Come organizzare una comunicazione senza conflitti tra i bambini. Come comunicare con i bambini

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Dipartimento dell'Istruzione di Mosca

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"MoscaurbanopedagogicoUniversità"

Istituto di Pedagogia e Psicologia dell'Educazione

Dipartimento di Psicologia dell'Educazione dell'Istituto Generale

DIPLOMALAVORO

Sviluppo delle competenze comportamento privo di conflitti in età prescolare più avanzata

Mokan Tatyana Vladimirovna

Specialità - 031100 Pedagogia e metodi dell'educazione prescolare

(studi extramurali)

Scientifico supervisore: Dvoinin A.M. Candidato di Scienze Psicologiche, Assoc.

Mosca2013

conflitto in età prescolare disaccordo gioco psicologico

introduzione

1. Fondamenti teorici per lo studio del problema del comportamento conflittuale nei bambini in età prescolare senior

1.1 Il concetto di conflitto, le sue caratteristiche psicologiche e le cause del verificarsi

1.2 Caratteristiche dei conflitti dei bambini in età prescolare più anziana

1.3 Specifiche delle condizioni create per lo sviluppo di capacità comportamentali prive di conflitti nei bambini

2. Studio sperimentale dello sviluppo di capacità comportamentali prive di conflitti mediante attività di gioco nei bambini in età prescolare senior

2.1 Identificazione del livello di comportamento conflittuale nei bambini in età prescolare senior

2.2 Sviluppo di abilità comportamentali prive di conflitti nei bambini in età prescolare più grandi nelle attività di gioco

2.3 Valutare l'efficacia dell'organizzazione di attività di gioco per sviluppare capacità di comportamento prive di conflitti

Conclusione

Bibliografia

Applicazioni

introduzione

Rilevanza. L’età prescolare è un periodo particolarmente importante nell’educazione, poiché è l’età della formazione iniziale della personalità del bambino. In questo momento, nella comunicazione del bambino con i coetanei sorgono relazioni piuttosto complesse, che influenzano in modo significativo lo sviluppo della sua personalità. Conoscenza delle caratteristiche delle relazioni tra i bambini in un gruppo asilo e le difficoltà che incontrano possono fornire una seria assistenza agli adulti nell'organizzazione del lavoro educativo con i bambini in età prescolare.

È ovvio che la comunicazione di un bambino con i coetanei è un'area speciale della sua vita, che differisce in modo significativo dalla comunicazione con gli adulti. Gli adulti vicini sono solitamente attenti e amichevoli con il bambino, lo circondano con calore e cura, gli insegnano determinate abilità e abilità. Con i coetanei tutto accade diversamente. I bambini sono meno attenti e amichevoli, di solito non sono troppo desiderosi di aiutarsi a vicenda, sostenere e comprendere i loro coetanei. Possono portarti via un giocattolo o offenderti, non prestando attenzione alle tue lacrime. Eppure la comunicazione con altri bambini porta un piacere incomparabile al bambino in età prescolare.

Possibilità di installazione relazioni positive con gli altri e al suo ruolo nello sviluppo della personalità è sempre stata data grande importanza. A questo proposito, le difficoltà nelle relazioni tra le persone e le modalità per superarle sono oggetto di particolare attenzione da parte di insegnanti e psicologi, soprattutto quando si tratta di bambini.

È in età prescolare che si formano idee sui conflitti e sulle situazioni di conflitto, la cui natura determina in gran parte il comportamento reale di un bambino in età prescolare in un conflitto.

Il significato positivo del conflitto consiste nel rivelare per un bambino in età prescolare le proprie capacità, nell'attivare l'individuo come soggetto di prevenzione, superamento e risoluzione del conflitto. A questo proposito, sorge il problema di trovare forme e metodi per organizzare le condizioni per la massima realizzazione del potenziale costruttivo dei conflitti nei bambini in età prescolare.

I conflitti tra i bambini in età prescolare hanno una loro specificità distinta, determinata dall'influenza simultanea di fattori generatori di conflitto di varia natura e dalle caratteristiche di età dei bambini in età prescolare. La pratica dimostra che il modo più comune per superare i conflitti tra i bambini in età prescolare è neutralizzare le manifestazioni aggressive e ostili, separare le parti in conflitto e rimuovere i fattori che generano conflitti. Tutti questi sono modi per ridurre l'attività dei bambini in età prescolare stessi.

Tuttavia, la disponibilità del bambino in età prescolare a un comportamento costruttivo in condizioni di conflitto si forma in condizioni speciali, la cui creazione è oggetto del lavoro di insegnanti esperti nei metodi di sviluppo personale dei bambini in età prescolare.

La questione del conflitto e dell'interazione conflittuale è ben trattata in pedagogia e psicologia. Molti ricercatori nazionali e stranieri hanno affrontato il problema del conflitto in età prescolare: L.S. Vygotskij, D.B. Elkonin, Ya.L. Kolominsky, A.V. Zaporozhets e altri. Credono che in età prescolare i conflitti sorgano più spesso a causa del gioco, poiché è l'attività principale dei bambini in età prescolare. Secondo i dati ottenuti, i bambini in età prescolare senior sono in conflitto sulla distribuzione dei ruoli di gioco, nonché sulla correttezza delle azioni di gioco.

L'analisi della ricerca ha permesso di identificare una contraddizione tra la necessità di prevenire comportamenti conflittuali nei bambini in età prescolare più anziani nella scuola materna e lo sviluppo insufficiente di condizioni adeguate, nonché la mancanza di conoscenza da parte degli insegnanti su come prevenire comportamenti conflittuali nei bambini in età prescolare più anziani. Pertanto, la rilevanza dello studio è dovuta all'importanza del problema della prevenzione del comportamento conflittuale nei bambini in età prescolare.

Il problema della ricerca è come sviluppare capacità di comportamento libero da conflitti nei bambini in età prescolare più avanzata.

Bersaglioricerca- identificazione delle condizioni psicologiche e pedagogiche per prevenire comportamenti conflittuali nei bambini in età prescolare senior.

Un oggetto- comportamento conflittuale dei bambini in età prescolare senior.

Articolo- condizioni psicologiche e pedagogiche che aiutano a prevenire comportamenti conflittuali nei bambini in età prescolare senior.

Teoricobase La ricerca ha rivelato disposizioni sull'elevata suscettibilità dei bambini agli influssi psicologici e pedagogici di L.S. Vygotskij, a.C. Mukhina, S.T. Jacobson; teoria sull'essenza della personalità K.A. Abulkhanov-Slavskoy, L.I. Bozhovich, A.N. Leontyeva, S.L. Rubinstein; disposizioni sullo sviluppo e sulla complicazione degli atteggiamenti, sulla base delle quali appare la possibilità di autoregolamentazione del comportamento di A.V. Ermolina, E.P. Ilyina, Ya. Z. Neverovich; disposizioni sull'essenza del conflitto, sulle cause del suo verificarsi e sulle modalità per risolvere A.A. Bodaleva, V.O. Ageeva, N.V. Grishina, N.I. Leonova, A.G. Zdravomyslova; teorie del conflitto: psicoanalitiche (S. Freud, A. Adler, E. Fromm); sociotropico (W. McDougall, S. Sigle); comportamentali (A. Bass, A. Bandura, R. Sears).

Ipotesi La nostra ricerca parte dal presupposto che il processo di sviluppo di capacità comportamentali prive di conflitti nei bambini in età prescolare sarà efficace con la creazione mirata delle seguenti condizioni psicologiche e pedagogiche:

Utilizzare una serie di giochi interattivi nel lavoro con i bambini volti a costruire coesione e cooperazione, insegnare modi efficaci di comunicazione, sviluppare aspirazioni al riconoscimento sociale e alleviare i conflitti nei bambini;

Mettere in scena situazioni di conflitto con i bambini e trovare soluzioni per uscirne;

L'uso di studi psico-ginnici nel lavoro con i bambini mirava a sviluppare motivazioni per comportamenti positivi.

In base alla pertinenza, allo scopo, all’oggetto e all’oggetto dello studio, abbiamo individuato quanto segue: compiti:

1. Espandi il concetto di conflitto, suo caratteristiche psicologiche e le cause dell'insorgenza.

2. Identificare le caratteristiche dei conflitti dei bambini in età prescolare più anziana.

3. Condurre uno studio empirico per determinare il livello di conflitto nei bambini in età prescolare senior.

4. Implementare nella pratica un sistema di lezioni per sviluppare abilità di comportamento privo di conflitti nelle attività di gioco.

5. Determinare l'efficacia del sistema di lezioni per lo sviluppo di abilità di comportamento privo di conflitti nelle attività di gioco.

Considerando lo stato del problema in studio, nella pratica sono stati utilizzati quanto segue: metodi:

1.Analisi teorica della letteratura.

2. Metodologia "Osservazione nel gioco" (A.I. Anzharova).

3. Tecnica delle “immagini” (R.R. Kalinina).

4. Analisi quantitativa e qualitativa dei dati ottenuti.

Teoricosignificato abbiamo identificato un modo pedagogico per prevenire comportamenti conflittuali nei bambini in età prescolare attraverso condizioni psicologiche e pedagogiche appositamente organizzate: l'uso di un complesso di giochi interattivi nel lavorare con i bambini; mettere in scena situazioni di conflitto e trovare soluzioni per uscirne; l'uso di studi psico-ginnici.

Praticosignificato La ricerca risiede nella possibilità di organizzare le condizioni pedagogiche che abbiamo dimostrato da insegnanti e psicologi delle istituzioni educative prescolari nel risolvere i problemi di prevenzione del comportamento conflittuale nei bambini in età prescolare senior.

Questa tesi è composta da un'introduzione, due capitoli, una conclusione e un elenco di riferimenti bibliografici.

Baseempiricoricerca: Liceo GBOU n. 1557. Allo studio hanno preso parte gli alunni del gruppo senior per un totale di 20 persone, l'età dei bambini era dai 5 ai 6 anni.

1. Teoriconozioni di basestudiandoI problemiconflittocomportamentoAbambinianzianoprescolareetà

1.1 Concettoconflitto,il suopsicologicocaratteristicaEcauseemergenza

I conflitti sono sempre esistiti, in ogni tempo e tra tutti i popoli. La parola conflitto deriva dal latino “conflittius”, che significa “scontro”. Come termine scientifico, questa parola è usata in un senso stretto, ma non identico in psicologia.

L'uso del termine “conflitto” si trova nello sviluppo di problemi nella psicologia della personalità, in generale, nella medicina, nella psicologia sociale, nella psicoterapia, nella pedagogia e nelle scienze politiche. I conflitti sono considerati dagli psicologi occidentali principalmente nello spirito delle tradizioni dell'idea psicoanalitica della natura dell'individuo, nonché dal punto di vista della psicologia cognitiva, dalla posizione comportamentista e dalla posizione degli approcci di ruolo.

Tali teorie del conflitto sono conosciute anche come teoria dell'equilibrio strutturale di F. Haider, approccio strutturale-funzionale di T. Parsons, teoria del conflitto sociale di L. Coser, teoria della conflittologia di W.F. Lincoln, teoria cognitiva di M. Deutsch, teoria della strategia di comportamento in una situazione di conflitto di K. Thomas. A causa di una tale varietà di teorie dedicate ai problemi del conflitto, gli autori offrono un gran numero di definizioni di questo concetto, che dipendono dal loro punto di vista sulla natura del biologico e del sociale, e sulla visione del conflitto come una fenomeno personale o di massa, ecc. Grishina N.V. Psicologia del conflitto. San Pietroburgo: Pietro, 2000.

M.A. Robert e F. Tilman definiscono il conflitto come segue: è uno stato di shock, disorganizzazione rispetto allo sviluppo precedente. Il conflitto è generatore di nuove strutture. Come puoi facilmente vedere, l'ultima frase di questa definizione indica la natura positiva dei conflitti e riflette il punto di vista moderno secondo cui nelle organizzazioni efficaci i conflitti non sono solo possibili, ma anche desiderabili. Antsupov A.Ya., Shipilov A.I. Conflittologia. M., 1999.

La definizione di J. von Neumann e O. Morgenstein è la seguente: il conflitto è l'interazione di due oggetti che hanno obiettivi e modi per raggiungere questi obiettivi incompatibili. Tali oggetti possono essere considerati persone, gruppi individuali, eserciti, monopoli, classi, istituzioni sociali, ecc., le cui attività sono in un modo o nell'altro connesse con l'impostazione e la soluzione di problemi di organizzazione e gestione, con la previsione e il processo decisionale, nonché con come pianificazione di azioni mirate. Zaitsev A.K. Conflitto sociale in azienda. Kaluga, 1993., pag. 42.

K. Levin caratterizza il conflitto come una situazione in cui un individuo è simultaneamente colpito da forze dirette in modo opposto di approssimativamente uguale grandezza. Nelle sue opere esamina sia i conflitti intrapersonali che quelli interpersonali.

Dal punto di vista della teoria dei ruoli, il conflitto è inteso come una situazione di aspettative (richieste) incompatibili a cui è esposta una persona che interpreta un ruolo particolare. Tipicamente, tali conflitti sono suddivisi in inter-ruolo, intra-ruolo e personale. Yurchuk V.V. Dizionario moderno di psicologia, Minsk, 2000.

Nella teoria del conflitto sociale di L. Coser, il conflitto è una lotta su valori e rivendicazioni dovuta alla mancanza di status, potere e mezzi, in cui gli obiettivi degli avversari vengono neutralizzati, violati o eliminati dai loro rivali. L'autore si concentra sulla funzione positiva del conflitto: mantenere l'equilibrio dinamico del sistema sociale. Se il conflitto, secondo Coser, è associato a obiettivi, valori o interessi che non incidono sull’esistenza fondamentale dei gruppi, allora è positivo. Se il conflitto è associato ai valori più importanti del gruppo, allora è indesiderabile, poiché mina le basi del gruppo e porta con sé una tendenza alla sua distruzione. Conflittuologia sociale / Ed. AV. Morozova. M., 2002.

Il fondatore di una direzione indipendente nello studio dei conflitti nella sociologia americana e nella psicologia sociale - la conflittologia - W. F. Lincoln si avvicina alla considerazione del conflitto dalla prospettiva buon senso e pragmatismo e aderisce alla seguente definizione operativa di conflitto: il conflitto è la comprensione, l'immaginazione o il timore di almeno una parte che i suoi interessi siano violati, infranti e ignorati dall'altra o dalle altre parti. E due o più partiti sono pronti a combattere per catturare, sopprimere o distruggere gli interessi dei rivali al fine di soddisfarli propri interessi. In sostanza, il conflitto è competizione per soddisfare gli interessi, anzi, un conflitto di interessi.

Nella psicologia russa, la definizione più comune è la seguente: il conflitto è una collisione di tendenze opposte e incompatibili nella coscienza di un individuo, nelle interazioni interpersonali o nelle relazioni interpersonali di individui o gruppi di persone, associate a esperienze emotive negative acute. Yurchuk V.V. Dizionario moderno di psicologia, Minsk, 2000, p.347

Quindi, il conflitto è un confronto aperto, una collisione di due o più soggetti e partecipanti all'interazione sociale, le cui cause sono bisogni, interessi e valori incompatibili.

Secondo le forme di manifestazione, i conflitti si verificano in tutti gli ambiti della vita pubblica. CIOÈ. Vorozheikin, A.Ya. Kibanov, D.K. Zakharov si distingue per aspetti socioeconomici, etnici, interetnici, politici, ideologici, religiosi, militari, sociali e quotidiani. I conflitti si distinguono per il loro significato per un gruppo di persone, nonché per il metodo della loro risoluzione. Ci sono conflitti costruttivi e distruttivi. I conflitti costruttivi sono caratterizzati da disaccordi che riguardano aspetti fondamentali, problemi della vita delle persone e la cui risoluzione porta il gruppo a un livello di sviluppo nuovo, più elevato e più efficace. I conflitti distruttivi portano ad azioni negative, spesso distruttive.

La divisione dei conflitti in tipi è abbastanza arbitraria; non esiste un confine netto tra loro.

Esiste un'enorme varietà di cause di conflitto, dovute a varie situazioni di interazione tra le persone. AA. Bodalev sostiene che il conflitto in generale è causato da tre gruppi di ragioni, dovute a:

Processo lavorativo;

Caratteristiche psicologiche delle relazioni umane, cioè simpatie e antipatie, azioni del leader;

Identità personale dei membri del gruppo. Bodalev A.A. Personalità e comunicazione. - M.: Pedagogia, 1983.

Secondo E. Meliburda, il comportamento umano in una situazione di conflitto dipende dai seguenti fattori psicologici:

· attività di percezione del conflitto;

· apertura ed efficacia della comunicazione, disponibilità a discutere il problema;

· capacità di creare un clima di fiducia reciproca e di cooperazione;

· adeguata autovalutazione delle proprie capacità;

· desiderio di dominare;

· conservatorismo del pensiero, delle opinioni;

· integrità e trasparenza delle dichiarazioni;

· un insieme di qualità emotive di una persona. Meliburda E. Io-Tu-Noi. Progresso, 1986.

Le ragioni che causano i conflitti sono varie quanto i conflitti stessi. In base alle loro origini e cause, i conflitti si dividono in oggettivi e soggettivi. I fattori oggettivi includono il naturale scontro di interessi delle persone nel processo della vita. Principale ragioni soggettive sono una valutazione soggettiva del comportamento del partner come inaccettabile, bassa tolleranza al conflitto, scarso sviluppo empatia, ecc. Secondo V.Ya. Zengenidze dovrebbe distinguere tra ragioni oggettive e la loro percezione da parte degli individui. Le ragioni oggettive possono essere presentate in modo abbastanza convenzionale sotto forma di diversi gruppi rafforzati:

Risorse limitate da distribuire;

Differenze negli obiettivi, nei valori, nei metodi di comportamento, nel livello di qualificazione, nell'istruzione;

Scarse comunicazioni;

Interdipendenza dei compiti, errata distribuzione delle responsabilità.

Allo stesso tempo, le ragioni oggettive sono causa di conflitto solo quando rendono impossibile a un individuo o un gruppo di realizzare i propri bisogni e incidono sugli interessi personali o di gruppo. Ya.A. Antsupov, A.I. Shepilov sostiene che le cause dei conflitti sono di natura oggettivo-soggettiva e possono essere combinate in quattro gruppi: oggettivo, organizzativo e gestionale, socio-psicologico, personale.

Sulle cause oggettive dei conflitti A.Ya. Antsupov considera il naturale scontro di interessi delle persone nel corso delle loro attività di vita. Le tipiche cause socio-psicologiche dei conflitti includono la perdita e la distorsione delle informazioni nel processo di comunicazione interpersonale, lo squilibrio nell'interazione di ruolo delle persone. Antsupov A.Ya., Shpilov A.I., Conflittologia. - M.: Unità, 2000.

Le principali cause personali di conflitti, secondo A.I. Shipilov, sono: valutazione soggettiva del comportamento del partner come inaccettabile, bassa resistenza al conflitto, scarso sviluppo dell’empatia e livello inadeguato di aspirazioni.

La base di ogni conflitto è una situazione di conflitto - un confronto nascosto o aperto tra due o più partecipanti, comprese posizioni contraddittorie delle parti su qualsiasi questione, o obiettivi o mezzi opposti per raggiungerli in determinate condizioni, o una divergenza di interessi, desideri e inclinazioni degli avversari. Una situazione di conflitto, di regola, nasce nelle relazioni e matura nelle attività pratiche; la sua emergenza è facilitata da un periodo più o meno lungo di insoddisfazione nascosta o unilaterale. Una situazione di conflitto viene creata sia oggettivamente, al di fuori della volontà delle persone, a causa delle circostanze prevalenti, sia soggettivamente, a causa delle aspirazioni deliberate delle parti opposte. Può persistere per un certo tempo (solitamente in forma aperta), senza sfociare in un incidente e senza, quindi, trasformarsi in un conflitto aperto. Royak A.A. Conflitto psicologico e caratteristiche dello sviluppo individuale della personalità di un bambino. M., 1988.

Affinché sorga un conflitto, è necessario un incidente: si tratta di azioni pratiche di conflitto dei partecipanti (parti) di una situazione di conflitto, che sono caratterizzate da azioni senza compromessi e mirano al controllo obbligatorio dell'oggetto di accresciuto controinteresse. Un incidente di solito si verifica dopo una forte escalation di contraddizione o quando una delle parti inizia a violare l'altra e provoca uno scontro. Se la parte opposta inizia ad agire, il conflitto si trasforma da potenziale a reale. Segnali di conflitto sono: crisi relazionale, tensione nella comunicazione, disagio generale.

Esistono diverse fasi nella dinamica dello sviluppo del conflitto: la fase presuntiva è associata all'emergere di condizioni in cui può sorgere un conflitto di interessi. Queste condizioni includono: a) uno stato a lungo termine libero da conflitti di un collettivo o di un gruppo, quando tutti si considerano liberi, non si assumono alcuna responsabilità verso gli altri, prima o poi nasce il desiderio di cercare i responsabili; tutti si considerano dalla parte giusta, subiti ingiustamente, il che dà origine al conflitto; sviluppo senza conflitti pieno di conflitti; b) costante superlavoro causato dal sovraccarico, che porta a stress, nervosismo, eccitabilità, reazione inadeguata alle cose più semplici e innocue; c) fame informativo-sensoriale, mancanza di vitale Informazioni importanti, assenza prolungata di impressioni luminose e forti; al centro di tutto ciò c’è la sovrasaturazione emotiva della vita quotidiana. d) diverse abilità, opportunità, condizioni di vita: tutto ciò porta all'invidia del successo, persona capace. e) stile di organizzazione della vita e di gestione di una squadra.

Lo stadio dell'emergere di un conflitto è uno scontro di interessi di vari gruppi o individui. Ciò è possibile in tre forme principali: a) uno scontro fondamentale, quando la soddisfazione di alcuni può essere realizzata definitivamente solo ledendo gli interessi di altri; b) uno scontro di interessi che colpisce solo la forma delle relazioni tra le persone, ma non incide seriamente sui loro bisogni materiali, spirituali e di altro tipo; c) nasce l'idea di un conflitto di interessi, ma si tratta di un conflitto immaginario, apparente, che non pregiudica gli interessi delle persone, dei membri della squadra.

Lo stadio di maturazione del conflitto: uno scontro di interessi diventa inevitabile. In questa fase si forma l'atteggiamento psicologico dei partecipanti al conflitto in via di sviluppo, ad es. disponibilità inconscia ad agire in un modo o nell'altro per rimuovere le fonti dello stato di disagio. Uno stato di tensione psicologica incoraggia un “attacco” o una “ritirata” dalla fonte delle esperienze spiacevoli. Le persone intorno a te possono indovinare un conflitto in maturazione più velocemente dei suoi partecipanti; hanno osservazioni più indipendenti, giudizi più liberi da valutazioni soggettive. L'atmosfera psicologica di una squadra o di un gruppo può anche indicare la maturazione di un conflitto.

La fase di consapevolezza del conflitto: le parti in conflitto iniziano a realizzare, e non solo a sentire, un conflitto di interessi. Qui sono possibili diverse opzioni: a) entrambi i partecipanti giungono alla conclusione che la relazione conflittuale è inappropriata e sono pronti ad abbandonare le reciproche pretese; b) uno dei partecipanti comprende l'inevitabilità del conflitto e, dopo aver soppesato tutte le circostanze, è pronto a cedere; un altro partecipante va incontro ad ulteriore aggravamento; considera l’ottemperanza dell’altra parte un punto debole; c) entrambi i partecipanti giungono alla conclusione che le contraddizioni sono inconciliabili e iniziano a mobilitare le forze per risolvere il conflitto a loro favore.

Pertanto, dopo aver studiato il concetto di conflitto e le ragioni del suo verificarsi, possiamo concludere che il conflitto è una forma di interazione sociale tra due o più soggetti che nasce a causa di una divergenza di desideri, interessi, valori o percezioni. Le principali cause personali dei conflitti sono: valutazione soggettiva del comportamento del partner come inaccettabile, bassa resistenza al conflitto, scarso sviluppo dell’empatia e livello inadeguato di aspirazioni. I conflitti possono essere psicologici e pedagogici. I conflitti si distinguono per il loro significato per un gruppo di persone, nonché per il metodo della loro risoluzione. Ci sono conflitti costruttivi e distruttivi. Diamo uno sguardo più da vicino alle specificità dei conflitti dei bambini in età prescolare più anziana.

1.2 PeculiaritàbambiniconflittiVanzianoprescolareetà

In età prescolare, l'attività principale è il gioco di ruolo e la comunicazione diventa la sua parte e condizione. Dal punto di vista di D.B. Elkonin, “il gioco è sociale nel suo contenuto, nella sua natura, nella sua origine, cioè nasce dalle condizioni della vita del bambino nella società”.” Le relazioni legate al gioco sono di particolare importanza per lo sviluppo della personalità del bambino, per la sua assimilazione di norme morali elementari, poiché è qui che si formano e si manifestano effettivamente le norme apprese e le regole di comportamento che ne costituiscono la base sviluppo morale bambini in età prescolare, sviluppare la capacità di comunicare in un gruppo di coetanei. Nozioni di base sulla comunicazione: programma per lo sviluppo della personalità del bambino, capacità di comunicazione con adulti e coetanei - San Pietroburgo: Istruzione, 1995.-195 p.)

Una situazione conflittuale si trasforma in conflitto solo quando il bambino e i coetanei agiscono insieme. Una situazione simile si verifica nei casi in cui esiste una contraddizione: tra le richieste dei coetanei e le capacità oggettive del bambino nel gioco (queste ultime risultano inferiori ai requisiti) o tra i bisogni principali del bambino e dei coetanei. In entrambi i casi, stiamo parlando dell'immaturità dell'attività di gioco principale dei bambini in età prescolare, che contribuisce allo sviluppo del conflitto psicologico.

Le ragioni possono essere la mancanza di iniziativa del bambino nello stabilire contatti con i coetanei, la mancanza di aspirazioni emotive tra i giocatori, quando, ad esempio, il desiderio di comandare spinge il bambino a lasciare il gioco con il suo amico preferito e iniziare a giocare con meno pari gradevole ma flessibile e mancanza di capacità comunicative. Come risultato di tali interazioni, possono sorgere due tipi di contraddizioni: una discrepanza tra le richieste dei pari e le capacità oggettive del bambino nel gioco e una discrepanza nelle motivazioni del gioco tra il bambino e i pari.

Antsupov A.Ya. identifica sette ragioni principali per i conflitti nel gioco:

1. "Distruzione del gioco" - questo include azioni dei bambini che interrompono o complicano il processo di gioco, ad esempio la distruzione di strutture di gioco, ambienti di gioco, nonché una situazione di gioco immaginaria.

2. "Sulla scelta del tema generale del gioco" - in questi casi sorge la controversia sul tipo di gioco comune che i bambini giocheranno.

3. "Per quanto riguarda la composizione dei partecipanti al gioco" - qui si decide la questione di chi giocherà esattamente a questo gioco, ad es. chi includere nel gioco e chi escludere.

4. "A causa dei ruoli": questi conflitti sorgono principalmente a causa dei disaccordi tra i bambini su chi svolgerà il ruolo più attraente o, al contrario, poco attraente.

5. "A causa dei giocattoli": include controversie sul possesso di giocattoli, oggetti di gioco e attributi.

6. "Sulla trama del gioco" - in questi casi, i bambini discutono su come dovrebbe svolgersi il gioco, quali situazioni di gioco, personaggi saranno presenti e quali saranno le azioni di determinati personaggi.

7. "Sulla correttezza delle azioni di gioco": si tratta di controversie sul fatto che questo o quel bambino agisca correttamente o in modo errato nel gioco.

I dati empirici ottenuti confermano quanto descritto da D.B. Dinamica di Elkonin: nei bambini più piccoli, i conflitti sorgono più spesso sui giocattoli, nei bambini di mezza età - a causa dei ruoli e nei bambini più grandi - a causa delle regole del gioco. Antsupov A.Ya., Shpilov A.I., Conflittologia. - M.: Unità, 2000.

Pertanto, le ragioni degli scontri che sorgono tra i bambini riflettono le loro sviluppo dell'età, quando gradualmente passano dai litigi sui giocattoli alle vere e proprie discussioni su come correttamente questo o quel bambino agisce durante il gioco.

Durante l'età prescolare, la motivazione al gioco cambia, il che influenza in modo significativo il contenuto del bisogno del bambino di un pari, e l'interesse del bambino per un pari come portatore di qualità umane e personali sorge solo verso la fine dell'età prescolare. Attività e relazioni dei bambini in età prescolare / Ed. TA Repina. M., 1987.

Per quanto riguarda i bambini in età prescolare, il bisogno di un coetaneo, di unirsi a lui, si presenta sotto forma di bisogno di lui come compagno di gioco. Questa è proprio la fase nello sviluppo di questo bisogno in cui il bambino ha bisogno di un pari per scopi puramente pratici e non comunicativi - per soddisfare il desiderio acuto di agire e comportarsi come adulti. Entro questo periodo (4 anni), la padronanza delle operazioni di gioco diventa il requisito principale e determinante per un pari.

Il ruolo delle abilità di gioco è così significativo che i bambini spesso preferiscono un bambino scortese, egoista, ma che "gioca in modo interessante" a un bambino gentile, comprensivo, ma poco attraente che gioca. Ciò non significa che i bambini in età prescolare non siano ancora in grado di valutare le qualità personali dei loro partner.

A questa età, la maggior parte dei bambini può caratterizzare in modo abbastanza oggettivo i propri compagni in termini di qualità importanti per la cooperazione congiunta, come gentilezza, gradevolezza, ecc.

E, tuttavia, un pari, come notato negli studi di A.A. Royak è necessario per il bambino in questo periodo, soprattutto in termini di qualità di gioco: il gioco in questa fase assume un significato personale speciale. I coetanei sono particolarmente attivi nell'evitare il contatto con un bambino il cui sviluppo insufficiente delle capacità di gioco è combinato con l'ignoranza di modi positivi di cooperazione, poiché interferisce costantemente nei giochi, interferisce con la loro attuazione e distrugge involontariamente gli edifici creati dai bambini. Royak A.A. Conflitto psicologico e caratteristiche dello sviluppo individuale della personalità di un bambino. M., 1988.

Un bambino viene rifiutato non meno attivamente dai suoi coetanei anche se ha una conoscenza inadeguata dei metodi di cooperazione, che si riscontrano, da un lato, nei bambini eccessivamente attivi che non sanno come controllare il proprio comportamento, sebbene abbiano capacità di gioco e metodi positivi di cooperazione. D'altra parte, si tratta di bambini lenti che non sanno come sviluppare il dinamismo dell'azione necessaria nel gioco, per cui i loro coetanei scappano letteralmente da loro, nonostante la capacità di gioco di questi bambini e il loro atteggiamento amichevole nei confronti i loro partner.

Privati ​​dell'opportunità di partecipare pienamente ai giochi, questi bambini non possono soddisfare il loro urgente bisogno di giocare insieme, il che alla fine porta a un profondo conflitto psicologico con i coetanei.

Dando origine a una situazione di conflitto tra il bambino e i coetanei, le abilità di gioco non sviluppate si rivelano nell'interazione ludica dei bambini e portano a una mancata corrispondenza (contraddizione) tra le esigenze dei partner e le capacità oggettive del bambino nel gioco. Tuttavia, come mostrano le osservazioni, il fallimento nel gioco è l'incapacità di diventare un partecipante a pieno titolo a lungo non riducono la natura effettiva e attiva del bisogno stesso.

A partire dalla seconda metà dell’età prescolare cominciano a sorgere le lamentele dei bambini che “non li lasciano giocare”, che riflettono la violazione di un bisogno essenziale del bambino. Questo è il primo sintomo della consapevolezza del proprio malessere, dell’incapacità di diventare parte integrante del gioco. È durante questo periodo che si verificano casi di rifiuto di frequentare la scuola materna, accompagnati da una notevole diminuzione dell'attività nel stabilire contatti, da un graduale ritiro dai coetanei e da una diminuzione dell'umore.

La consapevolezza dei problemi nel gioco, in una “questione” così importante per un bambino in età prescolare, provoca in lui sentimenti profondi, che diventano particolarmente acuti a causa dell'elevata emotività di questa età, del desiderio di ottenere il riconoscimento e l'approvazione dei suoi meriti. E senza riceverlo, il bambino si sforza in ogni modo di proteggersi da una situazione traumatica conflittuale acuta, chiudendosi sempre di più in se stesso, allontanandosi gradualmente dai suoi coetanei.

Tuttavia, l’atteggiamento nei loro confronti rimane amichevole. Comprendere a lungo il proprio fallimento nel gioco non cambia l'atteggiamento personale del bambino nei confronti dei bambini.

La distorsione dell'atteggiamento nei confronti dei coetanei appare molto più tardi, verso la fine dell'età prescolare media e indica l'emergere di una nuova fase nello sviluppo del conflitto.

Come notato da A.N. Leontyev, il bambino stesso non può uscire da una situazione acutamente sfavorevole, le sue esperienze sono sempre più generalizzate, approfondite e aggravate. Di conseguenza, le azioni dei coetanei acquisiscono ai suoi occhi una connotazione negativa, apparendo sempre più ingiuste, e provocano nel bambino uno stato affettivo teso, che trova sfogo in un'aperta protesta emotiva, in reazioni comportamentali negative (maggiore sensibilità, testardaggine, sfiducia, maleducazione, amarezza, persino elementi aggressivi), che indica un cambiamento qualitativo nell'atteggiamento nei confronti dei bambini e nell'intera direzione del suo comportamento . Leontyev A.N. Opere psicologiche selezionate: In 2 volumi - Vol. II. - M., 1983.

L'atteggiamento negativo dei coetanei contribuisce alla formazione di un'idea sbagliata del bambino su se stesso, a una forte diminuzione dell'autostima e del livello di aspirazioni. Il successo nel gioco è così significativo per un bambino di questa età che la sua assenza porta ad una diminuzione delle formazioni più importanti della personalità - il livello delle aspirazioni e dell'autostima associata, e ad una distorsione dell'autocoscienza dei bambini.

Le esperienze fanno molto per l'emergere di cambiamenti qualitativi nel comportamento di un bambino, nel suo atteggiamento nei confronti dei bambini, verso se stesso: da reazioni emotive impulsive e inconsce a stati affettivi coscienti, profondi e intensi che distorcono l'atteggiamento del bambino in età prescolare verso se stesso e, in definitiva, il suo orientamento complessivamente positivo. Dopo che è sorta la fase aperta, il conflitto, divenuto “reciproco” e interpersonale, continua a svilupparsi e ad intensificarsi.

Un conflitto simile con i coetanei sorge quando un bambino, avendo padroneggiato abilità di gioco e qualità personali positive, non riesce a realizzarle a causa di metodi di cooperazione inadeguati. Le ragioni principali in questo caso potrebbero essere eccessive attività motoria o, al contrario, la lentezza delle azioni del bambino.

La situazione di fallimento risulta essere particolarmente negativa per i bambini eccessivamente eccitabili: derivanti da un conflitto psicologico con i coetanei reazioni negative il comportamento acquisisce spesso un carattere nevrotico.

Si osserva anche un conflitto acuto con i coetanei, seguito dall'alienazione del bambino dal gruppo dei bambini, quando, avendo padroneggiato le abilità di gioco, nonché i metodi di cooperazione, il bambino realizza tali abilità solo parzialmente, rimanendo costantemente indietro rispetto ai suoi coetanei nelle sue azioni. A causa dell'eccessiva lentezza, questi bambini non sono in grado di eguagliare il dinamismo dell'azione necessaria nel gioco. Di conseguenza, non ci sono contatti a lungo termine con i bambini.

Kalinina R.R. osserva che diagnosticare il conflitto psicologico nei bambini in età prescolare nelle prime fasi del suo sviluppo è molto importante. Solo in questo momento è possibile correggere la situazione: insegnare a questi bambini le abilità di gioco, migliorare il loro modo di costruire relazioni con i coetanei, combinato con un riorientamento delle opinioni prevalenti dei coetanei, organizzare ulteriormente l'interazione di gioco può ripristinare la fiducia in se stessi, uno stato d'animo gioioso e aumentare l'iniziativa per stabilire contatti . Kalinina R.R. Formazione per lo sviluppo personale per bambini in età prescolare: attività, giochi, esercizi. San Pietroburgo: Rech, 2001.

L'analisi dei casi di conflitto psicologico tra un bambino e i coetanei rivela che la sua causa potrebbe non essere solo operazioni non formate, ma anche alcune distorsioni nei motivi del gioco.

In età prescolare, a causa della notevole complicazione delle attività, dell'emergere dei giochi di ruolo, della necessità di tenere conto delle opinioni dei coetanei, di poter gestire i propri desideri immediati e coordinarli con quelli degli altri bambini, la la sfera motivazionale del bambino cambia in modo significativo.

Nasce una gerarchia di motivi che, a loro volta, acquisiscono un carattere qualitativamente diverso, unico: compaiono bisogni sociali indiretti che possono stimolare le attività del bambino contrarie ai suoi desideri immediati, attraverso intenzioni e obiettivi consapevolmente accettati.

Tuttavia, le norme apprese non sempre hanno la forza motivante necessaria per il bambino e non sempre determinano il suo comportamento. Inoltre, già a questa età si verificano spesso casi che indicano distorsioni nella motivazione del bambino, la predominanza di motivazioni disumane ed egoistiche, che spesso accompagnano un basso livello di sviluppo morale.

Le tendenze egoistiche sono particolarmente pronunciate nel comportamento dei bambini con motivazioni autoritarie, in particolare quelli che cercano l'affermazione assoluta nel gioco nei primi ruoli. Queste tendenze sono ancora più evidenti quando un bambino del genere riesce a stabilire la sua posizione di leader.

Un leader autoritario è un bambino che basa la gestione del gioco sui principi di dominio e sottomissione. Cercando attivamente il gioco, un bambino del genere è in realtà guidato solo dal bisogno di autoaffermazione. La formula generale per motivare i giochi dei bambini - "non vincere, ma giocare" - risulta qui distorta: non giocare, ma vincere, difendere il proprio posto come principale. Per questo motivo preferiscono allearsi con i bambini del gruppo poco intraprendenti e conformisti, che accettano volontariamente ruoli secondari; il gioco comune cessa di attirarli se non c’è la possibilità di “dettare”.

Avendo un atteggiamento scortese nei confronti dei suoi compagni di gioco, il leader autoritario sperimenta un benessere emotivo positivo: comunicando principalmente con bambini conformisti, conferma costantemente le sue aspirazioni egoistiche. La soddisfazione per la sua posizione in questi casi è dimostrata da un'elevata autovalutazione e il livello di aspirazioni del bambino, “l’aspetto professionale”, il tono stesso con cui parla con i compagni di gioco, l’allegria e l’attività generale. Pertanto, non ci sono contraddizioni interne: il desiderio di sopprimere gli altri è pienamente coerente con i sentimenti e le convinzioni morali di un bambino del genere: è migliore degli altri, poiché è un comandante. Tuttavia, tale “benessere” interno ha, in un certo senso, un carattere immorale, poiché si basa sul desiderio di sopprimere gli altri. Kokh I.A. Conflitti e loro regolamentazione. Ekaterinburg, 1997.

Poiché un tale leader, di regola, è interpretato da bambini che accettano volontariamente ruoli "secondi", tali associazioni sembrano esteriormente piuttosto favorevoli. Ma i risultati dello studio di Prygin B.D. ci permettono di parlare dell'esistenza di un profondo conflitto psicologico nella sfera delle relazioni interpersonali dei bambini. Ciò è dimostrato dall’assenza di reciproca simpatia, voti bassi, che i bambini trasmettono reciprocamente le diverse capacità e qualità, sebbene possano giocare insieme per diversi anni. Relazioni tra pari nei gruppi della scuola dell'infanzia. /Ed. Repina T.A. - M.: Pedagogia. - 1978

Faupel K. osserva che la presenza di due piani così contraddittori per le relazioni dei bambini con un tipo autoritario di gestione del gioco: uno - esterno, prospero, l'altro - profondamente conflittuale - rappresenta un serio pericolo sia per lo sviluppo della personalità del leader che per i suoi partner. Fopel K. Come insegnare ai bambini a cooperare. Giochi ed esercizi psicologici: una guida pratica. - Genesi, 2003.

Ricevendo sostegno nelle sue aspirazioni egoistiche, un tale "dittatore" nel tempo diventa ancora più autoritario, fiducioso nel proprio significato speciale, psicologicamente "sordo" alle richieste e alle proposte dei suoi partner, e il suo comportamento, di conseguenza, diventa ancora più unico. dimensionale, privo di qualsiasi flessibilità.

Inoltre, interpretare solo ruoli secondari risulta essere un ulteriore freno allo sviluppo dell'iniziativa dei suoi partner conformi, e allo stesso tempo una capacità così importante di sviluppare in modo creativo il gioco. E come conseguenza di quanto sopra, il bambino può sviluppare un comportamento dipendente (poiché è privato della scelta) e qualità indesiderabili come l'adulazione, l'ossequio, l'astuzia e la motivazione dipendente.

Quando dominano le aspirazioni egoistiche e autoritarie, la loro discrepanza con le tendenze democratiche dei partner porta all'emergere di conflitti nelle relazioni interpersonali. La sua originalità è che non provoca conflitti intrapersonali: i bisogni essenziali del leader e dei suoi partner sono costantemente soddisfatti. La contraddizione di motivazioni non li influenza e quindi non viene riconosciuta dai bambini, il che contribuisce alla natura nascosta (completamente) di tale conflitto.

Il blocco di un bisogno, di regola, distorce lo sviluppo personale del bambino; ​​da un lato, contribuisce all'emergere di tratti comportamentali indesiderabili: insicurezza, sfiducia nei confronti dei coetanei, suscettibilità, maleducazione, persino elementi di comportamento aggressivo; dall'altro D'altro canto, influisce negativamente sull'attività del bambino, riducendo drasticamente la sua attività in classe con il possesso oggettivo delle conoscenze necessarie.

Quando manca la soddisfazione dei bisogni principali del bambino, lo sviluppo dell'autoconsapevolezza viene notevolmente interrotto, la fiducia in se stessi e le capacità vengono drasticamente ridotte e l'autostima diminuisce. Di conseguenza, il processo di autoregolamentazione del bambino e, quindi, la sua creatività personale viene inibito, nel senso che L.I. Antsyferova. Estremamente importante a questo proposito è la presenza di armonia tra le richieste dei coetanei e le capacità oggettive del bambino nel gioco, nonché tra i bisogni principali del bambino e dei coetanei.

Pertanto, un conflitto nelle motivazioni del gioco inibisce lo sviluppo della personalità del bambino non meno di una discrepanza nelle operazioni di gioco. I risultati del lavoro di molti autori indicano che se il bisogno del bambino di comunicare o di attività congiunte con i coetanei non è soddisfatto, non viene in alcun modo compensato in età prescolare, causando al bambino esperienze difficili e uno stato di estremo disagio emotivo.

1.3 CreazionecondizioniPersviluppocompetenzesenza conflitticomportamentobambini

L'abilità di comportarsi senza conflitti è un modo ben appreso e automatizzato di agire in una situazione specifica. Il problema della formazione di comportamenti privi di conflitti è stato affrontato da A.V. Zaporozhets, T.E. Sukharev, A.A. Royak, R.V. Ovcharova, A.N. Leontiev. Secondo questi autori, ci sono molte forme di sviluppo delle capacità di risoluzione dei conflitti in età prescolare e il gioco è al primo posto tra queste.

Le relazioni attorno al gioco sono di particolare importanza per lo sviluppo della personalità di un bambino, per la sua assimilazione delle norme elementari, poiché è qui che si formano e si manifestano effettivamente le norme e le regole di comportamento apprese, che costituiscono la base dello sviluppo morale di un bambino in età prescolare e formare la capacità di comunicare in un gruppo di coetanei. Bondarenko A.K., Matusin A.I. Educare i figli attraverso il gioco. - M.: Educazione. 2003. Il gioco diventa una delle attività principali del bambino, in cui impara a comunicare con i coetanei. Il gioco è una delle forme efficaci di lavoro degli insegnanti che aiuta a prevenire i conflitti tra i bambini.

Il gioco consente al bambino di simulare situazioni di vita, mettere in atto varie opzioni di comportamento nel processo di conflitto e aiuta a dare uno sguardo emotivamente distaccato a una situazione di comunicazione negativa.

L'attività di gioco è una forma di attività in situazioni condizionali volta a ricreare e assimilare l'esperienza sociale, fissata in modi socialmente fissi di svolgere azioni oggettive, in materie di scienza e cultura.

Nel gioco, come tipo speciale di pratica sociale, vengono riprodotte le norme della vita umana, nonché lo sviluppo intellettuale, emotivo e morale dell'individuo. Nel processo delle attività di gioco si formano capacità di risoluzione dei conflitti; si verifica una ristrutturazione del comportamento: diventa arbitrario; mentre gioca, il bambino svolge due funzioni contemporaneamente: da un lato adempie al suo ruolo e dall'altro controlla il suo comportamento. Le norme alla base delle relazioni umane diventano, attraverso l’addestramento al gioco, fonte per lo sviluppo del comportamento stesso del bambino.

Ciascuno dei bambini in età prescolare può svolgere, rispetto all'altro, il ruolo di senior, pari o junior nel proprio stato psicologico. Se un bambino in età prescolare accetta il ruolo che gli è stato assegnato, non si verifica alcun conflitto di ruolo. Pertanto, nel gioco è importante capire quale ruolo gioca il bambino in età prescolare e quale ruolo si aspetta. Psicologicamente, il ruolo più confortevole è spesso quello di un anziano. Ma questo ruolo è potenzialmente più conflittuale, poiché è proprio questo ruolo che molto spesso non si adatta agli altri. Non vuole interpretare il ruolo del più giovane. Pertanto, quando organizza giochi di ruolo, l'insegnante dovrebbe evitare la distribuzione di ruoli dominanti. Il modo più favorevole per prevenire i conflitti di ruolo è l’interazione dei bambini in età prescolare da pari a pari. Bondarenko A.K., Matusin A.I. Educare i figli attraverso il gioco. - M.: Educazione. 2003.

Il gioco sembra spensierato e facile solo in superficie. Ma in realtà, chiede imperiosamente che il giocatore le dia il massimo della sua energia, intelligenza, resistenza e indipendenza. La tecnologia dei metodi di prevenzione del gioco ha lo scopo di insegnare ai bambini in età prescolare a comprendere i motivi del loro comportamento nel gioco e nella vita, ad es. formulare obiettivi per attività indipendenti.

Nelle attività pedagogiche nella prevenzione dei conflitti nei bambini in età prescolare vengono utilizzati vari metodi, tecniche e mezzi.

Una delle aree è lo sviluppo delle capacità di comunicazione dei bambini con i coetanei, che comprende:

In primo luogo, instillare le abilità sociali di base: la capacità di ascoltare un altro e mostrare interesse per lui, mantenere una conversazione generale, partecipare a una discussione collettiva, criticare e lodare con tatto un altro, insegnando loro a cercare congiuntamente soluzioni reciprocamente vantaggiose in situazioni complesse, compresi i conflitti situazioni, allenando la capacità di assumersi la responsabilità.

In secondo luogo, insegnare al bambino a non applicare lo standard di perfezione agli altri o a se stesso, a non permettere accuse o autoflagellazione, e anche a sviluppare il desiderio di rimanere sempre in contatto, imparare ad imparare dalla comunicazione fallita.

In terzo luogo, è necessario prevedere che ai bambini venga insegnato:

a) modalità di autoregolamentazione della propria condizione, che consentano loro di sfuggire alla potenza del conflitto, ripristinando così la loro flessibilità sociale. Padroneggiare le tecniche di autoregolamentazione aiuterà il bambino ad abbassare il tono in tempo invece di dimostrare inutilmente che ha ragione, o a cercare di mettersi d'accordo in una situazione di conflitto invece di reagire con offesa e ritiro dalla comunicazione;

b) la capacità di controllare i propri sentimenti, comprendere e distinguere gli stati emotivi di altre persone;

c) esprimere sentimenti di amicizia, simpatia, simpatia ed empatia per gli altri.

Suggeriamo di utilizzare quanto segue come metodi, tecniche e forme principali per insegnare ai bambini modi costruttivi per risolvere situazioni di conflitto:

a) trama - giochi di ruolo (con la presenza di una situazione problematica);

b) giochi di simulazione (simulare in “forma pura” qualsiasi processo “umano”);

c) giochi interattivi (giochi per l'interazione);

d) formazioni sociali e comportamentali;

e) mettere in scena situazioni di conflitto e modellare le vie d'uscita da esse;

f) psicoginnastica;

g) leggere e discutere opere d'arte;

h) discussioni.

Un insegnante, nell’interazione giocosa con i bambini, può aiutarli a realizzare i propri valori e a stabilire le priorità, e può anche aiutarli a diventare tolleranti, flessibili e attenti, a sperimentare meno paura, stress e a sentirsi meno soli.

Può insegnare loro la semplice saggezza della vita:

Le relazioni umane hanno un grande valore, ed è importante saperle mantenere affinché non si deteriorino;

Non aspettarti che gli altri leggano i tuoi pensieri, dicano loro quello che vuoi, senti e pensi;

Non offendere le altre persone e non lasciare che “perdano la faccia”;

Non attaccare gli altri quando ti senti male.

Quando si creano le condizioni per lo sviluppo di capacità comportamentali prive di conflitti, l'insegnante deve ricordare che la prevenzione dei conflitti viene effettuata in modo più efficace nella scuola materna. attività collettiva in classe. Le attività congiunte uniscono i bambini con un obiettivo, un compito, gioie, dolori e sentimenti comuni per una causa comune. C'è una distribuzione delle responsabilità e un coordinamento delle azioni. Partecipando ad attività congiunte, un bambino in età prescolare impara a cedere ai desideri dei suoi coetanei o a convincerli che ha ragione e a compiere sforzi per ottenere un risultato comune. Lisetsky M.S. Psicologia del conflitto interpersonale in età prescolare anziana./M.S. Lisetsky - M.: Samara. 2006.

2. Sperimentalericercasviluppocompetenzesenza conflitticomportamentosignificagiocoattivitàAbambinianzianoprescolareetà

2.1 RivelandolivelloconflittocomportamentoAbambinianzianoprescolareetà

L'esperimento è stato condotto sulla base del Liceo dell'istituto scolastico statale di bilancio n. 1557 a Zelenograd. Hanno partecipato 20 bambini del gruppo più grande (8 maschi e 12 femmine) di età compresa tra 5 e 6 anni. L'esperimento consisteva in tre fasi: accertamento, formazione e controllo. Il lavoro di ricerca è stato svolto nell’arco di 3 mesi.

Sulla base di un'analisi teorica della letteratura psicologica e pedagogica sul problema della ricerca, abbiamo formulato la seguente ipotesi: il processo di sviluppo delle capacità di comportamento libero da conflitti nei bambini in età prescolare sarà efficace con la creazione mirata delle seguenti strutture psicologiche e pedagogiche condizioni pedagogiche: - utilizzare un complesso di giochi interattivi nel lavorare con i bambini finalizzati alla formazione di coesione e cooperazione, insegnando modi di comunicazione efficaci, formando una richiesta di riconoscimento sociale e alleviando i conflitti nei bambini;

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Consultazione per insegnanti e genitori

Insegnante-psicologo MBDOU n. 79 VN Nikitina

creare un ambiente privo di conflitti nel gruppo

• 
  Creare un sistema unificato di tradizioni e valori nel gruppo. Ciò è facilitato dai rituali di inizio e fine giornata, dalle tradizionali attività ricreative di gruppo, dalla celebrazione dei compleanni degli studenti, da giochi ed esercizi per unire i bambini in gruppo.
• 
  Particolare attenzione va riservata ai “bambini isolati, attirateli verso le attività comuni del gruppo: trovate per loro dei compiti in cui riveleranno la loro migliori capacità; lodarli e incoraggiarli più spesso in presenza dell'intero gruppo, ma fallo per un'azione o un atto specifico che hanno compiuto.
• 
  Distribuire i compiti tra gli studenti.

Per fare ciò sono necessarie le seguenti condizioni.

• 
  La conoscenza del bambino dei suoi meriti si basa sull'alta valutazione verbale dell'adulto nei suoi confronti (molti bambini in età prescolare sono più consapevoli dei propri difetti che dei propri vantaggi).
• 
  I bambini in età prescolare dovrebbero avere esperienza nel vincere nei giochi e nei compiti cognitivi.
• 
  Il bambino deve avere il diritto di commettere errori.
• 
  Sviluppare nei bambini la capacità di rispettare le norme sociali nel comportamento e nella comunicazione con adulti e coetanei.

Regole di condotta per gli adulti quando allevano i figli

• 
  Non puoi umiliare un bambino o distruggere l’autostima positiva
• 
  Non dovresti mai minacciare
• 
  Le promesse non dovrebbero essere estorte
• 
  È irragionevole esigere obbedienza immediata;
• 
  Non è necessario infastidire, condiscendere, altrimenti il ​​bambino non sentirà mai di poter fare qualcosa da solo
• 
  Sii sincero e giusto con i tuoi figli
• 
  Non lasciare che i bambini parlino male tra loro e non incoraggiare lamentatori e spie.
• 
  Mai dire parole spiacevoli sulla famiglia e sui genitori del bambino di fronte ai bambini e non permettere ad altri di farlo.

REGOLE DEL GRUPPO

"Cosa fare e cosa non fare"

• 
  Condividi con un amico. Aiuta un amico. Se sai fare qualcosa da solo, insegnalo anche a lui.
• 
  Ferma il tuo amico se sta facendo qualcosa di brutto
• 
  Non litigare per sciocchezze. Giocare insieme.
• 
  Se hai fatto qualcosa di sbagliato, chiedi perdono e ammetti il ​​tuo errore.
• 
  Non fare la spia, ma cerca di risolvere tu stesso il problema con il tuo amico, sii in grado di raggiungere un accordo
• 
  Quando giochi, segui le regole e cerca di vincere equamente.
• 
  Non ridere di un amico se è nei guai, ma piuttosto aiutalo.

Organizzazione della comunicazione senza conflitti in gruppi di età prescolare precoce e primaria

L’insegnante dovrebbe cercare di risolvere i conflitti tra i bambini con delicatezza, senza violenza o urla, trasferendoli in forme di interazione positive, spostando l’attenzione dei bambini su altre attività o oggetti. L'insegnante può:

• 
  Distrai l’attenzione del bambino con un altro giocattolo, un’attività interessante o offrigli lo stesso giocattolo;
• 
  Organizza un gioco congiunto con il giocattolo che ha causato il conflitto;
• 
  Aiuta i bambini a stabilire i turni quando giocano con un giocattolo.

Se il conflitto si trasforma in una rissa, è improbabile che i bambini ascoltino gli ammonimenti dell'insegnante, e quindi le sue azioni dovrebbero essere più decisive. Può stare tra i bambini, allungare la mano tra loro e dire con calma e fermezza che proibisce loro di combattere. Se il litigio non può essere fermato, l'insegnante può portare via il giocattolo che ha causato il disaccordo e avvertire che non lo restituirà finché i bambini non avranno raggiunto un accordo tra loro.

Nel quadro dell'interazione orientata allo studente, l'insegnante deve aderire seguenti regole quando si risolvono i conflitti dei bambini:

• 
  Evitare dichiarazioni direttive che richiedano al bambino di agire seguendo istruzioni dirette (ad esempio, "Dammi la bambola", "Non fare del male a Katya", "Gioca insieme");
• 
  Non umiliare un bambino (“avido”, “cattivo”);
• 
  Utilizzare tecniche discrete per sostenere un bambino debole e offeso e modi per influenzarne uno più forte e più aggressivo;
• 
  Utilizzare metodi indiretti per incoraggiare il bambino ad esprimere i suoi sentimenti e desideri (ad esempio, “vuoi dire..., è molto importante dirlo...”);
• 
  Interpretare con tatto le esperienze di un bambino offeso, aiutando i bambini a comprendere meglio lo stato dell'altro e a raggiungere un accordo (ad esempio: penso che Katya sia arrabbiata. Davvero, Katya? Volete entrambi giocare con la stessa bambola. Cosa dovremmo fare adesso ?”);
• 
  Utilizzare i divieti solo dopo che altri mezzi per risolvere il conflitto sono stati esauriti;
• 
  Il divieto dovrebbe essere formulato in una forma che consenta ai bambini di essere d'accordo tra loro (ad esempio, “Non ti permetto di giocare con questa macchina finché non sei d'accordo”).

• 
  I giochi in coppia contribuiscono alla formazione di un atteggiamento soggettivo emotivo-positivo nei confronti di un pari e alla formazione del bisogno di comunicazione. Questi giochi si basano sull'interazione diretta tra i bambini senza l'utilizzo di oggetti. Ad esempio, i bambini si siedono sul tappeto e sulle sedie uno di fronte all'altro. Viene offerto loro un gioco di "Gazza". Per prima cosa, l'insegnante stesso fa scorrere il dito sul palmo di ogni bambino, piega le dita, legge una poesia e poi invita i bambini a giocare allo stesso modo con un adulto e tra loro.
• 
  Giocare insieme aiuta i bambini a sperimentare un senso di comunità e sviluppa la loro capacità di impegnarsi in interazioni emotive e pratiche con un gruppo di pari. Nel gioco “Fai come faccio io”, l'insegnante invita i bambini a stare in cerchio ed eseguire qualche azione: “Saltiamo insieme (battiamo i piedi, giriamo, battiamo le mani). I bambini ripetono le azioni di un adulto.

Per i bambini più grandi, è possibile organizzare giochi con regole in cui i bambini sviluppano la capacità di controllare il proprio comportamento, ascoltare attentamente un adulto e agire in conformità con il ruolo proposto ed eseguire azioni di gioco in tempo.

È inaccettabile costringere i bambini a giocare insieme. Si svolgono in forma gratuita e la partecipazione di ogni bambino al gioco deve essere volontaria. Essere troppo esigenti con un bambino può provocare in lui una reazione negativa, motivo per cui il bambino potrebbe rifiutarsi di prendere parte al gioco. Un adulto dovrebbe indirizzare i bambini a compiere azioni, ma non esigere la loro completa ripetizione. E devi assolutamente lodare i bambini per l'azione che svolgono. Durante il gioco, dovresti rivolgerti spesso ai bambini in modo affettuoso, sottolineando quanto bene giocano insieme. Questo aiuta ad attirare l'attenzione dei bambini l'uno verso l'altro.

Oggi la nostra società pone un compito a insegnanti, psicologi e genitori: sviluppare nei bambini la capacità di comunicare, comprendere i sentimenti delle altre persone, simpatizzare con loro e rispondere adeguatamente alle loro domande. situazioni difficili, trova una via d'uscita dai conflitti e generalmente insegna ai bambini a gestire il loro comportamento.
Educatori e insegnanti dedicano sempre più tempo a bambini irrequieti e aggressivi e stabiliscono regole sempre più rigide, ma questo a sua volta porta a costrizioni e comunicazione limitata tra insegnante e bambini. Di conseguenza, i bambini hanno meno opportunità di padroneggiare le capacità comunicative necessarie per relazioni prive di conflitti con le persone che li circondano.
Credo che i conflitti che sorgono nella squadra di bambini siano più facili da prevenire che da risolvere. La più promettente è la prevenzione dei conflitti nelle fasi iniziali, cioè nella fase del loro inizio. Il compito degli adulti è vedere i segni di un conflitto emergente, vale a dire: scontri tra bambini, violazione della disciplina, insulti, molestie, violazione delle regole nei giochi, alienazione del bambino dal gruppo, resa dei conti prolungata e cercare di prevenirli. È importante che gli adulti che lavorano con i bambini prestino attenzione a ciascuno di loro e adottino misure per prevenire un conflitto emergente, cerchino di sostituire le tendenze comportamentali indesiderate e ricostruirle non con l'ordine, ma con mezzi psicologici.
Ho sviluppato un programma di sviluppo, il cui scopo è sviluppare capacità di comunicazione interpersonale nei bambini in età prescolare, insegnare loro come superare le situazioni di conflitto e aumentare la competenza di educatori e genitori nell'organizzazione di interazioni prive di conflitti tra bambini.
Per raggiungere questo obiettivo sono stati fissati i seguenti compiti:
1. Insegna ai bambini a gestire il proprio comportamento (alleviare la tensione, eliminare la rabbia, l'irritabilità).
2. Insegnare abilità di interazione senza conflitti, sviluppo e arricchimento di forme di comunicazione con i pari.
3. Conoscere i bambini con le caratteristiche degli stati emotivi inerenti agli esseri umani, sviluppare la capacità di riconoscerli tramite segnali esterni (espressioni facciali, gesti).
4. Sviluppare nei bambini la capacità di comprendere lo stato emotivo dell'altro ed essere in grado di esprimere il proprio.
5. Aumenta l'autostima, la fiducia in te stesso e forma un atteggiamento adeguato sia verso te stesso che verso gli altri.
Nelle mie lezioni cerco di creare un'atmosfera calda e sincera, nella quale le conduco forma di gioco secondo un determinato schema, composto da più fasi: preparatoria, principale e finale. Nella fase preparatoria inserisco esercizi per sciogliere la parola e la tensione muscolare, che permettono al bambino di liberarsi dalla tensione e rilassarsi: “Gioia”, “Bilanciere”, “Ripeti dopo di me”, “Specchio”, “Abbiamo litigato” , "Vai via, rabbia", "Due Arieti", "Zoccolo d'Argento", ecc. La fase principale delle lezioni è finalizzata allo sviluppo della comunicazione interpersonale, all'unificazione della squadra dei bambini, allo sviluppo di un'adeguata autostima e all'aumento della fiducia in se stessi, comprende i seguenti giochi ed esercizi per alleviare la tensione emotiva e le manifestazioni aggressive: “Sui dossi”, “ Blind Guide”, “Complimento”, “Centipede”, “Il vento soffia...”, “Giuriamo con le verdure”, “Principessa Nesmeyana”, ecc. Nella fase finale, viene effettuata un'analisi del lavoro con le dichiarazioni dei bambini sui successi e sui fallimenti durante le lezioni e vengono enfatizzati i cambiamenti apparsi nei bambini.
Durante le lezioni e alla fine, controllo l'efficacia del lavoro valutando i cambiamenti nel comportamento e nelle attività di ciascuno studente, il suo benessere emotivo (metodo per determinare l'autostima “Chi sono io?”) confrontando le posizione tra pari prima e dopo il lavoro.
Va notato che il programma prevede non solo il lavoro con i bambini, ma anche con i genitori e gli educatori. Le forme di lavoro sull'educazione psicologica sono varie: includono lezioni e conversazioni sugli argomenti "Conflitti tra bambini in età prescolare", "Viviamo insieme!", "Emozioni e sentimenti", "Bambino ansioso", "Imparare a comunicare", così come come discorsi a riunioni metodologiche, incontri con i genitori, consultazioni di gruppo e individuali in questo settore. Per gli educatori è stato sviluppato un laboratorio-laboratorio “Interazione senza conflitti dei bambini in età prescolare”, in cui gli insegnanti ampliano la gamma di metodi e tecniche per lavorare con i bambini per sviluppare abilità nella risoluzione di situazioni di conflitto.
Per aumento esperienza educativa genitori e la loro competenza genitoriale negli istituti di istruzione prescolare utilizziamo una forma di lavoro come la "Tavola Rotonda", in cui consideriamo e discutiamo apertamente i problemi attuali della crescita dei figli. I genitori i cui figli frequentano le classi correzionali e apprendono abilità di interazione senza conflitti sono invitati alle tavole rotonde. Discutiamo del comportamento dei bambini, del loro stato emotivo prima e dopo le attività di sviluppo.
L'efficacia del lavoro svolto è confermata dai risultati della diagnostica e dalle conversazioni con i genitori. Il lavoro che abbiamo svolto per insegnare ai bambini in età prescolare più grandi le abilità di un’interazione senza conflitti ha dimostrato che la maggior parte dei bambini ha acquisito le capacità per risolvere le proprie situazioni di conflitto, ha imparato a interagire con i coetanei senza conflitti e a risolvere situazioni di conflitto create artificialmente. La gamma di comprensione degli stati emotivi da parte dei bambini si è ampliata e le manifestazioni empatiche verso gli altri hanno cominciato a essere osservate più spesso.

Istituzione educativa prescolare autonoma municipale

scuola materna 4 “Sole”

Belorechensk comune Distretto di Belorechensky

Officina

“Caratteristiche della comunicazione senza conflitti

con bambini in età prescolare difficili"

Insegnante-psicologa: Sayapina O.K.

MADO D/S 4

Bersaglio: formazionee capacità di comunicazione senza conflitti con bambini in età prescolare difficili.

Compiti:

Conoscenzacaratteristiche individuali dei bambini difficili;

Sviluppo di qualità personali come riflessione, empatia, tolleranza.

Sviluppare un atteggiamento rispettoso verso le altre persone;

Formazione di forme di comportamento socialmente approvate.

Stato di avanzamento del workshop:

Molto spesso, genitori, educatori e insegnanti sono preoccupati per le caratteristiche individuali del bambino come lentezza, testardaggine, squilibrio, egoismo, aggressività e crudeltà, mancanza di fiducia in se stessi, paure, bugie, ecc. Inoltre, non è sempre chiaro a noi adulti, perché il bambino non ha amici, i rapporti non funzionano, non va a passeggiare perché nessuno gli presta attenzione.

Per aiutare un bambino a risolvere i suoi problemi di comunicazione è necessario capirne le ragioni. Includiamo tra questi: relazioni disfunzionali in famiglia, che si manifestano nell'incoerenza e nella natura contraddittoria dell'educazione. Il rifiuto e le richieste eccessive sono solo alcune delle caratteristiche di un atteggiamento inadeguato nei confronti di un bambino.

La cosa principale, cari genitori ed educatori: non cercare di cambiare tuo figlio! Ciascuno di questi tipi di temperamento ha i suoi tratti positivi. Affidati a loro quando comunichi con tuo figlio!

Bambino irrequieto

All'improvviso hai iniziato a notare che il bambino ha iniziato a reagire in modo intenso e emotivo a tutto ciò che stava accadendo intorno a lui. Ogni tanto gli appaiono le lacrime agli occhi, diventa permaloso e poi all'improvviso scoppiano attacchi di risate incontrollabili. Il bambino impara a gestire le proprie emozioni, inizia a capire che le emozioni devono essere adeguate ad una determinata situazione. Non è ancora molto bravo a gestirli, ma... passerà un po' di tempo e un bambino così spensierato e impulsivo diventerà più equilibrato, calmo e, forse, anche un po' chiuso in se stesso.

Un adulto non sempre sceglie le giuste tattiche di comportamento, inizia a rimproverare il bambino per le sue "buffonate" e "isterie", non capendo appieno a cosa sono collegate. E qual è il risultato? Un bambino così sincero e così aperto diventa silenzioso e chiuso in se stesso, si allontana sempre di più dai suoi genitori. E poi questa contraddizione si approfondisce, si allarga e sfocia nei conflitti adolescenziali.

L’immagine che otteniamo è triste… “Cosa dovremmo fare?” tu chiedi. - Proviamo a prestare un po' più di attenzione alle emozioni di nostro figlio. Proviamo a capire le ragioni del loro aspetto e ad aiutare il bambino a conoscere le varie emozioni e il modo in cui si manifestano.

Una risposta emotiva inadeguata alla situazione può essere dovuta al fatto che il bambino semplicemente non sa come esprimere le proprie emozioni. Oppure potrebbe esserci un'altra situazione: il bambino diventa nervoso a causa di ciò che vede intorno a sé. Se mamma e papà litigano costantemente e il bambino sente solo: "Lasciami in pace!", "Non interferire!", Sperimenta naturalmente tutto questo dentro di sé e queste esperienze si manifestano nelle sue reazioni emotive. Pensa a qual è la ragione di questo squilibrio? Forse hai solo bisogno di cambiare un po 'lo stile delle relazioni nella tua famiglia?

In ogni caso, è necessario far conoscere al bambino alcune emozioni fondamentali e il modo in cui si manifestano.

Bambino irrequieto .

- evita gli estremi: non puoi permettere a un bambino di fare quello che vuole, ma non puoi vietare tutto; decidi chiaramente da solo cosa è possibile e cosa no;

- dai l'esempio a tuo figlio con il tuo comportamento: controlla le tue emozioni, perché ti imita nel suo comportamento;

- dai al bambino abbastanza attenzione, lascia che non si senta mai dimenticato, allo stesso tempo spiega al bambino che ci sono momenti in cui hai altre preoccupazioni, devi capirlo e accettarlo;

- ricorda che gli attacchi isterici sono spesso associati al desiderio di attirare l'attenzione o suscitare pietà e simpatia. Non c'è bisogno di assecondare il bambino, non c'è bisogno di cambiare le vostre esigenze; ​​è meglio, quando il bambino si sarà calmato, spiegargli perché vi siete comportati così e non altrimenti.

Bambino con ridotta autostima

Ci confrontiamo costantemente con altre persone e, sulla base di questo confronto, sviluppiamo un'opinione su noi stessi, sulle nostre capacità e abilità, sui nostri tratti caratteriali e sulle qualità umane. È così che si sviluppa gradualmente la nostra autostima. Ma i genitori spesso dimenticano che questo processo inizia in tenera età. Chi di noi non ha sentito commenti simili: “Ebbene, guarda cosa ha fatto Petya. Cosa hai fatto di nuovo?!” Oppure: "Sei già così grande, ma non hai ancora imparato ad allacciarti le scarpe (mangia porridge, leggi lettere, ecc.)!" Molte, molte affermazioni simili possono essere ascoltate da adulti che non pensano al fatto che è dalle loro valutazioni che, prima di tutto, si forma l'opinione del bambino su se stesso. Nella famiglia, il bambino impara per la prima volta se sta è amato e accettato per quello che è, indipendentemente dal fatto che sia accompagnato da successo o fallimento. In età prescolare, un bambino sviluppa una sensazione di benessere - malessere, che in una certa misura può aiutarci a prevedere chi diventerà in futuro. La nostra autostima potrebbe essere troppo alta o troppo bassa, oppure potrebbe trovarsi a metà. È importante che il modo in cui un bambino valuta se stesso coincida con le sue reali capacità.

Attività, intraprendenza, allegria, senso dell'umorismo, socievolezza, desiderio di entrare in contatto: queste sono le qualità caratteristiche dei bambinicon un’adeguata autostima . Partecipano volentieri ai giochi, non si offendono se perdono e non prendono in giro gli altri se vincono. Passività, sospettosità, maggiore vulnerabilità e suscettibilità sono spesso caratteristiche dei bambinicon bassa autostima . Non vogliono partecipare ai giochi perché hanno paura di essere peggio degli altri e, se vi partecipano, spesso si offendono e se ne vanno. A volte i bambini a cui viene data una valutazione negativa in famiglia cercano di compensare ciò comunicando con altri bambini. Vogliono essere i primi sempre e ovunque e se ne prendono a cuore se questo fallisce.

Con un'elevata autostima, i bambini si sforzano di essere migliori degli altri in tutto. Spesso puoi sentire da un bambino del genere: “Sono il migliore (forte, bello). Dovete ascoltarmi tutti." Un bambino del genere a volte è aggressivo nei confronti degli altri che vogliono essere anche loro leader del gruppo di bambini.

E adessoAlcuni consigli per sviluppare un’adeguata autostima .

- Non proteggere tuo figlio dalle faccende quotidiane, non cercare di risolvere tutti i suoi problemi per lui, ma non sovraccaricarlo con cose che non può gestire. Lascia che il bambino completi i compiti a sua disposizione e riceva soddisfazione da ciò che ha fatto.

- Non lodare troppo tuo figlio, ma non dimenticare di premiarlo quando se lo merita. Ricorda che la lode, come la punizione, deve essere commisurata all'azione.

- Incoraggia l'iniziativa in tuo figlio. Lascia che sia il leader in tutti gli sforzi, ma dimostra anche che gli altri possono essere migliori di lui in qualche modo.

- Non dimenticare di incoraggiare gli altri alla presenza di tuo figlio. Enfatizza i punti di forza dell'altra persona e mostra che anche tuo figlio può raggiungerli.

- Mostra con il tuo esempio l'adeguatezza del tuo atteggiamento nei confronti dei successi e dei fallimenti. Valuta le tue capacità e i tuoi risultati ad alta voce.

- Non paragonare tuo figlio ad altri bambini. Confrontalo con se stesso (quello che era ieri e, forse, sarà domani).

Bambino in conflitto

Ci sono molti fattori che causano eterni litigi e contribuire allo sviluppo del conflitto. Ad esempio, un bambino prepotente cresce in una famiglia. Fa costantemente il prepotente con i suoi figli, con i quali comunica, se sa che non lo restituiranno. Forse un bambino del genere non ha abbastanza attenzione e cura in famiglia, e si sforza di essere al centro dell'attenzione e litiga - buon modo non solo per essere al centro, ma anche per mostrare la propria superiorità sugli altri. Un'altra situazione: un bambino che è costantemente “alla ricerca” di guai. Sembra che provochi deliberatamente altri bambini e alla fine lui stesso diventa vittima del conflitto. Un bambino del genere ha bisogno dell'aiuto dei genitori ancor più di un bullo, perché il suo comportamento è da solo o, come piace dire a loro. alcuni genitori, “con l’età”, non se ne vanno.

Per comunicare con i bambini in conflitto, è molto importante quanto sei coerente nel tuo desiderio di porre fine ai litigi infiniti. Alcuni, chiedendo al bambino di fermare il litigio, non mostrano la necessaria sicurezza, altri sono costantemente nervosi, perché si aspettano litigi dai bambini, si lamentano con gli altri, spesso in presenza del bambino; altri sviluppano una sorta di umiltà nascosta di fronte a questo tratto caratteriale del bambino, percepiscono la sua comunicazione conflittuale come inevitabile. Tuttavia, il comportamento conflittuale di un bambino può e deve essere combattuto. Ma prima è importante determinare le cause del conflitto. Potrebbero essercene diversi. Forse il conflitto è una conseguenza dell’egoismo di tuo figlio. Se è il centro incondizionato dell'attenzione di tutti e il suo minimo desiderio viene immediatamente soddisfatto, allora, ovviamente, il bambino si aspetta lo stesso atteggiamento verso se stesso dagli altri bambini e, ovviamente, non lo riceve. Quindi inizia a raggiungere questo obiettivo provocando conflitti. In questo caso, i genitori devono non solo cambiare leggermente il loro atteggiamento nei confronti del bambino, ma anche insegnargli a comunicare senza conflitti con gli altri bambini.

È possibile anche la situazione opposta, quando un bambino viene “abbandonato” in famiglia. Tira fuori i sentimenti accumulati nella sua piccola anima in una lite. O forse il bambino vede la mamma litigare costantemente con il papà a casa e inizia semplicemente a imitare il loro comportamento.

In ogni caso, quasi sempre il comportamento conflittuale di un bambino è un segnale che qualcosa non va in voi, cari genitori. Pertanto, quando si lavora con bambino in conflitto, sii preparato al fatto che dovrai cambiare in qualche modo il tuo comportamento. A volte può essere piuttosto difficile da fare, ma senza un tale cambiamento sarà molto difficile per te raggiungere il successo.

Alcuni consigli riguardanti lo stile di comportamento con i bambini in conflitto.

- frena il desiderio di tuo figlio di provocare litigi con gli altri. Devi prestare attenzione agli sguardi ostili l'uno verso l'altro o mormorare qualcosa sottovoce con risentimento.

- non cercare di fermare il litigio incolpando l'altro bambino per il suo verificarsi e difendendo il tuo. Cerca di comprendere oggettivamente le ragioni del suo verificarsi;

- Dopo il conflitto, discuti con tuo figlio le ragioni del suo verificarsi, determina le azioni sbagliate di tuo figlio che hanno portato al conflitto. Prova a trovare altre possibili vie d'uscita dalla situazione di conflitto;

- Non discutere dei problemi comportamentali davanti a tuo figlio. Potrebbe convincersi che i conflitti sono inevitabili e continuerà a provocarli;

- Non dovresti sempre intervenire nei litigi dei bambini. Ad esempio, quando due ragazzi non hanno condiviso qualcosa durante il gioco e hanno iniziato a litigare, è meglio osservare questo conflitto, ma non interferire con esso, perché i bambini stessi saranno in grado di trovare linguaggio reciproco, e allo stesso tempo imparano a comunicare tra loro. Se durante i litigi uno di loro vince sempre e l'altro agisce come "vittima", questo gioco dovrebbe essere interrotto per evitare che il perdente sviluppi timidezza.

Bambino timido

La timidezza è una caratteristica comune a molte persone, sia bambini che adulti. Probabilmente, può anche essere definito il motivo più comune che complica la comunicazione. La timidezza può essere una malattia mentale che paralizza una persona non meno della malattia più grave del corpo. Le sue conseguenze possono essere deprimenti:

- la timidezza ti impedisce di incontrare nuove persone, fare amicizia e goderti le attività fai una bella chiacchierata;

- impedisce ad una persona di esprimere la propria opinione e di far valere i propri diritti;

- la timidezza non dà ad altre persone l'opportunità di apprezzare le qualità positive di una persona;

- esacerba l’eccessiva concentrazione su se stessi e sul proprio comportamento;

- la timidezza rende difficile pensare chiaramente e comunicare in modo efficace;

- La timidezza è solitamente accompagnata da esperienze negative solitudine, ansia e depressione.

Essere timido significa avere paura delle persone, specialmente di quelle da cui, secondo il bambino, emana una sorta di minaccia emotiva. Oggi in psicologia è diffuso il punto di vista secondo cui la timidezza è il risultato di una reazione all'emozione della paura, che nasce in un certo momento durante l'interazione del bambino con altre persone e si consolida.

Forse, nel corso dei suoi 5 o 6 anni, il bambino ha già sperimentato più volte una comunicazione infruttuosa con persone in determinate situazioni, oppure sa come comunicare, ma per alcuni motivi interni non vuole farlo. Potrebbe sentirsi inappropriato nel proprio comportamento e provare costante ansia per le sue azioni. Il sentimento di inadeguatezza legato alla comunicazione può portare anche all’autoumiliazione (“sono timido”, “sono patetico”, “sono incapace”, “non posso vivere senza mia madre”).

Aiutare un bambino a superare la timidezza e sviluppare il desiderio di comunicare è il compito comune di insegnanti e genitori. Questo compito è risolvibile, ma deve essere svolto mentre il bambino è ancora piccolo. Con l'età, un bambino timido si sviluppa già certo stile comportamento, inizia a rendersi conto di questo suo “difetto”. Tuttavia, la consapevolezza della propria timidezza non solo non aiuta, ma impedisce addirittura di superarla. Il bambino non riesce a superare la sua timidezza, perché non crede nelle proprie forze, e il fatto che fissi l'attenzione sulle caratteristiche del suo carattere e del suo comportamento lo incatena ancora di più.

Pensiamo insieme e sviluppiamo un certo stile di comportamento con i bambini timidi:

- ampliare la cerchia di conoscenze di tuo figlio, invitare gli amici più spesso, portare tuo figlio a visitare persone familiari, ampliare i percorsi pedonali, insegnare a tuo figlio a essere calmo riguardo ai nuovi posti;

- non preoccuparti costantemente del bambino, sforzati di proteggerlo completamente da ogni sorta di pericolo, per lo più inventato da te, non cercare di fare tutto per il bambino da solo, previeni ogni difficoltà, dagli una certa misura di libertà e azioni aperte;

- Rafforza costantemente la fiducia in se stessi e la fiducia in se stessi di tuo figlio;

- coinvolgere il bambino nello svolgimento di vari compiti legati alla comunicazione, creare situazioni in cui un bambino timido dovrebbe entrare in contatto con un adulto “strano”. Ad esempio: “Dobbiamo scoprire di cosa parla questo libro interessante con immagini meravigliose. Chiediamo al bibliotecario (venditore) e chiediamogli di lasciarcelo vedere”. Di solito in una situazione di comunicazione "forzata", ad esempio, ad una visita dal medico, in una biblioteca per bambini o in visita a un vicino, il bambino è inizialmente così costretto che saluta solo sottovoce, distogliendo lo sguardo e senza guardare dalla mano di sua madre. Ma quando se ne va, saluta forte e chiaro, a volte anche sorridendo.

A volte la timidezza di un bambino scompare con l'età. Ma, sfortunatamente, non sempre avviene un così felice superamento della timidezza. La maggior parte dei bambini ha bisogno dell’aiuto degli adulti: dei genitori da un lato e degli insegnanti dell’asilo dall’altro. Il lavoro per superare la timidezza deve essere svolto con costanza, costanza e pazienza. Richiede cautela e delicatezza da parte degli adulti, poiché i bambini timidi possono reagire all'intervento degli adulti in un modo completamente diverso da quello che ci si aspetta da loro. All'insegnante è richiesto un tatto speciale in relazione a tali bambini: in un gruppo di fronte agli “spettatori”, l'insicurezza diventa maggiore e il bambino reagisce in modo più acuto a tutte le parole e le azioni a lui rivolte.

Bambino chiuso

"Qual è la differenza tra timidezza e ritiro?" - tu chiedi. Per rispondere a questa domanda, ricordiamo come all'inizio abbiamo definito le capacità comunicative del bambino: queste sono alcune caratteristiche psicologiche individuali della personalità, che comprendono tre componenti:

- Voglio comunicare con gli altri (motivazione comunicativa).

- So come comunicare con gli altri (familiarità con le capacità di comunicazione).

- Riesco a comunicare con gli altri (livello di padronanza delle capacità comunicative).

Un bambino timido sa come comunicare con gli altri, ma non sa come, non può usare questa conoscenza.

Un bambino chiuso non vuole e non sa comunicare. In questa differenza caratteristiche psicologiche comunicazione tra bambini ritirati e timidi e sta il segreto per correggere queste qualità personali.

L'isolamento del bambino ha, ovviamente, le sue origini.

Appare abbastanza presto nel comportamento del bambino e di solito presenta prerequisiti in tenera età come ansia, instabilità emotiva, pianto, umore generale depresso, peggioramento dell'appetito e disturbi del sonno dovuti ai più piccoli cambiamenti nella vita del bambino (trasferirsi in campagna, visite, ecc.). Questi bambini sono inoltre caratterizzati da paura degli estranei, ansia persistente e rigidità quando si trovano in una nuova situazione.

Di norma, questi bambini sono molto attaccati alla madre e sopportano molto dolorosamente anche una breve assenza da lei.

Quando si comunica con un bambino chiuso, è necessario espandere costantemente il cerchio della sua comunicazione passiva, ad esempio parlare in presenza del bambino con qualcuno non familiare o non familiare. Allo stesso tempo, cerca di creare condizioni in cui il bambino si senta calmo e sicuro, ad esempio quando parla, gli tiene la mano o gli accarezza la testa.

Nel processo di introduzione graduale del bambino nella società, sviluppa gradualmente un atteggiamento calmo e adeguato nei confronti della comunicazione, sviluppa le capacità comunicative necessarie e migliora il suo linguaggio. La chiusura può e deve essere corretta. Ma prima, alcuni suggerimenti su cui lavorare bambini ritirati:

- amplia la cerchia sociale di tuo figlio, portalo in posti nuovi e presentalo a nuove persone;

- sottolinea i vantaggi e l'utilità della comunicazione, racconta a tuo figlio quali cose nuove e interessanti hai imparato, nonché quale piacere hai provato nel comunicare con questa o quella persona;

- sforzati di diventare un esempio per tuo figlio di una persona che comunica efficacemente;

- Se noti che, nonostante i tuoi sforzi, il bambino sta diventando sempre più chiuso e distante, chiedi consiglio a uno psicologo che ti aiuterà professionalmente a risolvere questo problema.

Il lavoro per superare l’isolamento è piuttosto complesso e a lungo termine. I miracoli non accadono e l’isolamento di tuo figlio non scomparirà in un giorno con il colpo di una “bacchetta magica”. Pertanto, sii paziente e preparati per un lungo lavoro, che dovrebbe svolgersi costantemente durante la comunicazione con tuo figlio.

Conclusione

Tuttavia, quando lavori con un bambino, ricordalo nella vita piccolo uomo non c'è e non può esserci alcuna deviazione psicologica o comportamentale che non sia correlata in un modo o nell'altro alle caratteristiche della famiglia, degli adulti che lo circondano, ai loro sentimenti e alle loro azioni.Cambiare il comportamento di un bambino è un compito irrealistico se non ti guardi più da vicino e non cambi te stesso.

Questionario feedback

Modulo di feedback
Nome del partecipante al seminario (formazione, workshop) ________________________________________________________________
Data della lezione, argomento _____________________________________________________________________
Il grado del tuo coinvolgimento: 0 1 2 3 4 5 b 7 8 9 10
(Cerchia il punteggio appropriato.)
Cosa ti impedisce di essere più coinvolto nelle tue lezioni? _______________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________
Problemi riscontrati durante le lezioni:
a) in relazione a te stesso _________________________________________________________________
b) in relazione al gruppo______________________________________________________________
c) in relazione al relatore____________________________________________________________
Gli episodi più significativi per te, esercizi durante i quali sei riuscito a fare una certa “svolta”, a capire meglio qualcosa di te stesso, a capire qualcosa _________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cosa non ti è piaciuto veramente della lezione? Perché? (desideri, suggerimenti) ________________________________________________________________________________________________
Cos'altro vorresti scrivere? ________________________________________________________________

Bibliografia:

Zazulskaya, O. V. Formazione di relazioni amichevoli tra bambini in età prescolare / O. V. Zazulskaya // Bambino all'asilo. – 2006.

Zinchenko, L. Cerca di essere d'accordo: organizzare la comunicazione tra i bambini in piccoli gruppi / L. Zinchenko // Istruzione prescolare. – 2001.

Gioco per bambini in età prescolare / L. A. Abrahamyan, T. V. Antonova, ecc.; Ed. S. L. Novoselova.-M.: Educazione, 1989.

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogia prescolare. – M.: Accademia, 2000.

Miklyaeva N.V. Pedagogia prescolare. Fondamenti teorici e metodologici della pedagogia correzionale: libro di testo. manuale per gli studenti superiori e mercoledì manuale stabilimenti / N.V. Miklyaeva, Yu.V. Miklyaeva; Sotto. ed. IN E. Seliverstova. – M.: VLADOS, 2008.

6. Panfilova M.F. Giocoterapia della comunicazione. – M.: IntelTech LLP, 1995.

INTRODUZIONE

Quando si comunica con bambini in età prescolare media, spesso sorgono conflitti. Bambini diversi si comportano diversamente in queste situazioni. Nel processo di risoluzione indipendente e di successo dei conflitti che sorgono nel mondo interno (mentale) del bambino e nelle sue relazioni con il mondo esterno (nella comunicazione e nell'interazione con gli altri), si sviluppa la personalità del bambino.

Anche i conflitti svolgono un ruolo positivo. Le manifestazioni di conflitto nell'infanzia contribuiscono alla risoluzione delle situazioni problematiche emergenti e alla partecipazione attiva dei bambini alle condizioni sociali. Le manifestazioni del conflitto cambiano in base allo sviluppo delle attività di base: comunicazione, giochi e apprendimento, ad es. sono determinati dall'età e dal successo della formazione della personalità in generale.

Per lo sviluppo più completo della personalità di un bambino e della sua socializzazione, è necessario conoscere le cause dei conflitti, l'interazione dei bambini in situazioni di conflitto e i metodi per risolvere le situazioni di conflitto nei bambini in età prescolare.

Scopo del lavoro: analizzare gli stili di interazione conflittuale tra i bambini in età prescolare media.

Oggetto: interazione conflittuale tra bambini in età prescolare media.

Oggetto: stili di interazione conflittuale dei bambini in età prescolare media.

1. Analizzare le caratteristiche psicologiche legate all'età dei bambini in età prescolare media.

2. Definire i concetti: “conflitto”, “interazione conflittuale”, “stili di interazione conflittuale”.

3. Caratterizzare le specificità dei conflitti nell'età prescolare media.

4. Analizzare gli stili di interazione conflittuale dei bambini in età prescolare media.

Metodi: per raggiungere gli obiettivi prefissati vengono utilizzati seguenti metodi: metodi empirici (studio della letteratura sull'interazione conflittuale dei bambini in età prescolare, realizzazione di un esperimento pedagogico sull'interazione dei bambini in una situazione di conflitto), metodi teorici (analisi dei risultati di un esperimento pedagogico, analisi della letteratura).

Significato pratico La ricerca risiede nella possibilità di utilizzare nella pratica i dati ottenuti a seguito dell'analisi per regolare l'interazione conflittuale dei bambini in età prescolare media.

CAPITOLO 1. CARATTERISTICHE PSICOLOGICHE DEI BAMBINI IN ETÀ PRESCOLARE MEDIA

I principali gruppi di processi mentali sono:

1) cognitivo (sensazione e percezione, memoria, immaginazione e pensiero);

2) emotivo (sentimenti, emozioni);

3) volitivo (motivi, aspirazioni, desideri, processo decisionale)

Le forze trainanti dello sviluppo della psiche di un bambino in età prescolare sono le contraddizioni che sorgono in relazione allo sviluppo di una serie di suoi bisogni. I più importanti sono: il bisogno di comunicazione, con l'aiuto del quale si acquisisce l'esperienza sociale; la necessità di impressioni esterne, che si traduce nello sviluppo di capacità cognitive, nonché la necessità di movimenti, che portano alla padronanza di un intero sistema di varie abilità e abilità. Lo sviluppo dei principali bisogni sociali in età prescolare è caratterizzato dal fatto che ciascuno di essi acquisisce un significato indipendente.

La necessità di comunicare con adulti e coetanei determina lo sviluppo della personalità di un bambino. La comunicazione con gli adulti si sviluppa sulla base della crescente indipendenza del bambino in età prescolare e dell'ampliamento della sua conoscenza con la realtà circostante. A questa età, la parola diventa il principale mezzo di comunicazione. Nell'età prescolare media nasce una forma personale di comunicazione, caratterizzata dal fatto che il bambino cerca attivamente di discutere con un adulto il comportamento e le azioni di altre persone e le proprie dal punto di vista degli standard morali.

Un ruolo significativo nella formazione della personalità di un bambino è giocato dalla necessità di comunicare con i coetanei, nella cui cerchia si trova fin dai primi anni di vita. I problemi più comuni possono sorgere tra i bambini forme diverse relazioni. Pertanto, è molto importante che fin dall'inizio della sua permanenza in un istituto prescolare il bambino acquisisca esperienza positiva cooperazione, comprensione reciproca. Nel terzo anno di vita, i rapporti tra i bambini nascono principalmente sulla base delle loro azioni con oggetti e giocattoli. Queste azioni diventano congiunte e interdipendenti. In età prescolare più avanzata, nelle attività congiunte, i bambini hanno già padroneggiato le seguenti forme di cooperazione: azioni alternate e coordinate; eseguire un'operazione insieme; controllare le azioni del partner, correggere i suoi errori; aiutare un partner, svolgere parte del suo lavoro; accettare i commenti del partner e correggere i propri errori.

Le attività di un bambino in età prescolare sono varie: gioco, disegno, progettazione, elementi di lavoro e apprendimento, dove si manifesta l'attività del bambino. L'attività principale di un bambino in età prescolare è il gioco di ruolo. L'essenza del gioco come attività principale è che i bambini riflettono nel gioco lati diversi vita, caratteristiche delle attività e delle relazioni tra adulti, acquisire e chiarire la propria conoscenza della realtà circostante, padroneggiare la posizione dell'oggetto dell'attività da cui dipende. In un gruppo di gioco, hanno bisogno di regolare i rapporti con i coetanei, si formano norme di comportamento morale e si manifestano sentimenti morali. Nel gioco i bambini sono attivi, trasformano in modo creativo ciò che percepivano in precedenza, sono più liberi e gestiscono meglio il loro comportamento. Sviluppano un comportamento mediato dall'immagine di un'altra persona. Come risultato del costante confronto del suo comportamento con quello di un'altra persona, il bambino ha l'opportunità migliore consapevolezza se stesso, il suo io. Pertanto, il gioco di ruolo ha una grande influenza sulla formazione della sua personalità.

In età prescolare, elementi di lavoro compaiono nelle attività del bambino. Nel lavoro si formano le sue qualità morali, un senso di collettivismo e rispetto per le persone. Allo stesso tempo, è molto importante che provi sentimenti positivi che stimolino lo sviluppo dell'interesse per il lavoro. Attraverso la partecipazione diretta ad esso e al processo di osservazione del lavoro degli adulti, un bambino in età prescolare acquisisce familiarità con le operazioni, gli strumenti, i tipi di lavoro e acquisisce competenze e abilità. Allo stesso tempo, sviluppa volitività e intenzionalità delle azioni, gli sforzi volitivi crescono, si formano curiosità e osservazione. Coinvolgere un bambino in età prescolare nelle attività lavorative e la guida costante di un adulto è una condizione indispensabile per lo sviluppo completo della psiche del bambino. Grande influenza l’allenamento ha un impatto sullo sviluppo mentale.

In età prescolare, sotto l'influenza della formazione e dell'educazione, si verifica uno sviluppo intensivo di tutti i processi mentali cognitivi. Ciò riguarda lo sviluppo sensoriale.

Lo sviluppo sensoriale è il miglioramento delle sensazioni, delle percezioni e delle rappresentazioni visive. Le soglie sensoriali dei bambini diminuiscono. L'acuità visiva e l'accuratezza della discriminazione cromatica aumentano, si sviluppa l'udito fonemico e del tono e l'accuratezza della stima del peso degli oggetti aumenta in modo significativo. Come risultato dello sviluppo sensoriale, il bambino padroneggia le azioni percettive, la cui funzione principale è esaminare gli oggetti e isolare le proprietà più caratteristiche in essi, nonché assimilare standard sensoriali, esempi generalmente accettati di proprietà sensoriali e relazioni di oggetti. Gli standard sensoriali più accessibili per un bambino in età prescolare sono forme geometriche(quadrato, triangolo, cerchio) e i colori dello spettro. Gli standard sensoriali si formano durante l'attività. Modellare, disegnare e progettare contribuiscono maggiormente ad accelerare lo sviluppo sensoriale.

Il pensiero di un bambino in età prescolare, come altri processi cognitivi, ha una serie di caratteristiche. I bambini di questa età non sanno ancora come identificare connessioni significative in oggetti e fenomeni e trarre conclusioni generalizzate. Durante l'età prescolare, il pensiero di un bambino cambia in modo significativo. Ciò si esprime principalmente nel fatto che padroneggia nuovi modi di pensare e azioni mentali. Il suo sviluppo avviene per fasi e ogni livello precedente è necessario per quello successivo. Il pensiero si sviluppa da visivo-efficace a figurativo. Quindi, sulla base del pensiero figurativo, inizia a svilupparsi il pensiero figurativo-schematico, che rappresenta un collegamento intermedio tra il pensiero figurativo e quello logico. Il pensiero figurativo-schematico consente di stabilire connessioni e relazioni tra gli oggetti e le loro proprietà. Un bambino inizia a padroneggiare i concetti scientifici mentre studia a scuola, ma, come mostra la ricerca, già nei bambini in età prescolare è possibile formare concetti a tutti gli effetti. Ciò accade se viene data loro una somiglianza esterna (mezzi) corrispondente a un dato gruppo di oggetti o alle loro proprietà. Ad esempio, per misurare la lunghezza: una misura (una striscia di carta). Con l'aiuto di un provvedimento il bambino svolge dapprima un'azione di orientamento esterno, che successivamente viene interiorizzata. Lo sviluppo del suo pensiero è strettamente correlato alla parola. Nella prima età prescolare, nel terzo anno di vita, la parola accompagna le azioni pratiche del bambino, ma non svolge ancora una funzione di pianificazione. A 4 anni i bambini sono in grado di immaginare lo svolgimento di un'azione pratica, ma non possono parlare dell'azione da compiere. Nell'età prescolare media, la parola inizia a precedere l'attuazione di azioni pratiche e aiuta a pianificarle. Tuttavia, in questa fase, le immagini rimangono la base delle azioni mentali. Solo nella fase successiva dello sviluppo il bambino diventa capace di risolvere problemi pratici, pianificandoli con il ragionamento verbale.

Durante l'età prescolare la memoria si sviluppa ulteriormente e diventa sempre più isolata dalla percezione. Nella prima età prescolare, il riconoscimento gioca un ruolo significativo nello sviluppo della memoria durante la percezione ripetuta di un oggetto. Ma la capacità di riprodursi sta diventando sempre più importante. Nell'età prescolare media e avanzata compaiono rappresentazioni della memoria abbastanza complete. Continua lo sviluppo intensivo della memoria figurativa.

Lo sviluppo della memoria di un bambino è caratterizzato da un movimento dal figurativo al verbale-logico. Sviluppo memoria casuale inizia con l'emergere e lo sviluppo della riproduzione volontaria, quindi segue la memorizzazione volontaria. Determinare la dipendenza della memorizzazione dalla natura delle attività dei bambini in età prescolare (attività lavorative, ascolto di storie, esperimenti di laboratorio) mostra che le differenze nella produttività della memorizzazione in tipi diversi le attività nei soggetti scompaiono con l'età. Come metodo di memorizzazione logica, il lavoro ha utilizzato una relazione semantica tra ciò che deve essere ricordato e il materiale ausiliario (un'immagine). Di conseguenza, la produttività della memorizzazione è raddoppiata.

In età prescolare, i bambini iniziano a essere guidati nel loro comportamento da standard morali. La familiarità del bambino con le norme morali e la comprensione del loro valore si formano nella comunicazione con gli adulti, che valutano le azioni opposte (dire la verità è bene, ingannare è male) e avanzano richieste (bisogna dire la verità). A partire dai 4 anni circa, i bambini sanno già che dovrebbero dire la verità e che mentire è sbagliato. Ma la conoscenza a disposizione di quasi tutti i bambini di questa età non garantisce di per sé il rispetto degli standard morali.

Gli esperimenti hanno permesso di isolare le condizioni per la formazione del comportamento morale: non si valutano le azioni individuali, ma il bambino nel suo insieme come individuo; questa valutazione viene fatta dal bambino stesso; l'autovalutazione viene effettuata mediante il confronto simultaneo con due standard polari (Pinocchio e Karabas o Biancaneve e la cattiva matrigna), rispetto ai quali dovrebbero essere creati i bambini atteggiamento opposto.

L'assimilazione di norme e regole da parte del bambino e la capacità di correlare le sue azioni con queste norme portano gradualmente alla formazione delle prime inclinazioni di comportamento volontario, ad es. tale comportamento, che è caratterizzato da stabilità, non-situazionalismo e corrispondenza delle azioni esterne alla posizione interna.

CAPITOLO 2. CONFLITTO, TIPI DI CONFLITTI

Oggi esistono molte definizioni del concetto di “conflitto”. Nella letteratura russa, la maggior parte delle definizioni di conflitto sono di natura sociologica. Il loro vantaggio sta nel fatto che gli autori evidenziano vari segni necessari di conflitto sociale, rappresentati da diverse forme di confronto tra individui e comunità sociali finalizzate al raggiungimento di determinati interessi e obiettivi.

Nonostante tutti i vantaggi, queste definizioni presentano uno svantaggio significativo: non includono il conflitto intrapersonale e non gli lasciano “spazio”. Stiamo parlando solo delle parti in conflitto, a partire da quelle interpersonali e superiori. Ma c'è anche una lotta a livello individuale, un confronto tra elementi della struttura interna della personalità, cioè. C'è un conflitto intrapersonale.

Il conflitto è la qualità dell'interazione tra persone (o elementi della struttura interna di una persona), espressa nel confronto delle parti al fine di raggiungere i propri interessi e obiettivi. Questa definizione riflette le proprietà necessarie di qualsiasi conflitto. Tutti i conflitti hanno elementi comuni e campioni comuni sviluppo

La base di tutti i conflitti sono le contraddizioni che sorgono tra le persone o all'interno della struttura dell'individuo stesso. Sono le contraddizioni che causano lo scontro tra le parti in conflitto.

Qualsiasi conflitto è sempre un’interazione tra attori sociali. Tuttavia, non tutte le interazioni sono un conflitto. Dove non c'è confronto, non ci sono contraddizioni acute accompagnate da emozioni negative, non c'è conflitto. Tali interazioni includono rapporti di compagnia, cooperazione amichevole, relazione amorosa, connessioni collettiviste.

Il chiarimento dell'essenza del conflitto ci permette anche di dire che il conflitto è un fenomeno sociale, in cui i soggetti agiscono, dotati di coscienza, perseguendo i propri obiettivi e interessi. E la semplice interazione tra le parti, ovviamente, non è sufficiente perché ci sia un conflitto.

L'oggetto del conflitto può essere chiamato quella parte della realtà coinvolta nell'interazione con i soggetti del conflitto. Questi sono i valori rispetto ai quali esiste uno scontro di interessi tra le parti in conflitto (materiale, spirituale, oggettivo, soggettivo, status, risorsa, religioso, politico, ecc.). L'oggetto del conflitto non esiste indipendentemente dai suoi soggetti; al contrario, è sempre associato agli interessi dei partecipanti al conflitto, e questi interessi sono in conflitto. L'oggetto del conflitto è sempre disponibile in quantità o qualità limitata (scarsa) e non è in grado di soddisfare contemporaneamente entrambe le parti coinvolte nel conflitto. L'oggetto del conflitto può essere ovvio o nascosto.

L'oggetto del conflitto sono quelle contraddizioni che sorgono tra le parti interagenti e che cercano di risolvere attraverso il confronto.

Classificazione dei conflitti

Uno dei motivi più ampi e ovvi per classificare i conflitti è la loro divisione per soggetti o parti in conflitto. Da questo punto di vista tutti i conflitti si dividono in:

1) intrapersonale,

2) interpersonale,

3) tra l'individuo e il gruppo,

4) intergruppo,

5) interstatali (o tra coalizioni di stati).

I bambini in età prescolare media sono caratterizzati da conflitti intrapersonali, interpersonali e tra l'individuo e il gruppo.

Conflitto intrapersonale

Il portatore del conflitto intrapersonale è una singola persona. Il contenuto di questo conflitto si esprime nelle acute esperienze negative dell'individuo, generate dalle sue aspirazioni contraddittorie. Ad esempio, nella teoria della psicoanalisi di S. Freud, il conflitto intrapersonale nasce come risultato della contraddizione tra i desideri dell'“Esso” e del “Super-Io” (impulsi istintivi e sentimenti e richieste morali).

Questi conflitti, per loro natura e contenuto, sono in gran parte psicologici e sono causati da contraddizioni nelle motivazioni, negli interessi, nei valori e nell'autostima dell'individuo e sono accompagnati da tensione emotiva ed esperienze negative della situazione attuale. Come ogni altro conflitto, può essere sia distruttivo che costruttivo, ad es. avere conseguenze sia positive che negative per l’individuo.

Conflitto interpersonale

Questo è uno scontro tra individui nel processo della loro interazione sociale e psicologica. Conflitti di questo tipo sorgono ad ogni passo e al massimo per vari motivi. Un esempio di tale conflitto è un confronto tra bambini sull'influenza in un gruppo o sull'attrazione dell'attenzione di un adulto, ecc. Tali confronti possono verificarsi in vari campi vita pubblica: quotidiana, economica, politica, ecc. Le ragioni che hanno portato all'emergere del conflitto interpersonale possono essere anche molto diverse: oggettive, cioè. indipendente dalla volontà e dalla coscienza delle persone e soggettivo, a seconda della persona; materiale e ideale, temporaneo e permanente, ecc. Potrebbe sorgere un conflitto tra individui sulla proprietà, o forse a causa del fatto che Petya e Tanya non possono cedere l'uno all'altro nelle piccole cose.

In ogni conflitto interpersonale, le qualità personali delle persone, il loro mentale, socio-psicologico e caratteristiche morali. A questo proposito, si parla spesso di compatibilità o incompatibilità interpersonale di persone che svolgono un ruolo vitale nella comunicazione interpersonale.

Conflitto tra individuo e gruppo

Questo tipo di conflitto ha molto in comune con il conflitto interpersonale, ma è più sfaccettato. Il gruppo comprende un intero sistema di relazioni, è organizzato in un certo modo, di regola ha un leader formale e (o) informale, strutture di coordinamento e subordinazione, ecc. Pertanto, il potenziale di conflitto qui aumenta. Oltre alle cause intrapersonali e interpersonali del conflitto, ci sono anche quelle causate dall'organizzazione del gruppo.

Come altri tipi di conflitto, il conflitto tra un individuo e un gruppo può essere costruttivo o distruttivo. Nel primo caso, la risoluzione dei conflitti aiuta a rafforzare la connessione tra l'individuo e il gruppo, la formazione dell'identificazione e dell'integrazione personale e di gruppo. Nel secondo caso, al contrario, si verifica la disidentificazione personale e la disintegrazione del gruppo.

Struttura del conflitto

Qualsiasi conflitto rappresenta un sistema dinamico integrale (integrità dinamica). Il conflitto è sempre un processo, una transizione da una situazione all'altra, ognuna delle quali è caratterizzata dal proprio grado di tensione tra i partecipanti al confronto. Ma nonostante questa dinamica, ogni conflitto è caratterizzato da alcuni elementi che formano la struttura interna del conflitto come fenomeno integrale.

Per loro natura e natura, tutti gli elementi di conflitto possono essere suddivisi in due tipi: 1) oggettivo (impersonale) e 2) personale.

Elementi oggettivi del conflitto. Gli elementi oggettivi di un conflitto includono le sue componenti. che non dipendono dalla volontà e dalla coscienza di una persona, dalle sue qualità personali (orientamenti psicologici, morali, di valore, ecc.). Questi elementi sono:

1) l'oggetto del conflitto (già considerato);

2) partecipanti al conflitto: individui, gruppi sociali, comunità, popoli, partiti politici, ecc.;

3) l'ambiente di conflitto comprende una serie di condizioni oggettive del conflitto. Si possono distinguere tre tipi di ambiente conflittuale: fisico, socio-psicologico e sociale. Tutti si manifestano sia a livello micro che macro del sistema sociale e possono servire non solo come condizioni per il conflitto, ma come suo oggetto.

Elementi personali di conflitto. Gli elementi personali del conflitto comprendono le proprietà psicofisiologiche, psicologiche, etiche e comportamentali di un individuo, che influenzano l'emergere e lo sviluppo di una situazione di conflitto.

I tratti caratteriali, le abitudini, i sentimenti, la volontà, gli interessi e le motivazioni di una persona: tutte queste e molte altre qualità giocano un ruolo enorme nella dinamica di qualsiasi conflitto. Ma la loro influenza si riscontra soprattutto a livello micro, nel conflitto interpersonale e all'interno dell'organizzazione.

Tra gli elementi personali di conflitto vanno anzitutto menzionati:

1) le principali dominanti psicologiche del comportamento (orientamenti di valore, obiettivi, motivazioni, interessi, bisogni);

2) tratti caratteriali e tipi di personalità. Queste sono proprietà psicofisiologiche individuali di una persona, manifestate nelle caratteristiche temperamentali, nell'autostima e nel modo in cui rispondono alle parole e alle azioni delle persone. A questo proposito, ci sono, prima di tutto, due principali assi psicologici della personalità: estroversione - introversione, instabilità emotiva - stabilità emotiva.;

3) atteggiamenti della personalità che formano il tipo ideale di individualità;

4) valutazioni e percezioni inadeguate. Le valutazioni e le percezioni inadeguate di una persona sia degli altri che di se stesso sono un elemento importante del conflitto. Sottovalutare o sopravvalutare le qualità altrui o le proprie può dare origine a un’ampia varietà di incomprensioni, contraddizioni e conflitti. Quindi, se una persona crede di essere un leader informale in un gruppo e gode di maggiore autorità, ma in realtà, agli occhi dei suoi colleghi, è un membro ordinario dell'organizzazione, allora questa discrepanza nelle valutazioni può portare a conflitti;

5) modi di comportamento. Le persone entrano in contatto con diversi livelli di cultura, abitudini e regole di comportamento. Queste differenze possono essere causate sia da tratti caratteriali che da istruzione, orientamenti di valore, esperienze di vita, cioè fattori associati al processo di socializzazione dell'individuo. Ma ci sono persone che sono semplicemente difficili da comunicare, il cui comportamento è scomodo per gli altri e che rappresentano maggiori fonti di conflitto;

6) valori etici. Uno dei principali regolatori delle relazioni umane sono le norme etiche, che esprimono le nostre idee sul bene e sul male, sulla giustizia e sull’ingiustizia, sulla correttezza o scorrettezza delle azioni delle persone. E quando entrano in comunicazione con gli altri, tutti fanno affidamento su queste idee. Le norme etiche e le regole di comportamento hanno le loro specificità in diverse sfere dell'attività e della comunicazione umana.

Le differenze nelle caratteristiche nominate delle persone, la loro discrepanza e la natura opposta possono servire come base per il conflitto.

Quando sorge un conflitto, le forme di risposta possono essere diverse. Esistono 3 forme di risposta a una situazione di conflitto: “ritiro”, “lotta” e “dialogo”. Cura dall'interazione conflittuale viene interpretata come evitamento, ignorando il conflitto. Lotta con se stessi o con un partner rappresenta un tentativo di reprimere il conflitto. Dialogo combina strategie per trovare modi per superare un conflitto scegliendo l'alternativa ottimale per risolverlo, integrando posizioni opposte o sviluppando un compromesso tra di loro.

Cura da conflitto

Evitare il problema creato dal conflitto può essere inconscio o conscio. L'evitamento inconscio dei problemi che sorgono in una persona ha ricevuto la massima copertura nella tradizione psicoanalitica. In accordo con le idee della psicoanalisi classica, in questo caso, nella psiche umana sorgono quei conflitti inconsci che, influenzando la motivazione, iniziano a controllare il suo comportamento.

Il meccanismo di questo ritiro è quello di reinterpretare il problema sorto in modo tale che non venga percepito come un conflitto da risolvere.

I meccanismi di difesa personale che assicurano la protezione della psiche con l'aiuto di processi mentali inconsci nella psicoanalisi classica includono: sublimazione, sostituzione, repressione, regressione, proiezione, razionalizzazione, formazione reattiva, identificazione e fissazione del comportamento. A. Freud ha integrato questo elenco con i seguenti meccanismi di difesa: isolamento, compromesso, negazione della realtà, spostamento, distruzione, formazione reattiva. Gli autori moderni ampliano ulteriormente la comprensione dei meccanismi di difesa, aggiungendovi ascetismo, intellettualizzazione, svalutazione, ecc.

Una delle forme principali di evitamento inconscio dei problemi da parte di una persona e la necessità di risolverli è la repressione. La repressione è un meccanismo protettivo della psiche, grazie al quale le esperienze inaccettabili per il Sé cosciente (Ego) - pulsioni e impulsi, così come i loro derivati ​​- emozioni, ricordi, ecc., vengono espulse dalla coscienza.

Oltre alla rimozione, la psicoanalisi distingue la razionalizzazione (uno dei meccanismi di difesa personalità, garantendo il blocco della consapevolezza dei veri pensieri, sentimenti e motivazioni delle attività di una persona e la formulazione di spiegazioni più accettabili per il comportamento dell'individuo; il desiderio inconscio dell’individuo di una giustificazione razionale e di una spiegazione delle sue idee e del suo comportamento anche nei casi in cui sono irrazionali), così come forme comportamentali più complesse di “ritiro”, ad esempio il fenomeno della “fuga nella malattia”. La psicologia e la psichiatria moderne tendono a interpretare la "fuga nella malattia" principalmente come una delle forme di reazione umana a una situazione psicotraumatica sfavorevole, che si esprime nei tentativi di evitare il conflitto attraverso lo sviluppo di eventuali sintomi dolorosi /

La teoria dell'equilibrio strutturale di F. Heider descrive un meccanismo per superare la contraddizione emergente. Questo meccanismo si basa sulla reinterpretazione delle discrepanze emerse. Puoi cambiare il tuo atteggiamento nei confronti di una persona che ha commesso un atto incompatibile con l'amicizia, puoi cambiare il tuo atteggiamento nei confronti dell'atto stesso, puoi finalmente togliere alla persona la responsabilità di questo atto. La reinterpretazione non significa sempre il desiderio di una persona di fuggire dai suoi problemi. Può essere di natura completamente razionale, associato, ad esempio, a una revisione del proprio atteggiamento nei confronti della situazione, al suo reale significato per lui.

Nell'interazione interpersonale, evitare il conflitto può essere implementato in due principali strategie comportamentali. Uno di questi è la cura stessa, l'evitamento della situazione, manifestato nell'ignorare il problema, nel “rimandarlo”, nella riluttanza a interagire con un partner riguardo ai disaccordi sorti, o anche semplicemente nel limitare i contatti con lui.

Un'altra opzione è una strategia di conformità, quando una persona risolve un problema rinunciando ai propri interessi, alla propria posizione e soddisfacendo gli interessi del proprio partner. Tale scelta può essere considerata razionale anche nel caso in cui l'oggetto del disaccordo non sia tenuto in così alta considerazione da intavolare per esso una “litiga” o una trattativa con un partner; in ogni caso, il danno che può arrecare in questo caso ai rapporti di queste persone sembra inferiore a più essenziale. Tuttavia, l'acquiescenza, che è sostenuta dall'incapacità o dalla riluttanza a risolvere i propri problemi, non può essere considerata giustificata.

I conflittologi considerano razionale evitare un conflitto se c'è motivo di presumere che l'ulteriore sviluppo degli eventi sarà favorevole per il partecipante alla situazione di conflitto, portandogli il successo senza troppi sforzi, oppure, migliorando l'equilibrio delle forze a suo favore, lo farà. fornirgli opportunità più vantaggiose per risolvere la situazione.

"Soppressione" ( "Lotta" )

In questo caso, il concetto di lotta è usato in senso stretto come strategia volta a sopprimere una delle parti in conflitto da parte dell'altra.

Nel linguaggio quotidiano, l'interpretazione del concetto di "conflitto" viene effettuata in termini di "lotta" con la sua vasta serie di sinonimi. L '"inclusione" del concetto di "conflitto" in un tale contesto non può che portare ad un corrispondente carico emotivo del contenuto del concetto.

Tuttavia, la lotta può essere interpretata non come un fenomeno socioculturale, ma come un istinto innato di origine biologica. Il punto di vista più famoso di questo tipo appartiene a K. Lorenz, il quale ritiene che la base di questo istinto connato sia la lotta per la sopravvivenza. Il suo sviluppo durante l'evoluzione a lungo termine è associato a funzioni che forniscono un vantaggio biologico agli individui forti: la loro sopravvivenza, il miglioramento del patrimonio genetico della specie, la sua distribuzione su un'area più ampia, ecc.

Al concetto di lotta è dedicato un capitolo speciale "Tecniche di lotta" nel libro "Trattato sul buon lavoro" del prasseologo polacco T. Kotarbinskij. Con questo concetto, l'autore unisce un'ampia varietà di attività: azioni armate e competizione, rivalità sportiva e intellettuale (controversie) e persino intrighi, ricatti, ecc.; secondo Kotarbinsky, ciò che accomuna tutti questi tipi di attività, il che rende possibile unirli sotto l'unico termine "lotta", è che "le persone rendono deliberatamente difficile l'una all'altra il raggiungimento degli obiettivi, aumentando la pressione delle situazioni forzate , situazioni critiche, situazioni con una sola via d'uscita…”.

Sulla base della descrizione di Kotarbinsky e del lavoro di altri specialisti, possiamo identificare un gruppo di metodi che corrispondono al concetto di “lotta”. Questi metodi si combinano varie tecniche pressione sul partner, volta ad indebolire la sua posizione e corrispondentemente a rafforzare la propria, che dovrebbe alla fine portare o all'accettazione da parte della controparte della posizione offertale, oppure, almeno, abbandonare la propria posizione e uscire dalla situazione.

Nel capitolo "Tecniche di wrestling" del libro di T. Kotarbinsky "Trattato sul buon lavoro" (1975), l'autore discute una varietà di metodi e tecniche di wrestling. Kotarbinsky elenca le seguenti tecniche come tali:

· creare le condizioni per la libertà di manovra per se stessi e la massima limitazione della libertà del nemico,

· contrastare la concentrazione delle forze nemiche, il loro smembramento (ad esempio, “incitamento al conflitto tra i membri della collettività contro cui si combatte la lotta”),

· utilizzo del “metodo del ritardo” e del “metodo della minaccia”

· tecniche di “cogliere di sorpresa” e di “attirare in trappola”, ecc.

N. M. Koryak suggerisce di distinguere tra due tipi di tecniche di pressione psicologica. In primo luogo, si tratta di tecniche per utilizzare le motivazioni dell'avversario per i propri scopi, ad esempio interessi materiali, motivazioni per l'avanzamento di carriera, ecc. La pressione psicologica su un partner è associata alla creazione per lui di una situazione di scelta tra il raggiungimento dei suoi obiettivi in un conflitto e motivazioni soddisfacenti. Tale pressione può essere esercitata da un manager su un subordinato, da un marito su sua moglie, ecc. Il secondo tipo di tecniche si basa sulla creazione di una minaccia per il concetto di sé dell’avversario, per le sue idee su se stesso. La pressione psicologica viene esercitata manipolando sentimenti di paura (ad esempio, paura di trovarsi in una posizione stupida o umiliante), sentimenti di insicurezza, senso di colpa, ecc. (Koryak, 1988).

Tra le tecniche più frequentemente e tipicamente utilizzate vi è, ad esempio, una sorta di “riduzione psicologica”, riducendo la situazione conflittuale che si è creata al “cattivo carattere” del partecipante (o dei partecipanti) al conflitto. Un dipendente si lamenta di una cattiva organizzazione del lavoro o di un’ingiustizia manageriale e viene accusato di essere “scandaloso”. Con l'aiuto di questa tecnica, la posizione assunta da una persona viene interpretata come conseguenza dell'una o dell'altra delle sue caratteristiche personali e quindi svalutata. Allo stesso tempo, gli viene inferto un “colpo emotivo”, costringendolo spesso a prendere una posizione di difesa e giustificazione di se stesso.

Un'altra tecnica, il cui meccanismo è ben noto in psicologia sociale, è quella di "legare" il comportamento insoddisfacente di un dipendente agli interessi del gruppo, che consiste nel contrastare gli interessi dell'individuo e del gruppo nel suo insieme. In questo caso esiste il rischio di pressione sulla persona del gruppo.

Un altro metodo per indebolire la posizione del partner è accusarlo di perseguire interessi “ristretti” o semplicemente “personali”. L’idea della priorità degli interessi pubblici o collettivi rispetto a quelli personali, sfruttata in passato, ha portato ad una sorta di proibizione psicologica dell’individuo. La consapevolezza dell'illegalità di tale opposizione e, al contrario, la necessità di coordinamento non eliminano il problema psicologico della difesa dell'“interesse personale”, che nasce a causa degli stereotipi che si sono sviluppati nella società. La nostra esperienza di lavoro con i conflitti ha dimostrato che indicare che un dipendente persegue “interessi personali” è stato percepito come un’accusa e spesso lo ha costretto ad assumere una posizione difensiva.

Il metodo successivo per indebolire la posizione di un partner è comprometterlo e, indipendentemente dalle aree interessate, generalmente ciò contribuisce a diminuire la fiducia nella persona, il che alla fine indebolisce la sua posizione.

Nell'opera di S. Povarnin “Dispute. Sulla teoria e la pratica della disputa" descrive i trucchi verbali:

· “meccanico”, finalizzato a porre fine ad una controversia sfavorevole;

· “psicologico”, con l'obiettivo di “portarci fuori equilibrio, indebolendo e disturbando il lavoro dei nostri pensieri”, per cui vengono utilizzati “buffonate maleducate”, “distrazione dell'attenzione”, “suggestione”, ecc.

· sofismi.

Tipici metodi distruttivi per influenzare un partner in una situazione di conflitto sono l'uso di minacce, "colpi emotivi" (umiliazione, insulti al "nemico"), riferimento all'autorità (o, al contrario, la sua negazione), evitamento di discutere il problema, adulazione, ecc.

Dialogo

In questo articolo, il concetto di dialogo sarà considerato come una designazione collettiva di strategie utilizzate per trovare un'alternativa ottimale per risolvere un problema o sviluppare una soluzione integrativa che unisca posizioni opposte, o un compromesso che le riconcili. I ricercatori nazionali nel loro ragionamento prendono come base il concetto di dialogo, sviluppato per diversi decenni da M. M. Bakhtin. Secondo Bachtin, “le relazioni dialogiche... sono un fenomeno quasi universale che permea tutto il linguaggio umano e tutte le relazioni e manifestazioni della vita umana in generale, tutto ciò che ha significato e significato. Dove inizia la coscienza, lì... inizia il dialogo”.

G. M. Kuchinsky, nel suo lavoro sulla psicologia del dialogo interno, osserva che “la caratteristica più significativa del dialogo è l'interazione di varie posizioni semantiche espresse nel discorso. Sulla base di ciò, è facile definire il dialogo esterno come una forma di interazione soggetto-soggetto in cui varie posizioni semantiche vengono sviluppate ed espresse nel discorso da parlanti diversi, e il dialogo interno in cui le posizioni semantiche espresse nel discorso e interagenti sono sviluppate da uno solo. oratore."

Pertanto, il dialogo non è semplicemente una “conversazione con l’altro” o “con se stessi”. Nel dialogo, entrambe le posizioni semantiche ricevono uguali diritti di espressione. La suddetta interpretazione del monologo come dominio di una posizione semantica in una situazione di confronto interno o interpersonale corrisponderà molto probabilmente al concetto di lotta precedentemente descritto come tentativo di dominare, di imporre una posizione.

Il monologo è un'interazione asimmetrica, che coinvolge l'influenza predominante di uno, di più lato attivo ad un altro. Un monologo interno è l'implementazione di una posizione semantica, l'influenza di una persona su se stessa, sebbene possa svolgere diverse funzioni: persuasione, "persuadere" se stesso, pronunciare alcune conclusioni, ecc.

È chiaro che il dialogo si realizza in varie forme. Questo può essere un dialogo in cui le parti, condividendo posizioni comuni, nel processo di discussione concordano tra loro, si sostengono a vicenda, scoprono nuove sfaccettature nelle loro opinioni e quindi giungono a una nuova comprensione approfondita e sviluppata. Ma può esserci anche un dialogo, il cui oggetto è la contraddizione o l'incompatibilità delle posizioni delle parti, e poi assume il carattere di una disputa, di una polemica o addirittura della loro “lotta” tra loro. Ciò vale sia per il dialogo esterno che per quello interno. La realtà della polemica con se stessi si manifesta nel fatto che nei momenti di tensione del dialogo interno una persona può pronunciare involontariamente alcune delle sue osservazioni ad alta voce, letteralmente “parlando con se stessa”.

In una situazione di conflitto interpersonale, una persona conduce spesso sia un dialogo con se stesso (ad esempio, “discutendo” dei suoi sentimenti ed esperienze) sia un dialogo con un partner, spiegandogli la sua posizione, fornendo argomentazioni, esprimendo un'opinione sul suo punto di vista, ecc. Può esserci un dialogo con un partner immaginario, al quale si confidano i propri sentimenti, esperienze, rancori, ecc. Pertanto, in un conflitto, l'interazione dialogica assume un carattere particolarmente complesso: una persona conduce un dialogo con un partner, che può essere accompagnato da un monologo interno o anche da un dialogo interno, una disputa con se stessi.

È chiaro che il dialogo presuppone intrinsecamente la presenza di posizioni semantiche diverse che non coincidono completamente. G. M. Kuchinsky propone di distinguere le seguenti caratteristiche delle posizioni semantiche che partecipano al dialogo interno: "proprio" - "alieno", "centrale" - "periferico", "dominante" - "subordinato", "attualizzato" - "sfondo". Sulla base di ciò, il dialogo interno che una persona conduce con il suo avversario durante un conflitto interpersonale può essere considerato organizzato tra le posizioni semantiche "proprie" e "aliene" (che non significa un conflitto interno per una persona), e il dialogo durante un conflitto interno - poiché la “lotta” tra la “propria” e la “loro” posizione, di cui una potrebbe successivamente diventare dominante, o un'altra, la “terza” posizione semantica verrà trovata, combinando le due precedenti con l'aiuto di un nuovo costruttivo alternativa o offrendo un compromesso tra di loro.

È nel processo del dialogo che viene superata la contraddizione alla base del conflitto di una persona con se stessa o con altre persone.

CAPITOLO 3. ANALISI DEI CONFLITTI DEI BAMBINI

Grande ruolo nello studio dell'influenza del conflitto sullo sviluppo mentale di un bambino e sulla formazione della sua personalità, gli studi di L.V. hanno avuto un ruolo. Vygotsky, vale a dire le sue idee sullo sviluppo delle funzioni mentali superiori, che considerava proprio in termini di formazione della personalità. Secondo lo scienziato, forme culturali I comportamenti sono precisamente le reazioni dell’individuo. Studiandoli, non abbiamo a che fare con i processi individuali, ma con la personalità nel suo insieme. Tracciando lo sviluppo culturale delle funzioni mentali, tracciamo il percorso di sviluppo della personalità del bambino.

La struttura del conflitto nei bambini è descritta in modi diversi, ma alcuni elementi sono accettati da tutti. Questo è un problema (contraddizione), una situazione di conflitto, i partecipanti al conflitto e la loro posizione, un oggetto, un incidente (un motivo per una resa dei conti, un fattore scatenante), un conflitto (l'inizio di un processo attivo, sviluppo, risoluzione) .

Oggetto del conflitto è uno specifico valore materiale o spirituale-morale che le parti in conflitto si sforzano di possedere o difendere.

I soggetti del conflitto sono i bambini, con i propri bisogni, interessi, motivazioni e idee sui valori.

Ma in età prescolare, sullo sfondo di un ambiente educativo favorevole nella scuola materna, si possono creare condizioni in cui l'influenza dell'ambiente diventa “patogena” per lo sviluppo dell'individuo, poiché lo viola, cioè possono sorgere situazioni di conflitto .

Una situazione di conflitto è la posizione di partenza, la base del conflitto, creata dall'accumulo e dall'aggravamento delle contraddizioni nel sistema delle connessioni sociali, interazione interpersonale e relazioni di gruppo. La struttura di tale situazione è formata da diversi elementi, tra cui le parti (partecipanti), i soggetti del conflitto e il soggetto (oggetto) del confronto, interessi divergenti, intenzioni e obiettivi degli avversari. Una situazione di conflitto viene creata sia oggettivamente, al di fuori della volontà delle persone, a causa delle circostanze prevalenti, sia soggettivamente, a causa delle aspirazioni deliberate delle parti opposte. Può persistere per un certo tempo (solitamente in forma aperta), senza sfociare in un incidente e senza, quindi, trasformarsi in un conflitto aperto.

In età prescolare, giocano situazioni di conflitto ruolo importante, sia nella formazione della personalità in generale, sia nello sviluppo morale ed etico e nella formazione di orientamenti di valore dei bambini in età prescolare. Esperienze che sorgono in una situazione conflittuale, associate al bisogno di scelta e determinate principalmente dalla valutazione emotiva di un adulto significativo, su stato iniziale sviluppo di orientamenti di valore, contribuiscono alla fissazione di regole di comportamento, dietro le quali si nasconde il valore personale. In primo luogo, un atteggiamento emotivo nei confronti dei valori nasce sulla base del contatto con i valori di un altro significativo, quindi in una situazione di scelta assumono la forma di motivazioni significative, quindi di motivazioni che formano significato e effettivamente operative.

I conflitti dei bambini possono sorgere su risorse legate a oggetti, interessi, difficoltà di comunicazione (relazioni), valori e bisogni (fisici o psicologici). I fattori che aggravano il conflitto in età prescolare sono:

· aumento e manifestazione esterna dell'intensità delle passioni (rabbia, paura, ansia, delusione);

· manifestazione di indifferenza da parte di un adulto al conflitto sorto;

· mancanza di tentativi di stabilire e mantenere relazioni;

· escalation, replicazione della situazione conflittuale, aumento del numero di bambini coinvolti nel conflitto;

· coinvolgimento dei genitori;

Fattori che portano all’indebolimento del conflitto:

· partenza dal lato neutro;

· conversazione, spiegazione, ma non dimostrazione;

· ridurre il sentimento di minaccia, la presenza e l'utilizzo delle abilità comunicative nella risoluzione dei conflitti;

· mantenimento e rafforzamento delle relazioni interpersonali;

In psicologia esiste il concetto di "comportamento conflittuale": queste sono le azioni e le azioni di una persona in una situazione di conflitto, cioè, in effetti, questi sono i modi in cui una persona reagisce in una situazione di conflitto. In età prescolare esiste un problema di comportamento conflittuale in termini di prevenzione della sua formazione nei bambini. In relazione a questo concetto, viene considerato anche il concetto di "relazioni conflittuali": si tratta di modi di organizzare l'interazione con altre persone, coetanei, adulti, colorati da negativi, affettivi sfondo emotivo. Il comportamento conflittuale, i problemi e il disagio emotivo di un bambino tra i coetanei hanno un impatto negativo sulla formazione della personalità del bambino. I bambini vengono all'asilo con diverse percezioni emotive del mondo, aspirazioni eterogenee e, allo stesso tempo, con varie abilità e opportunità. Di conseguenza, ognuno soddisfa i requisiti dell'insegnante e dei colleghi a modo suo e crea un atteggiamento verso se stesso. ED Belova, A.N. ha studiato il comportamento conflittuale e le relazioni conflittuali in età prescolare. Belkin, V.P. Ivanova, ecc. Nelle loro opere, l'enfasi è sulla prevenzione del comportamento conflittuale e delle relazioni conflittuali nel sistema "bambino-bambino".

A loro volta, le richieste e i bisogni di coloro che li circondano trovano risposte diverse da parte del bambino stesso, l'ambiente risulta essere diverso per i bambini e, in alcuni casi, estremamente sfavorevole. Il disagio del bambino dentro gruppo prescolare può manifestarsi in modo ambiguo: come comportamento non comunicativo o aggressivamente socievole. Ma indipendentemente dalle specificità, i problemi infantili sono un fenomeno molto serio, di regola nasconde un profondo conflitto nei rapporti con i coetanei, a seguito del quale il bambino rimane solo tra i bambini.

I cambiamenti nel comportamento di un bambino sono neoplasie secondarie, conseguenze lontane delle cause profonde del conflitto. Il fatto è che il conflitto stesso e i tratti negativi che ne derivano sono nascosti all'osservazione per molto tempo. Ecco perché la fonte del conflitto, la sua causa principale, di regola, non viene vista dall'educatore e la correzione pedagogica non è più efficace.

Pertanto, nei bambini in età prescolare che hanno difficoltà a comunicare con i coetanei dovrebbero essere considerati due tipi di conflitti psicologici: conflitto nelle operazioni e conflitto nelle motivazioni. I conflitti esterni evidenti nei bambini in età prescolare sono generati da contraddizioni che sorgono quando organizzano attività congiunte o nel processo di esse.

I conflitti esterni sorgono nell'ambito delle relazioni d'affari dei bambini, ma, di regola, non vanno oltre i suoi confini e non catturano gli strati più profondi delle relazioni interpersonali. Pertanto, hanno una natura transitoria e situazionale e di solito vengono risolti dai bambini stessi stabilendo autonomamente la norma della giustizia. I conflitti esterni sono utili perché garantiscono al bambino il diritto alla responsabilità, a una soluzione creativa a una situazione difficile e problematica e fungono da regolatore di relazioni giuste e complete tra i bambini. Modellare tali situazioni di conflitto nel processo pedagogico può essere considerato come uno di mezzi efficaci educazione morale.

Ogni bambino occupa una certa posizione nel gruppo dei pari, che si esprime nel modo in cui i pari lo trattano. Il grado di popolarità di cui gode un bambino dipende da molte ragioni: la sua conoscenza, sviluppo mentale, caratteristiche comportamentali, capacità di stabilire contatti con altri bambini, aspetto, ecc.

Molti ricercatori nazionali e stranieri hanno affrontato il problema dei problemi infantili e delle forme di comportamento devianti in età prescolare. V.Ya. Zedgenidze ha dato una classificazione dell'interazione sociale e delle relazioni tra i bambini e ha sottolineato l'esistenza di difficoltà in loro. L.S. ha scritto una pagina particolarmente luminosa nella storia dello studio del problema. Vygotskij. Ha notato che nelle stesse condizioni possono formarsi caratteristiche diverse psiche, poiché una persona dà reazioni specifiche e individuali a determinate influenze ambientali. Le reazioni specifiche a influenze ambientali simili dipenderanno principalmente dalla relazione che il bambino stesso ha con l'ambiente. Influenze ambientali, scriveva L.S. Vygotsky, gli stessi cambiano a seconda delle proprietà mentali del bambino precedentemente emerse che vengono rifratte.

L'interesse per lo studio delle questioni relative allo svantaggio infantile si riflette nel lavoro di A.I. Anzharova. Insieme alle questioni di amicizia e cameratismo, ha studiato alcune difficoltà nelle relazioni tra bambini e, principalmente, il fenomeno dell'isolamento dei bambini, che, secondo A.I., si basa su Anzharova, ci sono profonde violazioni del processo di comunicazione.

Prima di intraprendere uno studio più dettagliato del comportamento conflittuale nei bambini in età prescolare (violazione delle relazioni con i coetanei), è necessario considerare la struttura generale dei processi interpersonali. Molti autori (A.A. Bodalev, Ya.L. Kolominsky, B.F. Lomov, B.D. Parygin) identificano naturalmente tre componenti e componenti interrelati nella struttura dei processi interpersonali:

comportamentale (pratico)

emotivo (affettivo)

· informativo o cognitivo (gnostico).

Se la componente comportamentale include l'interazione nelle attività congiunte, nella comunicazione e nel comportamento di un membro del gruppo rivolto a un altro, e la componente gnostica include la percezione di gruppo che promuove la consapevolezza del soggetto delle qualità di un altro, allora le relazioni interpersonali saranno una componente affettiva, emotiva componente della struttura dei processi interpersonali.

Nel sistema di concetti adottato in questo lavoro, nel definire la comunicazione, procederemo dalla posizione di M.I. Lisina che la comunicazione è sempre una connessione soggetto-soggetto, il che significa che il contenuto e il lato integrale della comunicazione e il suo prodotto sono relazioni, ed è la comunicazione che determina la selettività delle relazioni.

La comunicazione è quindi un’attività comunicativa, un processo di specifico contatto faccia a faccia, che può essere finalizzato non solo a soluzione efficace compiti di attività congiunta, ma anche per stabilire rapporti personali e conoscere un'altra persona.

Le relazioni interpersonali (relazioni) sono un sistema diversificato e relativamente stabile di connessioni selettive, coscienti ed emotivamente vissute tra i membri di un gruppo di contatto. Nonostante il fatto che le relazioni interpersonali si attualizzino nella comunicazione e, per la maggior parte, nelle azioni delle persone, la realtà stessa della loro esistenza è molto più ampia. In senso figurato, le relazioni interpersonali possono essere paragonate a un iceberg, in cui solo la parte superficiale appare negli aspetti comportamentali della personalità, e l'altra parte, sottomarina, più grande della superficie, rimane nascosta.

La considerazione del fenomeno delle relazioni tra bambini, contro il quale si svolge il conflitto, ci consente di passare alla sua descrizione e analisi. Le relazioni interpersonali dei bambini in età prescolare sono molto complesse, contraddittorie e spesso difficili da interpretare. Non si trovano in superficie (come i giochi di ruolo e quelli aziendali) e si manifestano solo parzialmente nella comunicazione e nel comportamento dei bambini, richiedendo metodi speciali per il rilevamento. I rapporti interpersonali nati e mediati dal gioco possono tuttavia esistere indipendentemente da esso, così come da qualsiasi altra attività del bambino, in cui differiscono notevolmente dai giochi di ruolo e dai rapporti d'affari, che sono completamente “annegati” nel gioco. Allo stesso tempo, sono strettamente intrecciati e, essendo molto emotivi nei bambini in età prescolare, spesso "irrompono nel gioco". Per la loro particolare intensità emotiva, i rapporti interpersonali sono molto più “attaccati” alla personalità del bambino rispetto agli altri e possono essere molto selettivi e stabili.

Un piano aziendale relativamente stabile per le relazioni nel gioco può coesistere con un profondo conflitto nelle relazioni interpersonali dei bambini, il che indica una possibile discrepanza tra questi piani e la necessità della loro differenziazione.

In quasi tutti i gruppi della scuola materna si delinea un quadro complesso e talvolta drammatico delle relazioni interpersonali dei bambini. I bambini in età prescolare fanno amicizia, litigano, fanno pace, si offendono e sono gelosi. Tutte queste relazioni sono vissute acutamente dai partecipanti e portano con sé molte emozioni diverse. La tensione emotiva e il conflitto nell'ambito delle relazioni dei bambini sono molto più elevati che nell'ambito della comunicazione con gli adulti. Gli adulti a volte non sono consapevoli della vasta gamma di sentimenti e relazioni che i bambini sperimentano e non attribuiscono molta importanza ai litigi e agli insulti dei bambini. Nel frattempo, l'esperienza delle prime relazioni con i coetanei è la base su cui si costruisce l'ulteriore sviluppo della personalità del bambino. Questa prima esperienza determina in gran parte la natura dell'atteggiamento di una persona verso se stessa, verso gli altri e verso il mondo nel suo insieme. Determinare il verificarsi di violazioni sfera emotiva possibile in base ai seguenti criteri:

Una violazione di qualsiasi sfera della personalità o della psiche del bambino è sempre avvenuta impatto negativo ad altre aree, con il risultato che si degradano o rallentano il loro sviluppo. Il disagio emotivo associato a difficoltà di comunicazione può portare a vari tipi comportamento conflittuale.

Comportamento sbilanciato e impulsivo, caratteristico dei bambini facilmente eccitabili. Quando sorgono conflitti con i coetanei, le emozioni di questi bambini si manifestano in scoppi di rabbia, pianto forte e risentimento disperato. Le emozioni negative dei bambini in questo caso possono essere causate sia da ragioni serie che da quelle più insignificanti. La loro incontinenza emotiva e impulsività portano alla distruzione del gioco, ai conflitti e alle risse. L’irascibilità è più un’espressione di impotenza e disperazione che di aggressività. Tuttavia, queste manifestazioni sono situazionali; le idee sugli altri bambini rimangono positive e non interferiscono con la comunicazione.

Maggiore aggressività dei bambini, che agisce come una qualità stabile della personalità. Studi e studi a lungo termine mostrano che l'aggressività sviluppata durante l'infanzia rimane stabile e persiste per tutto il tempo vita successiva persona. La rabbia si sviluppa in una violazione con il comportamento costante e aggressivo dei genitori, che il bambino imita; manifestazione di antipatia per il bambino, a causa della quale si forma l'ostilità verso il mondo esterno; emozioni negative frequenti e a lungo termine.

Tra i motivi che provocano l'aggressività nei bambini ci sono i seguenti: attirare l'attenzione dei coetanei; violare la dignità di un altro per enfatizzare la propria superiorità; protezione e vendetta; il desiderio di essere al comando; la necessità di padroneggiare l'argomento desiderato.

Manifestazioni di una pronunciata tendenza all'aggressività: alta frequenza di azioni aggressive - entro un'ora dall'osservazione, tali bambini dimostrano almeno quattro atti volti a causare danni ai coetanei; la predominanza dell'aggressione fisica diretta; la presenza di azioni aggressive ostili mirate non al raggiungimento di alcun obiettivo, ma al dolore fisico o alla sofferenza dei coetanei.

Tra le caratteristiche psicologiche che provocano comportamento aggressivo, solitamente evidenziano uno sviluppo insufficiente dell'intelligenza e delle capacità comunicative, un ridotto livello di volontarietà, un'attività di gioco sottosviluppata e una ridotta autostima. Ma la principale caratteristica distintiva dei bambini aggressivi è il loro atteggiamento nei confronti dei coetanei. Un altro bambino agisce per loro come un avversario, come un concorrente, come un ostacolo che deve essere eliminato. Un bambino aggressivo ha un’idea preconcetta che le azioni degli altri siano guidate dall’ostilità; attribuisce agli altri intenzioni negative e disprezzo di sé. Tutti i bambini aggressivi hanno una cosa in comune: disattenzione verso gli altri bambini, incapacità di vedere e comprendere i propri sentimenti.

Permalosità: sostenibile attitudine negativa alla comunicazione. Il risentimento si manifesta nei casi in cui un bambino sperimenta acutamente la violazione del suo “io”. Queste situazioni includono quanto segue: ignorare il partner, attenzione insufficiente da parte sua; negazione di qualcosa di necessario e desiderato; atteggiamento irrispettoso da parte degli altri; successo e superiorità degli altri, mancanza di lodi.

Una caratteristica dei bambini permalosi è una forte attitudine verso un atteggiamento valutativo verso se stessi e un'aspettativa costante di una valutazione positiva, la cui assenza è percepita come una negazione di se stessi. Tutto ciò porta esperienze dolorose acute al bambino e previene sviluppo normale personalità. Pertanto, una maggiore sensibilità può essere considerata una delle forme di conflitto delle relazioni interpersonali.

Dimostratività: sostenibile tratto della personalità. Questo comportamento dei bambini si esprime nel desiderio di attirare l'attenzione su di sé con ogni mezzo possibile. Le relazioni non sono un obiettivo, ma un mezzo di autoaffermazione. Le idee sulle proprie qualità e capacità dei bambini dimostrativi necessitano di un costante rinforzo attraverso il confronto con gli altri. L'insaziabile bisogno di lodi e superiorità sugli altri diventa il motivo principale di tutte le azioni e azioni. Un bambino del genere ha costantemente paura di essere peggio degli altri, il che dà origine ad ansia e insicurezza. Pertanto, è importante identificare le manifestazioni di dimostratività nel tempo e aiutare il bambino a superarle. L'essenza di questi problemi psicologici è determinata dalla fissazione del bambino sulle sue qualità (sull'autovalutazione), pensa costantemente a come gli altri lo valutano e sperimenta acutamente emotivamente il loro atteggiamento. Questa valutazione diventa il contenuto principale della sua vita, chiudendo il mondo intero intorno a lui e alle altre persone. L'autoaffermazione, la dimostrazione dei propri meriti o il nascondere i propri difetti diventano il motivo principale del suo comportamento. I bambini con un atteggiamento armonioso e privo di conflitti nei confronti dei loro coetanei non rimangono mai indifferenti alle azioni dei loro coetanei. Sono loro che sono più popolari nel gruppo dei bambini perché possono aiutare, cedere, ascoltare e sostenere l'iniziativa di qualcun altro. I bambini liberi da conflitti non fanno della protezione, dell'affermazione e della valutazione del loro “io” un compito speciale e unico nella vita, che fornisce loro benessere emotivo e riconoscimento degli altri. L'assenza di queste qualità, al contrario, rende il bambino rifiutato e privato della simpatia dei suoi coetanei.

Una situazione conflittuale si trasforma in conflitto solo quando il bambino e i coetanei giocano insieme. Una situazione simile si verifica nei casi in cui esiste una contraddizione: tra le richieste dei pari e le capacità oggettive del bambino nel gioco (queste ultime sono al di sotto dei requisiti) o tra i bisogni principali del bambino e dei pari (i bisogni sono al di fuori dei confini di il gioco). In entrambi i casi, stiamo parlando dell'immaturità dell'attività di gioco principale dei bambini in età prescolare, che contribuisce allo sviluppo del conflitto psicologico.

Le ragioni possono essere la mancanza di iniziativa del bambino nello stabilire contatti con i coetanei, la mancanza di aspirazioni emotive tra i giocatori, quando, ad esempio, il desiderio di comandare spinge il bambino a lasciare il gioco con il suo amico preferito ed entrare in un gioco con un pari meno piacevole ma flessibile; mancanza di capacità comunicative. Come risultato di tali interazioni, possono sorgere due tipi di contraddizioni: una discrepanza tra le richieste dei pari e le capacità oggettive del bambino nel gioco e una discrepanza tra le motivazioni del gioco del bambino e dei pari.

CAPITOLO 4. STILI DI INTERAZIONE DEL CONFLITTO NEI BAMBINI IN Età Prescolare

Il gioco dei bambini in età prescolare è un'educazione multiforme e multistrato che dà origine a diversi tipi di relazioni tra i bambini: trama (o giochi di ruolo), relazioni reali (o aziendali) e interpersonali.

In età prescolare, l'attività principale è il gioco di ruolo e la comunicazione diventa la sua parte e condizione. Dal punto di vista di D.B. Elkonin, “il gioco è sociale nel suo contenuto, nella sua natura, nella sua origine, cioè deriva dalle condizioni di vita del bambino nella società”.

Le relazioni attorno al gioco sono di particolare importanza per lo sviluppo della personalità di un bambino, per la sua assimilazione di norme morali elementari, poiché è qui che si formano e si manifestano effettivamente le norme e le regole di comportamento apprese, che costituiscono la base per lo sviluppo morale di un bambino in età prescolare e forma la capacità di comunicare in un gruppo di coetanei.

Gioco di ruolo differisce in quanto la sua azione si svolge in un certo spazio convenzionale. La stanza si trasforma improvvisamente in un ospedale, in un negozio o in un'autostrada trafficata. E i bambini che giocano assumono i ruoli corrispondenti (medico, venditore, autista). In un gioco di storia, di regola, ci sono più partecipanti, poiché ogni ruolo richiede un partner: medico e paziente, venditore e acquirente, ecc.

La linea principale dello sviluppo del bambino è la graduale liberazione da una situazione specifica, il passaggio dalla comunicazione situazionale a quella non situazionale. Questa transizione non è facile per un bambino e un adulto deve compiere alcuni sforzi affinché il bambino possa superare la pressione della situazione percepita. Ma nel gioco, tale transizione avviene facilmente e naturalmente.

Il compito dell’insegnante non è impedire al bambino di entrare in diversi tipi di relazioni. Litigi, conflitti e situazioni diverse dovrebbero essere inscenate dai bambini, incoraggiandoli a riflettere sul proprio comportamento. Questo è un potente regolatore delle relazioni, un modo di comprendere queste relazioni.

Analizzando le caratteristiche del comportamento dei bambini durante il conflitto, possiamo evidenziare seguenti metodi l'impatto dei bambini sugli altri partecipanti a un conflitto di gioco:

1. " Impatto fisico"- questo include azioni in cui i bambini, soprattutto quelli più piccoli, si spingono a vicenda, combattono e portano via anche i giocattoli, li disperdono, prendono il posto di qualcun altro nel gioco, ecc.

2. "Influenza indiretta" - in questo caso il bambino influenza l'avversario attraverso altre persone. Ciò include lamentele su un coetaneo verso l'insegnante, pianto, urla per attirare l'attenzione di un adulto, nonché influenza con l'aiuto di altri bambini coinvolti nel conflitto per confermare le loro affermazioni.

3. "Influenza psicologica" - questo include metodi per influenzare un avversario che si rivolgono direttamente a lui, ma questo viene fatto a livello di pianto, urla, pestaggio dei piedi, smorfie, ecc., Quando il bambino non spiega le sue affermazioni, ma esercita sull'avversario una certa pressione psicologica.

4. "Influenza verbale" - in questo caso, il mezzo di influenza è la parola, ma si tratta principalmente di varie istruzioni per l'avversario su cosa dovrebbe fare o cosa non dovrebbe fare. Si tratta di affermazioni come "Arrenditi", "Vai via", una sorta di marcatura delle proprie azioni - "Sarò un medico", rifiuto di eseguire l'azione richiesta dal partner, nonché domande che richiedono uno specifico rispondi, ad esempio, "Dove hai preso la macchina?" In quest'ultimo caso, anche il pari deve compiere una determinata azione, ma non oggettiva, ma verbale.

5. "Minacce e sanzioni" - questo include dichiarazioni in cui i bambini avvertono i rivali del possibile conseguenze negative le loro azioni, ad esempio “E te lo dirò”; minacce di distruggere il gioco: "Non giocherò con te"; minacce di interrompere le relazioni in generale - "Non sono più amico di te", così come varie interiezioni e parole pronunciate con intonazione minacciosa: "Bene!", "Oh, quindi!", "Capisci?" e così via.

6. "Argomenti" - questo include dichiarazioni con l'aiuto delle quali i bambini cercano di spiegare, comprovare le loro affermazioni o dimostrare l'illegittimità delle affermazioni dei loro rivali. Queste sono affermazioni come "Io sono il primo", "Questo è mio", dichiarazioni di desiderio - "Lo voglio anch'io", un appello alla propria posizione nel gioco - "Sono un insegnante e so come insegnare ", domande retoriche come "Perché hai rotto tutto?", "Perché sei venuto qui?", In cui è chiaramente visibile una valutazione negativa delle azioni del partner, così come valutazioni dirette delle proprie azioni e delle azioni dei propri avversari ("Non sai giocare", "So meglio come trattare") e vari soprannomi offensivi, prese in giro, ecc. Questo gruppo include anche i casi in cui i bambini cercano di fare appello a determinate regole, ad esempio "Dobbiamo condividere", "Il venditore deve essere educato", ecc.

All'età di 3-4 anni, vengono alla ribalta i metodi di "influenza verbale", e successivamente c'è un uso crescente di varie giustificazioni per le proprie azioni utilizzando varie spiegazioni del proprio comportamento e del comportamento dei pari, valutazioni personali e reciproche di sé e dei propri compagni di gioco.

L’età media prescolare è certa punto di svolta in sviluppo gioco cooperativo nei bambini. Qui, per la prima volta, si nota la predominanza dei metodi di "influenza verbale" sui rivali in una situazione di conflitto rispetto ai mezzi di pressione aperta. In altre parole, il conflitto inteso come confronto aperto con l’uso della forza fisica si sta trasformando sempre più in una disputa verbale, cioè in una disputa verbale. il comportamento dei bambini viene “coltivato” nel processo di realizzazione dei loro desideri. In primo luogo, le azioni fisiche vengono sostituite dalle parole, quindi i metodi di influenza verbale diventano più complessi e appaiono sotto forma di vari tipi di giustificazioni e valutazioni, che, a loro volta, aprono la strada alla discussione di questioni controverse e alla ricerca di una soluzione reciprocamente accettabile.

Secondo la ricerca, quando si risolve un conflitto, il rapporto tra conflitti risolti con successo e senza successo nei bambini in età prescolare media è approssimativamente lo stesso. Allo stesso tempo, una risoluzione positiva del conflitto significa la continuazione del gioco con la stessa composizione dei partecipanti che erano in grado di mettersi d'accordo in un modo o nell'altro, ad es. risolvere una questione controversa emersa durante il gioco. L’analisi di questo problema mostra le dinamiche legate all’età della padronanza di vari argomenti da parte dei bambini abilità comunicative, con l'aiuto del quale entrano in comunicazione con i coetanei. Pertanto, i conflitti che sorgono nei giochi dei bambini spesso non vengono risolti, il che porta alla distruzione della comunicazione tra i bambini.

I dati ottenuti ci consentono di considerare la questione di chi (gli stessi partecipanti al conflitto, un adulto o altri bambini) e in che misura sono gli iniziatori della risoluzione riuscita del conflitto di gioco.

Nell'età prescolare media, i bambini molto spesso risolvono autonomamente le questioni controverse che sorgono nel loro gioco. A questo proposito, è interessante l'opinione degli operatori pratici e degli educatori secondo cui l'età prescolare media è la più difficile per un insegnante di scuola materna. Ciò potrebbe essere dovuto al fatto che a questa età i bambini acquisiscono una certa indipendenza dall'opinione di un adulto nella risoluzione di questioni controverse, sviluppano le proprie regole di comportamento in tali situazioni.

I dati ottenuti dalla ricerca mostrano la seguente sequenza di modi per risolvere con successo i conflitti tra i bambini nel gioco (mentre diminuiscono):

1. Introduzione elementi aggiuntivi nel contenuto del gioco (nuovi ruoli, giocattoli, azioni di gioco);

2. difendere le vostre pretese ripetendo dichiarazioni pertinenti;

3. stabilire una priorità nell'esecuzione di un ruolo o nell'utilizzo di un giocattolo;

4. simpatia emotiva per un coetaneo “vittimizzato” durante il conflitto (i bambini in questi casi si abbracciano, “si sentono dispiaciuti”, si scusano - “Non l'ho fatto per caso”);

5. fare appello alle regole del gioco;

6. compenso per la concessione (i bambini offrono caramelle e i loro giocattoli in cambio della concessione);

7. alcune sanzioni contro l'avversario (ad esempio, la minaccia di abbandonare il gioco);

8. offrirsi di giocare insieme; la soluzione del mediatore (cioè la soluzione alla questione controversa offerta da altri colleghi);

9. alcuni algoritmi per risolvere una questione controversa (ad esempio, una filastrocca);

10. Infine, i reclami come mezzo per ottenere la concessione di un pari.

Nell'elenco dei metodi elencati per risolvere con successo i conflitti di gioco, si possono evidenziare metodi di "risoluzione individuale" di una questione controversa, come, ad esempio, la difesa delle proprie affermazioni, "minacce di sanzioni", reclami, ecc. Il secondo gruppo - metodi di "risoluzione congiunta" - dovrebbero includere la definizione di priorità, simpatia emotiva, l'introduzione di elementi di gioco aggiuntivi, ecc., in cui i partecipanti al conflitto raggiungono il loro obiettivo, sebbene facciano alcune concessioni. Gruppo speciale i metodi sono presentati da algoritmi per risolvere una questione controversa - varie rime, il cui significato è che i partecipanti al conflitto ricorrono a determinate regole di comportamento in una situazione di conflitto, presentate sotto forma di una procedura appropriata, una sorta di rituale di interazione.

Con l'età, aumenta la percentuale di azioni congiunte dei bambini, quando agiscono non come individui, ma come gruppo di gioco, uniti da un obiettivo comune e utilizzando determinati mezzi per regolare il comportamento di gruppo. Ciò parla non solo dello sviluppo culturale dell'individuo, ma anche dello sviluppo del gruppo di bambini nel suo insieme, quando i bambini in età prescolare passano da un'interazione piuttosto caotica tra loro, dove il ruolo principale è giocato da fattori diretti che riflettono i desideri personali di bambini, all'interazione volontaria, ad es. attività congiunte mirate e controllate. Pertanto, quelle norme e regole utilizzate dai bambini per risolvere situazioni di conflitto rappresentano una certa forma socio-psicologica di mezzi simbolici sviluppati nel processo di comunicazione e sono le regole dei bambini per se stessi, in contrasto con le regole introdotte dall'esterno dagli adulti .

CONCLUSIONE

Lo studio delle deviazioni nello sviluppo delle relazioni interpersonali nelle primissime fasi dello sviluppo della personalità sembra rilevante e importante, soprattutto perché il conflitto nelle relazioni di un bambino con i coetanei può rappresentare una seria minaccia per lo sviluppo personale. Ecco perché le informazioni sulle peculiarità dello sviluppo della personalità di un bambino in condizioni difficili e sfavorevoli nella fase del suo sviluppo in cui iniziano a formarsi i principali stereotipi comportamentali, fondamenti psicologici le relazioni più importanti dell'individuo con il mondo sociale circostante, con se stesso, il chiarimento della conoscenza sulle cause, la natura, la logica dello sviluppo delle relazioni conflittuali e modi possibili la diagnosi e la correzione tempestive sono di fondamentale importanza.

Il pericolo sta nel fatto che il bambino qualità negative, a causa della peculiarità dell'età prescolare, determinano tutta l'ulteriore formazione della personalità, possono essere trovati nella nuova squadra scolastica e anche nelle attività successive, impedendo lo sviluppo di relazioni a pieno titolo con le persone che li circondano e la propria percezione del mondo . La necessità di una diagnosi precoce e di una correzione dei disturbi della comunicazione con i pari è causata dal fatto essenziale che in ogni gruppo di qualsiasi scuola materna ci sono bambini le cui relazioni con i pari sono significativamente distorte e che i loro stessi problemi nel gruppo hanno una dimensione stabile e prolungata nel tempo. natura.

Il periodo prescolare dell'infanzia è sensibile alla formazione nel bambino delle basi delle qualità collettiviste, nonché di un atteggiamento umano verso le altre persone. Le basi di queste qualità devono essere formate in età prescolare, altrimenti il ​​bambino avrà una personalità difettosa e sarà estremamente difficile cambiarla.

Diagnosi precoce e la correzione dei sintomi delle relazioni conflittuali, dei problemi e del disagio emotivo del bambino tra i coetanei acquisiscono grande importanza. La loro ignoranza rende inefficaci tutti i tentativi di studiare e costruire relazioni a tutti gli effetti tra i bambini e impedisce anche l'attuazione di un approccio individuale alla formazione della personalità di un bambino.

L'uso dei materiali ottenuti nella pratica pedagogica significa, prima di tutto, un cambiamento nell'atteggiamento nei confronti dei conflitti dei bambini. Questi non sono solo fenomeni negativi nella vita di un bambino, si tratta di situazioni comunicative speciali e significative. E il pieno sviluppo dei bambini dipenderà in gran parte da quanto gli adulti, gli insegnanti pratici, saranno preparati a gestire adeguatamente tali situazioni. E per questo è necessario conoscere le possibili cause dei conflitti dei bambini, prevedere il comportamento dei bambini in base alla loro età, suggerire e persino insegnare specificamente ai bambini le cose più importanti modi ottimali comunicazione in essi.

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