Insegnare ai bambini con problemi di udito. Caratteristiche dell'insegnamento ai bambini con problemi di udito. Educazione dei bambini non udenti nelle scuole pubbliche

L'essenza dello sviluppo anormale di un bambino con deficit uditivo parziale è che la sua causa principale è biologica (difetto uditivo fisico) e le conseguenze sono sociali (disturbi della comunicazione che portano alla formazione atipica della psiche) e le principali manifestazioni di queste conseguenze sono funzionali in natura ( sottosviluppo della parola, caratteristiche del pensiero, memoria, attenzione, percezioni, idee).

Secondo la classificazione psicologica e pedagogica e me; Secondo i criteri diagnostici differenziali Qing, la categoria dei non udenti comprende quei bambini il cui deficit uditivo consente loro di padroneggiare le attività linguistiche da soli, almeno in misura minima, senza una formazione specifica.

Un bambino con problemi di udito non ha una compromissione totale, ma parziale dell'attività di uno degli analizzatori più essenziali: l'udito. Questo è ciò che lo rende fondamentalmente diverso da una persona sorda; bambino udente in piani diversi.

Rispetto ad una persona sorda, si adatta diversamente al suo difetto, cercando altri modi per compensare la sua deficienza, principalmente non a scapito della vista, ma a causa di un difetto dell'udito::;

Rispetto a una persona udente, ha una differenza qualitativa nell'uso dell'udito difettoso come fattore nello sviluppo della parola" Nella pedagogia dei sordi nazionali (e straniere) e nella cologia dei sordi come risultato della ricerca vari lati il processo di padronanza del linguaggio e le caratteristiche della sfera cognitiva nei bambini con perdita uditiva parziale (R.M. Boskis, A.G. Zikeev, K.G. Rovin, K.V. Komarov, I.M. Gilevich, M.I. Nikitina, L. V. Nilina, T.V.Rozanova, V.A.Sinyak, L.I.Tigranova , K.I.Tudzhano

K.T. Ilakhunov, M.K. Sheremet, L.V. Nazarova, ecc.) sono state identificate le caratteristiche principali del loro sviluppo. Le caratteristiche mentali e sviluppo del linguaggio, le loro differenze nei bambini con perdita uditiva totale e parziale hanno permesso di presentare una tipologia e una classificazione pedagogica su base scientifica.

Materiali di ricerca che caratterizzano le caratteristiche dello sviluppo dei bambini con disabilità perdita parziale udito, ha costituito la base per lo sviluppo dei principi della loro formazione e istruzione appositamente organizzate in generale e la creazione di un sistema metodologico, il cui utilizzo per la prima volta ha permesso di risolvere praticamente il problema centrale della didattica in una scuola per non udenti: il problema della formazione del linguaggio e dell'insegnamento della lingua russa come materia educazione scolastica(R.M. Boskis, K.G. Korovin, A.G. Zikeev).

Il sistema di educazione speciale per i bambini non udenti ha seguito un percorso di sviluppo coerente. Dalla sperimentazione dei primi programmi speciali per le scuole per non udenti (1951, 1953) alla creazione delle basi per la preparazione di programmi standard per le scuole per non udenti (1962, 1974, 1986) e allo sviluppo fondamenti metodologici la loro educazione.

Caratteristiche dello sviluppo mentale e del linguaggio dei bambini con problemi di udito

Lo sviluppo della psiche di un bambino con problemi di udito procede con deviazioni dalla norma abituale. Il punto non è solo che il bambino ha problemi di udito, ad es. ha un difetto fisico (biologico), ma anche nel fatto che questo difetto ha portato alla violazione di molte funzioni e aspetti della psiche che determinano il corso dello sviluppo della personalità del bambino, in cui si sono formati solo i rudimenti del pensiero; non ha fatto quasi alcun progresso nel suo sviluppo dal visivo-figurativo al verbale-astratto. Altri aspetti della psiche nel loro sviluppo in questo bambino non hanno subito l'influenza decisiva della parola e del pensiero astratto che avviene normalmente.

Ciò vale soprattutto per la sfera della percezione, compreso l'udito difettoso: non è diventato completamente uditivo. In questo stato, l'interazione dell'analizzatore uditivo con l'analizzatore motorio del linguaggio si è rivelata interrotta. Ciò ha interferito con il normale sviluppo dei meccanismi del linguaggio e ha nuovamente portato al sottosviluppo attività linguistica e continua a interferire con l'ulteriore formazione del linguaggio. La percezione parziale del discorso da parte di un bambino del genere spesso crea l'idea sbagliata, tra l'altro, che il bambino possa comprendere appieno il discorso, e il fatto che il bambino spesso non capisca il significato di ciò che viene detto è talvolta considerato un deficit intellettuale.

In un bambino, il sottosviluppo del linguaggio è causato da un difetto dell'udito, che porta a un cambiamento nel corso sviluppo generale(problema uditivo - disordine generale attività cognitiva- settimana di sviluppo del linguaggio).

Il sottosviluppo del linguaggio ha la natura di una manifestazione secondaria; nasce ed esiste come funzionale sullo sfondo di uno sviluppo anormale della psiche nel suo insieme. Ciò complica l'interazione sociale di un bambino con problemi di udito.

È nell'ambito della comunicazione vocale che i non udenti si trovano in una situazione di svantaggio rispetto ai loro coetanei udenti. La difficoltà nella comunicazione verbale è una delle principali cause di sviluppo anormale.

Povertà di riserva linguistica, natura distorta del linguaggio del bambino formato in condizioni di disabilità percezione uditiva^ lasciano un'impronta nel corso dello sviluppo dell'attività cognitiva. Ciò, a sua volta, ha un effetto negativo inverso su tutte le componenti del linguaggio nel processo del loro funzionamento nell'attività linguistica. ,

Quando entrano a scuola, i bambini con problemi di udito spesso mostrano i seguenti disturbi del linguaggio: 1)

carenze di pronuncia; 2)

vocabolario limitato; 3)

assimilazione insufficiente della composizione sonora della parola; si esprime non solo in una pronuncia imprecisa, ma anche in un'ortografia errata delle parole; j4)

comprensione imprecisa e uso errato delle parole; J5)

screpolatura struttura grammaticale discorsi: I

a) costruzione errata della frase; J

b) errato coordinamento della proposta; | 6)

comprensione limitata discorso orale; sì7)

comprensione limitata testo leggibile. J

All'inizio della scuola, la gamma di differenze nel livello di

Il mondo della parola dei bambini con problemi di udito è piuttosto ampio: la gamma della presenza di rudimenti della parola (un vocabolario estremamente povero, spesso rappresentato da frammenti di parole, molteplici manifestazioni dello sviluppo della pronuncia e aspetti grammaticali del discorso) a relativamente discorso consolidato con carenze lessicali, semantiche, fonetiche e grammaticali individuali: *

Gli studi sul linguaggio dei non udenti hanno permesso di concludere che l'originalità del loro discorso dovrebbe essere considerata non tanto come una carenza, ma piuttosto come un processo di lento sviluppo progressivo del linguaggio, soggetto a leggi speciali nell'acquisizione del linguaggio le condizioni dell'educazione speciale comportano sviluppo naturale discorso pensando ai bambini con problemi di udito, una transizione graduale dalla loro caratteristica riflessione visiva e concreta della realtà circostante a una consapevolezza e riproduzione più generalizzata a livello dei significati linguistici assimilati.

Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Russia

FSBEI HPE "Università statale umanitaria di Vyatka"

Facoltà di psicologia

Dipartimento di Generale e psicologia speciale

Corsi di pedagogia speciale

Caratteristiche dell'educazione per i bambini con problemi di udito

Eseguita:

Studente del 1° anno della facoltà

psicologia

gruppo SOBZ-11

Lazareva Marina Nikolaevna

Supervisore scientifico: candidato scienze pedagogiche, Professore Associato del Dipartimento di Psicologia Generale e SpecialeBashmakova Svetlana Borisovna

____________________/firma/

KIROV

2014

Introduzione………………………………3

CAPITOLO 1 RASSEGNA DELLA LETTERATURA SUL PROBLEMA DELLE CARATTERISTICHE DEI BAMBINI CON DISTURBI DELL'UDITO................................................................6

1.1 Breve escursione nella storia della pedagogia dei sordi.

1.2 Cause di deficit uditivo.

1.3 Diagnosi di deficit uditivo.

CAPITOLO 2 SISTEMI PEDAGOGICI DI EDUCAZIONE SPECIALE BAMBINI CON DANNI ALL'UDITO……….12

2.1 Classificazione pedagogica dei bambini con disabilità uditiva.

2.2 Caratteristiche dell'insegnamento ai bambini con problemi di udito.

2.3 Forma integrata di educazione per bambini con problemi di udito.

Conclusione………………………………24

Bibliografia……………………………………….. 26

INTRODUZIONE

La natura li ha dotati di...qualità eccellenti,

che danno loro diritto alla più viva assistenza da parte nostra.

IN E. Fleury.

La rilevanza della ricerca.

La voce gioca molto ruolo importante nello sviluppo umano. Una persona sorda non ha la capacità di percepire segnali sonori, che sono importanti per una piena conoscenza del mondo circostante, per creare idee complete ed esaurienti sugli oggetti e sui fenomeni della realtà. Con gravi menomazioni, una persona non può utilizzare molte fonti di informazione progettate per una persona udente, o percepire pienamente il contenuto di programmi televisivi, film e spettacoli teatrali.

Il ruolo dell’udito nella padronanza del linguaggio da parte di una persona è particolarmente importante. Per questo motivo, le possibilità di comunicazione con le persone, e quindi di conoscenza, sono fortemente limitate, poiché una delle modi importanti la trasmissione delle informazioni è il discorso orale. L'assenza o il sottosviluppo della parola porta, a sua volta, a disturbi nello sviluppo dell'altro processo cognitivo e, soprattutto, il pensiero verbale e logico. Il deficit uditivo persistente come difetto primario porta a una serie di deviazioni dello sviluppo secondarie, che influenzano sia l'attività cognitiva che la personalità del bambino nel suo insieme.

Portare i bambini con disabilità l’educazione sanitaria è una delle condizioni basilari ed essenziali per il loro sviluppo socializzazione di successo, garantendo la loro piena partecipazione alla vita della società, l'effettiva autorealizzazione vari tipi attività professionali e sociali.

A questo proposito, garantire la realizzazione del diritto all’istruzione dei bambini con disabilità è considerato uno dei compiti più importanti della politica statale non solo nel campo dell’istruzione, ma anche nel campo dello sviluppo demografico e socioeconomico della Russia. Federazione.

Considerando l'importanza di risolvere questo problema, è stato determinato l'argomento della ricerca: caratteristiche dell'educazione dei bambini con problemi di udito.

Bersaglio lavoro del corso: studiare le caratteristiche dell'educazione dei bambini con problemi di udito.

Oggetto di studio: educazione speciale dei bambini con problemi di udito.

Oggetto della ricerca: condizioni organizzative e pedagogiche per l'educazione dei bambini con disabilità uditive nel processo di educazione integrata in una scuola pubblica.

In base alla rilevanza, allo scopo, all’oggetto e all’oggetto dello studio, sono state avanzate le seguenti ipotesi:

• La possibilità di utilizzare varie forme di organizzazione dell'interazione educativa per i bambini con problemi di udito nel processo di apprendimento congiunto.
• L’educazione integrata è la forma organizzativa più promettente di educazione per i bambini con problemi di udito.

In accordo con lo scopo e l’ipotesi dello studio, sono stati individuati i seguenti obiettivi di ricerca:

1. Condurre un'analisi della letteratura sul problema della ricerca;
2. Caratterizzare le classificazioni pedagogiche dei bambini con problemi di udito;
3. Rivelare le caratteristiche dell'esistentesistemi pedagogici per l'educazione speciale dei bambini con problemi di udito;
4. Analizzare forme di educazione integrata per bambini con disabilità uditive.

Per risolvere i problemi sono stati utilizzati i seguenti metodi:analisi teorica della letteratura psicologica, pedagogica ed educativa sul problema della ricerca.

CAPITOLO 1 RASSEGNA DELLA LETTERATURA SUL PROBLEMA DELLE CARATTERISTICHE DEI BAMBINI CON DANNI ALL'UDITO

1. Una breve escursione nella storia della pedagogia dei sordi

In tempi antichi fonti letterarie non si fa menzione dell'educazione sistematica dei sordi. Allo stesso tempo, è abbastanza accettabile presumere che i sordi, crescendo in una famiglia, abbiano padroneggiato non solo le abilità self-service e domestiche, ma anche l'artigianato e le forme d'arte accessibili. Non erano considerati membri a pieno titolo della società. Nei trattati filosofici di Aristotele “Sui sensi degli esseri senzienti”, “Sulle percezioni sensoriali e i loro oggetti”, il cattiva influenza sordità e mutismo sullo sviluppo mentale e sulle capacità cognitive del bambino. Nel Medioevo, la Chiesa dell’Europa occidentale considerava la sordità, così come altri disturbi umani, come “la punizione di Dio” inviata ai bambini per i peccati dei loro genitori. Incapace di entrare in contatto con i sordi e riconoscendoli spesso pazzi, la società evitava queste persone, accusandole di stregoneria. Le persone sorde divennero spesso bersaglio di persecuzioni da parte dell'Inquisizione. Il Rinascimento fu un punto di svolta nello sviluppo delle relazioni della società con i sordi. Più spesso di altri, a causa della natura delle loro attività, se ne occupavano clero e medici.

I primi prestavano la loro carità nei monasteri, dove benestanti Spesso regalavano i loro figli sordomuti. Quest'ultimo fece diversi tentativi per “curare” il sordomuto e “risvegliare” il suo udito. L'interazione quotidiana con i sordi ha permesso di scoprire la loro capacità di apprendimento e la capacità di comunicare attraverso i gesti. La storia ha conservato il nome della prima persona che, secondo le idee dell'epoca, compì un miracolo: il monaco benedettino spagnolo P. Ponce De Leon insegnò il discorso orale, usando il linguaggio dei segni, la scrittura e la dattilogia a dodici studenti sordi.

Il primo ha sostenuto anche lo sviluppo della pratica dell'insegnamento ai sordi nei paesi dell'Europa occidentale lavori teorici in questo ambito: contemporaneo di P. Ponce, eccezionale enciclopedista italiano

D. Cardano non solo ha dato una spiegazione fisiologica delle cause della sordità e del mutismo, ma ha anche formulato i principi più importanti della pratica dell'insegnamento ai sordi. Già nel 1620 fu pubblicato a Madrid il primo libro di testo sull'insegnamento ai sordi, "Sulla natura dei suoni e l'arte di insegnare a parlare ai sordomuti". Stampò anche il primo alfabeto dattilico utilizzato per insegnare ai sordi. L'autore dell'insegnante di spagnolo H. P. Bonet, che ha riassunto propria esperienza istruzione domiciliare diversi bambini sordomuti.

Nei secoli XV-XVIII. Si sono formati due indirizzi nell'educazione individuale e poi scolastica dei bambini sordi. Si basano sulla scelta dei “propri” mezzi di insegnamento ai sordi: linguaggio verbale o dei segni. In diverso periodi storici il ruolo dominante lo ha giocato l'uno o l'altro sistema, ma anche prima Oggi Questi due approcci principali all'insegnamento ai non udenti esistono nella pedagogia dei sordi, continuando a causare controversie tra gli scienziati, alla ricerca dei meriti e dei vantaggi di ciascuno di questi sistemi.

Nella seconda metà del XVIII secolo. Le prime scuole per bambini sordi furono create in Inghilterra, Germania, Austria e Francia. Si tratta, di regola, di istituti scolastici chiusi, che sono quindi chiamati istituti. Il secondo periodo iniziò con lo sviluppo della pedagogia dei sordi da formazione individuale La pedagogia dei sordi si sta spostando verso la loro istruzione scolastica. Nel corso di due secoli, in Europa, negli Stati Uniti e in altri paesi, si è sviluppato un sistema educativo differenziato scolastico e prescolare per bambini non udenti e con problemi di udito in istituti scolastici chiusi.

Nella seconda metà del XX secolo. la diffusione di idee di integrazione, supportate da progressi significativi nel campo della cura dell'udito, la creazione di un sistema di diagnosi precoce e un'assistenza pedagogica precoce ai bambini con problemi di udito, ha portato all'inclusione di un numero significativo di bambini con problemi di udito in istituzioni educative scopo generale, riducendo il numero delle scuole per bambini sordi, ampliando la gamma di professioni e specialità a disposizione dei sordi nella struttura formazione professionale.

Nella Rus' si prendevano cura dei sordi e degli altri “poveri” Chiesa ortodossa e monasteri. L'esperienza nell'educazione e nella formazione dei sordi in Russia è stata accumulata anche grazie all'organizzazione di un sistema di beneficenza pubblica, piuttosto che ecclesiastica, un buon esempio che fu la creazione delle case educative di San Pietroburgo e Mosca, dove i bambini sordi venivano allevati insieme agli orfani, padroneggiando le basi dell'alfabetizzazione e dell'artigianato. I sistemi mimici e orali di insegnamento ai sordi apparvero in Russia nel XIX secolo. in relazione all'inizio scolarizzazione. La prima scuola fu aperta per bambini sordi delle classi superiori nella città di Pavlovsk vicino a San Pietroburgo nel 1806. Sviluppo della pedagogia dei sordi russi nel XIX secolo. Associato a attività pedagogica insegnanti famosi di non udenti come V. I. Fleury, G. A. Gurtsov, I. Ya Seleznev, A. F. Ostrogradsky, I. A. Vasiliev, N. M. Lagovsky, F. A. Rau. Il sistema educativo russo per non udenti, formatosi nel XIX secolo, si basava sull'uso del linguaggio verbale e dei segni nel processo educativo. Tuttavia, già alla fine del secolo, si cominciò a preferire il sistema educativo verbale orale e la lingua dei segni cominciò a essere esclusa dalla scuola speciale per non udenti.

Dall'inizio del XX secolo. emerge educazione prescolare bambini con problemi di udito. Nel 1900 fu aperto a Mosca il primo asilo nido per bambini sordi, organizzato dalla coppia F.A. e N.A. Raù. Dopo la rivoluzione del 1917, le scuole per non udenti nell'URSS furono trasferite al sistema educativo statale. Negli anni '30 apparvero le prime classi e poi le scuole per bambini non udenti e sordi tardivi. Il periodo iniziato negli anni '50 fu particolarmente fruttuoso. Nel corso dei decenni, un'intera galassia di eminenti scienziati e insegnanti di sordi ha creato un originale sistema sovietico di istruzione e formazione per bambini non udenti e con problemi di udito. La ricerca è stata condotta presso l'Istituto di ricerca di defettologia dell'Accademia delle scienze pedagogiche dell'URSS, dove hanno lavorato scienziati e insegnanti dei non udenti: R. M. Boskis, A. I. Dyachkov, S. A. Zykov, F. F. Rau, N. F. Slezina, V. I. Beltyukov, A. G. Zikeev , KG. Korovin, B.D. Korsunskaya, A. F. et al.

Il sistema sovietico di insegnamento ai non udenti si distingueva per quanto segue: orientamento del contenuto dell'istruzione verso il sistema educativo di massa; attenzione alla formazione e allo sviluppo del linguaggio verbale, compreso quello orale, allo sviluppo della percezione uditiva e all'apprendimento del loro utilizzo nell'attività cognitiva e nel processo educativo; utilizzando il linguaggio dei segni come aiuto istruzione e formazione; creazione e implementazione in processo educativo approccio attivo all'apprendimento (S. A. Zykov e altri).

1. Cause di disturbi dell'udito

Un'idea delle cause del deficit uditivo è di grande importanza per caratterizzare le caratteristiche di sviluppo dei bambini in età precoce e prescolare, identificandone il grado influenza negativa perdita dell'udito sullo sviluppo mentale, valutazione dello stato del linguaggio. Tenere conto delle cause della perdita dell'udito è necessario anche per determinare le attività pedagogiche e prevederne l'efficacia lavoro correzionale.

Esistono opinioni diverse sulla determinazione delle cause dei danni all'udito. Attualmente, vengono spesso identificati tre gruppi di cause e fattori: causando patologia sentire o contribuire al suo sviluppo.

Il primo gruppo comprende cause e fattori di natura ereditaria che portano a cambiamenti nella struttura del sistema uditivo e allo sviluppo della perdita dell'udito ereditaria. Fattore ereditario diventa importante se uno dei genitori ha una perdita dell'udito. La probabilità di avere un figlio sordo da genitori sordi è piuttosto alta. La perdita dell’udito ereditaria può essere un tratto dominante o recessivo. La perdita dell’udito recessiva di solito non si manifesta in ogni generazione.

Il secondo gruppo è costituito da fattori di influenza esogena sull'organo uditivo fetale, che causano la comparsa di perdita dell'udito congenita. Tra le cause della perdita dell'udito congenita, le più importanti sono le malattie infettive della madre nella prima metà della gravidanza, soprattutto nei primi tre mesi. Tra le infezioni, la rosolia rappresenta il pericolo maggiore per l'organo uditivo. Altre infezioni che possono influenzare lo sviluppo dell’organo uditivo e il suo funzionamento includono influenza, scarlattina, morbillo, herpes, parotite, tubercolosi e toxoplasmosi.

Uno dei fattori che contribuiscono alla comparsa della perdita dell'udito congenita può essere l'intossicazione materna, in particolare gli effetti ototossici di alcuni antibiotici. Altri tipi di intossicazione che possono causare patologie uditive includono l'alcol e l'influenza di alcuni rischi professionali. Tra le cause di ipoacusia congenita nei bambini rientrano anche gli infortuni subiti dalla madre durante la gravidanza, soprattutto nei primi mesi.

Motivo patologia congenita l'udito può anche essere causato dall'incompatibilità del sangue del feto e della madre secondo il fattore Rh o l'appartenenza al gruppo, che causa lo sviluppo malattia emolitica neonati.

Il terzo gruppo comprende fattori che agiscono sull'organo dell'udito bambino sano in uno dei periodi del suo sviluppo e che porta al verificarsi della perdita dell'udito acquisita. Le cause del deficit uditivo acquisito sono molteplici. La causa più comune sono le conseguenze acute processo infiammatorio nell'orecchio medio. Il grado di perdita dell'udito nelle malattie dell'orecchio medio può essere diverso: lieve e grado medio perdita dell'udito. Tuttavia, in alcuni casi ci sono anche gravi violazioni udito Ciò di solito si verifica a causa della transizione del processo infiammatorio all'orecchio interno.

Il deficit uditivo acquisito persistente è spesso associato a danni all'orecchio interno e al tronco del nervo uditivo. In alcuni casi, l’orecchio interno soffre quando il processo infiammatorio si sposta dall’orecchio medio.

Nell'eziologia della perdita uditiva persistente nei bambini, il ruolo di malattie infettive. Tra le malattie infettive che causano gravi patologie dell'organo uditivo, le più pericolose sono la meningite, il morbillo, la scarlattina, l'influenza e la parotite.

Una percentuale significativa di deficit uditivi persistenti è associata all'uso di alte dosi di antibiotici ototossici, che comprendono streptomicina, monomicina, neomicina, kanamicina, ecc. Secondo alcuni dati, il danno uditivo nei bambini sotto l'influenza di antibiotici ototossici rappresenta circa il 50 % di perdite uditive acquisite nei bambini.

Una delle cause del deterioramento dell'udito sono varie lesioni. L'organo uditivo potrebbe essere danneggiato a causa di trauma della nascita a causa della compressione della testa del bambino a seguito dell'applicazione di una pinza ostetrica. Violazioni gravi la perdita dell'udito può verificarsi a causa di lesioni all'orecchio interno derivanti dalla caduta di un bambino da una grande altezza o durante incidenti stradali.

Tra le cause del deterioramento dell'udito, le malattie della cavità nasale e del rinofaringe, in particolare le escrescenze adenoidi, sono di grande importanza. Molto spesso, con queste malattie, i bambini sviluppano un disturbo nella conduzione del suono, che, quando trattamento adeguato scompare. Tuttavia, in alcuni casi, determinare le cause della perdita dell’udito è piuttosto difficile. Innanzitutto, potrebbero esserci diverse cause di perdita dell'udito contemporaneamente. In secondo luogo, la stessa causa può causare ipoacusia o sordità ereditaria, congenita o acquisita.

1. Diagnosi di deficit uditivo

Il nostro Paese dispone di un sistema statale per l'identificazione precoce dei bambini con sospetta perdita dell'udito. La diagnosi di deficit uditivo viene effettuata mediante visita medica e pedagogica. Visita medica viene effettuato da un otorinolaringoiatra e comprende una visita otiatrica e una visita audiologica. L'audiologia è una branca della medicina che si occupa dei problemi dell'udito, dei suoi disturbi, nonché dei metodi per diagnosticare, prevenire ed eliminare questi disturbi.

L’esame pedagogico viene effettuato da un insegnante defettologo e prevede: la registrazione delle reazioni comportamentali del bambino al suono dei giocattoli e del linguaggio a bassa, media e alta frequenza; identificare la capacità di percepire a orecchio onomatopee, parole balbettanti, parole complete e frasi pronunciate con voce a volume di conversazione e sottovoce. La posizione e il grado del danno uditivo sono determinati mediante metodi audiometrici, che misurano l'acuità uditiva determinando l'intensità del suono più bassa percepita da una persona.

Tipi di audiometria:

1. Tonale - studio dell'udito mediante un audiometro che fornisce semplici segnali (toni) che variano in frequenza e intensità del suono;
2. Il discorso consente di determinare l'area dell'udito del parlato in una persona con problemi di udito e il livello di comprensione del parlato;
3. Studio elettrocorticale dei potenziali elettrici del cervello e dei nervi uditivi.

Nei bambini da uno a tre anni, la diagnosi dello stato della funzione uditiva viene effettuata utilizzando il metodo della reazione riflessa al suono.

L'audiometria vocale viene utilizzata per studiare l'udito nei bambini dopo i 3 anni di età.

La scelta del metodo di test dell'udito nei bambini dipende da: età del bambino; la sua maturità; capacità di concentrazione; disponibilità a collaborare; benessere.

CAPITOLO 2 SISTEMI PEDAGOGICI SPECIALI

EDUCAZIONE DEI BAMBINI CON DIFFICOLTà DELL'UDITO.

2.1 Classificazione pedagogica dei bambini con disabilità uditiva

La necessità di differenziare la popolazione delle persone con disabilità uditive è strettamente correlata alla pratica di costruire tipologie mediche e pedagogiche di bambini con disabilità uditive persistenti. Le questioni di ricerca e classificazione della funzione uditiva residua nei bambini con problemi di udito interessano da tempo sia gli otorinolaringoiatri che gli insegnanti dei non udenti. Le classificazioni pedagogiche da loro create sono rivolte all'insegnante e mirano a giustificare i vari approcci all'insegnamento alle persone con problemi di udito, mentre le classificazioni mediche hanno lo scopo di fornire agli otorinolaringoiatri linee guida per il trattamento e la prevenzione delle malattie che portano a problemi di udito.

Nel nostro Paese, la classificazione dei disturbi uditivi nei bambini proposta da L. V. Neiman è la più diffusa. La sua differenza rispetto a quelli sviluppati in precedenza è che la diagnosi di sordità viene fatta con un grado minore di perdita dell'udito. Vengono stabiliti tre gradi di perdita dell'udito in base alla perdita uditiva media aritmetica nella gamma di frequenze del parlato.

Alcune classificazioni si basano sia sulla capacità di un bambino con perdita uditiva di percepire il parlato a una particolare distanza dall'oratore, sia sui criteri per il volume in decibel. Riconoscendo l'importanza delle classificazioni mediche dei deficit uditivi, gli insegnanti dei sordi hanno sempre sottolineato la necessità di classificazioni psicologiche e pedagogiche che forniscano, dopo adeguate definizione diagnostica lo stato della funzione uditiva osservato in un bambino, la scelta più razionale delle misure correttive e dei metodi di insegnamento.

Basato sul concetto psicologico della scuola di L.S. Vygotsky, il suo studente R.M. Boskis ha condotto uno studio sulle caratteristiche di sviluppo dei bambini con problemi di udito. I risultati hanno costituito la base per la classificazione pedagogica da lei creata per i bambini con problemi di udito. Applicando creativamente gli insegnamenti di L.S. Vygotsky sulla complessa struttura dello sviluppo dei bambini anormali, in cui interagiscono fattori primari e secondari, R. M. Boskis ha sviluppato base scientifica la loro classificazione, proponendo nuovi criteri che tengano conto dello sviluppo peculiare dei bambini con problemi di udito:

1) il grado di danno alla funzione uditiva;

2) il livello di sviluppo del linguaggio ad un dato grado di danno alla funzione uditiva;

3) momento di insorgenza della perdita dell'udito.

La base di questa classificazione sono le seguenti disposizioni.
L'attività di un analizzatore uditivo disturbato in un bambino differisce dall'attività di un analizzatore uditivo disturbato in un adulto. Quando si verifica la perdita dell’udito, un adulto ha sviluppato il linguaggio verbale, il pensiero verbale ed è una personalità matura. Il suo deficit uditivo è principalmente un ostacolo alla comunicazione basata sull'udito. In un bambino, il deficit uditivo influenza l'intero corso del suo sviluppo mentale e del linguaggio, portando a una serie di disturbi secondari, incluso lo sviluppo compromesso del pensiero, della parola e dell'attività cognitiva.

Grande importanza nel comprendere lo sviluppo di un bambino con problemi di udito, si tiene conto dell'interdipendenza tra udito e parola: maggiore è il livello di sviluppo del linguaggio in un bambino, maggiore è la possibilità di utilizzare l'udito residuo. La capacità di fare affidamento sui residui uditivi conservati è maggiore per coloro che parlano.

Il criterio per valutare il deficit uditivo in un bambino è la capacità di utilizzare l'udito residuo per lo sviluppo del linguaggio. Il criterio per distinguere i bambini con perdita uditiva parziale dai bambini sordi è la capacità di utilizzare l'udito nella comunicazione e di sviluppare la parola quando questo stato udito Questo criterio viene utilizzato per distinguere tra perdita dell'udito e sordità.

La sordità è una perdita uditiva permanente che rende impossibile padroneggiare autonomamente il parlato e comprenderlo chiaramente anche alla distanza più vicina dall'orecchio. Allo stesso tempo, i resti dell'udito vengono preservati, consentendo di percepire suoni forti non linguistici e alcuni suoni vocali a distanza ravvicinata. Secondo i dati audiometrici, la sordità non è solo una diminuzione dell'udito sopra gli 80 decibel, ma anche una perdita o diminuzione dell'udito a varie frequenze. Particolarmente sfavorevole è la perdita o la brusca diminuzione dell'udito nella gamma di frequenze relativa al parlato.

La perdita dell'udito è una diminuzione persistente dell'udito, in cui è possibile l'accumulo indipendente di una riserva vocale minima sulla base dei residui uditivi rimanenti e della percezione del discorso indirizzato almeno alla distanza più vicina al padiglione auricolare. Secondo l'audiometria viene rilevata una perdita uditiva inferiore a 80 decibel. Il grado e la natura dello sviluppo del linguaggio nei disturbi dell'udito sono determinati da una serie di ragioni: il grado di deficit dell'udito; momento di insorgenza del disturbo uditivo; condizioni pedagogiche sviluppo del bambino dopo l'inizio della perdita dell'udito; caratteristiche individuali bambino.

R. M. Boskis ha identificato due categorie principali di bambini con problemi di udito: sordi e ipoudenti. La categoria dei sordi comprende i bambini per i quali, a causa di malattie congenite o acquisite gioventù La sordità rende impossibile padroneggiare autonomamente il linguaggio verbale. La categoria dei non udenti comprende i bambini che hanno un udito ridotto, ma in base a ciò è possibile sviluppo indipendente discorso.

Le persone non udenti e con problemi di udito differiscono nel modo in cui percepiscono il parlato. Le persone sorde padroneggiano la percezione visiva e uditiva del discorso verbale solo nel processo di formazione speciale. Le persone con problemi di udito possono padroneggiare autonomamente la percezione del parlato a volume parlato nel processo di comunicazione naturale con gli altri. L'importanza della percezione visiva del parlato aumenta a seconda della gravità del deficit uditivo.

Un gruppo separato per quanto riguarda la formazione del linguaggio e la sua percezione è costituito dalle persone sorde tardivamente. Questi bambini si distinguono per il fatto che quando hanno sviluppato la perdita dell'udito, avevano già formato la parola. Possono avere vari gradi di disabilità uditiva e diversi livelli di disabilità del linguaggio, ma tutti hanno capacità di comunicazione verbale e, in un modo o nell'altro, hanno sviluppato il pensiero verbale e logico per questi bambini, quando entrano in una scuola speciale, una priorità importante; padroneggiare le capacità visive o uditive-visive di percezione del discorso a loro rivolto. Sulla base della classificazione pedagogica, per i bambini con gradi diversi deficit uditivo e corrispondente livello di sviluppo del linguaggio. Una raccomandazione per un particolare tipo di scuola speciale per un bambino tiene conto non solo della natura e del grado di deficit uditivo, ma anche dello stato di sviluppo del linguaggio. Pertanto, i bambini sordi tardi, di regola, studiano in una scuola per bambini con problemi di udito; bambino sordo con alto livello sviluppo del linguaggio e capacità sviluppate nella percezione del discorso verbale orale, è consigliabile frequentare anche una scuola per non udenti.

2.2 Caratteristiche dell'insegnamento ai bambini con problemi di udito

Si stanno creando collegi speciali di istruzione generale per i bambini sordi. Tali istituzioni risolvono i problemi dell'istruzione, dell'istruzione generale e della formazione lavorativa degli scolari sordi, della correzione e della compensazione delle carenze nel loro sviluppo. La scuola è composta da 12 classi, inoltre, lezione preparatoria per bambini dai 6 anni. I bambini sordi ricevono in 12 anni l’equivalente di un’istruzione scolastica pubblica di otto anni. In genere non possono esserci più di 12 persone in una classe. Attenzione speciale nel lavoro correzionale ed educativo, l'attenzione è rivolta alla formazione e allo sviluppo del linguaggio verbale e del pensiero logico-verbale, all'espansione della pratica vocale attiva e allo sviluppo dell'udito residuo. La base del sistema didattico di insegnamento ai bambini non udenti e con problemi di udito è l'attività pratica basata sulle materie, che funge da base per lo sviluppo generale e del linguaggio, la formazione attività cognitiva, indipendenza e consapevolezza nell’acquisizione di conoscenze, competenze e abilità. Il requisito principale per il processo educativo è l'organizzazione di un ambiente di sviluppo del linguaggio uditivo, che fornisca la percezione uditiva-visiva e uditiva del discorso orale con l'ausilio di apparecchiature di amplificazione del suono.

Scuole e collegi specializzati per bambini con problemi di udito e sordi tardivi forniscono istruzione, formazione educativa e lavorativa, superando le conseguenze della perdita dell'udito e sottosviluppo del linguaggio bambini. Vengono utilizzati metodi che stimolano al massimo i bambini all'attività vocale attiva, allo sviluppo della percezione uditiva e alla formazione delle capacità di lettura delle labbra e del viso. I collegi accettano bambini dai 7 anni. La formazione lavorativa per i bambini con problemi di udito inizia all'età di 12 anni e occupa un posto importante programma educativo. Il lavoro di cura, riabilitazione, sanitario e igienico e di consulenza viene svolto con bambini non udenti e con problemi di udito.

Tutte le azioni sono mirate a massimizzare la preservazione dell'udito residuo. La causa principale del ritardo mentale in un bambino con problemi di udito è lo sviluppo del linguaggio compromesso. Il problema è questo: il bambino non sente la propria voce e il discorso degli altri e, quindi, non può imitarlo. L’adattamento socioculturale dei bambini con disabilità uditive è spesso complicato da disturbi emotivi e comportamentali. Nella maggior parte dei casi, questi bambini sono chiusi, preferiscono comunicare con altri come loro e reagiscono dolorosamente quando viene scoperto il loro difetto.

Negli ultimi decenni sono stati condotti studi teorici e sperimentali correzione anticipata disturbi dell'udito, secondo cui l'influenza pedagogica mirata precoce sui bambini con problemi di udito porta a risultati fondamentalmente diversi rispetto a quelli tradizionali. Grazie a questi studi sono stati sviluppati programmi e metodi per una correzione precoce e completa. La correzione precoce è chiamata correzione per i bambini di età inferiore a 3 anni. I programmi sviluppati per la correzione precoce dei disturbi dell'udito nei bambini contribuiscono al raggiungimento dei seguenti risultati: alcuni bambini, anche con sordità, all'età di 3-5 anni sono il più vicini possibile in termini di sviluppo generale e del linguaggio all'udito normale i bambini, che permettono di organizzare la loro educazione integrata in un ambiente uditivo senza un'assistenza specializzata costante; alcuni bambini hanno la possibilità di studiare in una scuola pubblica con l'assistenza costante di un insegnante per sordi; la maggior parte dei bambini potrà successivamente frequentare le scuole per non udenti.

Una scuola speciale di tipo I, dove vengono educati i bambini sordi, conduce il processo educativo in base al livello programmi di istruzione generale tre livelli di istruzione generale:

• 1° livello dell'istruzione primaria generale (5-6 o 6-7 anni, a seconda che il bambino abbia studiato in una classe preparatoria);
• 2° livello istruzione generale di base (5-6 anni);
• Il terzo livello completa l'istruzione secondaria generale (2 anni, di norma, nella struttura della scuola serale).

Nei bambini sordi, lo sviluppo del pensiero logico-verbale, cioè la connessione tra oggetti, segni, azioni e le loro designazioni verbali, è particolarmente in ritardo. a lungo non sono formati. La cosa più difficile per i bambini sordi è l'elaborazione logica del testo, la costruzione di deduzioni basate sulle informazioni presentate in forma vocale. Per i bambini che non hanno ricevuto una preparazione prescolare completa, viene organizzata una classe preparatoria. I bambini dai 7 anni sono ammessi in prima elementare. Tutto attività educative caratterizzato dal lavoro sulla formazione e sullo sviluppo del verbale e dell'orale scrivere, comunicazione, capacità di percepire e comprendere il discorso degli altri su base uditivo-visiva. I bambini imparano a utilizzare le parti residue dell'udito per percepire il parlato in modo uditivo e visivo utilizzando apparecchiature di amplificazione del suono. A questo scopo, gruppo e sessioni individuali sullo sviluppo della percezione uditiva e sulla formazione del lato pronuncia del discorso orale.

Le scuole bilingui non solo forniscono un insegnamento uguale nella lingua parlata e nella lingua dei segni, ma anche processo educativo condotto nella lingua dei segni. Nell'ambito di una scuola speciale di tipo I, le classi sono organizzate per bambini sordi con una struttura complessa di un difetto. Il numero di bambini in una classe non deve essere superiore a 6 persone, in classi per bambini con una struttura complessa di un difetto - fino a 5 persone. L'attenzione principale è rivolta allo sviluppo del linguaggio dei bambini sordi, che è la maggior parte fattore importante nel sistema adattamento sociale bambino. Grazie al linguaggio verbale, i bambini sordi possono svilupparsi in modo completo, padroneggiare le basi della scienza ed entrare in comunicazione con le persone udenti, sulla base delle quali avviene il loro adattamento sociale.

IN scuola speciale Il tipo II è per i bambini con problemi di udito e sordi tardivi.

Scuola correttiva per i bambini con problemi di udito ha due dipartimenti: per i bambini con lieve sottosviluppo del linguaggio associato a problemi di udito e per i bambini con grave sottosviluppo del linguaggio causato da problemi di udito.

Se nel processo di apprendimento è necessario trasferire un bambino da un dipartimento all'altro (il bambino ha difficoltà nel primo dipartimento o, al contrario, il bambino nel secondo dipartimento raggiunge un livello tale di sviluppo generale e linguistico che gli consente per studiare nel primo dipartimento), viene trasferito al primo dipartimento secondo le raccomandazioni dell'IPC e con il consenso dei genitori. I bambini che hanno compiuto i 7 anni sono ammessi in prima elementare in uno qualsiasi dei dipartimenti se hanno frequentato la scuola materna. La capienza delle classi nel primo dipartimento è di 10 persone, nel secondo dipartimento fino a 8 persone. In una scuola speciale di tipo II, il processo educativo si svolge secondo i livelli dei programmi di istruzione generale nei tre livelli di istruzione generale:

• 1° livello dell'istruzione primaria generale (nel primo dipartimento 4-5 anni, nel secondo dipartimento 5-6 o 6-7 anni);
• 2° ciclo dell'istruzione generale di base (6 anni nel primo e nel secondo dipartimento);
• Istruzione generale secondaria (completa) di livello 3 (2 anni nel primo e nel secondo dipartimento).

2.3. Forma integrata di educazione per bambini con problemi di udito

Integrazione nella società di una persona con bisogni speciali bisogni educativi e la capacità limitata di lavorare oggi significa il processo e il risultato di fornirgli diritti e opportunità reali di partecipazione in tutti i tipi e forme vita sociale su base di uguaglianza e insieme agli altri membri della società in condizioni che compensino le deviazioni nello sviluppo e le limitazioni delle opportunità. Nel sistema educativo, inclusione significa la possibilità di un’alternativa minimamente restrittiva per le persone con bisogni educativi speciali.

In relazione ai bambini, ciò significa quanto segue.

Un bambino con bisogni educativi speciali ha anche bisogni comuni a tutti, il principale dei quali è il bisogno di amore e di un ambiente che stimoli lo sviluppo. Il bambino dovrebbe condurre una vita il più vicino possibile alla normalità. Il posto migliore la casa di un bambino è la sua casa ed è compito dell'autorità locale garantire che i bambini con bisogni educativi speciali crescano nelle proprie famiglie.

Tutti i bambini possono studiare, il che significa che a tutti loro, non importa quanto gravi possano essere i loro disturbi dello sviluppo, dovrebbe essere data l’opportunità di ricevere un’istruzione.

L'integrazione come fenomeno socio-pedagogico risale a diversi secoli fa. Un appello alla storia dell'educazione speciale ha mostrato che l'idea di un'educazione congiunta dei bambini con disabilità dello sviluppo e dei bambini comuni esiste fin dal momento in cui è stato riconosciuto il loro diritto all'istruzione. La storia della pedagogia speciale conosce molti esempi di organizzazione dell'educazione congiunta di bambini con bisogni educativi speciali e bambini comuni. Nella maggior parte dei casi questi esperimenti non hanno avuto successo perché l’insegnante della scuola pubblica non lo sapeva in modi speciali e metodi di insegnamento.

In tutto il mondo, la questione più controversa è l’integrazione dei bambini con problemi di udito. Pertanto, il punto di vista estremo è espresso nella risoluzione del Congresso della Federazione Mondiale dei Sordi: “L’educazione integrata è adatta a tutte le categorie di bambini con bisogni educativi speciali, ad eccezione dei sordi”.

La maggior parte dei paesi che aderiscono alle idee di educazione integrata per alcuni bambini le implementano attraverso l’istruzione in classi speciali e in classi regolari con un’istruzione di supporto. Il vantaggio principale dell'integrazione dei bambini con problemi di udito è un ambiente linguistico completo, che porta ad un migliore sviluppo del linguaggio rispetto a una scuola speciale. Il secondo vantaggio è che il bambino frequenta una scuola regolare locale e non è separato dalla famiglia. Il terzo vantaggio è che, come risultato della comunicazione costante con i bambini udenti, si sviluppa l'abitudine di comunicare con i bambini udenti e in futuro ciò rende più facile l'adattamento allo studio nell'istruzione secondaria di massa o superiore. Istituto d'Istruzione e di lavorare insieme a coloro che ascoltano. Durante ricerca scientifica sono state individuate le principali condizioni che contribuiscono all’effettiva integrazione dei bambini con bisogni speciali.

Individuazione precoce dei disturbi dell'udito e realizzazione di lavori correttivi fin dai primi mesi di vita, poiché solo in questo caso è possibile ottenere risultati fondamentalmente diversi nello sviluppo del bambino, incluso un livello di sviluppo tale da consentirgli di studiare in modo istituzione di massa.

Selezione ragionevole di bambini di età diverse con problemi di udito, per i quali può essere raccomandata un'istruzione e formazione integrata, tenendo conto: di un elevato livello di sviluppo psicofisico e uditivo-verbale, adeguato all'età o prossimo ad essa; opportunità di padroneggiare il programma di qualificazione entro i termini previsti dalla scuola di massa; caratteristiche personali il bambino, la sua socievolezza, la mancanza di complessi; il desiderio dei genitori che il proprio figlio cresca insieme alle persone udenti, la loro capacità di partecipare attivamente alla sua educazione; opportunità di fornire un’efficace assistenza correzionale.

Creazione di modelli variabili di apprendimento integrato a seconda dell'età dei bambini, del livello del loro sviluppo psicofisico e uditivo-verbale e del luogo di residenza modello comodo la coeducazione per un bambino con problemi di udito consiste nell'inserirlo in un gruppo di coetanei udenti fin dai primi giorni della sua permanenza nell'istituto. Altrimenti potrebbe esserci disagio psicologico: il bambino è stato allevato in un gruppo speciale, dove è stata formata una propria squadra, nella quale il bambino ha fatto il suo, posto speciale. Entrando in una nuova comunità infantile, il bambino incontra notevoli difficoltà sia per le caratteristiche del suo sviluppo sia per lo status di “estraneo” proveniente da un altro gruppo. Se un bambino con problemi di udito ha un livello sufficientemente alto di sviluppo psicofisico e successivamente viene allevato costantemente in un gruppo di bambini udenti, questo disagio viene gradualmente superato.

Esistere varie forme apprendimento integrato.

Integrazione combinata: i bambini con un alto livello di sviluppo psicofisico e linguistico vengono allevati in condizioni di parità in gruppi di massa, ricevendo costante assistenza correzionale da parte di un logopedista. Questa forma di integrazione è consigliata per i bambini che parlano frasi frasali e comprendono il parlato. Con questa forma di integrazione, il bambino frequenta un gruppo di bambini udenti durante il giorno e l'insegnante dei non udenti conduce con lui lezioni individuali sullo sviluppo del linguaggio, sullo sviluppo della percezione uditiva e sulla correzione delle capacità di pronuncia.

Integrazione parziale: i bambini con problemi di udito, che non sono ancora in grado di padroneggiare lo standard educativo su base paritaria con i loro coetanei udenti, si uniscono a gruppi di massa solo per una parte della giornata. L'integrazione è focalizzata sul bambino ipoacusico che soggiorna in un gruppo apposito nella prima metà della giornata, dove si svolgono lezioni frontali e individuali, e nel pomeriggio in un gruppo di bambini udenti. Con questa forma di integrazione è auspicabile che in un gruppo regolare non ci siano più di due bambini affetti da perdita uditiva. Insegnante dei sordi gruppo speciale lavora con gli insegnanti gruppo regolare, identifica le difficoltà di un bambino con problemi di udito, fornisce raccomandazioni agli educatori e durante le lezioni lavora su materiale vocale difficile per il bambino.

Integrazione temporanea: tutti gli alunni di un gruppo speciale vengono uniti con i bambini udenti 1-2 volte al mese per condurre vari eventi. L'integrazione prevede la partecipazione dei bambini con problemi di udito insieme alle persone udenti alle passeggiate, alle vacanze e ad alcune attività. Significato speciale con questa forma di integrazione dovrebbe essere data lavoro preparatorio, che viene eseguito da insegnanti sia di un gruppo speciale che di massa. Consiste nel preparare l'incontro dei bambini di due gruppi ed è associato alla realizzazione di giochi, aiuti per l'insegnamento. I bambini con perdita dell'udito e i bambini udenti partecipano a lezioni generali su argomenti di loro interesse, alla drammatizzazione di fiabe e a spettacoli teatrali di marionette.

La piena integrazione presuppone la presenza costante del bambino nella comunità di massa. asilo o una scuola dove gli vengono imposti requisiti generali, senza tener conto del suo debole udito. Attualmente questa è la forma di integrazione più comune, soprattutto in quelle regioni dove non esistono istituti prescolari speciali. I bambini sordi e con problemi di udito integrati con i bambini normodotati vengono solitamente assistiti dai genitori a casa e il loro sviluppo è monitorato da insegnanti sordi presso uffici e centri di audiologia. Senza l’aiuto sistematico da parte dei genitori, i bambini, anche quelli con una lieve perdita dell’udito, possono avere difficoltà in una scuola materna di massa e restare indietro rispetto ai loro coetanei nel linguaggio e nel linguaggio. sviluppo cognitivo.

Condizioni necessarie per la piena educazione di un bambino con problemi di udito in un asilo o una scuola di massa. L'educazione integrata in un istituto prescolare può essere raccomandata per i bambini non udenti e con problemi di udito con un alto livello di sviluppo generale e del linguaggio. La disponibilità di un istituto prescolare di massa a lavorare con un bambino con problemi di udito: - la disponibilità psicologica degli insegnanti a lavorare con il bambino, il desiderio di aiutare lui e i suoi genitori, a rendere il soggiorno di un bambino con problemi di udito in un istituto di istruzione prescolare o scuola utile e interessante per lui. L'integrazione di un bambino in un istituto prescolare di massa è impossibile senza partecipazione attiva genitori. Nell'organizzazione dell'educazione integrata per i bambini in età prescolare con problemi di udito, il ruolo degli insegnanti dei non udenti è importante.

CONCLUSIONE

I problemi dell'educazione speciale oggi sono tra i più urgenti nel lavoro di tutte le divisioni del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa, così come nel sistema dell'educazione speciale istituti correzionali. Ciò è dovuto, innanzitutto, al fatto che il numero di bambini con disabilità e di bambini con disabilità è in costante crescita. Attualmente in Russia ci sono più di 2 milioni di bambini con disabilità (l'8% di tutti i bambini), di cui circa 700mila sono bambini disabili. L'educazione dei bambini con problemi di udito comporta la creazione per loro di uno speciale ambiente correzionale e di sviluppo che fornisca condizioni adeguate e pari opportunità con i bambini comuni di ricevere un'istruzione speciale standard educativi, trattamento e recupero, educazione e formazione, correzione dei disturbi dello sviluppo, adattamento sociale.

Per vera conquista Per migliorare la qualità dell'istruzione per gli studenti con problemi di udito, è necessario non solo cercare e sviluppare nuovi approcci scientificamente fondati a questo problema, ma anche studiare e analizzare attentamente la ricca esperienza storica, che aiuterà a evitare errori e malintesi. e implementarlo nel modo più completo migliori idee, approcci e tecniche avanzate, spesso già presenti nel passato, a volte piuttosto lontane dal presente.

L’udito è il più importante dei sensi umani. Sebbene persone sane lo apprezzano meno della vista. Ma con l'aiuto dell'udito manteniamo una connessione più stretta con il mondo che ci circonda che con l'aiuto della vista. Le moderne apparecchiature diagnostiche consentono di rilevare i danni all'udito a qualsiasi età, anche nei neonati. Allo stesso tempo, esame audiologico nei bambini di vario tipo gruppi di età ha le sue caratteristiche.

La determinazione tempestiva dello stato della funzione uditiva nei bambini è estremamente importante, poiché lo sviluppo dipende da questo. funzione vocale, l’intelligenza del bambino, nonché il trattamento, la formazione e l’uso di protesi con apparecchi acustici.

La qualità dell’istruzione per i bambini con problemi di udito ha sempre preoccupato profondamente scienziati e insegnanti, perché i risultati della formazione e dell’istruzione dipendono in gran parte da come vengono forniti. Nonostante le varie difficoltà associate all’insegnamento ai bambini con disabilità dello sviluppo nelle scuole pubbliche, le migliori pratiche nell’insegnamento ai bambini con disabilità uditive sono sempre più diffuse. Integrazione dei bambini con perdita dell'udito in scuola media non è un fenomeno di massa. Di solito funziona con bambino specifico e i suoi genitori, nonché, in un modo o nell'altro, con l'asilo o la scuola in cui il bambino è integrato.

La Costituzione della Federazione Russa e la Legge “Sull’istruzione” affermano che i bambini con bisogni sanitari speciali hanno gli stessi diritti all’istruzione di tutti gli altri. Il compito più importante la modernizzazione consiste nel garantire la disponibilità di un'istruzione di qualità, la sua individualizzazione e differenziazione, aumentando sistematicamente il livello di competenza professionale degli insegnanti di educazione correzionale e di sviluppo, nonché creando le condizioni per raggiungere nuovi qualità moderna educazione generale. Oggi molti paesi riconoscono l’educazione integrata come la forma organizzativa più promettente per insegnare ai bambini con bisogni educativi speciali.

ELENCO BIBLIOGRAFICO

1.Boryakova, N.Yu. Sistemi pedagogici formazione ed educazione dei bambini con disabilità dello sviluppo [Testo] / N.Yu Boryakova, - M.: AST; Astel, 2008. - 222 pag.

2.Boskis, P.M. All'insegnante sui bambini con problemi di udito. [Testo] / R.M. Boskis, M., Educazione, 1988.-128 p.

3.Grande enciclopedia medica www.neuro.net.ru

4.Vygotskij, L.S. Difetto e sovracompensazione // Ritardo mentale, cecità e sordomutismo, [Testo] / L.S. Vygotsky, - M, - N. 4, - 1934, - P. 56 - 68.

5. Voyachek, V.I. Fondamenti di otorinolaringoiatria [Testo]/V.I. Voyachek, - L., Medgiz, 1963. - 348 p.

6..Vento, A.A. Selezione di bambini per speciale istituzioni prescolari

[Testo]/A.A.Veter, G. L.Vygodskaya, E.I.Leongard, M., Istruzione 1972, - 143 p.

7. Golovchits, L.A. Pedagogia dei sordi in età prescolare. Educazione e formazione dei bambini in età prescolare con problemi di udito [Testo]/Golovchits M., Humanit ed. Centro VLADOS, 2001.- 304 p.

8.Epifantseva, T.B. Manuale per un insegnante-defettologo [Testo]/

T.B.Epifantseva, ; 2a ed., Rostov N/A Phoenix 2010. - 486 p.

9. Zaitseva, G.L. Dattilogia. Linguaggio dei segni. [Testo]/G.L. Zaitseva, M.:

Humanit, pubblicato dal Centro VLADOS, 2000. - 192 p.

10.Risorse Internet. http://library.auca.kg

11. Lubovsky, V.I. Psicologia speciale. [Testo]/V.I.

M.: Accademia, 2005.- 464 p.

12. Mastyukova, E.M. Pedagogia speciale. Prepararsi a insegnare ai bambini con particolari problemi di sviluppo. Presto e età prescolare/Ed. A.G. Moskovkina.[Testo]/E.M.Mastyukova, M.: Stile classico,

2003. - 320 pag.

13. Malofeev, N.N. Priorità di aiuto iniziale della moderna pedagogia correzionale.[Testo]/N.N.Malofeev, M.: Defectology, 2003.- N. 4.- P. 7-11

14. Nazarova, N. M. Modelli di sviluppo dell'integrazione come fenomeno sociale e pedagogico // Esposizione compensativa: esperienza, problemi, prospettive [Testo] / N. M. Nazarova, parte 1, M., 1996. p. 28-38.

15. Fondamenti di psicologia speciale [Testo]/ed. L.V.Kuznetsova.-M.:

Accademia, 2003. - 480 pag.

16. Psicologia dei bambini sordi [Testo] / ed. E T. Solovyova, Zh I. Shif, T. V. Rozanova, N. V. Yashkova. M.: Pedagogia, 1971. - 448 p.

17.Rulenkova, L.I. Educazione e riabilitazione dei bambini con problemi di udito. Innovazioni nell'istruzione russa. [Testo]/L.I.Rulenkova. 1999.- 141 pag.

18. Pedagogia speciale [Testo]/libro di testo per istituti di istruzione pedagogica superiore/ed. N.M. Nazarov.- M.: Accademia 2010. 400 p.

19.Sinyak, V.A., Caratteristiche sviluppo mentale bambino sordo.

[Testo]/ M.M. Nudelman, V.A. Sinyak, M.: Vita Press, 1995.- 200 p.

20. Svodina, V.I. Educazione integrata dei bambini in età prescolare con problemi di udito [Testo]/V.I. Svodina, // Defectology, 1998, n. 6. pp. 38-41.

21. Tigranova, L.I. Sviluppo mentale bambini con problemi di udito.[Testo]/

L.I. Tigranova. M.: Pedagogia, 1978. - 96 p.

22. Shipitsyna, L. M. Aspetti attuali dell'educazione integrata dei bambini con problemi di sviluppo in Russia [Testo] / L. M. Shipitsyna // Educazione integrata: problemi e prospettive. San Pietroburgo, 1996, pp. 11-17.

23. Shmatko, N. D. Approccio integrato all'insegnamento ai bambini con problemi di udito in Russia [Testo] / N. D. Shmatko, // Formazione integrata: problemi e prospettive. San Pietroburgo, 1996, pp. 13-19.

24. Shmatko, ND Se il bambino non sente. Un libro per educatori.

[Testo]/N.D. Shmatko, T.V. Pelymskaya, -M.: Educazione, 1995.- 201 p.

PAGINA \* MERGEFORMAT 5