Pianificazione e contabilità del lavoro educativo nella scuola dell'infanzia. Sistema di lavoro con bambini pedagogicamente trascurati

I primissimi passi nel sistema di educazione speciale (correttiva) sono associati a nomi come R. M. Boskis, M. S. Pevzner, R. E. Levina, L. S. Vygotsky, A. R. Luria, ecc. Offrono un uso più ampio approccio individuale nella comunicazione con un bambino con problemi di sviluppo. Si raccomanda di esercitare un'influenza pedagogica dal punto di vista del suo complesso sviluppo psicofisico, nonché allo scopo di umanizzare i più riabilitazione completa questi bambini.

Affinché un bambino possa padroneggiare consapevolmente conoscenze, abilità e abilità, è richiesto un livello sufficientemente elevato di sviluppo dei processi cognitivi. Le caratteristiche dell'attività mentale e il basso livello generale di consapevolezza dei bambini con disturbi combinati causano il sottosviluppo della sfera cognitiva (cognitiva), ad es. spesso non riescono a stabilire connessioni da soli e sono disorientati nel mondo che li circonda.

Quando i bambini entrano a scuola, i disturbi senso-motori hanno ridotto vari aspetti della psiche: dal livello più basso di pensiero, attività cognitiva - sensazioni, al livello più alto - pensiero.

obbiettivo primario lavoro correzionale con i bambini di questa categoria c'è la correzione e lo sviluppo dei processi mentali. Secondo L. S. Vygotsky, insegnare e crescere bambini con disabilità dello sviluppo è impossibile senza la correzione delle funzioni mentali superiori. Ogni sezione di correzione nel collegio MSCOU n. 4 comprende un sistema di eventi appositamente organizzati, tipi specifici di attività e tecniche individuali utilizzate da alcuni specialisti.

Correzione dei disturbi del movimento.

1. Lezioni di terapia fisica, fisioterapia, ortopedia e cure farmacologiche.

2. Lezioni di educazione fisica, ritmica, minuti di educazione fisica nelle lezioni di educazione generale, un'ora di attività fisica (forma libera o appositamente organizzata).

3. Lezioni di lavoro (sviluppo delle competenze lavorative di base e delle competenze di lavoro self-service).

4. Corsi di correzione con un insegnante di sordi, logopedista (ginnastica articolare, respirazione, esercizi vocali).

5.Lezioni di club aggiuntive di aikido, basket e altri sport.

6. Rispetto della modalità di protezione del motore.

La paralisi cerebrale è una malattia associata a danni cerebrali precoci. Un bambino con paralisi cerebrale non ha capacità motorie e idee corrette sul movimento. Pertanto, nelle lezioni di terapia fisica e di educazione fisica, si sviluppa l'una o l'altra abilità e si forma l'idea corretta attraverso la sensazione di movimento.

In queste lezioni, i bambini imparano vari movimenti e azioni con gli oggetti; durante la formazione di ogni nuovo schema di movimento, gli istruttori cercano dai bambini precisione nell'esecuzione, libertà di movimento, passaggio fluido da un'azione all'altra e aumento o diminuzione dell'ampiezza dei movimenti.

Usare diversi modi per tenere gli oggetti (a seconda della loro dimensione, forma, qualità), manipolarli vari materiali sviluppare le capacità motorie fini delle mani. Le serie di esercizi fisici presentate di seguito per la correzione dei disturbi del movimento sono tratte dal manuale metodologico di T. M. Tarasova. Il materiale contenuto in questo manuale è consigliato agli istruttori di terapia fisica, agli insegnanti di educazione fisica, agli educatori e ai genitori ed è di interesse pratico.

Poiché la forma ipercinetica della paralisi cerebrale si verifica più spesso in un difetto combinato, considereremo una serie di esercizi per questa forma. Negli altri casi l'insegnante può fare riferimento all'originale. Il risultato sarà riportato nella bibliografia.

Correzione dei disturbi sensoriali.

Implica:

1.Sviluppo percezione uditiva.

2.Formazione della pronuncia, analisi delle lettere sonore.

3.Insegnare l'alfabetizzazione, la lettura e la scrittura.

4.Espansione del vocabolario passivo e attivo.

5. Attivazione del discorso orale.

6.Correzione dei deficit visivi nel sistema delle classi correzionali con un insegnante di tipologia.

8. Mantenere un regime visivo protettivo.

Correzione dell'attività cognitiva.

1. Ampliare lo stock di informazioni generali sul mondo che ci circonda attraverso lezioni sullo sviluppo della parola, della grammatica, della storia naturale, della lettura, della formazione lavorativa, ecc.

2. Sviluppo dei processi di pensiero di base (analisi, sintesi, confronto, generalizzazione, astrazione) nel sistema di lezioni, lezioni individuali con insegnante, psicologo, insegnante di non udenti.

3. Correzione dell'attività cognitiva nel sistema delle materie di istruzione generale, attività extrascolastiche (obiettivi della lezione correttivi).

4. Formazione della capacità di utilizzare nella pratica le conoscenze acquisite (organizzazione di attività extrascolastiche nel lavoro di un insegnante).

5. Farmaci e altri tipi di trattamenti riparativi (vitaminizzazione, fitoterapia, ecc.).

Il modo più promettente per il loro sviluppo sembra essere l'attività cognitiva, poiché il processo di cognizione del mondo circostante richiede lo sviluppo armonioso di tutti i processi mentali.

Un ruolo particolarmente importante nella comprensione del mondo circostante per i bambini con disturbi senso-motori è svolto dalla loro assimilazione degli standard sensoriali accettati nella società.

Nei primi anni il bambino impara a guardare e vedere, ascoltare e udire, sentire e percepire. Un neonato non vede né sente finché non impara a distinguere forme, colori, dimensioni, contorni, combinazioni di macchie e toni, finché non impara a distinguere i suoni. Ciò si riferisce alla formazione nel bambino di standard sensoriali e di azioni percettive per percepirli.

Lo sviluppo sensoriale, finalizzato alla formazione di una percezione a tutti gli effetti della realtà circostante, serve come base per la conoscenza del mondo, il cui primo stadio è l'esperienza sensoriale (sensazioni e percezioni).

Al momento della scuola, i bambini con sviluppo normale percepiscono l'aspetto olistico di un oggetto nella totalità di tutte le sue parti l'una rispetto all'altra, identificano le parti più piccole dell'oggetto e stabiliscono la loro posizione spaziale in relazione alle parti principali e sono orientati in tempo e spazio.

In assenza di un'educazione sensoriale speciale, lo sviluppo della percezione avviene spontaneamente. Di particolare importanza è la formazione di metodi generalizzati per esaminare gli oggetti, cioè le azioni percettive. Sviluppo intellettuale standard sensoriali, la creazione di connessioni e dipendenze quantitative implica un chiarimento delle idee su forma geometrica, spazio, tempo, movimento, colore, fonema, grafema, numero.

La base di ogni apprendimento, prerequisito necessario per qualsiasi attività creativa, è la memoria. La memoria, come tutti i processi cognitivi, è un riflesso della realtà.

Lo sviluppo della memoria figurativa è di particolare importanza nel lavoro correzionale. Immagini concrete, visive e dettagliate di oggetti, loro proprietà, azioni sono il contenuto principale della memoria dei bambini.

Inizialmente, i metodi di memorizzazione e richiamo sono molto primitivi: ripetizione di materiale vocale, ripetizione di istruzioni per un adulto, movimento spaziale delle immagini, ecc. Successivamente compaiono tecniche di memorizzazione più complesse: l'uso di mezzi ausiliari che richiedono la capacità di creare nuove connessioni, una nuova struttura e cercare supporto per ciò che è già noto.

Immagini, parole, simboli grafici e modelli visivi possono servire come aiuti.

È così che inizia lo sviluppo della memoria logica arbitraria. La correzione dell'attività mnestica dei bambini implica insegnare intenzionalmente ai bambini come memorizzare e ricordare, come utilizzare vari metodi di elaborazione semantica del materiale (raggruppamento semantico e correlazione semantica), nonché come controllare il processo di memorizzazione (come esercitare l'autocontrollo) .

Particolare attenzione dovrebbe essere prestata allo sviluppo mentale di un bambino con disturbi combinati. Padroneggiare il materiale del curriculum scolastico richiede che il bambino abbia varie abilità: confronto, analisi, generalizzazione, ragionamento, creazione di determinate strutture, disegno e capacità di trarre conclusioni indipendenti.

Il pensiero è il processo cognitivo più elevato. Ha sempre lo scopo di risolvere un problema ed è una trasformazione creativa di idee e immagini esistenti nella memoria.

Nelle prime fasi del percorso scolastico dei bambini con disturbi senso-motori, i giochi legati all’orientamento dei bambini nello spazio, semplici compiti labirintici e giochi di costruzione utilizzando diagrammi di immagini sono utili per lo sviluppo del pensiero visivo e figurativo.

Padroneggiare la parola cambia la natura del pensiero di un bambino. Il bambino inizia a ragionare verbalmente, senza fare affidamento sulle azioni con oggetti o sulle loro immagini quando ragiona.

Un risultato importante dello sviluppo intellettuale è la padronanza della struttura generale dell'attività intellettuale: operazioni mentali, azioni mentali necessarie per risolvere problemi mentali.

L'attenzione principale nel lavoro correzionale è rivolta allo sviluppo di uno stile razionale di attività mentale, allo sviluppo della capacità di agire nella mente operando con immagini, diagrammi visivi, i modelli, eseguono la divisione mentale in parti componenti, l'astrazione delle caratteristiche necessarie, il loro raggruppamento in base al compito, sviluppano la capacità di utilizzare simboli, segni, convenzioni che svolgono una funzione sostitutiva. L'uso di modelli grafici per comprendere e memorizzare materiale complesso contribuisce alla formazione di azioni e operazioni logiche.

Pertanto, i principi fondamentali del lavoro correzionale con bambini con disturbi combinati sono misure sistematiche e complete. Il successo dell'implementazione del processo educativo è possibile se esiste uno staff di specialisti altamente professionali: insegnanti, educatori, psicologi, medici, insegnanti sordi e insegnanti di sordi.

2 )Secondo ciò si distinguono quattro gruppi di metodi di insegnamento:

1. Metodi di insegnamento uditivo. Le informazioni sono presentate in suoni. Questo gruppo include tutti i tipi di storie, conversazioni, spiegazioni di lezioni. IN forma pura questi metodi garantiscono la trasmissione e la registrazione delle informazioni attraverso il canale uditivo.

2. Metodi visivi formazione. Le informazioni sono presentate sotto forma di immagine. Questo gruppo include dimostrazioni di oggetti naturali e ausili visivi, nonché metodi che implicano il lavoro con tutti i tipi di informazioni stampate o scritte.

3. Metodi didattici cinestetici. La trasmissione e la percezione delle informazioni è organizzata attraverso gli sforzi muscolari e altre sensazioni corporee. Questi metodi non sono descritti nella loro forma pura per le scuole secondarie e le università, ma l'insegnamento, ad esempio, ai bambini sordo-ciechi è possibile solo attraverso questi metodi. Nella scuola elementare, quando si insegna ai bambini a leggere e scrivere, vengono utilizzate numerose tecniche cinestetiche. Sono utilizzati anche nell'allenamento degli atleti.

4. Metodi didattici multimodali. Le informazioni si muovono attraverso diversi canali di percezione:

4.1. Audiovisivo (dimostrazione di film, film e video, alcuni esperimenti ed esperimenti; i metodi sono progettati per la registrazione visiva e uditiva simultanea delle informazioni).

4.2. Visivo-cinestetico - metodi comprendenti l'esecuzione di lavori grafici e scritti senza spiegazione/presentazione orale: riconoscimento e identificazione di oggetti naturali, osservazioni visive con successiva registrazione del fenomeno; Ciò include anche metodi che implicano il lavoro con un computer che non dispone di una scheda audio. A questo gruppo appartengono anche i principali metodi di insegnamento ai bambini sordi. Quando si utilizzano questi metodi, l'informazione passa attraverso due canali, il che aumenta già l'efficienza della sua assimilazione.

4.3. Uditivo-cinestetico: ascolto seguito dalla descrizione. Sono rari nelle scuole secondarie, ma sono leader nell'insegnamento ai bambini ciechi.

4.4. Audiovisivo-cinestetico: conduzione di esperimenti ed esperimenti, dimostrazione di video e film educativi, lavoro con programmi di formazione informatica. Quando si utilizzano questi metodi, le informazioni vengono registrate attraverso tutti i canali di percezione.

Oltre alle tecniche metodologiche organizzative, logiche e tecniche, ogni metodo di insegnamento dovrebbe includere, come elemento indipendente della struttura, tecniche per visualizzare le informazioni, tecniche per organizzare attività di apprendimento indipendenti degli studenti, tecniche per stimolare e motivare l'apprendimento, tecniche per sviluppare attività educative competenze, abilità e metodi di azione, tecniche per organizzare il feedback.

Forma di formazione. La forma è considerata come un modo di esprimere il contenuto, quindi, come il suo vettore. Grazie alla forma il contenuto assume un'apparenza e si adatta alla fruizione. Lezioni aggiuntive, istruzioni, quiz, test, lezioni, dibattiti, lezioni, escursioni, conversazioni, incontri, serate, consultazioni, esami, ecc. Qualsiasi forma è composta dagli stessi componenti: obiettivi, principi, contenuti, metodi e mezzi di insegnamento.

Tutte le forme sono in interazione complessa. In ciascun modulo, le attività degli studenti sono organizzate in modo diverso. Sulla base di ciò, si distinguono le forme di attività studentesca: individuale, di gruppo e frontale (collettiva, di massa).

contribuire al miglior sviluppo delle capacità individuali degli studenti

Il processo di apprendimento diventa molto più difficile quando si tratta di un bambino cieco. Quando si insegna a questi bambini, è necessario tenere conto del fatto che si sviluppano secondo le stesse leggi dei bambini normalmente vedenti, ma hanno le loro caratteristiche, che sono state evidenziate da L.I. Solntseva:

1. Ritardo generale nello sviluppo (mentale e fisico), le ragioni sono la passività dei bambini, i limiti nello sviluppo dello spazio e, di conseguenza, la mancanza di sfera motoria, la povertà di idee sull'ambiente.

2. I periodi di sviluppo dei ciechi non coincidono con i periodi di sviluppo dei vedenti (i ciechi devono sviluppare i propri modi di comprendere il mondo).

3. Sproporzionalità: le funzioni e gli aspetti della personalità che soffrono meno della mancanza di vista si sviluppano più velocemente (discorso, pensiero), mentre altri si sviluppano più lentamente (movimento, padronanza dello spazio).

Caratteristiche dello sviluppo dei bambini ciechi:

Ritmo veloce dello sviluppo psicologico;

Fragilità e vulnerabilità del corpo;

I processi di eccitazione prevalgono sull'inibizione;

Il pensiero è di natura concreta, visivamente efficace, visivamente figurativo;

Vengono gettate le basi della personalità del bambino;

Tutto ciò richiede un regime di allenamento speciale.

3) Obiettivi del lavoro pedagogico correzionale e le sue direzioni principali

"Uno dei compiti principali dell'educazione prescolare dei bambini con problemi di udito è la formazione del loro discorso verbale, compreso quello orale: la sua percezione su base uditiva-visiva e uditiva e la riproduzione (pronuncia)."

“L’inizio precoce del trattamento e del lavoro correzionale è particolarmente importante. L’efficacia del lavoro correzionale precoce con i bambini sordi è ormai dimostrata. La pedagogia dei sordi domestici ha accumulato esperienza in tale lavoro, a partire dai primi mesi di vita (E.P. Kuzmicheva, N.D. Shmatko, T.V. Pelymskaya, ecc.)

Va notato che importanti compiti correttivi vengono risolti nel processo di sviluppo della percezione uditiva e di apprendimento della pronuncia. Lo scopo di questo lavoro è formare e sviluppare le capacità di percezione e riproduzione del linguaggio orale nei bambini con problemi di udito. Il lavoro sullo sviluppo della percezione uditiva nei bambini in età prescolare non udenti e con problemi di udito è finalizzato allo sviluppo dell'udito residuo: i bambini imparano a percepire il materiale vocale e i suoni non vocali. Sulla base dello sviluppo della percezione uditiva del discorso orale, si formano abilità di comunicazione vocale.

Pertanto, il lavoro sullo sviluppo dell'udito residuo e della formazione sulla pronuncia è finalizzato a risolvere i seguenti compiti: formazione sulla comprensione orale del materiale vocale e dei suoni non vocali; creazione e miglioramento della base uditivo-visiva per la percezione del discorso orale; formazione di capacità di comunicazione vocale.

Insegnare la pronuncia implica: creare il bisogno di comunicazione orale; formazione del discorso orale vicino al suono naturale; uso diffuso di varie apparecchiature di amplificazione del suono.

Proprio come i loro coetanei che si sviluppano normalmente, i bambini con problemi di udito padroneggiano concetti elementari sistematizzati di quantità e numero, dimensione e forma, proprietà spaziali e relazioni degli oggetti, abilità di conteggio e di misurazione in classi sulla formazione delle abilità elementari rappresentazioni matematiche.

Particolare importanza nelle istituzioni prescolari per bambini con problemi di udito è data all'apprendimento del gioco. La formazione dell'attività di gioco comporta lo sviluppo dell'interesse per i giochi, l'apprendimento dell'azione con i giocattoli, la formazione di comportamenti di gioco di ruolo, la capacità di utilizzare oggetti sostitutivi, oggetti e azioni immaginari, la capacità di riflettere nei giochi le azioni delle persone e le loro relazioni, per sviluppare e arricchire le trame dei giochi.

In corso educazione al lavoro i bambini in età prescolare con problemi di udito sviluppano un interesse per il lavoro degli adulti e acquisiscono familiarità con le elementari attività lavorativa. Lo sviluppo cognitivo e sociale dei bambini in età prescolare avviene nel processo di lavoro mirato per acquisire familiarità con il mondo che li circonda.

L'educazione musicale acquisisce un significato particolare nel processo di lavoro pedagogico correzionale con bambini in età prescolare non udenti e con problemi di udito. Qui, i compiti di correzione e compensazione delle carenze dello sviluppo dei bambini vengono risolti utilizzando mezzi come la formazione della percezione della musica, lo sviluppo vocale e dell'intonazione della voce e lo sviluppo del ritmo dei movimenti del linguaggio. L’educazione musicale contribuisce allo sviluppo emotivo ed estetico dei bambini, allo sviluppo della loro reattività e sensibilità emotiva”.

“Attualmente è stato sviluppato un sistema originale di lavoro correzionale precoce, che viene svolto a partire dall'argomento: “Parti del corpo. Volto", "Stanza", "Mobili". Al bambino viene insegnato a comprendere il mondo che lo circonda attraverso la percezione visivo-tattile; per stimolare l’attività comunicativa precoce, viene posta particolare attenzione al volto della persona; il bambino correla le fotografie con persona reale(membro della famiglia), completa le parti mancanti del volto. Tutta questa attività è accompagnata da istruzioni verbali sezionate.

Grande importanza viene data all'insegnamento al bambino di padroneggiare un nuovo spazio (orientamento nel proprio appartamento, così come in una nuova stanza). Le lezioni si svolgono secondo un programma speciale con uno studio sequenziale di vari argomenti: "Abbigliamento", "Cibo", "Stoviglie", ecc.

Stimolazione sviluppo del linguaggio viene effettuato anche per fasi e con un cambiamento coerente del motivo predominante per stabilire una connessione di comunicazione. Man mano che si sviluppa il comportamento comunicativo, il bambino inizia sempre più a imitare le azioni linguistiche di un adulto nel processo di attività sostanziale e pratica congiunta.

Nella fase successiva, il bambino sviluppa un motivo per raggiungere il successo nel nominare verbalmente gli oggetti circostanti. E infine, via ultima fase si sviluppa il motivo della cognizione attiva della realtà circostante.

Per stimolare lo sviluppo del linguaggio di un bambino sordo, è importante creare situazioni naturali per la comunicazione”.

“Come sapete, insegnare la pronuncia ai bambini in età prescolare sordi è finalizzato alla formazione e allo sviluppo di un linguaggio intelligibile, articolato e naturale. Il lavoro sulla pronuncia nel periodo prescolare viene effettuato sulla base del metodo analitico-sintetico: ai bambini viene insegnato a pronunciare non solo parole intere e frasi brevi, ma anche singoli elementi: suoni, sillabe; in questo caso l'obiettivo finale è sempre una parola, una frase. Nell'insegnamento, sono ampiamente utilizzate tecniche metodologiche basate sull'imitazione del discorso dell'insegnante (pronuncia coniugata e riflessa), nonché sulla denominazione indipendente di oggetti, immagini e discorso ordinario (pronuncia di singoli versi in rima, conteggio di rime, detti, poesie, serie costanti di parole, ad esempio il nome delle stagioni, le serie numeriche, i giorni della settimana), risposte a domande, affermazioni indipendenti e, man mano che padroneggiano l'alfabetizzazione, vengono utilizzate anche tecniche legate alla lettura.

Nei primi anni di formazione il lavoro sulla pronuncia viene svolto su base uditivo-visiva; più tardi - da 4-4,5 anni, se necessario, vengono utilizzate una varietà di tecniche speciali.

Nel periodo prescolare, un posto speciale è occupato dall'uso dei ritmi del linguaggio come uno dei metodi efficaci per lavorare sull'aspetto della pronuncia del discorso. Si basa sull'insegnare ai bambini a imitare ampi movimenti del corpo, delle braccia, delle gambe, accompagnati dalla pronuncia di suoni, sillabe, parole e frasi. Le capacità motorie di un bambino piccolo si sviluppano gradualmente e l'imitazione dei movimenti (non solo grandi, ma anche piccoli, compresa l'articolazione) diventa più accurata. In questo caso sono i movimenti che portano alla pronuncia. Questo metodo di insegnamento è stato proposto dal centro SUVAG (Croazia).”

Pertanto, gli esperti ritengono che un bambino dovrebbe comunicare in tutti i modi a sua disposizione, purché la sua personalità si sviluppi.

Ma il compito principale degli insegnanti è formare il suo discorso verbale. Il mondo civilizzato di oggi non consente la comparsa di sordomuti e ad ogni bambino con problemi di udito viene insegnata la comunicazione vocale.

Conclusione

Tra i bambini anormali, una categoria significativa è costituita da bambini con vari disturbi uditivi gravi. La parola regola il comportamento del bambino e tutte le attività. Pertanto, crescere bambini con disturbi del linguaggio causa alcune difficoltà. Profondi disturbi dell'udito e del linguaggio contribuiscono ad un certo isolamento sociale dei bambini anormali, poiché la loro partecipazione a vari tipi di attività congiunte con bambini normalmente udenti è limitata. Pertanto, un deficit uditivo profondo e persistente ha un impatto negativo sullo sviluppo mentale, fisico e personale del bambino. Sulla base del lavoro di ricercatori moderni nel campo della psicologia dei sordi, abbiamo concluso che esistono tre gruppi principali di bambini con problemi di udito: i sordi, gli ipoudenti (ipoudenti) e i sordi tardivi.

Abbiamo esaminato le tipologie di disturbi che accompagnano i disturbi dell'udito: disturbi dell'attività dell'apparato vestibolare; diversi tipi di disabilità visiva; disfunzione cerebrale minima; danno cerebrale esteso che causa ritardo mentale; disturbi dei sistemi cerebrali che portano alla paralisi cerebrale; disturbi locali del sistema uditivo-vocale del cervello (formazioni corticali e sottocorticali); malattie del sistema nervoso centrale e dell'intero corpo, che portano a malattie mentali (schizofrenia, psicosi maniaco-depressiva, ecc.); gravi malattie degli organi interni - cuore, polmoni, reni, sistema digestivo, ecc., che portano ad un indebolimento generale del corpo; la possibilità di un profondo abbandono socio-pedagogico.

Considerando la classificazione psicologica e pedagogica, vediamo che è stata sviluppata da R.M. Boskis, tenendo conto:

a) il grado di danno alla funzione uditiva;

b) il livello di sviluppo del linguaggio ad un dato grado di deficit uditivo;

c) momento in cui si è verificato il danno all'udito.

Il successo del lavoro correzionale con bambini affetti da ipoacusia e sordità dipende da una serie di fattori favorevoli:

· Educazione intensiva, sistematica e adeguata per il bambino;

· Partecipazione attiva della famiglia alla sua educazione ed educazione;

· Potenziali capacità del bambino stesso, le sue condizione fisica e qualità personali (attività, socievolezza, resistenza fisica, prestazione, ecc.);

· Utilizzo di apparecchi acustici.

Gli esperti ritengono che un bambino dovrebbe comunicare in tutti i modi a sua disposizione, purché la sua personalità si sviluppi. Ma il compito principale degli insegnanti è formare il suo discorso verbale. Il mondo civilizzato di oggi non consente la comparsa di sordomuti e ad ogni bambino con problemi di udito viene insegnata la comunicazione vocale. Questo viene fatto da organizzazioni scientifiche e pedagogiche, che svolgono un lavoro molto importante, anche se invisibile al mondo.

Molti pensieri corretti in relazione all'eziologia, alla forma e alla patogenesi della balbuzie furono espressi dal medico domestico X. Laguzen, e successivamente da I.A. Sikorsky. Un grande contributo allo studio del problema della balbuzie è stato dato da G.D. Netkachev, V.M. Bechterev, V.A. Gilyarovsky, Yu.A. Florenskaja, F.A. Paga, N.A. Vlasova, NP Tyapugin, M.E. Khvattsev, B.S. Kochergina, N.I. Zhinkin, V.I. Seliverstov e altri Tra gli autori stranieri, è necessario menzionare i nomi di E. Frechels, G. Gutzman, A. Kussmaul, M. Nadolechny, M. Zeeman.

Negli anni successivi, la balbuzie fu associata a reazioni nevrotiche. Introduzione alla clinica nel XIX secolo. Il termine "nevrosi", sotto il quale iniziarono a riunirsi tutti i casi di disturbi nevrotici non associati a danni organici al sistema nervoso, permise di avvicinarsi alla comprensione della natura della balbuzie, che cominciò anche a essere classificata come una malattia chiamato disturbo funzionale attività nervosa. Una pietra miliare significativa nello studio della natura dei disturbi funzionali del sistema nervoso è stata il lavoro di I.P. Pavlova sul meccanismo delle nevrosi. Secondo Pavlov, la nevrosi è una sorta di interruzione dell'attività della corteccia cerebrale, derivante da un sovraccarico dei processi della neurodinamica corticale. Come risultato di un guasto, nella corteccia si formano focolai stagnanti di eccitazione o inibizione (i cosiddetti punti dolorosi), che possono modificare la natura di vari sistemi funzionali. L'interpretazione delle nevrosi è strettamente correlata al concetto di I.P. Pavlova sul secondo sistema di segnalazione caratteristico dell'uomo.

Secondo a.C. Kochergina, l'eziologia della balbuzie è polimorfica e può includere fattori predisponenti e causali. I fattori predisponenti possono essere piccole disfunzioni cerebrali post-traumatiche o post-infettive, manifestate nella debolezza delle cellule nervose, nella loro maggiore fatica ed esaurimento. Alcuni fenomeni neuropatici osservati in questo contesto possono precedere l'insorgenza della balbuzie.

Le cause dirette possono essere shock acuto o trauma mentale sub-shock, come paura, separazione dai genitori, cambiamento del modello di vita abituale (collocamento in un istituto prescolare, ospedale) o situazioni traumatiche a lungo termine per la psiche, compresi conflitti relazioni familiari, educazione impropria, sovraccarico di informazioni, tentativo di modellare il ritmo dell'espressione vocale, un brusco cambiamento nei requisiti per l'attività linguistica, bilinguismo in famiglia, ecc.

n Spesso la balbuzie si verifica sullo sfondo di un'altra persona disturbo del linguaggio piano organico come l'alalia o la disartria. Il tipo di attività nervosa superiore e il tipo di risposta sono di grande importanza nella patogenesi della balbuzie.

La balbuzie si verifica più spesso all'età di 3-4 anni, durante il periodo di utilizzo più attivo della parola. La balbuzie si manifesta sotto forma di convulsioni toniche o cloniche. Con uno spasmo tonico si verifica uno spasmo nei muscoli articolatori e il paziente non riesce a pronunciare il suono desiderato. Nella balbuzie clonica si verificano ripetizioni ritmiche di singoli suoni o elementi sillabici e difficoltà nel passaggio all'elemento sillabico successivo. La localizzazione delle convulsioni è possibile sia nei muscoli articolatori che nei muscoli respiratori e fonatori.

Principi pedagogici della pianificazione

Contenuti della progettazione del lavoro educativo

Forme di pianificazione e contabilità del lavoro educativo

Febbraio 2. Lunedi
Mattina. Lavora con Slavik T. e Alyosha V. per correggere il suono "sh". Ripeti la ginnastica articolare generale. Ordina a Sasha O., Vova M. e Zhenya K. di pulire lo scaffale dei giocattoli e di controllare come sono impilate le carte da gioco e i materiali da costruzione nelle scatole. Formateli a svolgere il loro lavoro con attenzione e coscienziosità.
Esamina con i bambini i rami di pioppo in un angolo di natura: nota il colore della corteccia, la forma e la posizione dei boccioli. Fammi toccare e annusare i boccioli. Prima di colazione, passeggiata in un angolo di natura con i bambini e valutazione del lavoro degli addetti.
Lezione I. Conteggio: trovare numeri adiacenti al numero specificato.
Contenuto del programma: addestrare i bambini a identificare insiemi più grandi e più piccoli, a chiamarli numeri e a determinare quanto un numero è maggiore o minore di un altro. Esercitati a riprodurre serie di "più (meno) per uno" utilizzando diversi analizzatori. Impara ad ascoltare attentamente la risposta di un amico, integra la risposta o correggi gli errori.
Avanzamento della lezione:
1. Determina quali cerchi sono più grandi (metti 7 cerchi grandi e 8 piccoli sul pannello). Quali cerchi ci sono più o meno? Quanto è il numero 8 maggiore di 7, quanto è il numero 7 minore di 8?
2. Posiziona 9 cerchi senza intervalli e 8 cerchi con intervalli. Determina dove c'è di più (meno), di quanto?
3. Confronta due figure numeriche: con 7 cerchi disposti in cerchio e con 6 cerchi disposti in fila. Dove ci sono più (meno) cerchi? Quanto vale un numero in più (in meno) dell'altro?
4. Gioca in movimento su 1, 2 grande quantità suoni percepiti.
Lezione 2. Escursione al parco.
Contenuto del programma: notare le caratteristiche del manto nevoso: la neve è alta, sulla sua superficie è presente una sottile crosta di ghiaccio; stabilirne il motivo. Esercitati a identificare gli alberi dalla corteccia, dalla corona e dai germogli; imparare a confrontare in base alle caratteristiche specificate. Individua i frutti degli alberi adagiati sulla neve (betulla, tiglio). Impara a vedere i cambiamenti nel comportamento degli uccelli (movimenti frenetici, cinguettio). Attira l'attenzione dei bambini sulla bellezza parco invernale.
Avanzamento dell'escursione:
1. Guarda la foto del parco invernale e ammirala. Suggerisci di ricordare poesie sulla foresta invernale, parco.
2. Trova alberi familiari ai bambini. Determina in base a quali caratteristiche possono essere distinti.
3. Cerca i frutti di tiglio e betulla, raccoglili ed esaminali.
4. Misurare la profondità del manto nevoso (con un metro).
5. Considera il manto nevoso: perché la neve brilla così tanto? Come potrebbe formarsi la pellicola di ghiaccio? Solleva i rami e guarda la neve sotto di loro.
6. Gioca al gioco “Riconosci l'albero”: corri verso gli alberi con nome lungo i sentieri del parco.
Sera. Una serata di giochi e intrattenimento per due gruppi senior: a) drammatizzazione delle opere di K. Chukovsky “Moidodyr” e “La montagna di Fedorino”, b) proiezione del teatro delle ombre “Doctor Aibolit”.
Camminare. Tieni presente che le giornate sono diventate più lunghe. Gioca al gioco "Sly Fox". Spettacolo postura corretta e un'oscillazione nel lancio in lontananza, praticalo con le ragazze.
Concordare con i bambini il lavoro di domani in un angolo di natura: chi farà cosa, cosa sarà necessario per il lavoro.

Il piano del calendario per il lavoro in un gruppo multietà di una scuola materna è costruito secondo i requisiti generali, ma ha una certa originalità. Durante la pianificazione forme collettive il lavoro dovrebbe tenere conto della differenza di contenuto (in termini di difficoltà) e di durata dell'attività per i bambini di ciascuna età. La prima lezione (ad esempio disegno) dovrebbe essere pianificata in modo generale per bambini di tutte le età, ma i compiti del programma sono indicati in modo diverso per ciascuna età; i bambini ricevono compiti diversi. Bambini in età prescolare più piccoli finire la lezione in anticipo. Prossima lezione previsto solo per i bambini più grandi. Durante questo periodo, per i bambini viene organizzato un gioco tranquillo e indipendente, oppure fanno una passeggiata sotto la guida della tata.
Si prevede di avere diversi contenuti del lavoro dei bambini con la sua organizzazione frontale. È prevista anche una tale organizzazione del lavoro quando vi partecipano solo i bambini più grandi o solo i bambini più piccoli. In questo momento, i bambini in età prescolare di altre età sono organizzati per lo studio o il gioco indipendenti.
Si prevede di effettuare osservazioni e giochi all'aperto durante le passeggiate separatamente (in sottogruppi).
Ecco un piano per il lavoro di un insegnante in un gruppo di età mista per un giorno (composizione del gruppo: bambini più piccoli - 10, di mezza età - 8, più grandi - 8).

15 novembre
Per gli esercizi mattutini, prendi la seconda versione del complesso "Aeroplani".
Mattina. Mostrate ai presenti nell'angolo della natura come si annaffia piante d'appartamento. I bambini più piccoli dovrebbero essere coinvolti nell'osservazione del lavoro degli ufficiali di turno.
Mostra ai bambini più piccoli il gioco “Immagini accoppiate”. Coinvolgi Tanya e Vitya nel gioco.
Lezione I (per tutti i bambini). Osservazione dei gatti.
Contenuto del programma.
Per i più piccoli: riconoscere un gatto da aspetto(il gatto ha i baffi, il pelo morbido, il gatto miagola, lecca il latte, si lava con la zampa).
Per medie e anziani; il gatto è un animale domestico, caccia i topi, le sue zampe hanno artigli e cuscinetti morbidi; Il gatto ha un buon udito.
Dar da mangiare al gatto. Ascolta come miagola e fa le fusa e invita gli anziani a parlarti del tuo gatto.
Dare nuove parole in accordo con nuove idee. Suscitare interesse e atteggiamento attento all'animale. Domande di base: 1) Chi è questo? 2) Che tipo di pelo ha il gatto? 3) Cosa ha in testa il gatto? 4) Riesci a sentire il gatto che cammina? 5) Cosa mangia un gatto?
Lezione 2. Costruzione di una barca da un quadrato di carta (per studenti senior e intermedi).
Contenuto del programma: imparare ad agire come indicato dall'insegnante. Scopri come piegare la carta in modo uniforme. Mostra la barca finita, mostra e spiega la sequenza di piegatura del telo.
Camminare. Con tutti i bambini, girate per la zona, notate i segni dell'autunno: i fiori sono appassiti fiori estivi ci sono pochi uccelli nelle aiuole (per gli anziani), ci sono molte foglie gialle sulle betulle, non ci sono insetti (per gli anziani). Un gioco all'aperto per i bambini più piccoli “Raggiungimi”: esercitati a correre velocemente in una direzione. Gioco all'aperto per anziani (ripetere) “Oche-oche”. Seleziona Tanya per il ruolo di autista e dai a Vitya di aiutarla.
Per far sì che i bambini giochino in modo indipendente, togliete le redini e le bambole ai passeggini, incoraggiate il gioco congiunto tra i bambini più grandi e i bambini e assicuratevi che l’iniziativa dei bambini non venga soppressa.
Sera. Introdurre un nuovo gioco per gli anziani, “Cresce, fiorisce e matura”. Mostra ai bambini come realizzare una casa con materiale da costruzione da tavolo.
Mentre sei fuori a fare una passeggiata, gioca al gioco di ballo rotondo “Chi è bravo con noi” con bambini di mezza età e più grandi. Con i bambini età più giovane rigioca il gioco "Bubble", coinvolgi Tanya e Vitya nel gioco.

La pianificazione è indissolubilmente legata alla considerazione sistematica del lavoro educativo. La contabilità fornisce la base per la pianificazione successiva, aiuta l'insegnante a selezionare i modi più efficaci per influenzare i bambini, le forme di organizzazione delle loro attività e porta a una generalizzazione della sua esperienza.
L'insegnante registra il suo lavoro per attuare il piano del calendario, fornisce un'analisi e una valutazione di ciò che è stato fatto, confronta ciò che è stato realizzato con ciò che era stato pianificato, determina le ragioni del fallimento o del successo particolare, il grado di assimilazione del materiale del programma da parte bambini (ad esempio: "Il compito di determinare la composizione quantitativa del numero 5 dalle unità è stato completato da tutti i bambini, ad eccezione di Misha e Tanya"), valuta le forme, i metodi e le tecniche utilizzate in termini di efficacia, efficienza e il rispetto delle caratteristiche dei bambini in età prescolare di questa età. Si consiglia di notare lo sviluppo dei singoli bambini, le caratteristiche del loro comportamento, le manifestazioni in classe, nei giochi, nelle attività quotidiane. Di particolare importanza in questo caso è la valutazione del grado di attività dei bambini, della sua natura e direzione.
L'analisi delle relazioni dei bambini in età prescolare, le manifestazioni di alcuni tratti del loro carattere consentono all'insegnante di svolgere in modo più mirato il lavoro educativo sulla formazione della personalità del bambino.
Ad esempio: - “Oggi Vitya A. ha agito come organizzatore del lavoro degli ufficiali di servizio: si è offerto di distribuire le responsabilità, ha aiutato a selezionare l'attrezzatura (per allentare il terreno e nutrire le piante), ma soprattutto lavoro interessante l'ho preso per me" o: "Misha K", - per la prima volta, di sua iniziativa, si è offerto volontario per aiutare la nuova ragazza a prepararsi rapidamente per una passeggiata e si è preso cura di lei durante la passeggiata. Tuttavia, ha reagito in modo aggressivo ai tentativi degli altri bambini di giocare con lei”.
La valutazione dello sviluppo dei bambini dovrebbe essere il più obiettiva possibile, poiché solo la conoscenza del vero stato di determinate conoscenze, abilità, abilità e tratti della personalità fornisce la base per determinare metodi di ulteriore influenza pedagogica. Pertanto, l'insegnante dovrebbe basarsi non solo sulle sue impressioni personali, ma anche utilizzare un'analisi dei prodotti delle attività dei bambini (i loro disegni, mestieri, storie, registrazioni delle sue osservazioni sul gioco dei bambini, schizzi dei loro edifici, ecc.).
È importante discutere i risultati dell'analisi con altri adulti che comunicano con questi bambini.
Un posto speciale dovrebbe essere dato all'analisi dei giochi dei bambini. È necessario tenere registrazioni sistematiche che annotino il grado e la natura dell'autorganizzazione dei bambini, il contenuto del gioco, la presenza di associazioni stabili di bambini nel gioco, quali novità appaiono in esso, la natura e l'efficacia dell'azione dell'insegnante intervento nei giochi dei bambini, ecc.
La relazione annuale dell'asilo comprende una sezione sullo stato e sui risultati del lavoro educativo con i bambini.
Analizza l'attuazione dei compiti fissati nel piano annuale e l'attuazione dei requisiti del “Programma educativo della scuola materna”. Le conclusioni del rapporto costituiscono la base per lo sviluppo di un nuovo piano annuale (per la sezione del lavoro educativo).
La corretta pianificazione del lavoro educativo con i bambini in età prescolare viene raggiunta nel rispetto di una serie di condizioni. Uno di condizioni decisiveÈ buona conoscenza l'insegnante soddisfa i requisiti del “Programma educativo della scuola materna” non solo per i compiti e il contenuto del lavoro con questa fascia di età, ma anche per i gruppi correlati. Ciò ti consentirà di valutare oggettivamente i progressi dei bambini, determinare correttamente compiti specifici e il contenuto del lavoro con loro. La valutazione coerente della conformità delle conoscenze, abilità e abilità che i bambini padroneggiano con i requisiti del programma consente di determinare in modo più accurato ulteriore direzione e le prossime prospettive delle attività educative, pianificarne il contenuto specifico.
È importante una conoscenza approfondita dei metodi di lavoro con i bambini nelle singole sezioni del programma.
La consapevolezza dell'insegnante degli eventi attuali e dei fenomeni del lavoro e della vita sociale lo aiuta a collegare l'educazione e l'educazione dei bambini con i tempi moderni.
La pianificazione di molte sezioni (familiarizzazione con la natura, lavoro, ecc.) richiede la conoscenza dell'ambiente naturale della scuola materna, le caratteristiche dei cambiamenti stagionali nella natura caratteristici di una determinata area, gli interessi dei bambini del gruppo, le loro caratteristiche individuali e le condizioni dell’educazione familiare.
Il piano dovrebbe essere redatto con la partecipazione obbligatoria di entrambi gli educatori e non a turno, come talvolta accade nella pratica. La pianificazione congiunta garantisce la coerenza del loro lavoro, lo sviluppo di un approccio e requisiti unificati per i bambini, il che facilita notevolmente il lavoro di insegnamento e ne migliora la qualità.
Prima di elaborare un piano per il periodo successivo, gli educatori dovrebbero rivedere e discutere il lavoro del periodo precedente: cosa e in che misura sono stati in grado di realizzare ciò che era stato pianificato, come i bambini hanno appreso i contenuti proposti, cosa e come hanno giocato, quali metodi e tecniche di influenza si sono rivelati i più efficaci. Tale discussione aiuterà a chiarire il contenuto e i metodi di ulteriore lavoro, a determinare la necessaria ripetizione e complicazione del materiale. Dovrebbero essere discussi i risultati ottenuti nello sviluppo e nell’educazione dei singoli bambini, in particolare quelli che suscitano preoccupazione tra gli educatori; delineare e definire l’approccio personalizzato di cui hanno bisogno.
La pianificazione dovrebbe iniziare con la definizione dell'elenco delle attività della settimana e lo sviluppo del contenuto del programma. Molte istituzioni per l'infanzia hanno sviluppato un programma di lezioni per varie sezioni dell'istruzione in ciascuna fascia di età, che indica i giorni in cui si terranno. Ciò aiuta a utilizzare razionalmente le attrezzature esistenti, i locali aggiuntivi (educazione fisica e sala della Musica). Nel determinare il numero di classi, viene preso in considerazione anche l'elenco approssimativo delle classi riportato nel "Programma educativo nella scuola materna".
Successivamente è opportuno passare alla pianificazione dell’orario mattutino, e poi del contenuto della passeggiata della giornata. È durante questi periodi che l'insegnante può pianificare il lavoro preparatorio richiesto per alcune classi.
Infine, il lavoro è previsto la sera.
Il lavoro nelle prime fasce d'età è organizzato sulla base pianificazione anticipata. Il piano a lungo termine nella prima fascia d'età viene redatto per un mese, nella seconda per 2-3 mesi (qui è integrato con un piano giornaliero).
Compilazione piano a lungo termine Il lavoro è preceduto da un incontro medico-pedagogico (coinvolge un medico, un dirigente, un insegnante-metodologo e insegnanti), in cui vengono discussi in dettaglio lo stato di salute di ciascun bambino, gli indicatori del suo sviluppo fisico e neuropsichico. Particolare attenzione è rivolta ai bambini con ritardi temporanei dello sviluppo. Sulla base di questa analisi, durante l'incontro vengono sviluppati i principali compiti e direzioni di lavoro con ciascun gruppo (e nel primo anno di vita - per sottogruppi di bambini, per il lavoro individuale), che vengono poi specificati in un piano a lungo termine.
Il piano a lungo termine per entrambe le fasce di età è sviluppato secondo il seguente schema: 1a sezione - “Educazione fisica e promozione della salute dei bambini”; 2a sezione - “Compiti e contenuti del processo pedagogico, garantendo lo sviluppo neuropsichico dei bambini”; 3a sezione - “ Problemi generali organizzazioni attività indipendente bambini. Lavorare con i genitori." Il focus del piano a lungo termine per questo gruppo è sulla promozione della salute e della salute educazione fisica bambini. In conformità a ciò, il piano prevede: a) determinazione della routine quotidiana del bambino (trasferimento a una nuova routine); b) l'indicazione dell'unicità dei servizi igienici per un dato periodo di tempo; allo stesso tempo vengono indicate le esigenze e le abitudini igieniche che si dovrebbero formare; c) caratteristiche delle procedure di indurimento, massaggio; d) compiti di lavoro sullo sviluppo dei movimenti (imparare a gattonare, sedersi, alzarsi e poi camminare, ecc.).
Garantire il normale sviluppo neuropsichico dei bambini nel primo anno di vita implica, prima di tutto, organizzare le condizioni per la veglia attiva dei bambini: quali giocattoli dovrebbero essere messi a loro disposizione, dove posizionarli (appenderli, stenderli in il box, ecc.); entro la fine del primo anno è necessario creare le condizioni per il gioco e movimento attivo bambini sul pavimento.
Le principali sezioni in cui si prevede di lavorare con i bambini del primo anno di vita sono le seguenti:
a) sviluppo della concentrazione visiva e uditiva, e quindi della percezione visiva e uditiva;
b) sviluppo delle azioni oggettive del bambino (afferrare un oggetto, manipolazione, azioni intenzionali, ecc.); il piano indica i giocattoli e le attrezzature che verranno utilizzati a tale scopo per un determinato periodo di tempo;
c) formazione emozioni positive nella comunicazione con adulti e coetanei;
d) sviluppo delle reazioni vocali e vocali e ulteriore formazione della comprensione del linguaggio e del linguaggio attivo.
Per ciascuna sezione vengono delineati compiti specifici, per la soluzione dei quali vengono selezionati e determinati i materiali necessari tecniche metodologiche, utilizzato dall'insegnante nel lavoro individuale con un bambino o nel lavoro con 2-3 bambini durante le ore di veglia. Poiché il ritmo di sviluppo dei bambini nel primo anno di vita può variare, è opportuno indicarne i nomi. Dall'età di 9-10 mesi puoi già unire i bambini per le lezioni in piccoli sottogruppi. In questo caso, il piano a lungo termine viene integrato con un programma settimanale di attività.
Durante la giornata si tengono 3-4 lezioni brevi (non più di 10 minuti). Prima lezione (al mattino, entro mezzanotte) pisolino) - questo è, di regola, mostrare ai bambini giocattoli familiari, trovarli, mostrare un giocattolo a carica. La seconda e la terza lezione (condotte durante la seconda veglia con un intervallo di 45-50 minuti) sono dedicate all'espansione dell'orientamento dei bambini nell'ambiente, allo sviluppo di movimenti, azioni oggettive; vengono effettuate anche lezioni di musica. La quarta lezione è prevista per il periodo serale: si tratta di un'attività-gioco, di intrattenimento.
Le lezioni vengono ripetute molte volte. Inizialmente viene utilizzato lo stesso materiale, quindi viene sostituito (ad esempio, lo spettacolo di un pollo a carica dopo 1-2 lezioni viene sostituito dallo spettacolo di un orso danzante).
Le lezioni collettive sono integrate dal lavoro individuale, indicato nel piano a lungo termine nella stessa forma dei bambini fino a 9-10 mesi.
Il piano a lungo termine per il secondo gruppo di tenera età, come per il primo, prevede la definizione di compiti e contenuti del lavoro finalizzati all'educazione fisica e al rafforzamento della salute dei bambini e del loro sviluppo neuropsichico. Durante la pianificazione, vengono prese in considerazione le capacità della nuova età dei bambini.
Quando si pianifica l'educazione fisica, l'attenzione principale è rivolta allo sviluppo dei movimenti di base (camminare, correre, arrampicarsi). Pianificato esercizi mattutini e classi speciali per lo sviluppo dei movimenti, delle procedure di indurimento, nonché della quantità di abilità culturali, igieniche e di indipendenza formate nei bambini.
Il lavoro finalizzato allo sviluppo neuropsichico generale del bambino è, a lungo termine, specificato in conformità con il “Programma di educazione nella scuola dell'infanzia”: a) espandere l'orientamento nell'ambiente e sviluppare la parola; b) sviluppo di azioni con oggetti; c) sviluppo del gioco come attività indipendente del bambino; d) sviluppare capacità di comunicazione con i pari e con gli adulti.
Oltre al piano, è in fase di sviluppo un programma di lezioni di 1-1,5 mesi simile a quello indicato per la prima fascia d'età. Il numero di lezioni al giorno è ridotto a tre, ma la loro durata aumenta.
Sulla base del piano a lungo termine e del programma delle attività, l'insegnante elabora un piano di lavoro quotidiano.
Esempio di piano giornaliero

Mattina. È indicato il contenuto del lavoro con i genitori (conversazione sulle condizioni del bambino, consigli sulla sua educazione, ecc.).
È previsto il lavoro individuale con i bambini durante i processi del regime (educazione alle competenze culturali e igieniche, sviluppo indipendente: linguaggio, movimenti, ecc.).
Classi. Le lezioni sono pianificate su una griglia. Sono indicati i compiti del programma e il materiale utilizzato. Durante il giorno, da svegli - 2 lezioni (con una pausa di 40-50 minuti) prima delle 14:00, 3a lezione - dopo le 16:00.
È prevista una sezione speciale per organizzare le attività indipendenti dei bambini durante le lezioni con il sottogruppo successivo. Le lezioni vengono ripetute molte volte.
Attività indipendente dei bambini. Si prevede di arricchire le attività di gioco dei bambini con giocattoli, immagini (giochi da tavolo stampati), giocando con la sabbia, l'acqua, guardando libri, immagini, osservazioni ripetute sull'esecuzione di semplici compiti lavorativi.
Camminare. Vengono indicati il ​​contenuto delle osservazioni con i bambini, la conduzione di giochi all'aperto, il lavoro individuale sullo sviluppo delle capacità motorie, l'organizzazione di giochi indipendenti per bambini con materiali naturali e giochi basati su storie con giocattoli. Viene determinata una serie di giocattoli e materiali di gioco.
Sera. Si tiene la terza lezione, solitamente di natura ludica. La maggior parte del tempo è dedicata al lavoro individuale con i bambini: giochi, lezioni individuali sullo sviluppo del linguaggio. Durante la passeggiata serale i bambini vengono guidati nel gioco autonomo.

Il piano giornaliero riflette anche il contenuto specifico del lavoro con i genitori.
La base per la registrazione del lavoro nei primi gruppi di età sono gli standard per lo sviluppo fisico e neuropsichico dei bambini. Per ogni bambino viene tenuto un diario. Rileva lo stato di salute giornaliero: temperatura corporea, stato della mucosa della faringe, della pelle, ecc. Le manifestazioni del bambino durante il giorno, le sue reazioni durante i processi di routine, le attività, nonché la durata del sonno e delle passeggiate vengono registrati.
Vengono tenuti registri separati delle classi. Nella seconda fascia d'età ciò avviene in una colonna speciale del piano.
L'insegnante valuta il raggiungimento degli obiettivi delle lezioni, le reazioni e il comportamento dei bambini e le sue tecniche metodologiche.
Oltre a questi tipi di registrazioni, viene conservata una speciale scheda di sviluppo infantile, dove vengono inseriti mensilmente gli indicatori di sviluppo fisico e neuropsichico per i bambini del primo anno di vita e una volta ogni tre mesi per i bambini del secondo anno di vita. La mappa viene mantenuta dal medico insieme all'insegnante.

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Questo articolo è destinato agli insegnanti dei gruppi seconde junior delle scuole dell'infanzia e ai genitori preoccupati.

Uno dei compiti principali di un insegnante- assicurare il pieno e tempestivo sviluppo mentale del bambino. Mettiamo questo compito al centro della vostra e della nostra attenzione perché ormai da anni infanzia prescolare Sono anni di intenso sviluppo mentale e dell'emergere di caratteristiche mentali completamente nuove, precedentemente assenti.

Ogni anno compaiono nuove funzionalità nella psiche dei bambini e ci sforziamo di creare le migliori condizioni per il loro ulteriore sviluppo e sviluppo.

Quali sono le condizioni per lo sviluppo mentale di un bambino in età prescolare?

Il primo è che lo sviluppo mentale non avviene da solo. Proprio come una corretta alimentazione è necessaria per una crescita normale, il cibo spirituale è necessario per lo sviluppo mentale - nuova esperienza, nuove conoscenze, nuove relazioni con altre persone, ecc.

Il bambino prende in prestito tutto questo dall'ambiente e dalle persone che lo circondano, a cominciare dalla capacità di pulire; denti e termina con la capacità di simpatizzare con le altre persone. Il bambino acquisisce alcune cose da solo, mentre attraversa la vita, imitando gli altri, manipolando oggetti, superando gli ostacoli sulla strada verso i suoi obiettivi. Ma dobbiamo dare molto e gli diamo, svolgendo per questo un lavoro pedagogico speciale. Tuttavia, questo lavoro darà i suoi frutti se la seconda condizione sarà soddisfatta. E consiste nel fatto che tutto ciò che viene mostrato e trasmesso da te al bambino influenzerà il suo sviluppo solo se non diventa un peso morto, ma viene da lui utilizzato volontariamente, attivamente e in modo vario in un'attività libera e indipendente, secondo a volontà e discrezione. Dopotutto, se una persona conosce gli esercizi ginnici necessari e sa come eseguirli, i suoi muscoli si svilupperanno solo quando si allenerà regolarmente e coscienziosamente. Tale "allenamento" indipendente con nuovi contenuti presi in prestito da te è ancora più necessario per il bambino per il suo pieno sviluppo mentale.

In questo articolo vorremmo delineare brevemente i due principali gruppi di metodi di insegnamento che vi permetteranno di favorire lo sviluppo mentale dei bambini dai tre ai quattro anni, nonché la formazione della motivazione del bambino.

Il primo gruppo è la creazione condizioni speciali, aprendo un ampio campo per le azioni indipendenti dei bambini, spingendo il bambino a fissare nuovi obiettivi, permettendogli di cercare i propri modi per risolverli.

Il secondo gruppo è costituito da metodi di influenza pedagogica diretta volti a padroneggiare determinati contenuti specifici.

La gamma di oggetti e fenomeni che possono spingere un bambino alle proprie azioni, sentimenti e pensieri è molto ampia e varia e comprende le cose più dissimili. Ciò include materiale naturale che può essere utilizzato per lavori manuali come oggetti sostitutivi nei giochi, storie casuali raccontate ai bambini su incidenti della tua vita e di quelle loro, giochi da tavolo stampati e una gru vista durante un'escursione in un cantiere edile e attrezzature ginniche. , e una riproduzione di un dipinto della Madonna col Bambino. In una parola, questo è tutto ciò che espande il campo dell'applicazione indipendente della mente e forza fisica bambino, con l'aiuto di cui può agire, cosa può sentire.

Un posto importante tra gli stimolanti della propria attività è occupato da modelli che il bambino può riprodurre, trasformandoli in modo accurato o creativo. Tali modelli per lui sono il garage a due piani che hai costruito con cubi con un coperchio di cartone, le poesie che leggi che lo incoraggeranno a fare rima con parole inventate e molto altro ancora.

Pur introducendo tutti questi elementi nella vita dei bambini, non dovresti pretendere che tutti i bambini abbiano lo stesso interesse per tutto e oltre. certo periodo ha progredito in una determinata direzione: ha memorizzato canzoni e filastrocche, ha imparato a montare set di costruzioni e ha mostrato sensibilità verso le opere d'arte. Se tutte queste condizioni sono sufficientemente ricche e varie, ogni bambino troverà secondo il proprio ritmo ciò che si adatta ai suoi sentimenti, inclinazioni e interessi.

Allo stesso tempo, introducendo ciascuno di questi nuovi elementi nella vita del gruppo, è necessario attirare l'attenzione dei bambini su di esso, mostrarne l'attrattiva e le possibilità di utilizzo, e solo dopo dare ai bambini completa libertà di azione.

L'introduzione di ogni nuovo elemento deve essere attentamente pensata e talvolta preparata appositamente. Raccomandazioni dettagliate sono fornite nelle sezioni pertinenti. Qui vorremmo attirare la vostra attenzione sui requisiti di base.

1. Non introdurre troppe cose nuove contemporaneamente.

2. Introducendo elementi che richiedono azioni dettagliate con essi, mostra cosa si può fare con essi, come puoi giocarci, ecc.

3. In una conversazione generale libera, discutere con i bambini se intendono utilizzare questi oggetti, quali intenzioni hanno alcuni bambini al riguardo. Una conversazione del genere aiuterà i bambini a delineare i propri piani.

4. Introducendo elementi che dovrebbero suscitare una risposta emotiva nei bambini (cantando una canzone, attirando la loro attenzione su un'immagine o semplicemente cosa bellissima), scegli un momento calmo per questo e dai a tutti l'opportunità di sentirlo a modo suo (alcuni in silenzio, altri con manifestazioni violente di sentimenti).

Il successivo gruppo di metodi, che convenzionalmente chiamiamo influenze pedagogiche speciali, mira a ottenere un risultato specifico molto specifico in tutti i bambini a cui sono rivolte queste influenze. Questi metodi presuppongono anche che le azioni dei bambini verranno eseguite quando partecipazione diretta e orientamento degli adulti.

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Secondo varie stime, nel nostro Paese ci sono dai due ai quattro milioni di bambini di strada, 620mila orfani (di cui il 95% sono i cosiddetti “orfani sociali”), cioè orfani con genitori in vita.

OGUZ “La Casa Specializzata per Bambini è l'unica istituzione medica e preventiva nella regione dell'Amur che ospita orfani e bambini senza cure parentali, da 0 a 4 anni.

La prima età è un periodo molto speciale nella formazione di tutti gli organi e sistemi e, come ha scritto giustamente L. S. Vygotsky, "la prima età è sensibile a tutto". E se non creato le condizioni necessarie poiché il corso ottimale di sviluppo del bambino e le funzioni necessarie del periodo sensibile non si formano, ciò ha un impatto negativo sull'ulteriore sviluppo del bambino.

Secondo i risultati della visita medica panrussa dei bambini, il 100% dei bambini negli orfanotrofi presenta determinate condizioni di salute e necessita di una riabilitazione completa. Molto spesso si tratta di bambini prematuri con una storia di sviluppo intrauterino e parto sfavorevoli, malattie del periodo neonatale ed ereditarietà sfavorevole. I bambini negli orfanotrofi sono caratterizzati da instabilità del loro stato emotivo, ritmo lento di apprendimento, ridotta attività motoria, insufficiente coordinazione dei movimenti e ritardo nello sviluppo delle capacità motorie. Considerando che la “Casa specializzata per bambini” OGUZ a Blagoveshchensk è specializzata per bambini con danni organici al sistema nervoso centrale con disturbi mentali, è ovvia la necessità di organizzare una riabilitazione medica, psicologica e pedagogica completa. Secondo i dati di un esame preventivo degli alunni della “Casa specializzata per bambini” dell'OGUZ, quando i bambini entrano nell'istituto, il primo posto è il ritardo nello sviluppo mentale e fisico dei bambini. Negli ultimi tre anni il 95-98% dei bambini entra in orfanotrofio con uno sviluppo psicofisico di gruppo V. Il ritardo mentale tra tutti gli alunni è in media di 14 bambini all'anno (il 12% del numero totale di bambini).

Presso la "Casa specializzata per bambini" dell'OGUZ viene effettuata una riabilitazione medica, psicologica e pedagogica completa degli alunni delle famiglie dei bambini, che prevede l'introduzione di un modello di lavoro congiunto di tutti gli specialisti dell'istituzione.

Per svolgere le attività di riabilitazione, l'istituto dispone di attrezzature speciali e specialisti qualificati (neurologi, medico di terapia fisica, fisioterapista, ortopedico-traumatologo, massaggiatori, logopedisti) con particolare attenzione alla riabilitazione dei bambini con danni al sistema nervoso centrale e combinati patologia del sistema muscolo-scheletrico.

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Nella riabilitazione dei bambini in un orfanotrofio, oltre al trattamento farmacologico, sono ampiamente utilizzati metodi di fisioterapia (galvanizzazione ed elettroforesi di farmaci, terapia con amplipulsi, ultrasuoni e fonoforesi, terapia magnetica; elettrosonno, darsanvalizzazione, terapia con ultrasuoni, terapia UHF; irradiazione ultravioletta , laserterapia, DENS terapia, paraffinaterapia, fanghi, idroterapia, aerosolterapia, riflessologia plantare, “percorso del sale”); esercizi terapeutici (individuali e in piccolo gruppo); trattamento posizionale mediante protesi ortopediche, stecche per abduzione, stecche in gesso, attrezzature posizionali); massaggi (compresi massaggio vibrante; criomassaggio); elementi di ippoterapia. Tenendo conto della complessa patologia combinata (neurologica, ortopedica, somatica) diagnosticata nei bambini, questi metodi di trattamento in alcuni casi sono i principali, e talvolta gli unici.

Personale docente dell'orfanotrofio in cui lavora stretta collaborazione con il personale medico, si sforza di raggiungere un livello ottimale di sviluppo fisico, intellettuale e personale dei bambini, indebolire l'influenza di fattori sfavorevoli, fornire ai bambini un senso di conforto e sicurezza, arricchire la vita dei bambini con impressioni luminose e gioiose, espandere la loro contatto con il mondo esterno e aiutare gli alunni a trovare una famiglia.

Nella Casa dei Bambini ci sono 65 insegnanti, di cui 8 logopedisti. 23 insegnanti hanno un'istruzione pedagogica superiore. Hanno la categoria di -38 insegnanti. Nel 2009, il 100% degli educatori ha frequentato corsi di formazione avanzata presso l'Istituto regionale di formazione avanzata e riqualificazione del personale pedagogico dell'Amur sul tema: "Sostegno medico, psicologico e pedagogico per i bambini in un orfanotrofio".

Nell'orfanotrofio sono stati creati un ambiente confortevole per lo sviluppo delle materie e uno spazio vitale per garantire una varietà di attività per i bambini, tenendo conto della loro età, delle caratteristiche individuali e degli obiettivi dell'influenza pedagogica. Inoltre, nella sala gruppi non c'è abbondanza di materiali. Le specificità dell'età dettano questo ascetismo, giustificato dal fatto che i bambini hanno una capacità di attenzione molto breve e passano rapidamente da un tipo di attività all'altro; l’abbondanza provocherà distrazione e comportamento caotico. I materiali e alcuni elementi interni sono dinamici; se necessario, lo spazio viene riorganizzato e sostituito o integrato con altri giochi e attrezzature. L'organizzazione spaziale dell'ambiente garantisce contemporaneamente sicurezza e stimola l'attività motoria dei bambini. Al centro dei gruppi c'è abbastanza spazio libero per salire su macchinine, barelle, sedie a dondolo, scendere da scivoli, costruire strutture modulari, percorsi sensoriali, materassini a coste, centri giochi con acqua e sabbia, ecc. Il cambio dell'attrezzatura viene effettuato una volta alla settimana.

Gli insegnanti aiutano i bambini a stabilire contatti positivi con i coetanei, a organizzare attività produttive e creative per i bambini, a mostrare rispetto per la personalità di ogni bambino, ad avere un atteggiamento amichevole nei suoi confronti e a sviluppare negli studenti i rudimenti di curiosità, attività e iniziativa.

<Рисунок 2>

Nell'orfanotrofio ci sono diverse zone di sviluppo per gli alunni (a seconda dell'età dei bambini): un centro per giocare con sabbia e acqua, un centro per giochi educativi (materiale didattico, giocattoli didattici, vari tipi di costruzioni e giocattoli per giocare), una zona di attività fisica (moduli morbidi, scivoli, piscina asciutta, tunnel a cingoli, sedie a dondolo, palle sensoriali, ecc.), angolo travestimenti, angolo “Teatro gioco”, angolo “Piccoli Artisti”, angolo “Piccoli Angolo dei musicisti, angolo “Ciao, libro”, angolo “Stiamo giocando” (materiale per giochi di visualizzazione e giochi con elementi di trama).

Nell'orfanotrofio è presente una stanza per il sollievo motorio e psicologico. Nella sala giochi sono state create le condizioni per la libera attività motoria dei bambini, che contribuisce al corretto e tempestivo sviluppo del sistema nervoso centrale e, di conseguenza, allo sviluppo mentale e motorio dei bambini. Nella stanza, gli alunni possono arrampicarsi in labirinti rappresentati da moduli morbidi, cavalcare sedie a dondolo, scivolare giù da uno scivolo basso, giocare con palline multicolori in una piscina asciutta e talvolta semplicemente sdraiarsi su cuscini rilassanti ascoltando il canto degli uccelli, il suono di foglie, i suoni del mare e la calma musica registrata su dischi musicali.

<Рисунок 3>

Nell'orfanotrofio, ai bambini vengono offerte mensilmente vacanze, intrattenimento e attività di educazione fisica che li riempiono di gioia e divertimento. Durante anni recenti Ogni anno vengono organizzati concerti di gruppi di bambini della regione dell'Amur per i bambini dell'orfanotrofio: l'ensemble "Oh, Kay", lo studio corale "Young Stars of the Variety", lo studio di varietà "Kotovasia", il gruppo per bambini - Sonata Rehabilitation Centro di trattamento.

<Рисунок 4>

Gli scenari delle vacanze per bambini includono rappresentazioni teatrali: teatrini di marionette, bambini che eseguono canzoni e divertimento. Nella sala addobbata a festa gli alunni cantano e ballano con piacere insieme ai personaggi della festa: il prezzemolo, la lepre, l'orso e altri personaggi. Nell'orfanotrofio è stato creato addirittura un ensemble di strumenti popolari. I bambini giocano con grande gioia con cucchiai, maracas e si godono il suono delle campanelle.

<Рисунок 5>

Tutti i gruppi hanno sviluppato una pianificazione a lungo termine in tutte le aree del lavoro educativo con gli studenti, che consente di determinare metodicamente correttamente il sistema di lavoro con i bambini, garantendone la concentrazione e l'efficacia.

Ogni anno viene approvato un programma di lezioni per i bambini nell'orfanotrofio di tutti i gruppi (in conformità con gli standard statali per gli orfanotrofi), nonché un programma di lezioni di musica ed educazione fisica. Sono state approvate raccomandazioni per lo svolgimento di lezioni e attività indipendenti dei bambini in un orfanotrofio. Il monitoraggio sistematico dello svolgimento delle lezioni viene effettuato secondo il programma delle lezioni. Ogni gruppo ha 4 lezioni al giorno.

Per 1 anno insegnanti molta attenzione Prestano attenzione alla formazione degli orientamenti visivi e uditivi, all'espansione e all'arricchimento dell'esperienza sensoriale dei bambini, allo sviluppo della capacità di comprendere il linguaggio degli adulti e all'implementazione di fasi preparatorie per padroneggiare il linguaggio attivo e lo sviluppo dei movimenti. A 2, 3 anni. In classe, gli insegnanti espandono l'esperienza di orientamento nell'ambiente, arricchiscono i bambini con una varietà di standard sensoriali, sviluppano il linguaggio dei bambini, migliorano la struttura grammaticale del discorso, sviluppano e migliorano le capacità motorie dei bambini.

<Рисунок 6, 7>

Quando organizzano il processo educativo con i bambini in un orfanotrofio, gli insegnanti utilizzano la selezione ottimale di metodi, mezzi, forme di insegnamento e educazione, pianificazione sistematica, complicazione graduale, ripetizione ripetuta, tenendo conto delle caratteristiche individuali e mentali dei bambini.

L'orfanotrofio utilizza ampiamente vari metodi di riabilitazione completa degli alunni.

Musicoterapia - come metodo di riabilitazione completa degli alunni. La musicoterapia è stata utilizzata con successo nel lavoro con bambini piccoli, a partire dai 2 anni di età, quando altre forme di influenza psicologica non sono ancora disponibili. Lo scopo delle lezioni che utilizzano la musicoterapia è creare uno sfondo emotivo positivo per la riabilitazione, stimolare le funzioni motorie; sviluppo e correzione processi sensoriali. L'orfanotrofio dispone di: mezzi tecnici per riprodurre musica: apparecchiature audio e video, un sintetizzatore, un centro musicale, un pianoforte digitale, strumenti per bambini: campanelli, triangoli, tamburelli, flauti, cucchiai di legno, C. Orff, costumi per bambini e attributi appropriati per le canzoni di drammatizzazione.

Gli insegnanti (direttore musicale, insegnanti logopedisti, educatori) utilizzano vari elementi di questa metodologia quando lavorano con i bambini in un orfanotrofio: ascoltare opere classiche, movimenti ritmici alla musica, drammatizzare canzoni, suonare con la musica, combinare musica e attività artistiche.

Un posto importante nel lavoro pedagogico correzionale durante tutto l'anno è dato alle attività di gioco, poiché i giochi portano molta gioia ai bambini e sono accompagnati da emozioni positive. Il gioco è il modo in cui i bambini comprendono il mondo che li circonda. Terapia del gioco - l'uso di diversi tipi di giochi, favorisce la crescita personale degli alunni, l'affermazione del proprio “io”, lo sviluppo della fiducia in se stessi e l'aumento dell'autostima. Gli insegnanti, quando lavorano con i bambini in un orfanotrofio, utilizzano: attività di gioco basate su oggetti; giochi correzionali ed educativi, attività espositive, elementi di giochi di ruolo.

Nel lavoro pedagogico correzionale con gli alunni del 3 ° anno. La terapia delle marionette viene utilizzata con successo: l'uso della drammatizzazione delle marionette. Gli adulti mettono in scena uno spettacolo di marionette, il cui contenuto è accessibile agli alunni dell'orfanotrofio, in cui introducono situazioni contrastanti e significative per il bambino, invitandolo, per così dire, a valutarle dall'esterno. Il direttore musicale, i logopedisti e gli educatori utilizzano il cinema, il teatro delle marionette, il teatrino giocattolo e le marionette a grandezza naturale quando lavorano con gli studenti. La casa dei bambini dispone di: uno schermo multifunzionale, una casa di compensato, pupazzi a grandezza naturale, un teatrino di giocattoli, quadri, bambole bib-ba-bo, costumi per bambini e adulti per svolgere questo tipo di lavoro correzionale e pedagogico.

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L’arteterapia è la terapia attraverso l’arte. Gli insegnanti dell'orfanotrofio, insieme agli alunni, svolgono compiti su un argomento specifico lavorando con determinati materiali: disegni, modellistica, elementi applicati, senza limitare la creatività dei bambini. Quando si lavora con i bambini, vengono utilizzati elementi di questa tecnica che sono in gran parte non convenzionali: disegnare nell'aria, su una superficie, con le dita, i palmi delle mani, con la macchina per scrivere, utilizzando un timbro, una spugna di schiuma, ecc.

Gli insegnanti dell'orfanotrofio utilizzano nelle attività pratiche gli esercizi sensoriali consigliati da M. Montessori e il sistema di giochi educativi di Jackie Cook. Le principali direzioni del lavoro correzionale e pedagogico che utilizza questo metodo: sviluppo delle funzioni sensoriali, sviluppo della parola, sviluppo abilità motorie eccellenti, sviluppo di interesse per il mondo che ci circonda. I bambini imparano a vestirsi, a versare l'acqua da un recipiente all'altro, a versare il grano da un recipiente all'altro utilizzando un cucchiaio e le dita. Funzionano con mollette, graffette, scegliendo la stessa dimensione e colore. Ordinano materiali naturali: coni, ciottoli, ghiande, fagioli, piselli, fagioli. Utilizzare un colino per raccogliere vari oggetti galleggianti, raccogliere l'acqua con una spugna, sbattere la schiuma con una frusta, ecc.

L'agroterapia è uno dei nuovi metodi correttivi moderni di riabilitazione completa dei bambini con deviazioni nello sviluppo neuropsichico. Gli insegnanti mostrano ai bambini in modo accessibile che tutto in natura è in una certa connessione, dipendenza, formano le prime idee sui fenomeni della natura vivente, sulle piante da fiore luminose più comuni e insegnano le prime semplici abilità lavorative. Per questo vengono utilizzati vari metodi e tecniche, incl. attività di ricerca elementare. Per ampliare le idee, chiarire e concretizzare le conoscenze e sviluppare la capacità di osservazione, si svolgono lezioni e passeggiate mirate, escursioni e “percorsi ecologici”. Sul territorio dell'istituzione si trovano: un giardino con alberi e arbusti da frutto e bacche, un orto dove si coltivano verdure e aiuole con piante da fiore. IN periodo invernale gli insegnanti decorano gli alberi di Natale con scaglie di ghiaccio, lanterne fatte di acqua colorata e deliziano gli studenti con edifici di neve.

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Nell'orfanotrofio, in conformità con l'ordinanza del Ministero della Salute russo del 24 gennaio 2003, è stata creata una commissione medico-psicologica-pedagogica, che effettua una diagnosi completa dei bambini, valuta le dinamiche dello stato di salute degli alunni nel rispetto delle scadenze stabilite, sviluppa un programma individuale completo di riabilitazione, trattamento e adattamento sociale dei bambini e monitora l'efficacia delle misure correttive.

Oggi esiste una quantità sufficiente di materiale diagnostico sviluppato da autori sia nazionali che stranieri. Gli insegnanti-defectologi della “Casa specializzata per bambini” dell'OGUZ implementano un sistema di monitoraggio dello sviluppo psicofisico dei bambini piccoli basato su materiale diagnostico sviluppato: presso il Dipartimento di pediatria ambulatoriale dell'Accademia medica russa di istruzione post-laurea (RMAPO); presso il Dipartimento di Neuro e Patopsicologia dell'Università Statale di Mosca. Lomonosov; presso l'Istituto di Pedagogia Correttiva dell'Accademia Russa dell'Educazione.

Valutare il livello di sviluppo dei bambini in un orfanotrofio è di grande importanza pratica; il monitoraggio delle dinamiche dello sviluppo neuropsichico consente l'identificazione tempestiva dei bambini con ritardi di sviluppo. Un ritardo dello sviluppo rilevato è un segnale della necessità di adottare misure urgenti, per sviluppare un programma globale individuale per la riabilitazione, il trattamento e l'adattamento sociale del bambino. In tutti i gruppi si tengono incontri trimestrali di carattere medico, psicologico e pedagogico. Le informazioni sulle dinamiche dello sviluppo psicofisico dei bambini vengono annunciate e registrate trimestralmente.

Pertanto, la diagnosi tempestiva e completa degli alunni, tenendo conto delle caratteristiche psicologiche e pedagogiche dei bambini con disabilità dello sviluppo nell'elaborazione di un programma di riabilitazione completo, l'introduzione di metodi moderni di riabilitazione completa degli alunni nel processo correzionale e pedagogico sono finalizzati alla prevenzione di difetti secondari, lo sviluppo di funzioni compensatorie, l'implementazione delle forze di riserva e delle capacità dei bambini nell'orfanotrofio e aiutano a garantire dinamiche positive nello sviluppo psicofisico dei bambini.

Il lavoro pedagogico correttivo, svolto in collaborazione con il personale dei servizi pediatrici, neurologici, fisioterapici, dei servizi di terapia fisica, garantisce ogni anno dinamiche positive nello sviluppo dei bambini con gravi ritardi sviluppo psicofisico. Come risultato del lavoro svolto, è possibile migliorare lo sviluppo psicofisico degli alunni per 1-3 periodi di epicrisi entro un anno. Negli ultimi tre anni vengono ricoverati in media il 95% dei bambini con sviluppo psicofisico di gruppo V. Quando lasciano la casa di un bambino, in media, il 30% dei bambini ha il gruppo di sviluppo II, il 30% - III gruppo sviluppo, 20% - gruppo di sviluppo IV, 20% - rimangono nel gruppo di sviluppo V (si tratta di bambini disabili e bambini con problemi di salute persistenti).

Il risultato della riabilitazione globale dei residenti negli orfanotrofi è una diminuzione della percentuale di bambini affetti da paralisi cerebrale (da 31 nel 1991 a 9 nel 2010), una diminuzione della percentuale di bambini trasferiti agli istituti di protezione sociale (da 35 nel 1990 a 6 nel 2009), nonché un aumento della percentuale di bambini affidati a famiglie affidatarie (oltre il 50%).

Ogni anno, sulla base dell'orfanotrofio, lavora una commissione psicologica, medica e pedagogica del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della regione dell'Amur, che effettua una diagnosi completa degli alunni delle famiglie dei bambini e prende una decisione sulla determinazione del tipo di istituzione e la forma di educazione degli alunni delle famiglie dei bambini quando raggiungono i 3 anni di età. Negli ultimi tre anni sono stati esaminati 88 bambini dell'orfanotrofio. Gli specialisti del PMPC del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della regione dell'Amur notano i risultati costantemente positivi del processo educativo presso la "Casa specializzata per bambini" dell'OGUZ.

L'istituzione conduce grande lavoro sull'organizzazione della continuità nel lavoro dell'orfanotrofio e di altre istituzioni governative alle quali gli alunni partono al compimento dei 3 anni. Al momento della partenza ad ogni bambino viene attaccata una caratteristica dello sviluppo psicofisico. La continuità promuove un più rapido adattamento degli ex alunni dell'orfanotrofio a una nuova istituzione statale, consente ai dipendenti dell'orfanotrofio di prevedere ed eseguire con competenza il processo educativo e di continuare tempestivamente il lavoro correzionale e pedagogico iniziato nell'orfanotrofio.

Nel nostro istituto i bambini hanno stanze luminose e calde e la vita dei bambini è il più vicino possibile a casa. Ma nessuna istituzione può sostituire una famiglia per i bambini. Non importa quanto siano forti ed efficaci gli sforzi per sostituire il bambino famiglia d'origine, ha ancora bisogno di lei. La riabilitazione tempestiva dei bambini lasciati senza cure genitoriali consente di realizzare in modo più efficace il diritto dei bambini all'adozione, a vivere e crescere in una famiglia. Negli ultimi tre anni, 119 bambini dell'orfanotrofio sono stati adottati e posti sotto tutela.

L'istituzione ha le proprie tradizioni, che mirano a stimolare il miglioramento continuo mirato del livello di competenza professionale dei dipendenti, promuovendo e diffondendo le migliori pratiche. È stato organizzato un sistema di lavoro pedagogico con il personale, compreso lo svolgimento di incontri medico-psicologici-pedagogici, seminari di formazione, consultazioni, proiezioni aperte, relazioni creative, presentazione e difesa del lavoro sperimentale.

Negli ultimi tre anni, gli insegnanti sono stati particolarmente interessati alla presentazione di materiali relativi agli interessi cognitivi di educatori, logopedisti e altri specialisti, come: “Analisi dei programmi educativi per bambini in età prescolare”, “Nuovi approcci alla pianificazione del lavoro educativo con alunni", "Organizzazione dell'ambiente di sviluppo delle materie in un orfanotrofio", "Organizzazione del lavoro degli educatori sull'autoeducazione in un orfanotrofio", "Organizzazione del lavoro sperimentale in un orfanotrofio", "Presentazione e difesa delle attività di ricerca" , “Procedura di certificazione. Forme variabili di certificazione”, “Dati scientifici moderni sui modelli e gli standard di sviluppo dei bambini piccoli. Sistema per il monitoraggio dello sviluppo psicofisico dei bambini”, “Organizzazione e contenuto delle attività degli insegnanti del PMPK. Efficacia del lavoro del PMPK dell'orfanotrofio”

L'aula didattica dell'orfanotrofio è dotata di kit per lavorare con le moderne tecnologie. È costante la selezione di pubblicazioni su periodici che trattano i problemi dell'educazione e della formazione in tenera età. Sono stati sistematizzati materiali sulla diagnosi dello sviluppo psicofisico, materiali sugli attuali problemi di prevenzione e correzione delle deviazioni nello sviluppo psicofisico negli alunni, raccomandazioni sull'organizzazione di un ambiente di sviluppo del soggetto nella casa del bambino. L'aula metodologica contiene la migliore esperienza pedagogica di logopedisti, educatori dell'istituzione, un portfolio - una serie di materiali che dimostrano la capacità degli insegnanti di risolvere i problemi delle loro attività professionali, scegliere una strategia e tattica di comportamento professionale e destinati a valutare il livello di professionalità di un dipendente.

Nel periodo 2005-2009 è stata realizzata una videoteca con 70 visioni aperte del lavoro degli educatori e dei defettologi dell'orfanotrofio: attività, vacanze, intrattenimento. Le registrazioni video delle proiezioni aperte consentono a tutti di vedere come lavorano i colleghi, utilizzare la loro esperienza positiva e realizzare i propri difetti.

Ogni anno l'amministrazione e l'organizzazione sindacale della “Casa specializzata per bambini” dell'OGUZ organizzano un concorso per la migliore preparazione al nuovo anno scolastico, che comprende un'analisi dell'organizzazione dell'ambiente soggetto-spaziale in gruppi, un'analisi della documentazione in gruppi, presentazione di materiali sull'autoeducazione degli insegnanti, prestazione lavorativa, risultati del periodo ricreativo estivo.

Gli insegnanti della Children's Home migliorano sistematicamente le loro competenze professionali, frequentano corsi di formazione avanzata e partecipano attivamente ad associazioni metodologiche. Per molti anni, sulla base della "Casa specializzata per bambini" dell'OGUZ, si sono svolte associazioni metodologiche cittadine e regionali di educatori, educatori senior e difettologi. Gli insegnanti presentano la loro esperienza nei corsi di formazione avanzata presso l'Istituto regionale dell'Amur per la formazione avanzata e la riqualificazione del personale docente e introducono gli studenti delle associazioni metodologiche all'organizzazione e all'efficacia del processo pedagogico presso la “Casa specializzata per bambini” dell'OGUZ. Presentano materiali sistematici sui metodi di ricerca psicologica e pedagogica dei bambini in età prescolare precoce e precoce, materiali su questioni attuali di prevenzione e correzione delle deviazioni nello sviluppo psicofisico dei bambini negli orfanotrofi.

Pertanto, gli indicatori del successo del processo pedagogico nella "Casa specializzata per bambini" dell'OGUZ in collaborazione con il personale dei servizi pediatrici, neurologici, fisioterapici e di terapia fisica sono:

• Implementazione documenti normativi regolamentare le attività educative della “Casa specializzata per bambini” dell'OGUZ,
• stabilità lavorativa,
• garantire la protezione, il ripristino e il rafforzamento della salute dei bambini, creando condizioni favorevoli, condizioni confortevoli, vicino a casa, favorendo il normale sviluppo degli alunni,
• Creazione condizioni favorevoli, garantendo lo sviluppo fisico, intellettuale e personale del bambino, indicatori di successo psicofisico sviluppo degli alunni,
• creare un'atmosfera di creatività e cooperazione nel team, aumentare il livello di competenza professionale, la partecipazione degli insegnanti attività metodologiche città, regioni.