di situazioni che sorgono in modo casuale e non pre-pensate dall'insegnante; di conseguenza, il potenziale educativo di una forma così importante di organizzazione del lavoro dei bambini in età prescolare viene ridotto. Nel frattempo, il lavoro collettivo promuove un senso di cameratismo, sicurezza, comprensione reciproca e crea uno stato d'animo emotivo positivo - quello che A.S. Makarenko chiamava "maggiore" nella squadra.
La rilevanza dell'argomento e l'identificazione delle contraddizioni determinate argomento successivo ricerca: “Il lavoro collettivo dei bambini: contenuti, metodi di organizzazione, orientamento pedagogico”.
Scopo dello studio: Studiare base teorica la necessità di un lavoro collettivo con i bambini in età prescolare.
Oggetto di studio: il processo di lavoro collettivo dei bambini.
Oggetto della ricerca: lavoro collettivo dei bambini: contenuto, metodi di organizzazione, orientamento pedagogico.
Gli obiettivi della ricerca:
1. Studiare e analizzare la pedagogia scientifica e letteratura metodologica, dedicato al problema dell'organizzazione del lavoro collettivo nella scuola materna.
2. Determina il massimo forme efficaci e metodi di lavoro con i bambini.
3. Condotta analisi comparativa livello di sviluppo delle capacità e delle relazioni lavorative nel processo di lavoro collettivo.
4. Formulare le conclusioni dello studio.
Ipotesi di ricerca: presumiamo che l'educazione al lavoro nel processo di organizzazione del lavoro collettivo nella scuola materna sia un metodo promettente pedagogia prescolare. L'uso di questo metodo è un mezzo per instillare nei bambini qualità come l'indipendenza, la capacità di lavorare in gruppo, aiutare i compagni, nonché sviluppare le loro linee guida morali, il duro lavoro, la consapevolezza dell'utilità del lavoro e sarà efficace se sono soddisfatte le seguenti condizioni pedagogiche:
- sistematico e lavoro sistematico sull'educazione al lavoro dei bambini in età prescolare;
- utilizzo varie forme e metodi di lavoro collettivo;
- lavoro mirato per coltivare le relazioni collettive.
Base metodologica dello studio: Questo studio fatto affidamento Ricerca scientifica V.G. Nechaeva, R.S. Bure, sulla teoria educazione al lavoro, esposto nelle opere di N.N. Krupskaya, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, ecc.
Novità teorica dello studio: sta nel fatto che base teorica l'uso del lavoro collettivo nell'educazione dei bambini in età prescolare. La novità della ricerca svolta nel lavoro è causata da palcoscenico moderno sviluppo socio-economico della società, che evidenzia il compito di creare condizioni favorevoli allo sviluppo sviluppo globale abilità e attività creativa personalità.
Significato pratico ricerca: è che uno studio pratico del problema indicato può servire come materiale informativo aggiuntivo per gli educatori del gruppo. Dal momento che la nostra ricerca ha dato risultato positivo, proponiamo questo lavoro come novità metodologica.
Fasi della ricerca:
Fase 1 – studio dei materiali e fonti letterarie sul problema della ricerca;
Fase 2 – lavoro sperimentale finalizzato alla risoluzione dei problemi educazione morale nel processo di lavoro collettivo;
Fase 3: analisi comparativa delle conoscenze acquisite.
Base di ricerca: lo studio è stato condotto sulla base del MDOU n. 13 “Ryabinka”, Aznakaevo Aznakaevskij distretto comunale RT. Lo studio ha coinvolto 30 bambini in età prescolare dai 6 ai 7 anni.
Struttura lavoro del corso: questo lavoroè composto da: introduzione, 2 capitoli, conclusione, elenco di riferimenti e appendici.
CAPITOLO 1. Aspetti teorici dello studio dell'organizzazione del lavoro collettivo nella scuola dell'infanzia
1.1 Lavoro collettivo dei bambini
Se i compiti e i compiti sono diventati forme sistematiche e permanenti di organizzazione del lavoro in gruppo e i bambini hanno ottenuto un certo successo, diventa possibile passare a una forma più complessa: il lavoro collettivo. Questa forma l'organizzazione del lavoro contribuisce principalmente a risolvere i problemi dell'educazione morale.
Nel corso dell'anno, di età in età, incarichi e compiti diventano più complicati. Sì, già nel secondo gruppo più giovane, facendo affidamento sulle capacità sviluppate dei bambini, l'insegnante si muove da singoli ordini ai compiti a cui prendono parte più bambini contemporaneamente (cioè lavorare "fianco a fianco"), e nel gruppo più anziano gli stessi compiti sono complicati dal fatto che il loro contenuto diventa molto più grande in volume e allo stesso tempo i requisiti per aumento dell'auto-organizzazione: ai bambini viene data maggiore indipendenza nel processo di lavoro e nella sua organizzazione. Complicazioni di questo tipo mirano non tanto ad aumentare la quantità di lavoro quanto a introdurre compiti educativi più complessi. I bambini lavorano fianco a fianco. Ma quando il processo lavorativo giunge al termine, l'insegnante combina i risultati di tutti in un risultato complessivo. Ciò gli permette di attirare l'attenzione sul vantaggio del lavoro collettivo: tutti hanno lavorato poco, ma insieme hanno lavorato molto. Questa è l'unione più semplice; vengono uniti solo i risultati. Ma, stabilendo questo compito, l'insegnante spiega ai bambini nel processo di lavoro: “Dobbiamo cercare di stare al passo con gli altri. Non dovresti far aspettare i tuoi compagni. E tenendo conto delle capacità e del livello di abilità di un particolare bambino, fornirà a tutti una tale quantità di lavoro in modo che tutti completino il lavoro all'incirca nello stesso momento. Questa forma di associazione è transitoria dal lavoro “fianco a fianco” al lavoro collettivo.
Man mano che l'esperienza nella partecipazione al lavoro si accumula e i bambini acquisiscono competenze, assimilano anche le regole per organizzare le proprie attività lavorative e crescono nella formazione di alcuni principi del duro lavoro (cioè mentre risolvono i compiti educativi precedentemente proposti), l'insegnante inizia a passare a compiti più complessi. È importante sviluppare nei bambini i principi del collettivismo, la capacità di lavorare insieme, aiutarsi a vicenda, vedere le difficoltà dei compagni e offrire i loro servizi, cercare aiuto tra pari, rallegrarsi dei loro successi, dei risultati complessivi del lavoro, ecc.
Questi compiti vengono risolti con maggior successo nel lavoro congiunto dei bambini. All'asilo vengono utilizzati più spesso due tipi di lavoro collettivo: lavoro comune e lavoro congiunto. Non tutti i lavori comuni e nemmeno tutti i lavori congiunti sono collettivi. Ma ogni lavoro collettivo è comune e congiunto. La forma collettiva è chiamata collettiva perché contribuisce all'educazione mirata delle relazioni collettive.
Le peculiarità dell'organizzazione del lavoro comune consentono di includere i bambini in una causa comune, per formare in loro un'idea della natura collettiva del lavoro direttamente nella propria pratica. E il lavoro comune crea condizioni favorevoli instillare nei bambini la responsabilità non solo per se stessi, ma anche per i loro compagni, la capacità di subordinare i propri desideri alle esigenze del gruppo.
Nel gruppo prescolare avviene un'organizzazione del lavoro ancora più complessa, che unisce i bambini direttamente nel processo di lavoro. La particolarità di una tale unione di bambini in travaglio è la presenza di una serie di fasi successive in essa. Quando si organizza il lavoro, diventa necessario tenere conto dell'intensità di lavoro di ogni singolo compito, poiché alcuni di essi richiedono più o meno lavoro. Un'altra caratteristica del lavoro congiunto è l'inclusione non simultanea dei bambini nel processo di attività. Va sottolineato in particolare che, nonostante la complessità dell'organizzazione, riunire i bambini in un lavoro congiunto offre grandi opportunità per la formazione di relazioni positive tra i partecipanti. Nel processo di lavoro, si presentano ripetutamente situazioni che richiedono un'azione congiunta. Nel processo di comunicazione tra loro sulle attività, i bambini regolano le loro relazioni, imparano ad aiutare in caso di difficoltà, a fare commenti e a dare consigli nella forma corretta. Il lavoro congiunto insegna ai bambini ad agire insieme, come una squadra, e ad essere corresponsabili del risultato del loro lavoro.
Pertanto, il collettivo può essere definito una forma di organizzazione del lavoro in cui i bambini, insieme a quelli del lavoro, risolvono anche problemi morali: concordano sulla divisione del lavoro, si aiutano a vicenda se necessario e “temono” per la qualità del lavoro comune e congiunto lavoro. Il lavoro collettivo crea condizioni favorevoli affinché i bambini sviluppino la capacità di coordinare le proprie azioni, aiutarsi a vicenda, stabilire un ritmo di lavoro uniforme, ecc. Le differenze con il lavoro comune e congiunto risiedono nelle condizioni per consolidare e coltivare le relazioni collettive.
1.2 Metodologia per gestire il lavoro collettivo dei bambini
Nell'organizzazione del lavoro collettivo dei bambini (comune o congiunto), si distinguono tre fasi successive: distribuzione del lavoro tra i partecipanti, processo di completamento di un compito, discussione dei risultati dell'attività lavorativa. Ognuna di queste fasi ha i propri compiti, la cui soluzione richiede metodi di gestione unici.
L'insegnante, dirigendo il lavoro collettivo dei bambini, risolve contemporaneamente due compiti principali: dirige gli sforzi di ogni bambino per raggiungere l'obiettivo prefissato, presta particolare attenzione a quei bambini che hanno difficoltà a completare il compito, si assicura che tutti ottengano buoni risultati , cioè, gestisce da solo il processo dell'attività lavorativa (produttiva). Allo stesso tempo, lavora molto per sviluppare i principi del collettivismo nei bambini: in modo che i bambini mostrino attenzione gli uni agli altri durante il processo lavorativo, aiutino chi ha bisogno di aiuto, stabiliscano relazioni positive, ecc.
Come si creano nel lavoro collettivo le opportunità per risolvere i vari problemi educativi e con quale aiuto? tecniche metodologiche vengono implementati? Il lavoro collettivo dei bambini dovrebbe essere inteso come un'organizzazione in cui tutti i partecipanti sono uniti da un compito, obiettivo, distribuzione del lavoro comune, ecc. In questo modo è possibile organizzare gli incarichi generali, il lavoro del personale in servizio nei gruppi più anziani (come discusso sopra) e il lavoro dei bambini dell'intero gruppo.
I metodi di guida pedagogica per i diversi tipi di attività lavorativa collettiva dei bambini in età prescolare sono gli stessi. Pertanto, è opportuno considerarli in termini generali, evidenziando alcune peculiarità della gestione di ciascuna tipologia di lavoro da parte di bambini di diverse fasce di età.
Distribuzione del lavoro tra i partecipanti. Quando si organizza il lavoro collettivo, l'insegnante supervisiona i bambini mentre distribuiscono il lavoro tra di loro. Va sottolineato che l’insegnante stesso potrebbe assegnare a ciascun bambino un determinato ambito di lavoro, ma poi tutte le attività di distribuzione, che spingono i bambini a entrare in comunicazione, a cedere l’uno all’altro e a negoziare tra loro, non verrà utilizzato al meglio. Inoltre, tale orientamento non garantirà la formazione delle competenze dei bambini per svolgere autonomamente questa attività. Va notato che dal punto di vista dell'ottenimento dei risultati, è del tutto indifferente chi svolgerà quali compiti. Ma l'insegnante si preoccupa principalmente di risolvere il problema della formazione dei principi del collettivismo, e quindi i suoi metodi mirano a risolvere i problemi educativi. Si preoccupa di chi farà quale parte del lavoro e con chi insieme. Nel processo di distribuzione del compito comune, risolve diversi problemi:
tiene conto dell’intensità del lavoro varie opere, in modo che ogni bambino abbia all'incirca lo stesso volume, in modo che tutti i bambini finiscano i loro compiti nello stesso momento;
organizza il lavoro dei bambini in modo che ogni bambino si eserciti in tutti i tipi di lavoro svolti dal gruppo;
pensa alla disposizione dei bambini in modo tale che accanto a un bambino indeciso ce ne sarà uno indipendente e fiducioso, accanto a un bambino inetto - abile, ecc.;
tiene conto dei compiti educativi che dovrebbero essere risolti rispetto ai singoli bambini: ad esempio, se il bambino non è abbastanza amichevole, lo unisce a un coetaneo attento e calmo.
Dal punto di vista dei bambini ci sono cose più e meno interessanti da fare. Alcune persone a volte preferiscono svolgere il lavoro che hanno maggiori competenze; altri sono attratti dal lavoro dalla novità degli incarichi individuali e si sforzano di ricevere questo incarico; altri ancora sono spaventati dalla complessità di alcuni compiti e si rifiutano di portarli a termine, ecc.
Pertanto, quando si distribuisce il lavoro in modo indipendente, se i bambini non hanno sufficiente esperienza in questa attività sotto la guida di un insegnante, tra loro possono sorgere controversie e conflitti. L'insegnante deve affrontare il compito di insegnare ai bambini a negoziare tra loro. E quindi, quando distribuisce il lavoro, l'insegnante spiega in dettaglio il motivo per cui gli viene assegnato un compito del genere. Quindi il bambino accetta il compito non come un ordine dell'insegnante, la sua volontà, ma come una decisione giusta dell'insegnante, tenendo conto allo stesso modo degli interessi di tutti i bambini. L'insegnante spiega ai bambini che quando lavorano insieme, concordano sempre in anticipo chi svolgerà quale compito, distribuiscono il lavoro in modo equo, equo, si arrendono a vicenda, in modo che le cose più interessanti possano essere fatte a turno. Allora nessuno si offenderà. E ogni caso è interessante a modo suo.
La distribuzione del lavoro tra i membri del gruppo può diventare un'attività indipendente dei bambini man mano che acquisiscono esperienza. In questo caso, i bambini hanno l'opportunità di praticare autonomamente azioni che corrispondono ad un atteggiamento positivo nei confronti dei loro compagni. Il compito educativo sarà quello di insegnare ai bambini a tenere conto degli interessi reciproci, a cedere ai compagni, a risolvere le incomprensioni che sorgono, a convincersi a vicenda a chi dovrebbe essere data la preferenza nella risoluzione di una particolare questione controversa.
I bambini possono distribuire autonomamente il lavoro tra di loro all'interno del proprio gruppo. L'insegnante dovrà solo ricordare loro la necessità di accordarsi prima di iniziare il lavoro e fornire loro la possibilità di svolgere questa attività in modo autonomo.
Completamento dell'attività. Il lavoro che svolgeranno i bambini dovrebbe essere presentato loro come importante e necessario. In questo caso, capiranno la necessità della sua attuazione e un atteggiamento responsabile nei suoi confronti. L'insegnante spiega i vantaggi di questo lavoro.
Nel processo di attività collettiva di gruppo dei bambini, l'insegnante pone come compito principale la formazione di idee sulla natura collettiva del lavoro, sul suo significato, nonché sulle relazioni positive tra i bambini nel processo lavorativo. Sottolinea fortemente i vantaggi del lavoro collettivo, facendo affidamento su situazioni che si presentano nell'una o nell'altra associazione di bambini, ad esempio: “Quanto lavorano amichevolmente questi bambini. Si consultano tra loro e non si distraggono. Ecco perché il loro lavoro procede velocemente e sta rapidamente giungendo al termine. E i cubi brillano come nuovi.” L’insegnante, valutando la qualità del lavoro dei bambini, sottolinea lato morale il loro comportamento, grazie al quale la qualità diventa alta.
In un'altra situazione, l'insegnante, avvertendo possibile errore come lavoro, trasferisce le sue conseguenze nel piano per valutare le attività dei bambini e il loro atteggiamento nei confronti del compito assegnato. Inoltre introduce il concetto: non bisogna deludere i propri compagni; utilizzando un esempio concreto tratto dalle attività dei bambini stessi, li porta a comprendere questa norma: “Non abbiate fretta di mettere le piante sui davanzali, altrimenti l'acqua colerà da esse, i davanzali si bagneranno di nuovo e quindi lascerete che i tuoi amici giù, perché si sono sforzati di pulire il davanzale della finestra, e faranno un'osservazione che non hanno lavorato con attenzione.
L'insegnante, sulla base di esempi specifici di azioni dei bambini, valuta le manifestazioni morali, l'atteggiamento verso i compagni, verso il compito assegnato. Nel processo di lavoro, osserva attentamente le relazioni che si sviluppano tra i bambini, regola le incomprensioni che sorgono, incoraggia la manifestazione di cameratismo, responsabilità, ecc.
Un compito importante è anche la capacità dell’insegnante di coordinare il lavoro tra le unità in modo che tutti finiscano il proprio lavoro all’incirca nello stesso momento. Osservando le attività dei bambini, potrebbe notare che qualsiasi collegamento è in ritardo o potrebbe completare prima il compito assegnato. Le vie d'uscita da questa situazione possono essere diverse, ma in ognuna di esse va sottolineata la necessità di assistenza reciproca: “Sei fantastico, hai già finito il tuo lavoro. So che ora non rifiuterai di aiutare i tuoi compagni. È un peccato farsi da parte quando è difficile per i tuoi compagni”. È importante che l'insegnante non solo inviti i bambini ad aiutare, ma anche a organizzarlo, per evitare possibili manifestazioni di superiorità in qualcuno di loro, condanna di chi non ha ancora affrontato il proprio compito. Pertanto spiega perché alcuni bambini non hanno affrontato il lavoro: “Quanto avevano da fare! Molto più di tutti gli altri. Dobbiamo aiutarli, sarà un gesto cameratesco”.
Tuttavia, l'insegnante non sempre unisce i bambini che hanno completato il loro lavoro con quelli che non hanno ancora completato il compito. Nel caso in cui veda la necessità di dare a quest'ultimo la possibilità di realizzarlo da soli, integra il volume di lavoro del primo. Ad esempio, se i bambini incollano delle scatole, ricorda loro che ce ne sono ancora alcune che hanno bisogno di essere riparate, se stanno rimuovendo gli scaffali, si offre di pulire i portasciugamani, ecc.
Nel processo di lavoro, l'insegnante cerca di suscitare nei bambini la gioia di partecipare al lavoro comune: “Quanto è interessante lavorare così, tutti insieme! Tutti ci provano e si aiutano a vicenda”. Discussione dei risultati del lavoro. Alla fine del lavoro, l'insegnante discute i risultati. Il suo compito è quello esempi specifici mostrare il vantaggio del lavoro collettivo. Rivolgendosi ai bambini, pone loro delle domande: “Cosa siamo riusciti a fare con voi? Come è cambiato il nostro gruppo dopo la pulizia? I bambini elencano il lavoro svolto (libri riparati, giocattoli, scaffali puliti, bambole cambiate, ecc.). L'insegnante constata con soddisfazione che, lavorando insieme e amichevolmente, i bambini hanno fatto tante cose buone. Valutando la qualità del lavoro, cita l'esempio di bambini tenaci e diligenti che svolgono con cura il loro lavoro. Allo stesso tempo, esprime fiducia che tutti possano lavorare altrettanto bene.
Quando discute i risultati del lavoro collettivo, l'insegnante nota azioni come il desiderio di aiutare un amico.
Ad esempio: “Shura ha fatto il suo lavoro, ma non è andata a giocare, ma ha deciso di aiutare Lyuba. Ha visto che per Ljuba era scomodo incollare da sola gli angoli della scatola e l'ha aiutata. Oppure: “Mitya ha fatto una cosa buona: ha dato il grembiule a Lena, che stava lavando i cubetti e senza grembiule avrebbe potuto macchiarsi il vestito. Ha deciso giustamente che avrebbe potuto sistemare i giocattoli senza grembiule. L'insegnante incoraggia i bambini a discutere attivamente le azioni dei loro compagni.
Oltre a discutere esempi positivi, è necessario attirare l'attenzione dei bambini sulle carenze: “Sveta ha lavato accuratamente le piante, innaffiandole da un annaffiatoio, ha lavorato velocemente, senza distrazioni, ma ha fatto tutto con noncuranza: si è versata l'acqua sui piedi, poi l'ha rovesciato sul pavimento, ha dovuto pulire il pavimento. Kolya ha lavorato bene, ma si è assunto molti compiti: ha spostato le piante e asciugato le foglie, quindi aveva fretta, ha fatto tutto con noncuranza e ha rotto il vaso. L’insegnante sottolinea le carenze nel lavoro dei bambini in modo gentile e amichevole, esprimendo la fiducia che i bambini abbiano compreso i loro errori. La discussione sul lavoro dei bambini non richiede più di 8-10 minuti, ma è fantastica valore educativo. Sapendo che il lavoro di ognuno sarà discusso dai loro coetanei, i bambini iniziano a lavorare più attivamente e a controllare le proprie azioni. Cercano di ricordare ai colleghi la qualità del lavoro e di fornire assistenza se necessario.
Pertanto, l'insegnante, dirigendo il lavoro collettivo dei bambini, risolve contemporaneamente due problemi principali. Dirige gli sforzi di ogni bambino per raggiungere un obiettivo comune, attira l'attenzione sulle difficoltà, sul completamento tempestivo del lavoro, ad es. gestisce il processo dell'attività lavorativa (produttiva) stessa. Allo stesso tempo, lavora molto per sviluppare i principi del collettivismo nei bambini: in modo che i bambini mostrino attenzione gli uni agli altri durante il processo lavorativo, aiutino chi ha bisogno di aiuto, stabiliscano relazioni positive, ecc.
Conclusioni del primo capitolo
Il lavoro è il mezzo educativo più importante, a partire dall'età prescolare; Nel processo, si forma la personalità del bambino e si formano relazioni collettive.
Il lavoro dei bambini in età prescolare è il mezzo di istruzione più importante. L'intero processo di crescita dei bambini all'asilo può e deve essere organizzato in modo che imparino a comprendere i benefici e la necessità del lavoro per se stessi e per la squadra. Tratta il lavoro con amore, vedi la gioia in esso - condizione necessaria per la manifestazione della creatività e dei talenti dell’individuo.
L'età prescolare è la prima fase nella formazione del collettivismo, nell'educazione delle relazioni collettive nei bambini, caratterizzata dalla comparsa pronunciata di determinati tratti caratteriali in ogni bambino.
La formazione dell'interesse per il lavoro influenza lo sviluppo di relazioni positive tra i bambini. Interessante, informativo lavoro di squadra unisce i bambini in età prescolare con un obiettivo comune. Diventano organizzati, amichevoli, attenti gli uni agli altri, si rallegrano dei successi dei loro coetanei e li aiutano propria iniziativa aiuto.
I bambini “devono essere allevati in modo che possano vivere e lavorare insieme. Da questo punto di vista, le associazioni del lavoro minorile devono essere sviluppate in ogni modo possibile, aiutate in ogni modo possibile” (N.K. Krupskaya).
Il lavoro collettivo consente di sviluppare capacità e abilità lavorative simultaneamente in tutti i bambini del gruppo. Queste forme di lavoro sono necessarie per stabilire relazioni in una squadra. Qui si formano le capacità per accettare l'obiettivo comune del lavoro, per mettersi d'accordo, per coordinare le proprie azioni, per pianificare il lavoro insieme, per aiutare un amico, per valutare il suo lavoro; Viene promossa la responsabilità collettiva per il completamento di un compito.
CAPITOLO 2. Lavoro sperimentale sulla conduzione del lavoro collettivo con bambini in età prescolare
2.1 Descrizione dell'organizzazione della ricerca sperimentale
Per raggiungere questo obiettivo, abbiamo organizzato e condotto uno studio sperimentale. Questo studio prevedeva le seguenti fasi:
Fase 1 – accertamento dell'esperimento. SU in questa faseè stato condotto uno studio, è stato selezionato un gruppo di bambini di età compresa tra 6 e 7 anni per determinare la capacità dei bambini di lavorare in squadra.
Fase 2 – esperimento formativo. In questa fase, è stato svolto un lavoro per migliorare il livello delle relazioni tra i bambini nel processo di lavoro collettivo.
Fase 3: esperimento di controllo. In questa fase, l’efficacia del lavoro collettivo è in aumento qualità morali bambini in età prescolare.
Per studiare il livello di formazione delle relazioni dei bambini nel processo di lavoro collettivo, sono stati utilizzati i seguenti metodi:
metodologia per identificare la natura delle relazioni tra bambini nel processo di lavoro collettivo;
Tecnica “Facciamo insieme un tappeto”;
conversazione;
questionario per i genitori.
Metodologia per identificare la natura delle relazioni tra i bambini nel processo di lavoro collettivo.
La tecnica fornisce un’analisi delle azioni del bambino nel processo di lavoro collettivo.
Un bambino in età prescolare svolge vari compiti lavorativi, ad esempio mettere ordine in un angolo della natura (lavare le piante: un bambino lava i pallet, un altro lava o asciuga le piante, un terzo allenta il terreno, un quarto porta le piante sul davanzale della finestra, un quinto pulisce il davanzale della finestra, ecc.). I bambini imparano a distribuire le responsabilità, a lavorare in armonia, ad aiutare i loro compagni e a realizzare gradualmente relazioni e dipendenza reciproca nelle attività congiunte. Cominciano a capire che il risultato del suo lavoro è incluso nella causa comune.
Per 25-30 minuti, l’insegnante osserva il lavoro dei bambini e registra:
- Come i bambini distribuiscono le responsabilità tra i partecipanti al lavoro collettivo;
Come è organizzato il “posto di lavoro”;
Qual è la natura delle relazioni nel processo di attività;
Qual è il risultato dell'attività, la sua qualità;
Valutazione da parte dei bambini del risultato del lavoro congiunto;
La natura delle azioni dei bambini dopo aver terminato il lavoro.
? Distribuzione indipendente ed equa delle responsabilità tra i partecipanti;
? Risolvere situazioni controverse in modi moralmente giustificabili;
? Capacità di valutare oggettivamente i risultati del lavoro.
Metodo “Facciamo insieme un tappeto”
Questa tecnica studia l'influenza dell'organizzazione collettiva del lavoro sui suoi risultati.
I bambini sono incoraggiati a realizzare un grande tappeto per le loro bambole come regalo per i loro piccoli. Ma per questo, ogni bambino deve creare il proprio piccolo tappeto, quindi combinarli in un unico grande tappeto e darlo ai bambini. Va notato che nella moquette generale saranno inclusi solo tappeti di buona fattura. I bambini lavorano in modo indipendente. Lo studio si svolge in due serie. Nella seconda serie, al bambino viene chiesto di completare gli stessi compiti individualmente.
Durante l'elaborazione dei dati, vengono calcolati il numero di errori, il tempo di completamento, il numero di lavori completati e vengono analizzati l'atteggiamento verso la continuazione del lavoro, la valutazione del proprio lavoro e il lavoro di un amico.
2.2 Esperimento di accertamento
Lo scopo dell'esperimento è che vengono osservati due gruppi di scuola materna (sperimentale - con cui verrà condotto l'esperimento e di controllo - con cui si svolgeranno le lezioni regolari).
L'osservazione relativamente a lungo termine dei bambini ha dimostrato che i bambini possono essere divisi in base al livello della loro capacità di lavorare in squadra.
Bambini con alto livello La preparazione alle relazioni collettive lavora volentieri e si aiuta a vicenda, fa ogni sforzo per ottenere risultati, è amichevole e allo stesso tempo esigente nei rapporti reciproci nel processo di lavoro comune, frena i propri sentimenti e desideri quando i compiti lo richiedono. Per questi bambini, è importante solo impostare un compito e discutere un piano per la sua attuazione, risolvono da soli i problemi organizzativi.
I bambini con un livello medio di preparazione sono caratterizzati da un diverso tipo di comportamento. Alcuni provano a scegliere un caso più interessante, ma sono negligenti nel portare a termine il compito, spesso si distraggono e chiedono di nuovo. Altri si distinguono per il loro equilibrio, ma anche con il costante incoraggiamento da parte dell'insegnante, svolgono male il compito e si allontanano da compiti che richiedono uno sforzo volontario prolungato.
Alcuni sono caratterizzati da un atteggiamento indifferente verso tutto, non danno fastidio a nessuno, ma non si preoccupano nemmeno di niente e di nessuno. Ci sono anche bambini che mostrano una meticolosa diligenza nel mettere in pratica le raccomandazioni dell’insegnante, ma in caso di insuccessi o errori riducono la loro attività e non prestano attenzione alla qualità del compito.
Bambini con basso idoneità fisica non fanno quasi nessuno sforzo per costringersi a lavorare. Molti si comportano come se richiedessero o dovessero mobilitarsi implementazione di successo gli incarichi non li riguardano. Nelle situazioni che richiedono risolutezza ed azione energica, mostrano lentezza, mancanza di fiducia e incapacità di superare i sentimenti di paura. Quando falliscono, sperimentano uno stato di depressione; sono caratterizzati dall’incapacità di sopprimere i desideri individuali. Solo in un ambiente semplice mostrano attività che, quando sorgono difficoltà, lasciano il posto a forme di comportamento più familiari (passività, indifferenza, ecc.).
Indicatori del livello di sviluppo delle competenze per lavorare in gruppo
Tabella 1.
| | Alto livello | Livello medio | Basso livello |
| Gruppo sperimentale | |||
|
Come preparare il tuo bambino alle dure condizioni della vita quotidiana? Gli insegnanti assicurano che è uno dei punti essenziali per lo sviluppo del bambino nel percorso adulto. Ciò rafforza il carattere, dà l'opportunità di cimentarsi in diverse professioni produttive e aiuta il bambino a stabilire un contatto con i coetanei. Come sai, il lavoro unisce e rivela di più punti di forza carattere. Educazione al lavoro nella scuola maternaAll'asilo, qualsiasi educazione attraverso il lavoro deve essere rigorosamente entro i limiti della legge. Questo processo non dovrebbe diventare l’uso di manodopera gratuita. La sicurezza e la salute sul lavoro negli asili nido sono regolate da norme. Tuttavia, i bambini devono iniziare ad abituarsi a ciò che fa solitamente un adulto. Per iniziare a familiarizzare con qualsiasi tipo di lavoro, devi vedere quanto bene il bambino può affrontarlo. Il lavoro minorile all'asilo è solo un gioco. Processo di familiarizzazioneLa formazione può iniziare con i compiti più semplici. Il lavoro minorile all'asilo non dovrebbe causare una reazione negativa. Dipende dall'insegnante e dai genitori se il bambino amerà il lavoro e se sarà in grado di diventarlo un buon aiuto. La cosa più importante che gli viene insegnata è apprezzare i risultati degli altri. I principali all'asiloQuando si chiede ai bambini di fare qualcosa, l'insegnante deve agire secondo le regole stabilite e non eccedere la sua autorità. Il lavoro più popolare all'asilo viene svolto sotto forma di giochi. Ecco come si sviluppano i bambini. Potrebbe essere:
Ci sono anche forme diverse come è possibile eseguire le attività:
OrdineI compiti sono più adatti per i gruppi più piccoli della scuola materna. Di solito sono semplici e consistono in brevi richieste da parte degli insegnanti di portare qualche oggetto, correggere qualcosa e così via. L’incarico può comunque essere esercitato in età adulta. I compiti individuali danno al bambino un senso di importanza. Di solito i bambini dei gruppi più piccoli non sono così indipendenti. Lavorare in squadra non farà altro che confonderli. I bambini hanno bisogno di istruzioni e spiegazioni chiare, nonché di elogi da parte degli anziani lavoro minorile all'asilo. Dovranno essere inviate anche le istruzioni forma di gioco. E non importa cosa succede alla fine. Se il processo non interessa ai bambini, non funzionerà.
Elenco dei compitiQuesto tipo di lezioni può essere iniziato nel secondo gruppo junior e preferibilmente a partire dalla seconda metà dell'anno. Forniscono una certa indipendenza dei bambini e lavorano in una piccola squadra. Inoltre, le attività vengono completate sistematicamente. Grazie alle date di servizio assegnate, il bambino impara la responsabilità. Questo approccio aiuta ad apprendere rapidamente quanto sia importante il lavoro minorile collettivo nella scuola materna. I ragazzi stanno ancora facendo rapporto all'insegnante. Lavoro manuale collettivo nella scuola maternaIn vecchio e gruppi prescolari Lavorare in gruppo è considerato il più adatto. Grazie a tale lavoro, un bambino può esprimersi. Vedrai anche con quanta facilità passa da un tipo di attività all'altro e come lo percepiscono i suoi coetanei allo stesso tempo.
Ogni allievo dipende dal lavoro dell'altro. Pertanto, si spingono ad agire. Nel corso del lavoro collettivo, i bambini imparano a trattarsi a vicenda con rispetto, pazienza, aiuto e disciplina. I bambini in età prescolare stessi possono distribuire le responsabilità e fare ciò che possono fare. Cosa c'è di buono nel lavoro?Con l'aiuto del lavoro, i bambini possono sviluppare le loro capacità e capacità motorie. Diventano più forti fisicamente. I movimenti diventano gradualmente più abili. Il coordinamento sta migliorando. Inoltre, ogni attività può fornire ai bambini un'abilità specifica. Mentre si prendono cura di una zona giorno, imparano a gestire correttamente gli animali domestici. Giocando con un martello giocattolo di plastica, imparano a lavorare. I bambini imparano anche cose che gli torneranno sicuramente utili in seguito a casa.
Il lavoro manuale all'asilo può essere organizzato in modo che diventi educativo. Ad esempio, quando raccoglie le mele in un piccolo secchio nel cortile, il bambino può contarle, oppure l'insegnante lo farà per lui ogni volta che mette un nuovo frutto nel secchio. Per organizzare correttamente il lavoro, è necessario redigere programma per un anno. Di norma, negli asili nido è coordinato con la direzione, che a sua volta è guidata dalla legislazione del paese. Tranne regole generali, esiste anche una gamma ben definita di azioni accettabili e inaccettabili. La sicurezza sul lavoro negli asili nido è la cosa più importante documento principale che ogni insegnante dovrebbe conoscere a memoria. Il piano registra non solo i possibili compiti per gli studenti, ma anche i risultati attesi. Il bambino non dovrebbe essere danneggiato durante l'esecuzione dei compiti assegnati. L'insegnante è obbligato a osservare esattamente come viene svolto il lavoro. Durante gli esercizi aria fresca I bambini dovrebbero essere vestiti in modo appropriato. Ogni attività deve essere selezionata in base al tempo. È inoltre necessario calcolare tutti i dettagli in modo da trovare quello ottimale.La manodopera può variare. L'insegnante sceglie un momento in cui i bambini sono più attivi. Prima pisolino viene concessa loro un'ora di riposo. Dovresti anche notare quanto è attivo il bambino. Se aspetta dei promemoria e non vuole fare nulla da solo, dovresti passare a un altro tipo di attività e interessarlo anche lui. Qualsiasi bambino fascia di età Funzionano meglio se hanno davanti un compito di gioco. Possono organizzare gare con piccoli premi, risolvere enigmi con l'aiuto di suggerimenti che verranno dati per portare a termine il compito.
Ogni bambino deve trovare il proprio approccio individuale. Per uno basterà fissare un compito e aspettarsi risultati, per un altro ci vorrà tempo e dimostrazione di ciò che bisogna fare. Un bambino impiegherà mezz'ora per completare il suo lavoro, un altro tutta la giornata. Elogi regolari come "continua così" o "ben fatto" non avranno sempre l'effetto desiderato. Gli educatori devono svilupparsi varie opzioni ricompense per il lavoro svolto. Dopotutto, anche gli adulti possono perdere la voglia di lavorare senza ulteriore motivazione. Prima di iniziare l'educazione al lavoro dei bambini, è necessario avere una lunga conversazione con i genitori. Scopri i loro desideri, spiega esattamente come i bambini acquisiranno competenze e cosa dovrebbero fare. Dovresti chiedere ai tuoi genitori se ci sono obiezioni da parte loro e se ci saranno problemi a riguardo. Il lavoro collettivo è un'attività lavorativa comune che unisce contemporaneamente tutti i bambini del gruppo. Nel corso dell'anno, di età in età, incarichi e compiti diventano più complicati. Pertanto, già nel secondo gruppo più giovane, basandosi sulle capacità sviluppate dei bambini, l'insegnante passa da compiti individuali a compiti a cui prendono parte più bambini contemporaneamente (cioè a lavorare "fianco a fianco"), e nel gruppo più anziano il stessi compiti diventano più complicati, il loro contenuto diventa molto più grande in volume e allo stesso tempo aumentano i requisiti per l'auto-organizzazione: ai bambini viene data maggiore indipendenza nel processo di lavoro e nella sua organizzazione. Complicazioni di questo tipo mirano non tanto ad aumentare la quantità di lavoro quanto a introdurre compiti educativi più complessi. L'insegnante invita tutti i bambini a cucinare insieme i biscotti, a piantare cipolle e a lavare i vestiti delle bambole (il numero dei bambini può essere molto diverso: da 2-3 a 6-7, e di più nei gruppi più grandi). Ognuno dei bambini riceve un compito specifico, ad esempio: riceve un pezzo di pasta, lo stende e lo ritaglia con una formina per biscotti oppure prende diverse cipolle, riceve istruzioni dall'insegnante su quale sentiero, indicato da una linea, piantare e si mette al lavoro, ecc.. I bambini lavorano fianco a fianco. Ma quando il processo lavorativo giunge al termine, l'insegnante combina i risultati di tutti in un risultato complessivo. Ciò gli permette di attirare l'attenzione sul vantaggio del lavoro collettivo: tutti hanno lavorato poco, ma insieme hanno lavorato molto. Questa è l'unione più semplice; vengono uniti solo i risultati. Ma, stabilendo questo compito, l'insegnante spiega ai bambini nel processo di lavoro: “Dobbiamo cercare di stare al passo con gli altri. Non dovresti far aspettare i tuoi compagni. E tenendo conto delle capacità e del livello di abilità di un particolare bambino, fornirà a tutti una tale quantità di lavoro in modo che tutti completino il lavoro all'incirca nello stesso momento. Questa forma di associazione è transitoria dal lavoro “fianco a fianco” al lavoro collettivo. Man mano che i bambini acquisiscono esperienza nella partecipazione al lavoro e padroneggiano le abilità, nonché padroneggiano le regole per organizzare le proprie attività lavorative, e crescono nella formazione di alcuni dei principi del duro lavoro (vale a dire, mentre risolvono i compiti educativi precedentemente proposti ), l'insegnante inizia a passare a compiti più complessi. È importante sviluppare nei bambini i principi del collettivismo, la capacità di lavorare insieme, aiutarsi a vicenda, vedere le difficoltà dei compagni e offrire i loro servizi, cercare aiuto tra pari, rallegrarsi dei loro successi, dei risultati complessivi del lavoro, ecc. Nella scuola materna, vengono spesso utilizzati due tipi di lavoro collettivo: lavoro comune e lavoro congiunto. È ampiamente utilizzato nei gruppi senior e preparatori della scuola materna, quando le competenze diventano più stabili e i risultati del lavoro hanno un significato pratico e sociale. I bambini hanno già sufficiente esperienza nella partecipazione a vari tipi di compiti e nello svolgimento di vari incarichi. Maggiori opportunità consentono all’insegnante di decidere di più compiti complessi educazione al lavoro: insegna ai bambini a negoziare il lavoro imminente, a lavorare al ritmo giusto, a completare il compito certo periodo. Nel gruppo più anziano, l'insegnante utilizza questa forma di unione dei bambini come lavoro comune, quando i bambini ricevono un compito comune per tutti e quando alla fine del lavoro viene riassunto il risultato generale. Ti è piaciuto l'articolo? Condividi con i tuoi amici!
Condividere su Facebook
questo articolo è stato utile?
SÌ
Grazie per il tuo feedback!
Qualcosa è andato storto e il tuo voto non è stato conteggiato.
Grazie. Il tuo messaggio è stato inviato
trovato un errore nel testo?
Selezionalo, fai clic Ctrl+Invio e sistemeremo tutto!
Suggerimenti simili
Superiore
| |||
