Approccio personale all'educazione. "approccio personale all'educazione"

Al giorno d’oggi c’è un crescente interesse per quelle tecnologie e modelli di apprendimento chiamati centrati sullo studente. Sono più adeguati alle capacità del bambino rispetto a quelli tradizionali.
Comprendere la specificità dell’approccio personale non è facile. Dalle teorie dello sviluppo e della formazione della personalità alla progettazione di lezioni in grado di risolvere problemi rilevanti, il percorso non è facile. Implica una comprensione aggiuntiva di alcune questioni teoriche. Ciò riguarda, prima di tutto, la separazione degli approcci individuali e personali (che non troviamo in generale nelle teorie psicologiche della personalità di direzione umanistica, che costituiscono il fondamento teorico dell'educazione orientata alla personalità - LOO).
È inoltre necessario elaborare i parametri della lezione dal punto di vista dell'attuazione dei compiti dell'istituto scolastico. I metodi di presentazione del compito di apprendimento, la definizione dell'obiettivo della lezione, le attività di controllo e valutazione, le diverse forme di insegnamento, i metodi e le tecniche di insegnamento dovrebbero essere analizzati dal punto di vista della loro conformità con lo sviluppo della personalità del bambino. È importante determinare i criteri di “ricerca” della lezione, in base ai quali possiamo giudicare se i compiti della LOO vengono risolti o meno.
Questo articolo non pretende di essere una soluzione completa e approfondita a questo problema. La nostra intenzione è quella di evidenziare la specificità dell'approccio personale all'apprendimento.
Formulando l'obiettivo della lezione (e questa è la base del processo educativo), l'insegnante riflette sulle condizioni per realizzare le capacità del bambino e risolve problemi a diversi livelli. Prima di tutto, si sforza di tenere conto delle caratteristiche di età dei bambini. Ad esempio, è noto che negli scolari più piccoli la funzione di controllo si realizza più facilmente se è diretta verso l'altro, verso l'esterno. Nei bambini, inoltre, si nota eterocronicità o irregolarità nello sviluppo dell'autocontrollo.
Tenendo presente questa caratteristica, un insegnante di prima elementare, ad esempio, non solo chiede ai bambini di trovare l'esercizio richiesto, ma dà il compito di verificare tra loro se il numero che stanno cercando è corretto. Di conseguenza, viene eseguita la necessaria correzione della funzione di controllo, i bambini hanno abbastanza tempo per completare l'esercizio. Non sono rimaste più persone che trascorrono la metà del tempo assegnato “in viaggio”.
Spesso vediamo un'immagine diversa: qualcuno ha trovato rapidamente e ha già completato l'esercizio, qualcuno non ha ancora trovato la pagina richiesta. Il tempo assegnato per completare l'esercizio è trascorso e l'insegnante chiede a tutti di finire il lavoro. Di conseguenza, si accumula il numero di studenti che costantemente non riescono a far fronte al compito a causa di questa caratteristica legata all'età che non viene presa in considerazione.
Interessante in questo senso è anche un esempio tratto dalla pratica a livello senior. L'insegnante ha notato che i bambini avevano difficoltà nelle lezioni di letteratura. Evitano di rispondere e non mostrano alcuna iniziativa. L'insegnante ha correttamente collegato questo con le caratteristiche dell'età giovanile (vulnerabilità, instabilità dell'autostima) ed è passato a una forma di discussione regolamentata. Gli studenti delle scuole superiori, trovandosi in una posizione più sicura, sono diventati più attivi nelle lezioni e hanno letto di più. Il problema è stato risolto.
Pertanto, ignorare o elaborare in modo insufficiente i requisiti dell'approccio legato all'età porta a una diminuzione della produttività delle attività educative.
Il livello successivo dei compiti risolti nella lezione è determinato dalle differenze individuali dei bambini. Conoscendo i lavori originali degli insegnanti, si può notare che l'approccio personale è spesso ridotto ad un approccio individuale. La personalità in questo caso viene interpretata come individuale, inerente all'individuo, e l'orientamento alla personalità viene interpretato come individualizzazione, cioè adattamento a uno studente specifico con le sue proprietà individuali programmi di studio, materiali didattici e forme di comunicazione tra insegnante e studente (V.Ya. Lyaudis).
Gli insegnanti prestano attenzione a un'ampia gamma di differenze individuali: dalle caratteristiche del temperamento e dei tipi di pensiero al metodo predominante di elaborazione delle informazioni (sintetico e analitico). I "sintetici", quando padroneggiano, ad esempio, la lingua russa, lavorano più facilmente e con maggiore successo se scrivono un'esposizione o una storia con un uso olistico delle parole. Gli “analisti” scoprono il vantaggio inserendo le lettere mancanti nella regola studiata, ecc. Lo sviluppo predominante del pensiero figurativo o logico-verbale determina il successo dei bambini in diversi tipi di compiti educativi.
Gli insegnanti lavorano molto su una varietà di strumenti didattici che consentono loro di tenere conto della più ampia gamma possibile di differenze individuali nei bambini. (Per maggiori dettagli su questo, vedere il libro: Fegato Betty Lou. Insegnamento in tutta la classe.)
Un altro modo per individualizzare l’apprendimento è tenere conto degli interessi dei bambini. Tuttavia, l’insegnante può usarli come un “gancio”, il cui scopo è quello di garantire l’assimilazione degli obiettivi di apprendimento che sono importanti dal punto di vista dell’insegnante. L'insegnante, ad esempio, sa che i bambini amano giocare alla “battaglia navale” e costruisce una metodologia di lezione basata su questo gioco. È nel migliore interesse dei bambini? Certamente. Ma l’atteggiamento del bambino è rimasto non reclamato e insignificante nella lezione. Forse non ha importanza? Dopotutto, è stato divertente e interessante. E ciò che è interessante viene ricordato bene. È come questo. Tuttavia, se questa è l’unica tattica dell’insegnante, allora c’è un’alta probabilità che la conoscenza rimanga “esterna”, esistente da sola e sarà difficile da utilizzare per lo studente. Non esiste alcun collegamento tra ciò che è già nell’esperienza personale del bambino e ciò che ha ricevuto nella lezione. Il modello oggettuale risulta essere insufficiente per lo sviluppo della personalità del bambino.
Il seguente esempio di differenziazione interna della formazione aiuterà a delineare lo “spartiacque” tra i due approcci designati: individuale E personale. Stiamo parlando di differenziazione interna, dell'identificazione all'interno di una classe di gruppi che svolgono compiti diversi (secondo qualche criterio). (I.S. Yakimanskaya). Nel nostro esempio, prenderemo gruppi con diversi livelli di assimilazione (formazione).
Consideriamo questi tre gruppi con livelli di assimilazione tradizionalmente distinti.
Il primo gruppo svolge compiti a livello di riproduzione: inserisce le parole mancanti nelle definizioni, inserisce i dati mancanti, separa le affermazioni vere da quelle errate.
Il secondo gruppo lavora a livello produttivo, risolvendo problemi con un algoritmo già padroneggiato per la loro implementazione o quelli che richiedono trasformazioni in 1-2 azioni.
Il terzo gruppo esegue compiti non algoritmici o compiti con un gran numero di trasformazioni, cioè lavora a livello creativo.
Passiamo ai metodi di definizione degli obiettivi, che è l'essenza del nostro esempio, che funge da sorta di test.

Primo modo definizione degli obiettivi. L'insegnante, sulla base dei risultati precedenti delle attività educative del bambino e della diagnostica pedagogica, identifica gruppi di bambini con diversi livelli di formazione. In base a questi dati, assegna compiti educativi ai bambini. Non sempre gli studenti conoscono le basi su cui avviene la divisione in gruppi. L'insegnante presuppone che i bambini lavoreranno efficacemente in classe se viene loro fornito un livello accettabile di difficoltà nei compiti di apprendimento.

Secondo modo. L'insegnante annuncia il lavoro in gruppi e descrive la natura dei compiti. Invita i bambini a determinare autonomamente il loro livello di preparazione alla lezione: “Se pensi di non aver ancora compreso appieno i concetti dell'argomento in studio, allora puoi lavorare nel primo gruppo; se hai padroneggiato bene i concetti di base e ti sforzi di consolidarli quando risolvi problemi pratici, scegli il secondo gruppo; se ritieni di aver compreso bene l’intero argomento e vuoi mettere alla prova le tue forze, allora scegli il terzo gruppo”.

Terza via. Inizia come il secondo. La differenza è che l’insegnante può correggere la scelta del gruppo da parte del bambino se non è d’accordo. Tuttavia non ricorre a una posizione autoritaria. L'insegnante ritiene che sia più utile per il bambino sopportare il fallimento di una scelta sbagliata, acquisire nuove esperienze e andare avanti nella comprensione dei suoi problemi piuttosto che lasciarsi guidare solo dalle istruzioni dell'insegnante.

Gli insegnanti che hanno preso parte all'esperimento concordano sul fatto che il terzo metodo di organizzazione è quello più coerente con l'approccio personale. Ciò è garantito da fattori quali l’opportunità di scelta degli studenti, l’orientamento degli insegnanti verso l’indipendenza dei bambini, le condizioni per la conoscenza di sé e lo studio autonomo, la cooperazione tra insegnante e studente.
In effetti, risolvere i problemi personali implica, prima di tutto, creare le condizioni per la creazione di significato, l'autodeterminazione e l'autosviluppo.
Il primo metodo, a nostro avviso, implementa un approccio individuale, che non “cresce” a livello personale e crea ostacoli inerenti al modello di apprendimento tradizionale: il livello di risultati è fisso e il livello di autostima diminuisce. "Ebbene, l'insegnante lo ha messo di nuovo in prigione", questo è il dolore dei genitori, che include un sentimento di ingiustizia e l'impossibilità di correggere in qualche modo la situazione.
Il secondo modo di organizzare l'istruzione differenziata nel nostro esempio ci consente di concentrarci sulla questione della cooperazione. Spesso la concessione dell’indipendenza allo studente viene intesa come un’auto-allontanamento del docente, analogamente a quanto definito nelle precedenti classificazioni come stile liberale comunicazione pedagogica. Infatti, cooperazione, tra le altre cose, significa la volontà dell'insegnante di presentare allo studente in una situazione di apprendimento la sua idea dell'obiettivo, i modi per raggiungerlo e la valutazione dei suoi risultati (Diagramma 1). Tuttavia, l'insegnante ritiene che il bambino stesso sia capace di scegliere e formulare obiettivi, ecc., Quindi realizza questa prontezza quando sorgono difficoltà, senza ricorrere a una posizione direttiva.

Lo schema 2 presenta la relazione tra i tre approcci identificati: età, individuale e personale sotto forma di piramide. La base è un approccio basato sull’età, su di esso viene costruito un approccio individuale e la cima della piramide è un approccio personale. Si può notare che l'approccio personale non può essere implementato al di fuori dell'età e dell'individuo. Ma l'individuo, come abbiamo visto analizzando il "test" proposto, potrebbe rivelarsi al di fuori del modello personale di apprendimento.

Pertanto, un approccio individuale all'insegnamento può essere implementato con un modello di interazione tra insegnante e bambino basato su oggetti e, a questo proposito, non risolve i problemi dello sviluppo personale olistico. Pertanto, un approccio individuale può essere accompagnato da quelle conseguenze negative che sono caratteristiche del modello di insegnamento tradizionale: resistenza dello studente all'apprendimento, motivazione difensiva, mancanza di attività cognitiva, ecc.
Pertanto, è comprensibile che gli insegnanti vogliano determinare di cosa si tratta: un approccio personale alla realtà della lezione.

Orientamenti di valore e obiettivi dell’educazione centrata sullo studente

Il fenomeno della personalità è multidimensionale. Non è un caso che esistano molte definizioni del concetto “personalità”. W. James definì la personalità il “maestro” delle funzioni mentali. La personalità è una certa integrità che non può essere ridotta ai suoi elementi. Inoltre, lo studio della personalità è “lo studio di per quello E Come Una persona utilizza qualità innate e acquisite (anche tratti temperamentali e, ovviamente, conoscenze, abilità, abilità... pensiero) acquisite" ( Leontyev A.N.. Preferito psicolo. Prod.: In 2 voll. M., 1983. T. 1. P. 385).
La personalità è una qualità sistemica. Il sistema si distingue per il fatto che in esso i singoli componenti non compaiono da soli, si trovano in interazione, la loro influenza dipende da quelle caratteristiche che organizzano l'intera “economia” in un unico organismo integrale. A questo proposito, puoi avere una buona memoria e avere difficoltà a ricordare qualsiasi materiale didattico. Alcuni bambini studiano male nonostante abbiano buone capacità intellettuali.
La possibilità di realizzare caratteristiche (abilità) individuali dipende dalle caratteristiche dello sviluppo delle qualità umane che caratterizzano il fenomeno della “personalità”.
I compiti principali della formazione della personalità possono essere definiti come segue.

1. Formazione della certezza del valore e della tolleranza del valore.

2. Formazione del pensiero convergente e divergente, attività di ricerca.

3. Formazione dell'autocoscienza, concetto di sé positivo.

4. Formazione dell'indipendenza.

5. Formazione della capacità di cooperare, correlare i propri interessi con gli interessi di altre persone, riconoscere il valore dell'unicità personale di ogni persona.

Proviamo a specificare e giustificare i compiti identificati, delineando alcune condizioni per la loro soluzione nella lezione.

Certezza del valore e tolleranza

Un problema tratto da un vecchio manuale di psicologia per studenti: un gruppo di bambini si reca da un insegnante di astronomia lamentandosi di non riuscire a imparare i nomi “complicati” di pianeti, asteroidi, ecc. L'insegnante improvvisamente ha chiesto loro se ricordavano la composizione della nazionale italiana di calcio della scorsa stagione. E i bambini possono facilmente riprodurre i cognomi dei giocatori di calcio, difficili per la lingua russa, non solo della squadra principale, ma ricordano anche alcune riserve. Domanda: questi bambini hanno una buona memoria?
I risultati della memorizzazione, come si può vedere dall'esempio, dipendono dall'atteggiamento del bambino verso qualcosa o qualcuno. L'atteggiamento, a sua volta, è una manifestazione in una data situazione delle caratteristiche di valore stabili di un individuo.
Persone diverse lo hanno fatto valori diversi. Diciamo che l'amore di ogni persona per il lavoro mentale o fisico ha una sua struttura individuale unica o, come si suol dire, un significato diverso. Pertanto, la formazione della certezza del valore significa, innanzitutto, fornire le condizioni per identificare il significato dell'attività svolta da ciascun bambino. “L’esistenza umana… inizia dov’è posizione personale, installazione, esso atteggiamento personale...a qualsiasi base vitale e a qualsiasi situazione" ( Frankl IN. L'uomo in cerca di significato. M.: Progresso., 1990.
Nei libri di testo di psicologia, gli orientamenti di valore sono definiti attraverso interessi, credenze, visione del mondo e orientamento della personalità. Formare una personalità significa creare le condizioni per lo sviluppo di orientamenti di valore e rendere significativo l'apprendimento. Questa affermazione non è nuova. Allo stesso tempo, l’apprendimento significativo è inteso come “trasferimento di significati” al bambino. C'è un significato nella matematica come materia, e c'è un significato nello studiare questa materia per un bambino in particolare. Puoi dire a un bambino che la matematica "mette in ordine la mente", potrebbe crederti, ma allo stesso tempo questa affermazione non diventerà per lui interna e "sua". Pertanto, il compito dell’educazione centrata sulla persona è quello di promuovere la certezza dei valori.
Notiamo ancora una volta che per formare la certezza del valore non è sufficiente trasmettere un'idea di "cosa è bene e cosa è male". Il contenuto delle materie insegnate contiene ideali e modelli morali. C'è anche un aspetto valoriale nei metodi di insegnamento.
Per approccio personale si intende la capacità del bambino di acquisire il proprio sistema di valori quando incontra altri valori, compresi quelli socialmente significativi. La sfera valoriale di una persona è sempre unica e non può essere diversa per sua natura.
Per tolleranza di valore qui si intende la capacità di tollerare un sistema di valori diverso dal proprio. Il riconoscimento dell’unicità di ogni persona porta necessariamente alla tolleranza dei valori.
Va anche notato che il potenziale per la sua attuazione e sviluppo dipende in gran parte dal tipo di sistema di valori che si forma nel bambino.
L'apprendimento personale corrisponde alla natura umana e crea i prerequisiti per la formazione di un sistema armonioso di valori. Caratteristiche dei valori come condizioni crescita personale si possono trovare in molte pubblicazioni. Consigliamo di dare un'occhiata al libro Krupenina A.L., Krokhina I.M.“Insegnante efficace. Psicologia pratica per gli insegnanti" (Rostov sul Don: Phoenix, 1995).
Analizzando le condizioni per la formazione della certezza del valore, passiamo ai metodi di definizione degli obiettivi nella lezione. Evidenziamo alcuni di essi.

1. L'insegnante assegna il compito senza nominare l'argomento e lo scopo della lezione.

2. L'insegnante nomina l'argomento della lezione e procede alla formulazione del compito.

3. L'insegnante determina lo scopo della lezione e parla della sua importanza per padroneggiare la conoscenza della materia.

4. L'insegnante organizza un colloquio di gruppo (sondaggio sui bambini) sul significato dell'argomento e sullo scopo della lezione per lo studio dell'argomento.

5. L'insegnante organizza un colloquio di gruppo su ciò che gli studenti sanno sull'argomento della lezione e cos'altro vorrebbero sapere.

Il primo metodo di definizione degli obiettivi crea i prerequisiti per un lavoro insignificante su un compito educativo. Lo studente qui è come un computer in cui vengono inserite le informazioni. In larga misura, questo si può dire del secondo metodo di definizione degli obiettivi.
Nel terzo metodo, l'insegnante cerca di trasmettere al bambino il significato dello studio di un particolare argomento. Tuttavia, questo metodo è inefficace. Abbiamo già notato sopra che l'atteggiamento del bambino nei confronti della conoscenza risulta essere chiuso non solo all'insegnante, ma anche a se stesso. In ogni caso si stanno creando i presupposti a tal fine.
Il quarto e il quinto metodo consentono al bambino di scoprire le motivazioni che lo spingono ad acquisire nuove conoscenze.
Capisco perché in una lezione di educazione fisica l'insegnante chiede ai bambini a cosa serve il riscaldamento, e poi ascolta con interesse le risposte, senza classificarle in giuste e sbagliate. Capisce che è in corso il processo di formazione di un atteggiamento e di un significato.
L'insegnante di storia inizia una lezione sul tema “città medievale” chiedendo ai bambini di descrivere cosa vedrebbero se si trovassero in una città del genere. E poi distribuisce documenti storici e consiglia di scrivere ciò che si è rivelato vicino alla loro descrizione. E anche questo è comprensibile: lo studente acquisisce conoscenza attraverso la sua esperienza soggettiva, attraverso il suo sistema di relazioni. Potrà capirlo meglio quando ascolterà (nella fase successiva della lezione) gli altri bambini e confronterà le loro opinioni con ciò che lui stesso ha identificato.
Queste opportunità sono assenti in una lezione tradizionale, che, nella migliore delle ipotesi, inizia con le parole: "L'argomento della lezione è una "città medievale", faremo conoscenza con ..., impareremo ..." Il bambino stesso l'atteggiamento verso la conoscenza rimane non reclamato. E sorge il problema della motivazione, perché per qualche motivo i veri motivi si sono rivelati non interessanti per l'insegnante. Un bambino demotivato esiste solo in una lezione molto specifica.
A questo proposito mi viene in mente un esempio tratto dalla storia della psicologia sociale. Le casalinghe americane furono convinte ad acquistare carne, che rifiutarono di utilizzare per paura della propria reputazione (si trattava di acquistare carne non della migliore qualità, poiché quella di prima qualità veniva fornita all'esercito). Questo percorso non ha portato al successo. E “la scatoletta si è appena aperta”. Quando organizzarono un colloquio di gruppo, una discussione in cui non convincevano, ma davano semplicemente l'opportunità a tutti di esprimere la propria opinione, la situazione cambiò radicalmente: le casalinghe decisero di acquistare carne a buon mercato.
Un colloquio di gruppo può dare sfogo alle motivazioni, comprese quelle inconsce, ed essere uno stimolo per il loro sviluppo. Il processo stesso di parlare “per gli altri” è un modo per identificare, comprendere meglio e sviluppare le motivazioni. Un ruolo speciale qui è giocato dalla possibilità di correlare la propria posizione con quella di un altro, che è una condizione necessaria per l’autocomprensione.
In uno dei seminari pedagogici sono state fatte relazioni interessanti che sono state importanti per i presenti. Tuttavia, al termine del seminario non sono mancati giudizi o domande da parte dei partecipanti. In questa situazione, è stato chiesto loro di parlare in cerchio di ciò che hanno trovato utile e di quali domande rimanevano. Molti insegnanti successivamente hanno affermato che è stata questa discussione ad aiutarli a decidere sul problema.
COSÌ, una condizione importante Per la formazione della certezza dei valori e della tolleranza nello studente è l'opportunità che gli viene fornita di esprimere il suo atteggiamento nei confronti del contenuto dell'educazione. Lo abbiamo dimostrato utilizzando l'esempio della definizione degli obiettivi. Naturalmente, dalle stesse posizioni si possono analizzare le modalità metodologiche di formazione dei concetti, le attività di valutazione e le tipologie di controllo in classe.

Formazione dell'indipendenza

La personalità si manifesta nella capacità di fissare obiettivi e raggiungere obiettivi. Pertanto il prossimo compito della LOO è lo sviluppo indipendenza bambino nel processo di apprendimento. L'indipendenza presuppone non solo l'attuazione di qualsiasi attività educativa, ma anche la capacità di scegliere scopi, obiettivi e metodi della loro attuazione.
Un'analisi delle condizioni affinché gli studenti possano sviluppare l'indipendenza in classe può essere effettuata utilizzando un piano di osservazione della lezione. Mette in evidenza seguendo percorsi e modi per sviluppare l'indipendenza:

Selezione delle finalità, obiettivi formativi, formulazione dell'argomento;
- selezione del numero e del livello di difficoltà dei compiti;
- scelta dell'ora, della scadenza;
- considerazione diverse opzioni risposte;
- la valutazione dei bambini sul loro lavoro e le risposte degli altri studenti.

Più opzioni di indipendenza possiamo vedere in classe, tanto più condizioni più favorevoli per l'espressione di sé del bambino. Dobbiamo ammettere che a volte in una lezione non è possibile registrare nessuna delle condizioni elencate. E l’insegnante cerca sinceramente di capire perché l’attività dei bambini è così bassa. Allo stesso tempo, ogni insegnante può fare un passo che gli permetta di vedere i bambini in modo completamente diverso.
È interessante notare che S. Amonashvili non si è limitato a dare ai bambini il compito di imparare una poesia, ma ha suggerito loro di scegliere almeno tra due la poesia che gli piaceva.
La personalità si manifesta nella capacità di scegliere. Questa capacità non si cumula da sola. Gli educatori hanno familiarità con i casi in cui un bambino che è andato bene a scuola (in condizioni di attività altamente regolamentate) non riesce a ritrovarsi nella vita o non riesce a realizzare pienamente le proprie capacità.
Il processo di selezione stimola la conoscenza di sé, la responsabilità per il risultato raggiunto e porta all'obiettivo desiderato dall'insegnante, quando i bambini iniziano a sentirsi responsabili dei risultati del loro lavoro educativo. Gli insegnanti che si sono rivolti all'organizzazione dell'indipendenza dei bambini in classe notano che i bambini diventano diversi; non hanno più bisogno di essere incoraggiati a completare alcun compito.

Formazione del pensiero convergente e divergente

Determinare l'obiettivo e come raggiungerlo può essere fatto in diversi modi. Una persona spesso prende in prestito obiettivi già pronti. La personalità si manifesta principalmente nella capacità di creare qualcosa di nuovo. Pertanto, il compito di un approccio personale è formazione dell'attività di ricerca, sviluppo del pensiero divergente. Si potrebbe formulare questo compito in modo diverso: sviluppare la capacità di essere creativi. Tuttavia, nella pratica, il concetto di creatività viene spesso distorto. La creatività non è associata a uno stile di vita, ma solo a tipi speciali di attività. La creatività presuppone che una persona sia capace di soluzioni non standard, ma adeguate a una determinata situazione in qualsiasi area della vita, che si tratti di comunicazione o di risoluzione di un problema educativo.
Cerchiamo di comprendere i concetti introdotti sopra. In senso stretto, il pensiero è inteso come il processo di risoluzione dei problemi. In questo caso, il pensiero divergente viene utilizzato per problemi che hanno diverse soluzioni. La divergenza è divergenza. Il pensiero convergente viene utilizzato per risolvere i problemi con un’unica risposta. Il compito “definire cos’è una sedia” richiede un pensiero convergente, ma il compito “determinare quale sedia è più comoda” è rivolto a un pensiero divergente, capace di produrre soluzioni alternative.
L'attività di ricerca è "l'attività mirata a cambiare una situazione inaccettabile, o a cambiare il proprio atteggiamento nei suoi confronti, o a mantenere una situazione favorevole nonostante l'influenza di fattori e circostanze che la minacciano, in assenza di una previsione precisa dei risultati di tale attività, ma con una costante considerazione dei risultati intermedi del processo stesso." attività" ( Rotenberg V.S., Bondarenko S.M. Cervello. Formazione scolastica. Salute. 1989, pag. 12).
Usiamo il concetto di “attività di ricerca” per descrivere il comportamento di un bambino, ad esempio, in una situazione di fallimento. Per alcune caratteristiche, l'effetto sorpresa gli impedisce di raccogliere i pensieri se l'insegnante lo chiama alla lavagna o gli chiede di rispondere dal suo posto. Il bambino affronta sempre questo compito peggio di quanto potrebbe. Percepisce la situazione come un fallimento.
La capacità di attività di ricerca si manifesta nel fatto che il bambino prova diverse opzioni comportamentali. Può essere più diligente nel preparare i compiti, ma questo non gli porta successo. Potrebbe fare altri tentativi. Alla fine prova a rispondere di propria iniziativa, senza aspettare, come al solito, che l'insegnante glielo chieda. Ed è proprio questo percorso da lui scoperto, mai testato in precedenza, che potrebbe rivelarsi vincente. Un'alternativa a tale strategia è il rifiuto della ricerca, la ripetizione stereotipata di metodi collaudati. Continuando con l'esempio, si può immaginare un bambino che prepara coscienziosamente i compiti senza fare alcun progresso. Eppure non usa altre opzioni comportamentali.
Possiamo citare altri casi in cui un bambino non è in grado di imparare una lingua straniera, quando un bambino non può fare amicizia con nessuno, ecc. E ancora: o una persona cerca soluzioni diverse, oppure rinuncia alla ricerca. Ogni bambino ha quindi due possibilità: lo sviluppo e il rifiuto.
La vita pone domande a un bambino alle quali non esistono risposte chiare. “La ricerca del proprio “io” è una ricerca di risposte alle domande più basilari ed eterne: “Cosa sono io?”, “Perché vivo?”, “Cosa cerco nei rapporti con le altre persone?” , “Cosa sono questi altri?”, “Cosa significano per me la storia e la cultura umana?” Si chiama la costante ricerca di risposte a queste domande spiritualità. La spiritualità implica creatività non solo nella forma di creazione di nuove idee o opere che abbiano significato e valore oggettivi, ma anche nella forma di costruzione del proprio mondo interiore, che richiede non meno sforzo creativo. Pertanto, la spiritualità è una forma di attività di ricerca insita in una persona” ( Rotenberg V.M., Bondarenko S.M. pag. 38).
Abbiamo già notato che la formazione del pensiero creativo dipende dal tipo di compito. Ciò è dimostrato in modo abbastanza convincente nei modelli di apprendimento evolutivo, ad esempio, secondo L.V. Zankov. I bambini non ricevono definizioni già pronte, ma le derivano da soli.
Ad esempio, quando ha formato il concetto di "stato" in una lezione di storia in quinta elementare, l'insegnante ha chiesto ai bambini di scrivere tutte le associazioni che questa parola evoca in loro. Poi ha dato il compito di dividere le parole scritte in gruppi e determinare la base della classificazione. Conoscendo documenti storici e materiale didattico, i bambini hanno registrato i segni necessari e sufficienti dello stato. Questo lavoro è stato svolto costantemente individualmente e in gruppo, dove gli studenti hanno discusso le scelte degli altri.
Il pensiero inizia dove c’è l’ignoto, dove si verificano difficoltà, incomprensioni ed errori. Altrimenti la memoria funziona.
A questo proposito vorremmo richiamare l'attenzione sulle modalità con cui un insegnante reagisce ad un errore. In uno dei numeri del Giornale dell'insegnante c'era un titolo: "Gli errori dello studente non dovrebbero essere valutati, ma apprezzati".
Se un insegnante concentra i bambini solo sulla risposta corretta e non esplora alternative, compresi giudizi errati, gli studenti sviluppano la paura dell’errore, che può bloccare il ragionamento. Il bambino dà solo risposte corrette e pre-appprese. Un insegnante che ha scelto di concentrarsi su un modello personale rifletterà sull'importanza dei diversi modi di relazionarsi con l'errore per lo sviluppo del pensiero.
È possibile specificare le seguenti opzioni per gestire gli errori:

Usare gli errori per approfondire la conoscenza;
- fornire allo studente l'opportunità di correggere lui stesso l'errore;
- segnalazione errori da parte del docente;
- correzione di errori da parte di altri studenti;
- correzione degli errori da parte del docente;
- disaccordo, valutazione negativa;
- gli errori non vengono notati.

Analizziamo queste opzioni, tenendo presente la loro capacità di stimolare il pensiero.
Se l'insegnante non si accorge degli errori, magari per motivi umani (si sente dispiaciuto per lo studente), si crea una situazione di incertezza, che il bambino valuta come sfavorevole. C’è la sensazione della propria inadeguatezza e incapacità.
La correzione degli errori da parte dell'insegnante svolge una funzione di orientamento. Ma poiché il bambino stesso non è giunto a nuove conclusioni, è possibile che questa conoscenza non venga “appropriata”. Lo studente non sviluppa fiducia nella sua capacità di affrontare il compito. La dipendenza dall'insegnante è rafforzata.
Una recensione negativa non è una cosa piacevole. Ma, inoltre, non orienta il bambino nel contenuto della questione educativa e forma in lui un sentimento della propria incapacità.
Quando un insegnante chiede a uno studente di esaminare il suo giudizio errato (“dimostrare”), gli fa così capire che l'errore è un percorso normale di conoscenza. Non ci sono barriere emotive. Non per niente i libri di Grigory Oster sono così popolari. Per capire cos'è il "bianco", è importante esaminare cos'è il "nero". Inoltre, il bambino in questo caso rimane fiducioso nella sua capacità di affrontare situazioni difficili.

Formazione dell'autocoscienza, concetto di sé positivo

Lo sviluppo personale sta diventando autoconsapevolezza del bambino, concetto di sé positivo. Molto spesso, le strategie di attività di un bambino sono costruite in contrasto con le sue qualità individuali. Il comportamento impulsivo e lo scarso autocontrollo sono solitamente dovuti a un basso livello di autoconsapevolezza. Inoltre, l'opportunità di realizzare le proprie capacità e utilizzare in modo efficace le proprie risorse è associata a una certa forma di autocoscienza, che K. Rogers chiamava concetto di sé positivo.
Il cosiddetto concetto di sé negativo, al contrario, può ridurre drasticamente il potenziale di sviluppo del bambino. La distorsione della percezione delle proprie caratteristiche trasforma una situazione difficile in impossibile per un bambino: "Vai lì, non so dove, portalo, non so cosa".
E. Burns nel suo libro "Sviluppo del concetto di sé e dell'educazione" fornisce un esempio impressionante tratto dalla sua pratica. Ha avuto la possibilità di parlare con una ragazza il cui punteggio in un test di intelligenza standardizzato era superiore alla media. Tuttavia, come si è scoperto, ha ottenuto scarsi risultati nelle lezioni principali. La ragazza lo ha spiegato dicendo che non ha molta intelligenza. Lo psicologo ha cercato di opporsi a lei, adducendo come argomento il suo alto livello di talento mentale. All'incontro successivo, avvenuto alcuni mesi dopo, si scoprì che il suo QI (un indicatore di talento mentale) era sceso a un livello inferiore alla media. Il consulente era assolutamente sicuro che la ragazza avesse bisogno di abbassare il suo QI per raggiungere l'equilibrio personale.
I risultati di un bambino sono in gran parte determinati da ciò che si aspetta da se stesso. A scuola, i risultati sia del lavoro orale che di quello scritto sono, per così dire, adattati all'autostima. I bambini con bassa autostima rispondono male in classe non perché non sia stato loro insegnato. Danno per scontato in anticipo: è bene non rispondere.
A sua volta, poiché l'autostima si forma sotto l'influenza degli adulti, si rivela un'altra tendenza: i successi vengono “adattati” alle aspettative dell'insegnante. C'è una domanda che ogni insegnante dovrebbe porsi: quali bambini imparano con più successo: quelli che hanno attitudine per la mia materia o da cui mi aspetto di mostrare attitudine?
Un fattore significativo nello sviluppo dell’autoconsapevolezza di un bambino è l’attività valutativa dell’insegnante.
La letteratura ha già detto molto sul ruolo negativo che spesso gioca la valutazione quantitativa. Un esperimento condotto sotto la guida di S. Amonashvili ha mostrato che l'apprendimento senza voti (combinato con una valutazione intensiva basata sui contenuti) nella scuola primaria ha portato ad una diminuzione dell'ansia dei bambini, ad un aumento della loro attività e ad un aumento del livello di aspirazioni .
È importante che l’attività di valutazione dell’insegnante sviluppi nel bambino l’autonomia, la responsabilità e il senso di capacità di affrontare i propri problemi. Confronta: "Hai fatto tutto bene, perché mi hai ascoltato attentamente" (sottotesto: il tuo successo dipende da me) o "Hai fatto tutto bene, perché ci hai provato" (il tuo successo dipende da te).
Presentiamo diversi tipi di attività di valutazione e determiniamo le loro capacità nello sviluppo dell'autoconsapevolezza e del concetto di sé positivo degli studenti.

Valutazione personale

Questa è una valutazione qualitativa, una sorta di revisione, che confronta i risultati raggiunti dal bambino con i suoi risultati precedenti. I suoi progressi vengono specificatamente indicati e le carenze vengono riformulate in un obiettivo o in un nuovo compito (riformulazione positiva).
Ad esempio, in una lezione di matematica, uno studente scrive il teorema di Pitagora in questo modo: a + b = c. Insegnante: "Hai imparato correttamente che il teorema di Pitagora descrive la relazione tra le gambe e l'ipotenusa di un triangolo e devi chiarire la natura di questa relazione."
È questo tipo di valutazione che mantiene la fiducia in se stesso del bambino. Una valutazione del genere non lo fa sentire inadeguato anche se il bambino ha ancora difficoltà e problemi. È vero, l'insegnante deve affrontare un compito piuttosto difficile: le carenze sono molto più facili da notare rispetto ai progressi del bambino.

Valutazione normativa

Questa è anche una valutazione qualitativa, che riflette la conformità del risultato alle norme e agli standard educativi: "Non hai commesso un solo errore nello scrivere la vocale atona alla radice" o, al contrario: "Hai errori nello scrivere la vocale atona" vocale atona alla radice”.

Valutazione comparativa

Una variante della valutazione qualitativa, in cui viene confrontato i risultati di un bambino con i risultati di un altro. Non importa se è positivo o negativo. Il confronto come tecnica di valutazione a volte forma un'autostima inadeguata in un bambino.

Valutazione generalizzata

Molto spesso, gli insegnanti nella pratica usano gli elogi "ben fatto", "ragazza intelligente", ecc. Una valutazione generalizzata, in un caso positivo - elogi, è stata analizzata in modo sufficientemente dettagliato da V. Levy nel libro "Non-standard Child". A causa della sua vaghezza, questa valutazione contribuisce poco allo sviluppo dell'autocomprensione e forma una personalità dipendente dall'insegnante.

L'approccio personale è inteso come affidamento su qualità personali che esprimono caratteristiche molto importanti per l'educazione: l'orientamento dell'individuo, i suoi orientamenti di valore, i progetti di vita, gli atteggiamenti formati, i motivi dominanti di attività e comportamento. Il principio dell'approccio personale richiede che l'insegnante studi costantemente e conosca bene le caratteristiche individuali e di età degli alunni; istruzione combinata con autoeducazione, aiutato nella scelta di obiettivi, metodi, forme di autoeducazione, indipendenza sviluppata e iniziativa degli studenti, attività abilmente organizzate e dirette che portano al successo.

Unità dei requisiti dei soggetti dello spazio educativo

Questo principio è chiamato principio attività congiunte insegnanti, organizzazioni pubbliche e famiglie per crescere le generazioni più giovani. Richiede che tutti gli individui, le organizzazioni e le istituzioni pubbliche coinvolte nell’istruzione agiscano insieme, presentino agli studenti i requisiti concordati e si aiutino a vicenda, integrando e rafforzando l’impatto pedagogico. Se gli sforzi educativi non si sommano, ma vengono contrastati, è difficile contare sul successo.

4. Il concetto di metodi educativi, vari approcci alla classificazione dei metodi educativi.

I concetti di base utilizzati per comprendere i metodi di influenza educativa su una persona e i metodi di interazione tra insegnante e allievo comprendono metodi, tecniche e mezzi di educazione, forme di educazione, metodi e tecnologie di educazione.

Metodi educativi– modalità di attività interconnesse di educatori e studenti volte a risolvere problemi educativi.

classificazione. Cinque metodi sono stati identificati empiricamente e maggiormente studiati: persuasione, esercizio, esempio, incoraggiamento, punizione. Attualmente la classificazione dei metodi educativi da parte di Yu.K. sembra essere la più obiettiva e conveniente. Babansky.

Metodi di formazione della coscienza dell'individuo;

Modalità di organizzazione delle attività;

Metodi per stimolare l'attività e il comportamento.

Ogni educatore, al meglio delle sue capacità, risolve il problema del miglioramento dei metodi, introducendo le proprie modifiche e integrazioni specifiche allo sviluppo di metodi generali che corrispondono a condizioni specifiche. processo educativo. Vengono chiamati tali miglioramenti privati ​​nei metodi metodi di educazione.

Tecniche metodologiche – è una manifestazione concreta di un particolare metodo educativo nella pratica. Determinano l'unicità dei metodi utilizzati e sottolineano lo stile individuale dell'insegnante.

Mezzi educativi

Simboli iconici;

Risorse materiali;

Metodi di comunicazione;

Il mondo della vita dell'allievo;

Gruppo collettivo e sociale come condizioni organizzatrici dell'educazione;

Mezzi tecnici;

Beni culturali (giocattoli, libri, opere d'arte).

Forme di educazione – Queste sono opzioni per organizzare un atto educativo specifico. Ad esempio, una conversazione esplicativa con i genitori sulle regole di comportamento nei luoghi pubblici (a scuola, in un museo, in un teatro, in uno stadio, in un negozio), un dibattito sull'argomento: “Cosa è più importante per una persona – “Io " o "Noi"?", un'azione congiunta di adulti e bambini per migliorare la loro casa, abbellire il cortile.

La procedura per l'utilizzo di una serie di metodi e tecniche per raggiungere scopo educativo solitamente chiamato metodologia.

Un sistema di metodi, tecniche e mezzi utilizzati secondo la logica specifica del raggiungimento degli obiettivi e dei principi di azione dell'educatore è definito come tecnologia.

1) un'attività educa se è personalmente significativa per i bambini e ha “significato personale”;

2) la posizione degli studenti dovrebbe essere attiva e le loro funzioni dovrebbero cambiare: ognuno assume il ruolo di interpreti e organizzatori;

3) la gestione delle attività dei bambini dovrebbe essere flessibile, corrispondente alla situazione pedagogica.

Esercizio

1) sistemi di esercizio;

2) disponibilità di esercizi;

3) volume degli esercizi;

4) frequenza di ripetizione;

5) controllo e correzione;

6) caratteristiche personali formazione scolastica;

7) luoghi e orari degli esercizi;

8) combinazioni di individuo, gruppo e forme collettive esercizi;

9) motivazione e stimolazione dell'esercizio;

10) numero di ripetizioni (più spesso e più esercizi vengono eseguiti, maggiore è il livello di sviluppo delle qualità formate con il loro aiuto).

Formazione

1) una chiara comprensione dello scopo dell'educazione tra insegnante e studenti;

2) quando si insegna, è necessario formulare la regola in modo chiaro e chiaro;

3) è necessario mostrare come vengono eseguite le azioni e i risultati di queste azioni;

4) la formazione richiede un monitoraggio costante. Il controllo deve essere benevolo, interessato, ma implacabile e severo, e deve essere combinato con l’autocontrollo;

5) un effetto pedagogico significativo si ottiene insegnando in modo giocoso.

Ordine

Requisiti

Opinione pubblica

Situazioni educative

norme di comportamento, valori. Queste possono essere situazioni di conflitto in un gruppo, scegliendo la giusta soluzione.

5. Caratteristiche dei metodi per formare la coscienza.
Storia- Si tratta di una presentazione coerente di materiale prevalentemente fattuale. Alla storia come metodo di attività pedagogica vengono imposti numerosi requisiti: logica, coerenza e prova della presentazione; chiarezza, immagini, emotività; La storia è di grande importanza quando si organizzano attività orientate al valore. Influenzando i sentimenti dei bambini, la storia li aiuta a comprendere e assimilare il significato delle valutazioni morali e delle norme di comportamento in essa contenute.

Metodo di spiegazione. È caratterizzato da una forma di presentazione probatoria, basata sull'uso di inferenze logicamente correlate che stabiliscono la verità di un dato giudizio. Conversazione- questo è un metodo di domande e risposte interazione attiva insegnante e studenti La cosa principale nella conversazione è un sistema di domande attentamente ponderato. Le conversazioni sono più ampiamente utilizzate nella pratica educativa. I contenuti della conversazione hanno come scopo principale quello di attirare gli studenti stessi a valutare eventi, azioni e fenomeni della vita sociale e, su questa base, a formare in loro un atteggiamento adeguato verso la realtà circostante, verso le loro esigenze civiche, politiche e morali. responsabilità. La storia e la conversazione preparano la transizione verso un metodo più complesso: a lezioni. Una lezione a scuola è per molti versi vicina a un racconto, ma si distingue per una maggiore informazione e capacità cognitiva, una maggiore complessità di costruzioni logiche, immagini, prove e generalizzazioni. Il metodo della lezione è ampiamente utilizzato nel lavoro educativo extracurriculare. Il centro logico della lezione è una generalizzazione teorica relativa alla sfera della conoscenza scientifica. Discussioni attirare l'attenzione degli scolari su diversi punti di vista scientifici su un particolare problema, incoraggiarli a comprendere diversi approcci all'argomentazione. Prerequisito per la discussione è la presenza di almeno due opinioni opposte sulla questione in discussione.

Controversia a differenza non richiede specifici e decisioni finali, rende possibile analizzare concetti e argomenti, difendere le proprie opinioni e convincere altre persone di esse. Come consigliato Metodo di esempio. All'interno della sua struttura, attraverso l'imitazione, un giovane sviluppa obiettivi sociali e morali di comportamento personale e metodi di attività socialmente stabiliti.

7. Caratteristiche dei metodi di motivazione e stimolazione.
L'essenza di questo gruppo di metodi è incoraggiare comportamenti socialmente approvati. La base psicologica di questi metodi è l'esperienza, l'autostima e la comprensione dell'azione causata dalla valutazione dell'insegnante o degli amici dello studente.

Metodi di stimolazione

Promozione– espressione di una valutazione positiva delle azioni degli studenti, riconoscimento delle qualità, delle azioni e del comportamento degli scolari. Evoca un sentimento di soddisfazione, fiducia in se stessi, autostima positiva e stimola lo studente a migliorare il suo comportamento.

Forme di incoraggiamento: lode, approvazione, gratitudine, ricompensa, bonus, ecc.

Requisiti per la promozione:

1) approvare non solo il risultato, ma anche il motivo e il metodo dell'attività;

2) l'incoraggiamento non dovrebbe mettere lo studente contro il resto dei membri del team. Tutti hanno bisogno di essere lodati;

3) quando si sceglie una ricompensa bisogna sapere quando fermarsi;

4) attuazione di un approccio personale agli scolari in ritardo;

5) giustizia.

Punizione– espressione di valutazione negativa, condanna di azioni e azioni che contraddicono le norme di comportamento.

Tipi di punizione:

1) imposizione di responsabilità aggiuntive;

2) privazione o limitazione di alcuni diritti;

3) espressione di censura morale, condanna.

Forme di punizione:

Disapprovazione, osservazione, rimprovero, avvertimento, discussione in una riunione;

Disciplina, sospensione dalle lezioni, citazione consiglio pedagogico;

Trasferimento ad altra scuola, espulsione dalla scuola.

Condizioni che determinano l'efficacia della punizione:

1) il potere punitivo aumenta se proviene dal collettivo;

3) se la decisione viene presa, il trasgressore deve essere punito;

4) se la punizione è chiara allo studente, la considera giusta, allora è efficace;

5) non puoi insultare lo studente;

6) non tutte le violazioni sono punibili;

7) individualizzazione, orientamento personale della punizione.

La punizione richiede tatto pedagogico, buona conoscenza psicologia dello sviluppo, così come la comprensione che la punizione da sola non aiuterà le cose. Pertanto, la punizione viene utilizzata solo in combinazione con altri metodi educativi.

concorrenza- Questo è un metodo di competizione e priorità nel coltivare le qualità necessarie per una persona e una società. Competendo tra loro, gli studenti padroneggiano rapidamente l'esperienza del comportamento sociale e sviluppano qualità fisiche, morali ed estetiche.

L'organizzazione del concorso è alla base della sua efficacia.

Tutti i metodi, le tecniche e i mezzi educativi vengono utilizzati insieme. Le loro diverse combinazioni sono possibili nel contesto sia di una situazione educativa complessa e separata, sia di quella corretta selezione di metodi e tecniche.

Scegliere il metodo migliore è una ricerca del modo ottimale di istruzione (ottimale è il modo più redditizio che consente di raggiungere rapidamente e ad un costo ragionevole l'obiettivo prefissato).

Ragioni generali determinano la scelta dei metodi educativi:

1. Scopi e obiettivi.

3. Caratteristiche dell'educazione legate all'età.

4. Livello di formazione della squadra.

5. Caratteristiche individuali e personali degli alunni.

6. Condizioni di educazione (materiale, psicofisiologico, sanitario e igienico, stile di leadership, microclima nella squadra).

7. Mezzi di istruzione.

8. Livello di qualifica pedagogica dell'insegnante.

9. Tempo per i genitori.

10. Conseguenze attese.

6. Caratteristiche dei metodi per organizzare le attività e sviluppare l'esperienza comportamentale.

L’istruzione dovrebbe modellare il tipo di comportamento richiesto. .Atti e azioni specifiche caratterizzano l'educazione di un individuo. Tutti i metodi di questo gruppo si basano sulle attività pratiche dei bambini, che sono la fonte dell'educazione:

4) un'attività educa se è personalmente significativa per i bambini e ha “significato personale”;

5) la posizione degli studenti dovrebbe essere attiva e le loro funzioni dovrebbero cambiare: ognuno assume il ruolo di interpreti e organizzatori;

6) la gestione delle attività dei bambini dovrebbe essere flessibile, corrispondente alla situazione pedagogica.

Metodi di organizzazione delle attività e di formazione dell'esperienza comportamentale

Esercizio– ripetizione ripetuta e miglioramento dei metodi di azione come base stabile del comportamento. Il risultato degli esercizi sono qualità stabili della personalità: abilità e abitudini.

L’efficacia dell’esercizio dipende dalle seguenti condizioni:

11) sistemi di esercizio;

12) disponibilità di esercizi;

13) volume degli esercizi;

14) frequenza di ripetizione;

15) controllo e correzione;

16) caratteristiche personali dell'educazione;

17) luoghi e orari degli esercizi;

18) combinazioni di forme di esercizio individuali, di gruppo e collettive;

19) motivazione e stimolazione degli esercizi;

20) numero di ripetizioni (più spesso e più esercizi vengono eseguiti, maggiore è il livello di sviluppo delle qualità formate con il loro aiuto).

L'esercizio si basa sull'assuefazione, è strettamente correlato ad essa e si attua attraverso l'assegnazione, ricoprendo un ruolo nell'attività complessiva.

Formazione– organizzare la regolare esecuzione delle azioni da parte dei bambini al fine di trasformarle in forme di comportamento abituali. Questo è un esercizio intenso. La formazione è efficace nelle prime fasi dello sviluppo. Viene utilizzato quando è necessario creare rapidamente e ad alto livello la qualità richiesta. L'assuefazione è spesso accompagnata da processi dolorosi e provoca insoddisfazione. Condizioni corretta applicazione la formazione è la seguente:

6) una chiara comprensione dello scopo dell'educazione tra insegnante e studenti;

7) quando si insegna, è necessario formulare la regola in modo chiaro e chiaro;

8) è necessario mostrare come vengono eseguite le azioni e i risultati di queste azioni;

9) la formazione richiede un monitoraggio costante. Il controllo deve essere benevolo, interessato, ma implacabile e severo, e deve essere combinato con l’autocontrollo;

10) un effetto pedagogico significativo si ottiene insegnando in modo giocoso.

Ordine– una forma di indottrinamento in cui allo scolaro viene insegnato liberamente a compiere azioni positive (visitare una persona malata, realizzare giocattoli). Quando lo si utilizza non è necessaria una spiegazione dettagliata del compito; il bambino deve scegliere da solo il modo ottimale per completarlo. Il controllo può assumere varie forme: controlli durante l'esecuzione, rapporti sull'ultimazione dei lavori, ecc. L'ispezione si conclude con una valutazione della qualità dell'ordine completato.

Requisiti– è tenuto a soddisfare determinate norme di comportamento, regole, leggi, tradizioni accettate nella società e nei suoi gruppi. Un requisito può essere espresso come un insieme di norme di comportamento sociale, come un compito reale, come un compito specifico, come un'istruzione specifica per eseguire un'azione.

I requisiti possono essere: diretti - un tipo di ordine, direzione, istruzione, contraddistinto da un tono deciso; indiretto: presentato sotto forma di richiesta, consiglio, suggerimento. A seconda della forma di presentazione, queste possono essere: consulenza sulla domanda, gioco della domanda, fiducia sulla domanda, richiesta-richiesta, ecc. Per reazione: richieste positive, richieste negative. Secondo il metodo di presentazione: richieste dirette, richieste indirette.

Opinione pubblicaè l’espressione di una richiesta di gruppo. Viene utilizzato in vari gruppi durante la valutazione delle azioni. L'insegnante deve formare un'opinione pubblica sana stimolando le prestazioni degli studenti e valutando le loro prestazioni.

Situazioni educative– sono circostanze di difficoltà, di scelta, di slancio all’azione. Riflettono la vita con tutte le sue contraddizioni e complessità. La loro funzione è creare le condizioni per un'attività attiva cosciente in cui vengono testate quelle esistenti e se ne formano di nuove.

norme di comportamento, valori. Queste possono essere situazioni di conflitto nel gruppo, scegliendo la giusta soluzione

10. Natura e obiettivi educazione al lavoro scolari, tipi di lavoro degli scolari.

Educazione al lavoro copre quegli aspetti del processo educativo in cui si formano le azioni lavorative, si formano i rapporti di produzione, si studiano gli strumenti del lavoro e i metodi del loro utilizzo. Il lavoro nel processo educativo agisce sia come fattore trainante nello sviluppo della personalità sia come modo di esplorare in modo creativo il mondo, acquisendo esperienza in modo fattibile. attività lavorativa in vari campi e come componente integrante dell’istruzione generale. Intorno al travaglio in molti sistemi pedagogici il materiale didattico è concentrato. Il lavoro è parte integrante dell’educazione intellettuale, fisica ed estetica.

Principale compiti lavoro formazione scolastica– sviluppo e formazione, atteggiamento coscienzioso, responsabile e creativo nei confronti di vari tipi di attività lavorative, accumulo di esperienza professionale come condizione per adempiere alla responsabilità umana più importante.

Per risolvere i problemi di cui sopra utilizzare tecniche diverse e significa:

Organizzazione lavoro congiunto insegnante e allievo;

Spiegare l'importanza di un certo tipo di lavoro a beneficio della famiglia, della squadra di dipendenti e dell'intera impresa, della patria;

Incoraggiamento materiale e morale al lavoro produttivo e alla creatività;

Conoscenza delle tradizioni lavorative della famiglia, della squadra, del paese;

Forme di club di organizzazione del lavoro basate sugli interessi (creatività tecnica, modellistica, attività teatrali, cucinando);

Esercizi per sviluppare abilità lavorative durante l'esecuzione di operazioni specifiche (capacità di leggere, contare, scrivere, usare un computer; vari lavori di riparazione; produzione di prodotti in legno e metallo);

Concorsi e concorsi creativi, mostre di opere creative e valutazione della loro qualità;

Incarichi domestici temporanei e permanenti, compiti in classe a scuola, adempimento dei compiti assegnati in gruppi di lavoro;

Partecipazione sistematica al lavoro socialmente utile, formazione in tecnologie e metodi di organizzazione delle attività professionali;

Controllo del tempo e dei consumi energetici, delle risorse;

Contabilità e valutazione dei risultati del lavoro (qualità, tempistica e accuratezza del completamento delle attività, razionalizzazione del processo e presenza di un approccio creativo);

Preparazione professionale speciale al lavoro (ingegnere, insegnante, medico, operatore, bibliotecario, idraulico).

Non un lavoro qualsiasi ha un effetto benefico, ma solo il lavoro produttivo, cioè quello nel processo in cui vengono creati i valori materiali. Il lavoro produttivo è caratterizzato da un risultato materiale, organizzazione, inclusione dell'intera società nel sistema di rapporti di lavoro e ricompensa materiale. Indubbiamente, la scuola incontra grandi difficoltà nell'organizzazione del lavoro produttivo e, a causa del passaggio a nuove condizioni economiche, non solo non diminuiscono, ma, al contrario, aumentano.

Le nuove realtà sociali e produttive richiedono soluzioni efficaci ai problemi dell’educazione al lavoro. Il lavoro a scuola, compreso il lavoro cognitivo, dovrebbe essere mirato, significativo, varie attività, che ha un orientamento personale e sociale, tenendo conto delle caratteristiche psicofisiologiche legate all'età degli studenti. Il ripensamento dello scopo e della natura del lavoro scolastico ha dato vita a nuovi approcci non standard, tra cui una serie di alternative: dal completo rifiuto della produzione e persino del lavoro educativo degli scolari all'organizzazione di imprese scolastiche che operano in conformità con tutte le leggi di relazioni di mercato. Allo stesso tempo, vengono introdotte nuove tecnologie di educazione al lavoro, l'educazione al lavoro viene differenziata, la base materiale viene migliorata e vengono introdotti nuovi corsi di formazione.

11.Orientamento professionale per gli scolari, sua importanza, principali direzioni del lavoro di orientamento professionale.
Orientamento professionale A scuolaè un sistema di attività formative rivolte agli studenti che acquisiscono la necessaria quantità di conoscenze sulle caratteristiche socio-economiche e psicofisiche delle professioni.
Il compito più importante dell'orientamento professionale per i giovani è promuovere la scelta tempestiva, libera e informata della professione, dell'istituto scolastico, di altre forme di formazione professionale, nonché dell'occupazione e dell'adattamento sociale e professionale.

L'orientamento professionale include i seguenti componenti:
1. Informazioni professionali: fornire ai giovani informazioni su varie professioni, regole per la scelta di una professione, forme e metodi per ottenere una particolare specialità, condizioni di lavoro e prospettive di crescita professionale e stato del mercato del lavoro.
2. L'istruzione professionale comprende una serie di misure per modellare le inclinazioni e gli interessi professionali degli scolari, senza le quali è impossibile preparare psicologicamente un ragazzo o una ragazza alla giusta scelta della professione. Si tratta di coinvolgere gli scolari vari tipi attività extrascolastiche socialmente utili, stimolazione delle proprie capacità cognitive, conoscenza di sé e autoeducazione.
3. Consulenza professionale, che si basa sulla conoscenza delle inclinazioni e degli interessi della persona assistita, delle sue qualità personali ed è progettato per fornire raccomandazioni scientificamente fondate ai giovani su questioni relative alla scelta di una professione. Durante le consultazioni sull'orientamento professionale, i giovani vengono informati sui percorsi professionali, sulle esigenze dei datori di lavoro per gli specialisti, sulle opportunità per ottenere una formazione professionale, sul sistema di remunerazione e sulle prospettive di sviluppo del settore.
4. Diagnostica professionale, che studia la personalità, le sue caratteristiche psicologiche e caratteristiche fisiologiche, studiando il processo di formazione dei bisogni e degli interessi.
5. Selezione professionale, durante la quale l'idoneità professionale di una persona viene determinata sulla base delle differenze fisiologiche e intellettuali che esistono tra le persone.
6. L'adattamento professionale, che contribuisce allo sviluppo professionale del lavoratore, forma in lui l'adeguato sistema sociale e qualità professionale, offre l'opportunità di svilupparsi in modo creativo e tendere alla crescita professionale.
7. Occupazione di cui occuparsi istituti scolastici(scuole professionali, scuole secondarie, università), servizi per l'impiego, imprese.

12.L'essenza e i compiti dell'educazione giuridica degli scolari.

Educazione giuridica scolari

L'educazione giuridica è l'influenza organizzata, sistematica e mirata della scuola, della famiglia e del pubblico, finalizzata alla formazione della coscienza giuridica, della convinzione, dell'atteggiamento volitivo nei confronti dello stato di diritto, dell'autoeducazione di un cittadino rispettoso della legge del suo stato . Compiti l'educazione giuridica è l'assimilazione da parte degli studenti di un sistema di conoscenze su questioni di stato e diritto; promuovere un atteggiamento rispettoso tra gli scolari nei confronti delle leggi del loro Stato; formazione della necessità di proteggere attivamente, nel modo prescritto, interessi e diritti: personali, statali e pubblici; sviluppare una posizione civica attiva tra gli studenti e l'intolleranza verso i delinquenti.

L’educazione giuridica presuppone la conoscenza dei propri diritti e doveri e la responsabilità del loro rispetto. Il suo obiettivo è instillare il rispetto delle leggi e della Costituzione, dei diritti umani e un atteggiamento critico nei confronti di coloro che li violano.

13.L'essenza e i compiti dell'educazione estetica degli scolari.
Educazione estetica- un'altra componente fondamentale del sistema educativo, che riassume lo sviluppo di ideali, bisogni e gusti estetici tra gli studenti. I compiti dell'educazione estetica possono essere suddivisi condizionatamente in due gruppi: l'acquisizione di conoscenze teoriche e la formazione di abilità pratiche. Il primo gruppo di compiti risolve i problemi di familiarità con i valori estetici e il secondo - l'inclusione attiva nell'attività estetica. Gli obiettivi della familiarizzazione sono la formazione della conoscenza estetica, l'educazione cultura estetica, padronanza del patrimonio estetico e culturale del passato, formazione di un atteggiamento estetico nei confronti della realtà, sviluppo sentimenti estetici, introducendo gli scolari alla bellezza nella vita, nella natura, nel lavoro, sviluppando la necessità di costruire la vita e l'attività secondo le leggi della bellezza, la formazione di un ideale estetico e il desiderio di essere belli in ogni cosa - nei pensieri, nelle azioni, nelle azioni, aspetto.

I compiti di inclusione nelle attività estetiche richiedono la partecipazione attiva di ogni studente nella creazione della bellezza con le proprie mani: lezioni pratiche di pittura, musica, coreografia, partecipazione ad associazioni creative, gruppi, studi, ecc. Nel processo di educazione estetica vengono utilizzate opere artistiche e letterarie: musica, arte, cinema, teatro, folklore. Questo processo prevede la partecipazione alla creatività artistica, musicale, letteraria, l'organizzazione di conferenze, conversazioni, incontri e serate di concerti con artisti e musicisti, visitando musei e mostre d'arte, studiando l'architettura della città.

Ha un significato educativo organizzazione estetica lavoro: design accattivante di aule, auditorium e istituzioni educative, gusto artistico, manifestato nello stile di abbigliamento di alunni, studenti e insegnanti. Ciò vale anche per il panorama sociale della vita quotidiana. Gli esempi includono la pulizia degli ingressi, l'abbellimento delle strade, il design originale di negozi e uffici.

14. Il concetto di educazione e educazione ambientale, la sua attuazione durante le lezioni e durante attività extracurriculari

I problemi sono acuti educazione ambientale scolari. L’educazione ambientale si basa sulla comprensione del valore duraturo della natura e di tutta la vita sulla terra. Guida le persone verso la cura della natura, delle sue risorse e dei minerali, della flora e della fauna. Scopi e obiettivi dell'educazione ambientale: promuovere un atteggiamento umano nei confronti della natura; formazione di un sistema di conoscenze e idee ambientali; la capacità di vedere e sentire la bellezza della natura; partecipazione dei bambini ad attività fattibili per loro per prendersi cura di piante e animali, per proteggere e proteggere la natura.

Stimolare gli studenti ad ampliare costantemente le proprie conoscenze sull'ambiente, per questo scopo nelle lezioni vengono utilizzati giochi di ruolo, conversazioni, relazioni degli studenti e quiz;

Sviluppo del pensiero creativo, capacità di prevedere le possibili conseguenze delle attività di formazione della natura umana, per le quali vengono utilizzati metodi che garantiscono la formazione di capacità intellettuali: analisi, sintesi, confronto, creazione di relazioni causa-effetto, esperienza, lavoro di laboratorio, conversazione, osservazione - metodi tradizionali;

La formazione di capacità di ricerca, abilità e abilità per prendere decisioni rispettose dell'ambiente e acquisire in modo indipendente nuove conoscenze è un approccio basato sui problemi al processo di apprendimento;

Coinvolgere gli studenti attività pratiche risoluzione dei problemi ambiente di importanza locale (identificazione delle specie rare e minacciate di estinzione, organizzazione sentiero ecologico, protezione della natura - ripristino delle foreste, promozione della conoscenza ambientale - conferenze, conversazioni, poster).

15. Essenza e obiettivi, mezzi educazione fisica scolari.
Educazione fisica- parte integrante di quasi tutti i sistemi educativi. Società moderna, che si basa su una produzione altamente sviluppata, richiede fisicamente forte, resistente, persone sane capace di lavorare in imprese ad alta produttività, di sopportare carichi maggiori e pronti a difendere la propria patria. L'educazione fisica contribuisce anche allo sviluppo negli scolari delle qualità necessarie per un'attività mentale e lavorativa di successo.

Gli obiettivi dell'educazione fisica sono promuovere la salute, correggere sviluppo fisico, aumentare le prestazioni mentali e fisiche, sviluppare e migliorare le qualità motorie naturali, insegnare nuovi tipi di movimenti, sviluppare qualità motorie di base (forza, agilità, resistenza, ecc.), sviluppare abilità igieniche, coltivare qualità morali (coraggio, perseveranza, determinazione, disciplina , responsabilità, collettivismo), la formazione del bisogno di un'educazione fisica e sportiva costante e sistematica, lo sviluppo del desiderio di essere sani, allegri e portare gioia a se stessi e agli altri

L'educazione fisica sistematica inizia in età prescolare; l'educazione fisica è una materia obbligatoria a scuola. Un'aggiunta significativa alle lezioni di educazione fisica sono varie forme di attività extrascolastiche ed extrascolastiche. L'organizzazione dell'educazione fisica viene effettuata attraverso le lezioni esercizio fisico a casa, a scuola, all'università, nelle società sportive. Presuppone il controllo sul regime delle attività educative, del lavoro e del riposo (ginnastica e giochi all'aperto, escursioni e gare sportive) e la prevenzione medica delle malattie delle giovani generazioni.

16.L'essenza e il contenuto dell'educazione ideologica degli scolari.
Sotto educazione ideologicaè inteso come un processo di creazione sociale e pedagogico mirato e scientificamente fondato condizioni ottimali per lo sviluppo di valori, idee, credenze nazionali fondamentali, la formazione dell'autocoscienza nazionale e la formazione di una posizione civica attiva dello studente.

Lo scopo dell'educazione ideologica è la formazione di una personalità socialmente matura, un soggetto di vita, che abbia le qualità di un patriota, cittadino, padre di famiglia, lavoratore, capace di realizzare competenze di base - socio-politiche, comunicative, preprofessionali, professionale, personale.

Le competenze di base di una personalità in crescita, che servono come obiettivo prioritario, includono:

Competenze socio-politiche, che prevedono la consapevolezza dell’individuo del valore intrinseco dello Stato, della nazione, della lingua, della cultura; motivazione per gli obiettivi di sviluppo della società e identificazione di sé in essa. A questo proposito, competenze come la disponibilità dell’individuo ad accettare la responsabilità come capacità di un’esistenza autonoma e non conformista sono rilevanti e socialmente richieste. La natura delle competenze designate è determinata dalla capacità integrativa dell'individuo di stabilire comunicazioni in un ambiente polilogo, per formare uno spazio di persone che la pensano allo stesso modo;

Competenze comunicative legate alla padronanza delle capacità di comunicazione produttiva orale e scritta, le basi Tecnologie informatiche nel contesto di una cultura multilinguistica e interetnica, la capacità di comprendere le differenze razziali, etniche e nazionali - la capacità di convivere con persone di altre culture, lingue, religioni;

Competenze preprofessionali e professionali, inclusa la necessità di auto-miglioramento professionale come strategia di vita;

Competenze personali, che prevedono la formazione di qualità come tolleranza, dignità, purezza morale, successo, vitalità come capacità di realizzare il potenziale personale in condizioni socialmente mutevoli, nella ricchezza della propria cultura e capacità.

Gli obiettivi dell'educazione ideologica includono l'implementazione delle seguenti aree:

1. Formazione tra le generazioni più giovani di un sistema di idee sugli obiettivi di sviluppo della società bielorussa, sulle persone e sui modi per raggiungerli attraverso la comprensione dell'identità etnica e dell'autoidentificazione.

2. Sviluppo dei fondamenti dell'autocoscienza nazionale, atteggiamento responsabile verso se stessi, i propri cari, la società, la natura e la spiritualità; comportamento socialmente significativo in condizioni mutevoli.

3. Formazione della vitalità come capacità di realizzare il potenziale personale in condizioni socialmente mutevoli.

4. Sviluppo della motivazione per attività creative per trasformare e migliorare il mondo interiore, le relazioni con le persone e la realtà circostante.

L'educazione ideologica come processo multiforme e globale di sviluppo sociale dell'individuo è strettamente interconnessa con l'educazione ideologico-politica, civile-patriottica, ideologico-morale, nonché nazionale e internazionale. Pertanto, l'educazione ideologica integra tutti i tipi designati di attività educative come sistema integrale di un'istituzione educativa.

Allo stato attuale, il processo culturale mondiale è determinato dalle idee dell’umanesimo, l’idea della priorità dell’individuo. Nella scienza pedagogica, ciò si riflette nell'emergere della pedagogia orientata alla personalità. Il suo principio fondamentale è orientamento umanistico. Ciò significa un reale riconoscimento del valore, dell’unicità, dell’integrità della personalità di una persona, del suo diritto al libero sviluppo e alla manifestazione delle sue capacità. L’orientamento umanistico implica che l’esperienza del mondo in se stesso e di se stesso nel mondo sia una realtà oggettiva che assume un’ampia varietà di forme, poiché è riconosciuta da unicità personalità umana in tutte le sue manifestazioni.

Tradizionalmente in pedagogia, il lavoro con l'individualità è inteso come un'influenza sullo studente, tenendo conto delle sue caratteristiche individuali: attenzione, memoria, pensiero, temperamento, sfera emotiva... Questo di solito viene chiamato approccio individuale nella formazione e nell'istruzione. Ma questo è solo suo, opzione dell'oggetto.

Un insegnante può lavorare con l’individualità di una persona in un modo fondamentalmente diverso, creando opportunità di manifestazione inizio soggettivo una persona in crescita (stimolando la conoscenza di sé dello studente, creando situazioni di scelta e ampliando le possibilità di autorealizzazione). Questa è la priorità versione soggettiva ed è l'essenza approccio personale.

L'approccio personale significa rispetto per la dignità di una persona, implica non solo la percezione e la valutazione delle sue qualità positive o negative, ma una percezione globale della sua personalità così com'è. L'insegnante che attua questo approccio vede in ogni studente una personalità unica, unica (“piccolo Cosmo”, come lo definiscono i cosmisti russi). Il compito dell’insegnante è garantire che ogni studente veda la personalità in se stesso e in ciascuno di coloro che lo circondano.

L’approccio personale ha lo scopo di rafforzare la fiducia di una persona in se stessa, il suo sviluppo creativo e l’auto-miglioramento. Ciò dimostra l’orientamento umanistico dell’approccio personale. Con un approccio personale, tutte le azioni dell'insegnante sono subordinate ai reali interessi della personalità del bambino; ​​il suo compito è aiutare la persona a determinare il suo atteggiamento verso se stesso, verso le altre persone e verso il mondo che lo circonda.

SÌ. Belukhin formulato i principi pedagogia centrata sulla persona

1.Tutte le persone sono diverse. Ogni persona ha il proprio sistema di tratti significativi sia per se stesso che per la società. Una persona rifrange tutto ciò che accade intorno a lui attraverso le sue opinioni e convinzioni. Essendo una creatura sociale, l'uomo ascolta le opinioni degli altri e misura costantemente le loro reazioni con le proprie. Ma tutte le persone sono diverse... Pertanto: vivi nella tua testa, ma agisci secondo gli interessi di tutti. Affidati a te stesso, assumiti la responsabilità del tuo passato, presente, futuro. Non trasferire i tuoi guai e i tuoi problemi sugli altri. Accetta l'altro così com'è.

2.Ogni persona è unica e inimitabile. Questo principio continua logicamente il precedente. Non esistono persone assolutamente identiche al mondo. Differiscono non solo nell'atteggiamento reciproco, ma anche nell'atteggiamento verso se stessi. L’atteggiamento emotivo-cognitivo verso se stessi può essere denotato con la parola “ autostima”(da non confondere con l'autostima). L’autostima è un sentimento, una colorazione emotiva del proprio atteggiamento verso se stessi. Il livello di autostima può essere alto o basso.

Per un livello stabile di elevata autostima, l'amore dei genitori e dei propri cari, una comunicazione fluida e positiva con loro, l'assenza di influenze che sopprimono la personalità e molto altro sono importanti.

3.Ogni persona è bella nel proprio potenziale personale. Ogni persona è capace di auto-sviluppo. Ecco perché le attività di sviluppo pedagogico miravano a autoeducazione bambino, per scoprire il suo scopo, per sviluppare le sue capacità e le sue eccellenti qualità personali.

4.Tutta l'assistenza possibile al bambino nello sviluppo delle sue migliori qualità, mirato a rimuovere catene e catene dal suo potenziale personale.

In cosa consiste questo aiuto?

– È necessario rimuovere gli stereotipi in relazione ai bambini, nella loro percezione;

– Amare tutti i bambini;

– Aiuta a rivelare le capacità del bambino, rimuovi tutto ciò che interferisce con questo.

5.Non puoi condannare una persona, ma puoi condannare le sue azioni.

Non è sempre la persona stessa a compiere l'atto. Quando giudicano un bambino, gli insegnanti spesso sembrano attaccargli delle etichette: se hai mentito, significa che sei un bugiardo; rubato: ladro; ha litigato - un attaccabrighe... A volte l'etichetta allegata determina ulteriori comportamenti. È inaccettabile. Un'azione è un atto separato di manifestazione della personalità. Quando lo si analizza, è importante comprenderne le motivazioni.

Implementazione di un approccio personale all'apprendimento. L'implementazione di un approccio personale nell'insegnamento agli scolari primari avviene principalmente formazione di attività educative come leader a questa età.

L'attività educativa è intesa (L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov) come una forma speciale di attività infantile volta a cambiare se stessi come soggetto di apprendimento. Cioè, quello principale scopo Questa attività (e l'educazione allo sviluppo in generale) deve fornire le condizioni per la trasformazione del bambino in un soggetto interessato al cambiamento di sé e capace di farlo.

Avendo padroneggiato tutte le componenti dell'attività educativa, il bambino ne diventa soggetto: formula il compito educativo, elabora un piano d'azione, sceglie mezzi e metodi per risolvere il compito educativo, monitora e valuta quanto è stato fatto.

Le motivazioni sono importanti nelle attività educative. Effettuare un approccio personale, l'insegnante si basa su motivazioni interne di apprendimento– motivi direttamente correlati al suo contenuto, vale a dire motivazioni per acquisire modalità di azione generalizzate, motivazioni per la propria crescita, il proprio miglioramento.

Pertanto, l’apprendimento avrà successo solo se viene accettato internamente dal bambino, se si basa sui suoi bisogni, motivazioni, interessi, ad es. ha per lui significato personale.

Qui svolgono un ruolo speciale esigenze principali bambino, sul quale l'insegnante fa affidamento nell'insegnamento. Il bisogno principale di un bambino in età di scuola primaria è quello di essere uno scolaretto. Consiste nel desiderio di conformarsi nell'aspetto e nel comportamento al ruolo dello scolaro, dal desiderio di riuscire a scuola, dall'orientamento al riconoscimento di questa “scolarizzazione” prima da parte dell'insegnante, e poi (seconda-terza elementare) dai coetanei, dalla voglia di stare con i compagni di classe.

In termini di attuazione di un approccio personale, è necessario fornire al bambino l'opportunità di svolgere al meglio il ruolo di studente (familiarizzazione con norme, tradizioni, regole scolastiche), per raggiungere il successo nell'apprendimento, per un'ampia comunicazione educativa ed extracurriculare con compagni di classe, per il riconoscimento del successo nelle attività educative da parte dell'insegnante e dei compagni di classe.

Uno dei bisogni umani fondamentali è il bisogno di autoaffermazione (E. Fromm). E l'autoaffermazione richiede il successo in attività significative per il bambino e gli altri. Attività così significative in scolaretto junior l'età è l'apprendimento, le attività educative. Creare successo nelle attività di apprendimento aiuta a implementare un approccio personale.

S.N. lo ha detto bene. Lysenkova: “Tutti sanno la verità: i bambini amano imparare, ma qui una parola viene spesso omessa: i bambini amano bene studio". (Con il metodo dell’apprendimento avanzato. – S.Z.)

Se gli sforzi di un bambino non portano al successo, perde la fiducia nelle sue capacità. I continui fallimenti ti scoraggiano dall'imparare: beh, comunque non funzionerà nulla.

Per attuare un approccio personale, è importante che ciò che si studia a scuola sia legato alla vita del bambino, al suo vissuto, ai suoi vissuti e ai suoi interessi. La scuola dovrebbe essere un luogo in cui i bambini possono esprimere apertamente i propri pensieri sulla base delle loro esperienze di vita e delle loro osservazioni.

Sh.A. Amonashvili lo definisce il principio di continuare la vita dei bambini in classe.

I bambini non si preparano alla vita, ma vivono qui e ora. Pertanto, dovrebbero sentirsi bene, felici e a proprio agio a scuola. Questo dovrebbe essere, nelle parole di V.A. Sukhomlinsky, la scuola della gioia.

La scuola si avvicinerà al bambino se gli verrà data la libertà scelta: il contenuto del materiale studiato, la forma di interazione (individuale, di gruppo, collettiva), il metodo di lavoro, ecc.

Implementazione di un approccio personale nell’educazione. Il compito dell'insegnante in termini di attuazione di un approccio personale è instillare nel bambino che è l'unico e l'unico tra gli altri, che sono anche l'unico e l'unico.

Pertanto, è importante adottare un atteggiamento verso una buona percezione del bambino, una visione ottimistica di lui, “dimenticare” i suoi difetti, vedere solo le linee promettenti del suo sviluppo morale.

L'attuazione di un approccio personale nell'educazione si effettua facendo affidamento sui bisogni principali del bambino. Gli psicologi (E. Fromm, W. Glasser, ecc.) Ne distinguono due bisogni principali: amore e autostima (rispetto di sé) - cioè. nel realizzare se stessi come persona. Possiamo considerare l'amore e il rispetto di sé come le due vie che portano alla consapevolezza di sé come persona, individuo.

È estremamente importante che un bambino riconosca se stesso come individuo, cioè abbi fiducia nel rispetto degli altri, così come nella tua importanza e nella valutazione positiva ai loro occhi.

Per aumentare il livello di autostima, autostima e riconoscimento da parte degli altri, è necessario creare situazioni di successo. La creazione di situazioni di successo è assicurata da operazioni tecnologiche come

– rimuovere la paura dell’attività;

– anticipo di quanto previsto risultato positivo;

– la tecnica dell’“esclusività personale”;

– rafforzamento della motivazione;

– istruzioni nascoste;

– breve impatto espressivo.

L'attuazione di un approccio personale avviene instillando nel bambino la responsabilità, la responsabilità per la sua scelta, per il corso della sua vita.

La chiave qui sarà una comprensione filosofica e pedagogica della personalità. Una personalità è una persona libera, responsabile di se stessa (I. Kant) e una personalità integra è internamente moralmente libera e responsabile (B.T. Likhachev). Il nucleo di una personalità completa è la libertà morale interna, l'emancipazione, l'indipendenza dalle valutazioni esterne, la libertà di scegliere un modo di pensare e di comportarsi, la consapevolezza della pienezza della responsabilità per il proprio essere e i risultati delle proprie azioni.

Pertanto, instillare la responsabilità in un bambino è la condizione più importante per il suo sviluppo personale. La responsabilità si sviluppa attraverso una valutazione indipendente della situazione e la scelta del giusto comportamento che, dal punto di vista del bambino, può avvantaggiare lui e gli altri. E poi assicurati di implementare la tua scelta.

Allo stesso tempo, la posizione umanistica dell'insegnante è estremamente importante, che, secondo K. Rogers, si esprime nella comprensione empatica, nell'apertura all'esperienza personale, nella sincerità nell'esprimere i propri sentimenti e nella fiducia nelle capacità e nelle capacità degli studenti.

La posizione umanistica dell'insegnante, a sua volta, porta a fornire ai bambini la libertà di scelta nel contenuto delle attività, nei ruoli sociali, nei modi di lavorare e nelle forme di interazione. La libertà di scelta è la partecipazione volontaria del bambino a varie attività, allo svolgimento e alla distribuzione dei compiti, ecc.

Un posto importante nell'attuazione dell'approccio personale è occupato dalla tutela dei diritti del bambino: il diritto alla vita, il diritto alla salute, il diritto all'autodeterminazione, a costruire una vita secondo le proprie idee, il diritto esprimere liberamente la propria opinione, ecc. Di conseguenza, il bambino sviluppa un sentimento di sicurezza che aiuta ad esprimere liberamente le sue relazioni.

Saggio “Approccio personale all’educazione”

Janusz Korczak ha scritto:“Uno degli errori più gravi è dare per scontato questopedagogiaÈscienzaObambino, noOpersona" Ripensando alla mia infanzia, penso a quanto non mi piacesse parlare in modo basso alle persone. I miei genitori sono stati prima di tutto amici per me, crescendomi con un esempio personale di duro lavoro, gentilezza e amore per il prossimo. E quegli adulti che ho conosciuto a scuola e fuori hanno sempre cercato di educarmi, imponendo il loro punto di vista, imponendo le loro verità. Inoltre, non tutti erano esemplari; i loro benefattori erano esagerati. Io non ero bambino difficile, anzi, al contrario: ha studiato bene, ha sempre svolto incarichi di responsabilità come patrimonio della scuola. Ma per tutto ciò che facevo, avevo bisogno di convinzione nell'adeguatezza di questa o quell'azione. Credevo fermamente negli ideali di Ilyich e indossavo con orgoglio la mia cravatta da pioniere e il distintivo del Komsomol. Ho attribuito grande importanza a tutto ciò che mi è successo. Oggi, guardando negli occhi dei miei studenti, vi leggo le stesse meditate considerazioni. L’infanzia non è una preparazione alla vita, è la vita stessa. Il bambino si preoccupa allo stesso modo, pensa al futuro, analizza il passato. Gli fa più male che da adulto perché questi sono i primi colpi che riceve. Più lavoro con i bambini, più spesso mi rendo conto di quale tesoro si trova in ognuno di loro, di quanto i bambini siano più puliti e brillanti di noi adulti. Abbiamo a cuore la moralità e la spiritualità, instillando le migliori qualità umane. Allora perché sono così riluttanti? Perché fanno tutto al contrario? Pensiamo che appenderemo un distintivo di gentilezza sul petto e il bambino sarà gentile; legheremo un legame di onestà e lui sarà onesto. Niente del genere. Tutte le nostre farneticazioni rimangono parole vuote. Hanno bisogno della nostra onestà e della nostra gentilezza nei loro confronti, nei confronti di ciascuno di loro individualmente. L'insegnante chiede severamente al bambino, sperando di sentire la verità, ma quando sente una bugia, insegna al bambino a mentire. Perché lo studente ha paura e l'unico modo per ammorbidire la situazione è mentire. I genitori organizzano continue esecuzioni per i loro figli o ripagano il bambino giocattoli costosi, pensano di investire tutto nella crescita del proprio figlio. Vedendo i risultati della loro educazione, si lamentano: “Quanto è ingrato”. Perché dovremmo essere grati? Un bambino è un investimento emotivo nel tuo futuro, ciò che contribuisci a questo è ciò che riceverai. Fai con loro come vorresti essere trattato tu: ascoltali, conoscili, interessati alle loro esperienze interiori e dai consigli e raccomandazioni solo quando te lo chiedono. Non irrompere nell’animo dei bambini senza bussare, non picchiarli con i tuoi complessi, con i tuoi fallimenti nella vita. Il bambino ti farà entrare se sente in te l'amico di cui ha bisogno. Si rivelerà a te con tutte le sue sfaccettature e brillerà come un diamante. Impara da lui il meglio che c'è in lui, lasciati stupire dalla sua unicità, goditi la comunicazione, ammiralo. Rivolgilo verso te stesso, ammira con esso ciò che è insito in esso. Allarga le sue ali. e non tagliarti i capelli all'ultima moda, legandoli e sottomettendoli a te stesso. Mettiti nei suoi panni. Come ti senti laggiù sotto il peso della tua autorità? Accogliente? Senti come batte il suo cuore quando è spaventato, ferito, ferito, quando è felice, quando è triste. Perché a te è permesso provare l'intera gamma delle emozioni umane, ma a lui no? È proprio come te, solo un milione di volte migliore. Perché vive di meno, perché ha mentito di meno, è stato meno vigliacco e ha offeso di meno. E tu? Allora perché ti sei dato il diritto di stare al di sopra di lui e di insegnargli la vita dalla tua altezza?

Un bambino non è un foglio di carta bianco su cui scriviamo tutto ciò che riteniamo necessario. È già un'opera a tutti gli effetti; con il proprio carattere, temperamento, abitudini, talenti, capricci. Quando ho cambiato la mia prospettiva sui bambini come qualcosa di inferiore, ho iniziato a trattarli come uguali, ancora più degni, mi si sono aperte nuove opportunità. I bambini stessi mi hanno portato i loro dolori e le loro gioie, la nostra comunicazione ha cominciato a rappresentare un piacere reciproco, uno scambio di energie. Ho smesso di guardare l’ora perché il lavoro cominciava a darmi gioia, e questa gioia si diffondeva negli occhi dei bambini, che ardevano come lucciole. Loro stessi hanno iniziato a generare idee, loro stessi hanno iniziato a farsi coinvolgere nel processo. L’istruzione ha cessato di essere solo un processo, con scopi e obiettivi, è diventata una co-creazione vivente. Ogni nostro incontro è una piccola vacanza per riempirci gli occhi di luce ancora e ancora. Ciò che fai con la tua anima non può esaurirti, può solo ispirarti. I miei ragazzi sono diventati per me questa ispirazione creativa. E anche se ogni anno arriva un nuovo membro nel mio gruppo, saluto i miei ragazzi con la ferma convinzione di aver fatto tutto il possibile quest'anno. Quest’anno hanno ricevuto un’iniezione di gentilezza, amore, onestà e responsabilità. Non so come reagiranno le loro anime alle iniezioni ricevute, non so come “supereranno” ciò che hanno ricevuto, ma non ho dubbi che lascerà un “segno” nella loro memoria. Molti sono già stati feriti, si sono convinti che il mondo sia senza gioia e crudele, hanno camminato nelle loro anime con scarpe sporche. Cosa vogliamo? Si isolano, vanno sui social network, non c'è significato, non c'è desiderio. E si siedono come vecchi centenari, cupi e amareggiati, offesi da tutti, odiando questo mondo e se stessi in esso. Perché non c'era specchio dove potesse vedere la sua bellezza, dove si innamorasse di se stesso e di questo mondo. E i bambini si riflettono in noi come negli specchi. Se lo specchio è storto, mi dispiace. Quando ci lamentiamo che i bambini oggi sono diventati insopportabili, so per certo di chi è la colpa. Pertanto, ripeto sempre le parole di una canzone un tempo popolare: "Avvicinati con affetto e guardala negli occhi: aprirai un tesoro che non hai mai visto". I bambini danno molto più di quanto prendono. Tutto ciò di cui hanno bisogno è; in modo che tu riconosca il fatto della sua esistenza, lo noti, lo tratti come te stesso. È una persona, non un topo da laboratorio nei tuoi esperimenti. "Se vuoi che le ali di una farfalla continuino a brillare, non toccarle”, diceva Pablo Picasso. A volte la contemplazione e l'ammirazione di ciò che vedi danno più benefici dell'azione. L’impatto pedagogico deve essere tradotto in interazione umana. Un bambino, come un adulto, ha bisogno del suo significato in questo mondo. Chiedigli un favore, digli che solo lui può far fronte al compito. Guarda quanto si impegnerà, come userà tutta la sua fantasia, come userà tutti i suoi talenti, quanta serietà adulta c'è nel suo sguardo e nei suoi movimenti. E ora di fronte a te non c'è un teppista irresponsabile, ma un leader intraprendente e creativo che sa assumersi la responsabilità. Credi semplicemente in lui, ispiralo.Quando un bambino è sostenuto, incoraggiato e non si stanca di ripetere: "Noi crediamo in te, puoi fare qualsiasi cosa, sei grande, sei intelligente, talentuoso, forte" - e allo stesso tempo è pronto a fare sforzi e supera le difficoltà, allora una persona che ha fiducia in se stessa ha maggiori probabilità di crescere con un'elevata autostima, sentendosi adeguata in ogni situazione, in grado di risolvere in modo costruttivo tutti i problemi che si presentano. Ovunque sia: in famiglia o a scuola, non isolarti da lui. Non pensare di essere ancora piccolo, stupido e che avrai ancora tempo. Lascia che si assuma un onere fattibile, anche un piccolo ma importante compito responsabile. Non decidere per lui, lascialo sbagliare, ma lascialo sentire padrone delle sue azioni, delle sue parole, del suo destino.

1. Approccio personale come base assistenza individuale, la sua essenza e il suo contenuto. Approcci specifici per età, differenziati e individuali nel processo di fornitura di assistenza a una persona.

2. Metodi di fornitura di assistenza individuale: creazione di situazioni target nella vita dell'istituto scolastico, conversazioni individuali e di gruppo, giochi mirati, lavoro con altre persone significative, raccomandazioni sulla letteratura, rinvii a specialisti.

Approccio personale all'educazione: riconoscimento dell'individuo come valore sociale più alto; rispetto per l'unicità del bambino; riconoscimento dei suoi diritti e delle sue libertà sociali; orientamento verso la personalità dell'educando come meta, oggetto, soggetto, risultato e indicatore dell'efficacia dell'educazione; atteggiamento nei confronti dell'alunno come soggetto del proprio sviluppo; affidamento nelle attività educative sull'intero corpo di conoscenza di una persona, sul processo di autosviluppo dell'individuo, sulla conoscenza delle leggi di questo processo.

L'educazione orientata alla personalità è finalizzata allo sviluppo delle caratteristiche naturali di una persona (salute, capacità di pensare, sentire, agire); le sue proprietà sociali (essere cittadino, padre di famiglia, lavoratore) e le proprietà di soggetto culturale (libertà, umanità, spiritualità, creatività).

Il principio di un approccio personale richiede che l’insegnante:

Conosceva le caratteristiche del temperamento, dei tratti caratteriali, delle opinioni, dei gusti, delle abitudini degli alunni;

È stato in grado di diagnosticare il livello di formazione di qualità personali come modo di pensare, motivazioni, interessi, atteggiamenti, orientamento della personalità, atteggiamento verso la vita, lavoro, orientamenti di valore, progetti di vita;

Coinvolgere lo studente in attività realizzabili e sempre più difficili, garantendo lo sviluppo personale;

Identificava ed eliminava le ragioni che potevano interferire con il raggiungimento dell'obiettivo, e se queste ragioni non potevano essere identificate ed eliminate in tempo, cambiava prontamente la tattica educativa a seconda delle condizioni e circostanze prevalenti;

Ha unito l'educazione all'autoeducazione personale, ha aiutato nella scelta degli obiettivi, dei metodi e delle forme di autoeducazione;

Ha sviluppato l'indipendenza e l'iniziativa degli studenti, organizzato e diretto attività che portano al successo.

Criteri affinché il processo educativo entri in uno spazio orientato alla personalità: 1) accettazione da parte degli studenti delle attività loro offerte a livello semantico personale; 2) acquisire esperienza di responsabilità e cambiamento di sé; 3) esperienza di costruzione del proprio mondo personale insieme all'insegnante, ecc.

L’educazione presuppone la collaborazione e il dialogo. Il rifiuto da parte dello studente della personalità dell'insegnante porta al rifiuto della norma morale da lui proposta. Come “unità” orientata alla personalità processo pedagogico il dialogo può essere considerato una forma elementare di interazione pedagogica. Il processo pedagogico deve essere dialogizzato e diventare una sorta di spazio per lo scambio di potenzialità spirituali.

L'educazione priva di orientamento personale si riduce ad altri processi: insegnamento, manipolazione ideologica, disciplina, mantenimento del bambino in un determinato ambiente e attività, ecc.

Approccio individuale - implementazione del processo pedagogico tenendo conto delle caratteristiche individuali degli studenti (temperamento e carattere, capacità e inclinazioni, motivazioni e interessi.

Esempi di approccio individuale sono l'assegnazione di compiti a un bambino in base alle sue capacità e abilità; creare situazioni pedagogiche che aiutino a identificare le qualità individuali dello studente; conversazione tra insegnante e studente; concludere una sorta di accordo con coetanei e adulti attorno all'alunno su determinati modi di rispondere al suo comportamento al fine di sviluppare tratti individuali specifici.

Un approccio individuale è una condizione necessaria per l'efficacia del processo pedagogico, perché qualsiasi impatto educativo viene rifratto attraverso le caratteristiche di un particolare individuo. Un approccio individuale aiuta un bambino a realizzare la propria individualità, a imparare a gestire il comportamento e le emozioni, a valutare adeguatamente i propri punti di forza e a correggere le debolezze.

Un approccio differenziato all'istruzione implica la selezione di contenuti, forme e metodi di lavoro educativo in conformità con le condizioni storico-culturali, socio-economiche e socio-psicologiche etniche e regionali.

Atteggiamento premuroso all'individualità è una condizione necessaria per la salute morale e il benessere emotivo di uno studente. Il supporto pedagogico è fornito da mezzi quali un atteggiamento attento e amichevole dell'insegnante nei confronti degli studenti, fiducia, valutazione positiva dei risultati e dialogo. Condizioni per un sostegno di successo: dosaggio dell'assistenza pedagogica in base alle caratteristiche individuali del bambino, fiducia in lui, concentrazione sui problemi dello studente.

L’essenza del sostegno pedagogico risiede nella naturale fiducia dei bambini che cercano aiuto e protezione da parte dell’insegnante, nella consapevolezza dell’insegnante della propria indifesa e della propria responsabilità per la vita, la salute, il benessere emotivo e lo sviluppo del bambino. È importante sostenere l'espressione indipendente, l'iniziativa creativa, una buona azione, il buon umore, interesse cognitivo. È importante sostenere lo studente nel suo desiderio di superare se stesso: la sua timidezza, l'invidia per i successi degli altri bambini, l'indisciplina e altre manifestazioni negative. Per sostenere il bambino, credeva V.A. Sukhomlinsky, l'insegnante deve conservare il senso dell'infanzia, sviluppare la capacità di comprendere il bambino e tutto ciò che gli accade, credere che il bambino stia commettendo errori e non violando intenzionalmente, proteggere il bambino, non pensare male di lui, ingiustamente e la cosa più importante è non rompere l'individualità del bambino, ma correggere e dirigere il suo sviluppo, ricordando che il bambino è in uno stato di conoscenza di sé, autoaffermazione, autoeducazione, autosviluppo, autorealizzazione.

Il supporto pedagogico consiste nell'identificazione congiunta con lo studente dei suoi interessi, obiettivi, capacità e modi per superare gli ostacoli.

Il valore del supporto pedagogico risiede nell’orientamento dell’insegnante verso lo sviluppo della sfera motivazionale e semantica dello studente, vale a dire nel concentrarsi sui problemi di uno studente che cerca il suo posto nella vita. Gli psicologi A.V. Zaporozhets, Ya.Z. Nemirovich, A.G. Asmolov, V.A. Petrovsky ha sottolineato che tale posizione di ricerca è implicitamente presente in ognuno come inizialmente dato, ma sarà richiesta solo con il supporto pedagogico. La base psicologica del supporto pedagogico sono i processi attivamente interconnessi di "continuazione di un altro in se stessi", "continuazione di se stessi in un altro", lo sviluppo dei tratti della personalità come "altro significativo" e la creazione di condizioni interne per l'auto-sviluppo.

Il supporto individuale comprende fasi diagnostiche, di ricerca, contrattuali, di attività e di riflessione.

La fase diagnostica è l'identificazione e la registrazione del fatto di un segnale problematico, della presenza di difficoltà, mancanza di capacità e qualità, ostacoli esterni, il suo obiettivo è creare le condizioni affinché lo studente possa comprendere l'essenza del problema. Uno dei mezzi per fornire supporto in questa faseè la verbalizzazione del problema, che consente allo studente di esprimere ad alta voce ciò che lo preoccupa, per determinare quale posto occupa nella sua vita questa situazione. Il compito degli insegnanti è aiutare lo studente a formulare lui stesso il problema e sostenerlo empaticamente.

Nella fase di ricerca, viene organizzata una ricerca congiunta con lo studente delle cause delle difficoltà e dei possibili modi per superarle. Il suo obiettivo è che lo studente si assuma la responsabilità del verificarsi e della soluzione del problema.

La fase contrattuale rappresenta la progettazione delle azioni dell'insegnante e dello studente (divisione delle funzioni e delle responsabilità per la risoluzione del problema). L'insegnante deve incoraggiare lo studente a superare le difficoltà in modo indipendente e aprire la strada alla progettazione delle proprie azioni.

Nella fase di attività, l'insegnante deve sostenere lo studente moralmente e psicologicamente e, se necessario, difendere direttamente i suoi interessi e diritti di fronte a colleghi, genitori e insegnanti, se ciò è correlato alla garanzia della sicurezza sul percorso dell'azione indipendente. La risoluzione del problema della scelta richiede il coinvolgimento di specialisti: insegnanti di materie, psicologi, medici. L'insegnante non solo si rivolge agli specialisti per un consiglio, ma coordina anche le loro azioni per aiutare lo studente a risolvere i problemi.

Nella fase riflessiva, c'è una discussione congiunta con lo studente sui successi e i fallimenti delle fasi precedenti dell'attività, una dichiarazione di fatti sulla risolvibilità o irrisolvibilità del problema e sottolinea i punti che confermano la correttezza o l'errore del progetto Azioni. Particolare attenzione è rivolta ai sentimenti e alle emozioni degli studenti delle scuole superiori e viene fornito supporto esprimendo i propri sentimenti. L'insegnante crea condizioni in cui lo studente analizza le sue azioni, autovaluta sia il metodo di azione che il risultato ottenuto. È importante aiutare lo studente a notare i cambiamenti che si verificano sia in se stesso che intorno a lui.

L'oggetto totale dell'influenza educativa può essere ridotto a “situazioni formative critiche”, quando una persona acquisisce un atteggiamento olistico e globale nei confronti della vita. La situazione è intesa come "un certo sistema di relazioni sociali soggetto-oggetto delle persone, multidimensionale nelle sue connessioni, caratteristiche, dipendenze di causa-effetto, fattori, che sono valutati collettivamente dal soggetto come circostanze, condizioni di attività", la maggior parte spesso apparendogli come una sorta di evento. “La padronanza dei fattori oggettivi del processo educativo è la padronanza delle situazioni rilevanti.”

La tecnologia per costruire una situazione pedagogica comprende due punti:

Trasformazione di oggetti culturali da oggetto soggetto in forma socio-comunicativa, organizzativa-di attività, dialogica, in cui possano essere adeguatamente appropriati da parte dello studente;

Creare le condizioni per la soggettivazione del bambino in una determinata area tematica. Ciò presuppone una certa logica nello sviluppo della situazione dal dialogo esterno a quello interno.

Fasi di sviluppo della situazione (livelli di soggettivazione dei partecipanti alla comunicazione pedagogica):

1) Aggiornare la situazione dell'orientamento naturale immediato del bambino, quando un oggetto (persona, fenomeno, ecc.) Ha il primo e più semplice valore: la novità. Qui abbiamo a che fare con una sorta di attività naturale della persona che viene allevata. “Siamo nati sensualmente ricettivi e fin dalla nascita riceviamo impressioni in vari modi dagli oggetti che ci circondano. Non appena cominciamo a prendere coscienza, per così dire, delle nostre sensazioni, siamo disposti a cercare di nuovo o a evitare gli oggetti che producono queste sensazioni - prima a seconda di quanto piacevoli o spiacevoli siano per noi le conseguenze, poi a seconda della somiglianza o dissomiglianza che troviamo tra noi e questi oggetti e, infine, in funzione dei giudizi che diamo su di essi in base all’idea di felicità o di perfezione generata in noi dalla ragione”. La situazione dell'educazione, secondo J.-J. Rousseau, si sviluppa dalla prima comunicazione sensoriale con un oggetto a una valutazione ragionevole del suo significato, e poi alla sua correlazione con i nostri valori più alti ("l'ideale di felicità o perfezione ").

2) Aggiornamento dell'attività valutativa del bambino (insieme all'insegnante), la cui manifestazione più semplice è la valutazione dell'utilità immediata di un oggetto (o proprietà, relazione) per un obiettivo significativo e attualmente rilevante. Valutare se stessi attraverso il confronto con gli altri.

3) Il livello di orientamento olistico nel mondo della natura, della società e dell'uomo, lo sviluppo del proprio concetto di visione del mondo è uno dei momenti più alti nello sviluppo della situazione educativa. L’integrità della visione del mondo di un bambino è una funzione, prima di tutto, delle sue capacità di autosviluppo. La visione del mondo non può essere trasferita come conoscenza o instillata come abilità. È un livello qualitativamente nuovo di comprensione del mondo, un modello personale unico, una previsione soggettiva o un progetto per il suo sviluppo, un fenomeno profondamente individuale. Lo sviluppo di una visione del mondo è possibile solo costruendo indirettamente la situazione di vita di un bambino, stimolando le sue ricerche, valutazioni e prove indipendenti varie opzioni propria esperienza.

4) Livello di orientamento nel mondo delle relazioni umane, ricerca e sperimentazione di vari metodi di autoaffermazione Questo lato della situazione educativa si svolge durante tutto il suo sviluppo. L'essenza di questo livello di interazione educativa è che l'alunno inizia a percepire le conquiste della cultura umana - valori, conoscenza, esperienza, dignità umana - come un mezzo di affermazione agli occhi di altre persone e quindi come un modo per realizzare i suoi bisogni per presentazione personale, presentazione delle sue proprietà e valori personali.

5) La situazione educativa diventa un motivo per lo studente per conoscere i suoi punti di forza e capacità, per attualizzare le forze di autosviluppo.

Il meccanismo pedagogico per lo sviluppo della situazione (la costruzione di vari fattori e relazioni nella struttura della situazione) si basa su leggi e meccanismi psicologici (condizioni psicologiche per la soggettivazione del contenuto dell'educazione).

I concetti di sviluppo mentale rappresentano il meccanismo dell'educazione in diversi modi. Pertanto, la teoria dell'interiorizzazione (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina, ecc.) Rappresenta il processo educativo come una graduale "interiorizzazione" di un modello etico, la sua transizione al "piano interno" della personalità , trasformazione in una base indicativa di comportamento. Numerosi ricercatori hanno tentato di costruire un modello educativo secondo questo concetto, per analogia con la teoria della formazione graduale delle azioni mentali. Ad esempio, L.I. Ruvinsky individua l'assimilazione di un modello di riferimento: "conoscenza modello, azione modello, ideale modello, autoeducazione modello".

S.L. Rubinshtein rappresenta diversamente il meccanismo psicologico dell'educazione (il concetto di generalizzazione, secondo il quale, sotto l'influenza di una situazione esterna, sorge un motivo reale, una "risposta", uno stato di personalità - "un tratto caratteriale nella sua genesi" ). Con ripetizione e variazione situazioni simili questo stato della personalità è generalizzato, cioè diventa generale, tipico per altre sfere di manifestazione della personalità, si forma una proprietà, una qualità della personalità. In conformità con questo concetto del meccanismo psicologico dell'educazione, è stata costruita molta ricerca e sviluppo pedagogico. Prima di tutto, queste sono le opere di V. S. Ilyin e dei suoi seguaci, che hanno incarnato l'idea di S. L. Rubinstein nel concetto di struttura dinamica del processo educativo. Questa struttura è una sorta di sequenza genetica di situazioni educative che portano intenzionalmente alla generalizzazione della qualità della personalità richiesta.

I concetti psicologici focalizzano l'attenzione su diversi aspetti del meccanismo educativo: in un caso, come, secondo le leggi psicologiche, presentare una norma morale, un modello, in modo che vengano appresi, e organizzare il processo di graduale assimilazione; In altre parole, la riflessione, l'appercezione di un'idea, norma, stimolo nella struttura dei motivi e dei valori dell'individuo, la sua coerente inclusione in esperienza di vita e l'irradiazione di questo motivo all'intera sfera delle relazioni personali (generalizzazione del motivo in un tratto caratteriale).

Il lavoro di L. I. Bozhovich sulle leggi interne della formazione della psiche del bambino, sul suo "automovimento" e sull'unicità qualitativa delle fasi di età ha avuto un'influenza significativa sullo sviluppo del modello educativo. “…Nel processo di sviluppo si crea il mondo di sviluppo del bambino, che agisce per lui come una sorta di “ambiente interno”, sufficientemente autonomo da diventare una vera fonte e fattore del suo ulteriori sviluppi" L'unicità qualitativa delle fasi di età si manifesta nel fatto che il bambino è ricettivo o, al contrario, indifferente a certi tipi di stimoli esterni. “...Il concetto di età è caratterizzato... dall'unicità di una certa struttura integrale della personalità...”, e, di conseguenza, del mondo attorno al bambino, dove opera una sorta di forza di attrazione e repulsione in relazione a vari mezzi educativi. E l'insegnante non può portare arbitrariamente qualcosa in questo mondo.La teoria psicologica di L. I. Bozhovich è stata utilizzata in modo produttivo nei sistemi pedagogici di T. E. Konnikova, K. D. Radina, Z. I. Vasilyeva, L. I. Novikova e altri.

La teoria psicologica dell'attività educativa di V.V. Davydov, V.V. influenza in modo significativo le nostre idee sui meccanismi dell'educazione. Rubtsov, che procede da una comprensione qualitativamente unica di questa attività, vedendo in essa l'assimilazione dei metodi di cognizione come base per l'attuazione efficace di tutti gli altri tipi di attività. “Uno degli indicatori significativi di un livello abbastanza elevato sviluppo mentale... è la presenza in una persona della riflessione come un tipo speciale di capacità di considerare le ragioni dei metodi della propria azione." Gli autori dedicano un posto significativo nell'insegnamento a questa “sfera riflessiva”, cioè alla selezione e alla giustificazione dei metodi per risolvere un problema. “La parte indicativa dell'azione, sempre finalizzata alla soluzione del problema corrispondente, precede la sua parte esecutiva e serve per la sperimentazione possibili opzioni(modi) della sua implementazione." Gli autori stanno sviluppando una tecnologia per implementare l'idea di L.S. Vygotsky di trasformare la comunicazione interpsicologica (intersoggettiva) in intrapsicologica. Questa tecnologia si basa sul fenomeno dell’attività congiunta, che “include la distribuzione... di azioni e operazioni, lo scambio di azioni, nonché la comprensione reciproca, la comunicazione, la pianificazione e la riflessione”. Con una simile organizzazione dell'attività, quando il rapporto tra soggetto e oggetto è mediato dal fenomeno dell'“insieme”, l'attenzione riflessiva degli studenti viene stimolata proprio sull'azione stessa, sulla sua struttura, e non solo sul risultato che deve essere ottenuto ad ogni costo.

Le funzioni educative della situazione della comunicazione educativa e aziendale sono state studiate in molti lavori (X.I. Liimets, E.D. Margulis, Yu.L. Khanin, Yu. Z.Gilbukh, O.V. Beskrovnaya, S.Yu. Kurganov, ecc.). Un esempio del passaggio da un concetto psicologico a una metodologia educativa sono i segni del lavoro educativo collettivo in classe, proposti da X.I. Limiti:

La situazione di responsabilità per la valutazione sociale della soluzione al compito educativo proposto;

Organizzare il lavoro svolto dagli studenti stessi;

Tenendo conto degli interessi e delle capacità di ogni studente, fornendogli opportunità di auto-espressione;

Controllo reciproco, ecc.

Le caratteristiche più significative della situazione genitoriale:

La situazione educativa porta in sé la base motivante e indicativa del comportamento;

L'educazione fa appello a regolatori motivazionali e personali del comportamento (altri aspetti dello sviluppo della personalità - procedurale-comportamentali, funzionali, ecc. - possono essere implementati con altri mezzi regolatori, non necessariamente educativi, ma, ad esempio, formazione, programmazione, controllo);

La situazione educativa determina la formazione del mondo interno di autosviluppo del bambino e la crescente indipendenza di questo mondo (in un caso specifico, può trattarsi di una qualità della personalità, proprietà, tipo di comportamento) dalla situazione educativa, che è una sorta di criterio di efficacia di quest'ultimo;

Il meccanismo dell'educazione è associato al fenomeno dell'attività congiunta, alla rappresentazione interpsicologica e dialogica dei valori, il cui portatore per il bambino è un'altra persona, un partner, un insegnante, la società e infine;

L'educazione si riduce a pochi mezzi di affermazione personale (elementi costruttivi della situazione educativa), che mantengono una certa invarianza, nonostante la diversità e la variabilità dei compiti educativi.

La natura della situazione pedagogica non è stata sufficientemente studiata. “Tutto ciò di cui mi occupo mi è dato in tono emotivo-volitivo, perché tutto mi è dato come momento di un evento in cui sono coinvolto... Un oggetto è inseparabile dalla sua funzione nell'evento nella sua correlazione con Me." Il meccanismo di influenza educativa può essere ridotto ad alcune “situazioni formative critiche” quando lo studente sviluppa un atteggiamento olistico e globale nei confronti della vita.

Progettare una situazione educativa:

Presentazione dell'obiettivo pedagogico sotto forma di opzioni comportamentali previste e manifestazioni personali degli studenti;

Individuazione di un sistema di stati e processi personali (motivazionali, intellettivi, emotivo-volitivi);

Sviluppo del contenuto sostanziale delle attività degli alunni, garantendo adeguati meccanismi mentali di sviluppo (oggetti, situazioni problematiche, base indicativa, comunicazioni commerciali e interpersonali);

Costruzione di un sistema di azioni organizzative e pedagogiche dell'educazione;

Identificazione delle opzioni per lo sviluppo della situazione e del sistema di programmi e metodi di comportamento dell'insegnante in base all'opzione per lo sviluppo della situazione.

Il ruolo dell’attività della personalità nel proprio sviluppo. Fattori esterni ed interni dello sviluppo della personalità. Il concetto di autosviluppo personale e personificazione dell'educazione

La pedagogia vede la personalità non come un prodotto passivo delle influenze ambientali ed educative. Ottimo rapporto qualità/prezzo nel processo educativo, conferisce attività alla personalità stessa, alla sua attività creativa e trasformativa. A seconda di questa attività e della posizione interna dell'individuo rispetto alle influenze ambientali ed educative (esterne), può formarsi in una varietà di direzioni. Se uno studente ha un atteggiamento negativo nei confronti di queste influenze, si svilupperà nella direzione direttamente opposta a quella verso cui lo dirige l'insegnante. Ad esempio, durante il test delle conoscenze, un insegnante ha ingiustamente sottovalutato il voto di uno studente e quest’ultimo si è offeso. In questo caso, tutti gli appelli dell’insegnante a migliorare il rendimento scolastico causeranno nello studente resistenze nascoste e talvolta aperte. E questo accade in tutti i casi in cui l'educatore e la sua influenza pedagogica non trovano una risposta positiva nella sfera interna, ad es. nella coscienza e nei sentimenti dello studente.

Gli impatti e le influenze sullo sviluppo e sulla formazione della personalità sono divisi in due gruppi: esterni e interni. Le influenze ambientali e l'educazione sono considerate fattori esterni nello sviluppo della personalità. Le inclinazioni naturali, le inclinazioni, così come la totalità dei sentimenti e delle esperienze di una persona che sorgono sotto l'influenza di influenze esterne (ambiente e educazione) sono classificate come fattori interni. Lo sviluppo e la formazione della personalità sono il risultato dell'interazione di questi due fattori. L'educazione gioca un ruolo decisivo nello sviluppo della personalità solo se ha influenza positiva per stimolare internamente la sua attività di lavoro su se stessa. È questa attività e il desiderio di miglioramento personale della persona in crescita che alla fine determina il suo sviluppo.

L.N. Tolstoj paragonò lo sviluppo umano al modo in cui cresce un albero da frutto. In effetti, in senso letterale, non è una persona a coltivarlo: cresce da sola. Si limita a dissodare il terreno, applica fertilizzanti, taglia i rami, in altre parole crea le condizioni esterne necessarie che contribuiscono e stimolano il suo autosviluppo. Lo sviluppo stesso avviene secondo le proprie leggi interne. Qualcosa di simile accade nello sviluppo personale. Sebbene avvenga sotto l'influenza di fattori sociali ed educativi, questi fattori sviluppano e modellano la personalità solo nella misura in cui evocano un'atmosfera interna positiva. esperienza psicologica e stimolare la propria attività nel lavoro su se stessa. Questo processo complesso è chiamato la personificazione dell'educazione.

La personificazione dell'educazione è intesa come “un processo complesso e contraddittorio di interazione tra il contenuto informativo dei fattori che socializzano e regolano il comportamento della personalità con vari tipi processi, proprietà e relazioni conscio-mentali e ideologiche che formano la modalità personale olistica di una persona (bisogni, interessi, credenze, criteri di valutazione, aspirazioni)... La personificazione non contraddice la socializzazione come suo antipodo, ma è un meccanismo interno per la sua attuazione. "

I fattori sociali esterni di una personalità (influenze ambientali ed educative) contribuiscono al suo sviluppo e alla sua formazione solo quando interagiscono con i meccanismi interni della sua stessa attività nel lavoro su se stessa, con i suoi bisogni, motivazioni, interessi, credenze, ecc., e hanno un impatto su di loro un'influenza positiva.

Agendo come fattore esterno nello sviluppo della personalità, l'educazione può essere efficace a condizione che si basi sui meccanismi interni di formazione personale degli studenti e, sviluppando la loro sfera bisogno-motivazionale, li stimoli al lavoro attivo su se stessi, all'autosviluppo e alla crescita personale. auto-miglioramento.

Fornire alto livello sviluppo degli studenti, l'istruzione non può in nessun caso consentire il livellamento e la “perequazione” nella loro formazione personale. Il suo compito più importante è identificare e sviluppare pienamente il potenziale positivo di ogni individuo, le sue inclinazioni, capacità e inclinazioni naturali, che determinano la formazione della sua originalità e individualità.

Incoraggiare gli studenti a lavorare sul proprio sviluppo e auto-miglioramento. Il concetto di autoeducazione e la sua determinazione sociale

P.P. Blonsky vedeva il compito dell'insegnante come "non tanto quello di fornire istruzione e educazione quanto di sviluppare la capacità di autoeducazione e autoeducazione". «Dobbiamo...», scriveva, «educare una persona capace di creare la propria vita: capace di autodeterminarsi. Educare significa determinare se stessi, e l'educazione del futuro creatore di una nuova vita umana è solo un'organizzazione razionale della sua autoeducazione." La stessa idea è stata espressa da S.L. Rubinstein: “Ogni opera educativa efficace ha come condizione interna il lavoro proprio dell'educando, che, naturalmente, è legato in ogni persona un po' riflessiva e sensibile alle proprie azioni e alle azioni degli altri... Il successo di il lavoro sulla formazione dell'aspetto spirituale della persona dipende da questo lavoro interiore, dalla misura in cui l'educazione riesce a stimolarlo e ad orientarlo».

L'educazione adeguatamente impartita non è altro che un'abile stimolazione interna dell'attività di una personalità in crescita nel lavoro su se stessa, è un incoraggiamento al proprio sviluppo e miglioramento. Già nel processo educativo avviene il lavoro autodidattico degli studenti. Questo lavoro è determinato e stimolato dall'influenza educativa appositamente organizzata degli insegnanti. Gli insegnanti stabiliscono obiettivi educativi, formulano bisogni (attività) adeguati negli studenti, li includono nelle attività e quindi li incoraggiano a lavorare su se stessi.

L.N. attribuiva grande importanza all'autoeducazione. Tolstoj. Nella sua giovinezza, teneva un diario in cui registrava i suoi difetti e delineava i modi per superarli. Grazie al lavoro su se stesso, riuscì a superare la pigrizia, la vanità, l'inganno e altre cattive inclinazioni e sviluppò la filantropia, l'osservazione, la immaginazione creativa, memoria.

AP Cechov notò in una delle sue lettere alla moglie: “Scrivi che invidi il mio carattere. Devo dirti che per natura ho un carattere duro, sono irascibile, ecc. Ecc. Ma sono abituato a trattenermi, perché non è appropriato che una persona perbene si lasci andare. In passato ho fatto il diavolo sa cosa”.

Teorico e fondamenti metodologici l'autoeducazione viene sviluppata attivamente in psicologia e pedagogia, in particolare da scienziati come A.G. Kovalev, D.M. Grishin, A.I. Kochetov, L.I. Ruvinsky et al.

"L'autoeducazione è un lavoro consapevole e sistematico su se stessi, volto a sviluppare proprietà e qualità che soddisfino i requisiti della società e il programma di sviluppo personale." "Autoeducazione", scrive A.I. Kochetov, è un autosviluppo cosciente e guidato dalla personalità, in cui, in conformità con le esigenze della società, si formano gli obiettivi e gli interessi della persona stessa, le forze e le capacità da lui progettate.

Nella pedagogia russa è stata stabilita la posizione secondo cui l'autoeducazione è determinata dalle condizioni socioeconomiche e serve determinati interessi pubblici. Una persona non può formarsi al di fuori dell'influenza delle relazioni sociali e della moralità pubblica. Un'altra cosa è quella da parte sua propria scelta Dipende dal tipo di relazioni e dal tipo di moralità che formerà in se stesso. Le qualità che si formano in lui sono in un modo o nell'altro determinate dalla società e, in una forma ideale, esistono come sistema di requisiti ideologici, morali ed estetici della società per l'individuo. Pertanto, l'autoeducazione è sempre di natura sociale.

Fattori che incoraggiano una persona all'autoeducazione e il loro utilizzo nel processo di stimolazione degli studenti a lavorare su se stessi.

La pratica mostra che gli studenti iniziano a impegnarsi nell'autoeducazione solo quando sono già consapevoli delle loro azioni e azioni, quando sviluppano la capacità di autostima, di comprendere le proprie capacità positive e qualità negative e c'è bisogno di auto-miglioramento. Questo di solito accade durante l'adolescenza.

Per incoraggiare l'autoeducazione, la formazione di ideali sociali negli studenti è di grande importanza. A scuola è necessario realizzare un'educazione pubblica significativa ed efficace, per formare qualità civiche e morali negli studenti. Dovremmo sforzarci di garantire che ogni studente abbia un eroe preferito, di cui segue l'esempio, il suo ideale, che si sforza di raggiungere. È di importanza educativa familiarizzare gli studenti con la vita e il lavoro di eminenti scienziati, leader militari, scrittori e personaggi pubblici. Aiutare ogni studente a sviluppare il proprio ideale da seguire, da comprendere profondamente valori morali, determinare gli obiettivi nobili della vita significa creare incentivi per l'autoeducazione.

Nello stimolare l’autoeducazione, sono essenziali le pretese dell’individuo al riconoscimento del suo degno posto nella squadra. Queste aspirazioni devono essere mantenute e sviluppate affinché ogni studente possa acquisire rispetto e autorità tra i suoi pari. Allo stesso tempo, gli scolari dovrebbero prestare attenzione alle carenze del loro carattere e del comportamento che impediscono loro di rafforzare la propria dignità nella squadra e che devono essere superate nel processo di autoeducazione.

Un fattore importante per incoraggiare gli studenti all'autoeducazione è introdurre un'atmosfera di competizione nel loro lavoro, e soprattutto nelle attività extrascolastiche. La partecipazione a lavori socialmente utili e culturali crea molte situazioni per questa competizione nell'invenzione, nella destrezza, nella questioni lavorative e creatività artistica ed estetica. In queste condizioni, molti studenti notano carenze nel loro comportamento e carattere e si pongono dei compiti per superarli, sviluppare determinate qualità e iniziare a impegnarsi nell'autoeducazione.

Un fattore efficace nell'autoeducazione è esempi positivi, che vengono presentati da docenti e coetanei in ambito morale, sociale e artistico-estetico.

Molti incentivi che incoraggiano gli adolescenti e gli scolari più grandi all'autoeducazione includono sane discussioni su argomenti morali e critiche nel corpo studentesco, una valutazione fondamentale delle carenze nel comportamento e nel carattere dei singoli scolari.

I meccanismi psicologici dell'influenza di questi fattori sulla stimolazione degli studenti all'autoeducazione sono che suscitano in loro l'esperienza di contraddizioni interne tra il livello raggiunto e quello necessario di sviluppo personale e provocano la necessità di lavorare sul loro miglioramento. Questa esigenza appare periodicamente in ogni adolescente e studente delle scuole superiori.

Organizzazione del processo di autoeducazione degli studenti e dei suoi metodi

L'autoeducazione si basa sul principio della riflessione proattiva nella mente di una persona su quelle azioni e azioni che compirà, sulla definizione di quei tratti e qualità che si aspetta di sviluppare in se stesso. Se si forma un tale "programma mentale", incoraggia l'individuo a intraprendere azioni pratiche per attuarlo e crea incentivi per la manifestazione di sforzi volitivi. Quando una persona ha bisogno di superare determinati difetti nel suo carattere o comportamento, è importante fissare un obiettivo e giustificare la necessità di raggiungerlo, a volte è utile anche fissare delle scadenze.

"Lavora su te stesso", scrive A.I. Kochetov, - richiede da una persona obiettivi precisi e chiari, una solida organizzazione di tutta la sua vita, uno sforzo volitivo costante e la capacità di utilizzare metodi di autoeducazione... L'autoeducazione inizia dal momento in cui una persona ha determinato ciò che vuole farà (obiettivo) e cosa vorrà diventare, per raggiungere un obiettivo (ideale, immagine di sé nel futuro). Allo stesso tempo, deve sapere come si trova in questo momento”.

È necessario elaborare un programma dettagliato di autoeducazione e determinare cosa deve essere raggiunto. È meglio iniziare con programmi semplici, ad esempio: eliminare l’uso di parolacce; non commettere atti avventati; superare la cattiva abitudine di interrompere la conversazione con il proprio interlocutore; mantieni sempre la parola, ecc. Man mano che acquisisci esperienza nell'autoeducazione, i programmi dovrebbero diventare più complessi, migliorati e a lungo termine. L.N. una volta definì molto chiaramente un programma per lavorare su se stesso. Tolstoj: “La cosa più importante per me nella vita è la correzione di tre vizi principali: mancanza di carattere, irritabilità e pigrizia”.

Impegnato nell'autoeducazione, K.D. Ushinsky ha sviluppato regole speciali:

1. Calma perfetta, almeno esteriormente.

2. Direttività nelle parole e nelle azioni.

3. Azione deliberata.

4. Determinazione.

5. Non dire una sola parola su di te se non necessario.

6. Non trascorrere il tempo inconsciamente; fai quello che vuoi, non quello che accadrà.

7. Spendere solo per ciò che è necessario o piacevole, e non spendere per passione.

8. Ogni sera rendi conto coscienziosamente delle tue azioni.

9. Non vantarti mai di ciò che è stato, di ciò che è o di ciò che sarà.

10. Non mostrare questa rivista a nessuno.”

I programmi e le regole di autoeducazione svolgono la funzione di un "accettatore di azioni", o un meccanismo per confrontare e monitorare l'attuazione di questo programma e delle regole e quindi stimolare gli sforzi di una persona nel lavorare su se stessa. Più dettagliato è il programma di autoeducazione e le regole di comportamento, più efficace è il lavoro su se stessi.

Quando si delinea un programma di autoeducazione, è necessario determinarne i metodi: a) autopersuasione, b) impegno personale, c) autocritica, d) trasferimento mentale nella posizione di un'altra persona (empatia), e) autocoercizione (autocontrollo), g) autopunizione.

Metodo di autopersuasione. La sua essenza sta nel fatto che lo studente, avendo individuato i suoi difetti, ad esempio l'incapacità di mantenere la parola data, si convince della necessità di superare questo difetto, e non ci si può limitare solo all'autoconvinzione mentale. Diventa molto più efficace quando lo studente si convince ad alta voce, ad es. dire più volte: “Non è bene dare la parola e non mantenerla”, “Devi sempre cercare di mantenere la parola”, ecc.

DI ruolo importante pronunciare il previsto programma di autosviluppo è stato scritto dal prof. S.Ya. Doletsky.

«Credo – ha sottolineato – che al centro del processo di autoeducazione ci sia il bisogno di autostima. Dobbiamo valutare chiaramente le nostre qualità, azioni, abitudini e fare, come dicono i medici, una diagnosi. Devi fare un elenco di tutto ciò che consideri buono e cattivo di te stesso e guardarlo più spesso. E devi assolutamente parlare dei tuoi difetti. Sì, sì, parla esattamente! Siamo onesti: dopotutto, spesso ci condanniamo per qualche azione, ma la condanniamo mentalmente. E mentalmente, abbastanza rapidamente e facilmente, troviamo una scusa per lui e ci perdoniamo. Una confessione fatta ad alta voce è più difficile da perdonare a se stessi”.

Metodo di autoipnosi: una persona stessa si sforza di influenzare la propria psiche e i propri sentimenti; lui stesso, di regola, suggerisce a se stesso ad alta voce come si comporterà o quali azioni non farà. Tale autoipnosi deve essere eseguita fino al superamento della carenza. L'impatto dell'autoipnosi è determinato dal fatto che, essendosi radicato nella coscienza e nei sentimenti dello studente, determina il suo comportamento.

L'impegno personale è uno studente che si propone di superare l'una o l'altra mancanza o di sviluppare qualche qualità positiva.

Il metodo dell'autocritica: uno studente che ha identificato l'uno o l'altro difetto in se stesso e si è posto l'obiettivo di superarlo, si sottopone all'autocritica per mobilitare i suoi sforzi volitivi per superarlo il più rapidamente possibile.

Metodo dell'empatia: nel processo di autoeducazione, lo studente si sviluppa in se stesso tratti positivi e supera quelli negativi mettendosi nella posizione di un'altra persona, entrando in empatia con i suoi sentimenti e incoraggiandosi così all'auto-miglioramento. Quando, ad esempio, uno studente vede con quale ostilità le persone percepiscono l'insensibilità, l'insensibilità e la maleducazione ed entra in empatia con i loro sentimenti, pensa a come superare queste carenze in se stesso.

L'autocoercizione viene utilizzata nei casi in cui lo studente ha determinato determinate regole di comportamento, ma non mostra sufficiente forza di volontà per rispettare questa regola.

Il metodo dell'autopunizione viene utilizzato quando, nel processo di autoeducazione, una persona commette alcune deviazioni dalle regole di comportamento da lui stesso delineate. Avendo scoperto tali deviazioni, è necessario applicare determinate sanzioni contro se stessi.

Componenti del processo di autoeducazione:

a) analisi critica, valutazione dei propri difetti e definizione di un obiettivo specifico per l'autoeducazione;

b) sviluppo di un programma di autoeducazione;

c) definendone le modalità;

d) auto-allenamento, vale a dire lavoro diretto dell'individuo su se stesso;

d) autocontrollo.

Orientamento pedagogico dell’autoeducazione degli studenti

a) formare l'opinione del corpo studentesco sulla necessità e sui benefici dell'autoeducazione;

b) aiutare gli studenti a comprendere l'essenza dell'autoeducazione, i suoi metodi e le modalità di attuazione;

c) assistenza pratica agli studenti nello sviluppo di programmi di autoeducazione e nella loro attuazione.

Formazione dell'opinione pubblica nel corpo studentesco sui temi dell'autoeducazione: è necessario condurre conversazioni etiche, portare queste questioni in discussione nelle riunioni degli studenti e dedicarle serate scolastiche, incontri con personaggi famosi, ecc. Gli argomenti di queste forme di lavoro educativo possono coprire diversi aspetti di questo problema: "Cos'è l'autoeducazione", "Come superare i propri difetti", "Metodi di autoeducazione", "Come le persone fantastiche hanno lavorato al proprio miglioramento" , eccetera.

Formazione di ideali morali negli studenti. Il loro corriere è più spesso persona speciale- una figura pubblica eccezionale, scienziato, leader militare. Nel processo di apprendimento di esempi di eroismo e imprese, di inflessibile lealtà verso la Patria e le persone, gli studenti si sviluppano ideali morali, incoraggiandoli a lavorare su se stessi.

In molte scuole, le forme di lavoro dei club (club di autoeducazione) vengono utilizzate per organizzare l'autoeducazione degli studenti. In questi club, gli scolari ascoltano conversazioni sui metodi di lavoro su se stessi, organizzano incontri con persone che hanno compiuto imprese militari e lavorative, organizzano serate, decorano stand e vetrine dedicate a questioni di autoeducazione, discutono metodi con cui possono migliorare la loro qualità personali, organizzare conferenze di lettura, ecc.

Al fine di fornire assistenza pratica agli studenti nell'autoeducazione, è utile discutere come fissare obiettivi di autoeducazione per superare alcune carenze comportamentali e caratteriali, come utilizzare metodi di autopersuasione, autoipnosi, autocoercizione e gli altri nel lavoro su se stessi.

Autoeducazione degli scolari (concetto del professor German Konstantinovich Selevko).

Il concetto di "educazione". Il ruolo principale nella formazione della personalità di una persona, secondo G.K. Selevko, è svolto dai processi di autosviluppo. Crede che lo scopo principale delle influenze esterne su uno scolaro (comprese quelle educative) e sul processo del suo sviluppo sia quello di portare la personalità del bambino in una modalità di autosviluppo, in ogni fase di età per sostenere e stimolare questa modalità, per formare sé stesso -fiducia e fornire anche strumenti per lo sviluppo personale.

Condividendo il punto di vista di L.S. Vygotsky che "l'istruzione è in definitiva autoeducazione", il tedesco Konstantinovich ha tentato di sviluppare gli aspetti teorici e tecnologici delle attività di auto-miglioramento dello studente. L'autoeducazione è intesa come "un processo di sviluppo cosciente, controllato dall'individuo stesso, in cui, per gli scopi e gli interessi soggettivi dell'individuo stesso, le sue qualità e abilità sono intenzionalmente formate e sviluppate".

G.K. Selevko ritiene che l'obiettivo dell'educazione dovrebbe essere formulato in questo modo: educare un cittadino attivo, proattivo, indipendente, una persona illuminata, colta, un padre di famiglia premuroso e un maestro nel suo campo professionale, capace di costante auto-miglioramento nella vita . L'obiettivo principale delle attività educative è la formazione di una persona che si auto-migliora con le seguenti caratteristiche:

· spiritualità, orientamento ideologico, connessione dei motivi (obiettivi) del lavoro su se stessi con il nucleo spirituale della personalità;

· sostenibilità degli scopi e degli obiettivi di auto-miglioramento, trasformandoli in una caratteristica dominante della vita;

· possedere e dotare un insieme di abilità di auto-miglioramento;

· elevato livello di indipendenza individuale, disponibilità a essere coinvolto in qualsiasi attività;

· natura creativa dell'attività umana;

· comportamenti consapevoli volti al miglioramento di sé e della propria personalità;

· efficienza del lavoro di autoformazione.

Per garantire la formazione di tale persona» è necessario risolvere quattro gruppi di problemi.

Gruppo 1 - obiettivi di apprendimento:

a) formare una motivazione stabile per l'apprendimento come processo vitale;

b) garantire che gli studenti padroneggino gli standard educativi per livello di istruzione;

c) sviluppare competenze educative generali;

d) contribuire alla formazione delle qualità creative dell'individuo, sviluppare il pensiero creativo, sostenere e sviluppare la creatività degli studenti nelle sue varie manifestazioni.

Gruppo 2 - compiti nel campo dell'istruzione:

a) attuare un approccio personale nel processo educativo;

b) trasformare il processo di formazione scolastica in autoeducazione;

c) sviluppare le sfere morali, volitive ed estetiche della personalità;

d) sviluppare competenze di autoeducazione e autoeducazione;

e) fornire al bambino le condizioni per la massima autorealizzazione;

f) sviluppare la fiducia in se stessi;

g) creare un ambiente educativo che crei negli studenti il ​​bisogno di auto-miglioramento.

Gruppo 3 - compiti nel campo dello sviluppo mentale:

a) sviluppare le capacità individuali del bambino;

b) formare un io positivo - il concetto di personalità del bambino;

c) formare l'auto-miglioramento dominante dell'individuo;

d) promuovere la formazione di capacità di autogestione e autoregolamentazione;

e) elaborare programmi di auto-miglioramento per sezioni e periodi di sviluppo degli scolari.

Gruppo 4 - compiti nel campo della socializzazione:

a) formare un atteggiamento altamente morale dell'individuo verso se stesso (adeguata autostima, rispetto di sé, dignità, onore, coscienza) e verso il mondo (pensiero umanistico, democratico, dialettico, ambientale);

b) attuare un approccio basato sull'attività per organizzare la vita del bambino, formando la sua attività sociale;

c) promuovere la formazione della qualità integrativa dell'indipendenza individuale - preparare il bambino all'autonomia sociale;

d) insegnare abilità di autoaffermazione e autorealizzazione in gruppo;

e) preparare gli studenti all'autodeterminazione professionale e di vita.

Principi di autoeducazione.

1. Tutti i più alti bisogni spirituali di una persona di conoscenza, autoaffermazione, autoespressione, autodeterminazione, autorealizzazione determinano il desiderio del bambino di svolgere attività di autoeducazione, automiglioramento, autosviluppo.

2. L'attenzione dominante sull'autoeducazione e sull'automiglioramento come atteggiamento verso il miglioramento consapevole e mirato da parte dell'individuo di se stesso può essere formata sulla base dei bisogni di autosviluppo.

3. Le motivazioni interne e i processi di autoeducazione, automiglioramento e autosviluppo possono e devono essere influenzati organizzando la parte esterna del processo pedagogico, compresi obiettivi, contenuti, metodi e mezzi speciali.

4. Il prerequisito più importante per l'implementazione della tecnologia dell'autoeducazione dell'individuo nella pratica delle attività educative è l'umanizzazione dell'educazione, perché solo sulla sua base è possibile allevare un individuo che si batte per l'autoeducazione, che sa utilizzare e valorizzare la ricchezza spirituale e materiale della società e contribuisce al risanamento e all'arricchimento della sua spiritualità.

5. La democratizzazione del processo educativo è una condizione necessaria per l’autosviluppo della personalità degli studenti. Si incarna nella libertà di scelta, indipendenza, soddisfazione degli interessi e dei bisogni degli studenti. A tal fine, nello spazio educativo intrascolastico è organizzata un'ampia differenziazione dell'insegnamento e dell'educazione degli scolari, lo sviluppo dell'autogoverno degli studenti, il sostegno alle iniziative dei bambini e altre condizioni per l'autoaffermazione e l'autorealizzazione della personalità del bambino sono assicurati.

6. È necessaria una duplice unità, una sintesi dei processi di educazione e autoeducazione, l'equivalenza delle sfere educative ed educative nello sviluppo dell'individuo con il ruolo guida dell'educazione.

7. Un approccio personale all'educazione è una condizione decisiva per l'autosviluppo dello studente e la formazione del suo concetto di sé positivo.

8. La sfera extracurriculare della vita di uno studente dovrebbe essere considerata come uno spazio per lo sviluppo attivo delle competenze e delle capacità del bambino per l'auto-miglioramento.

9. Il principale vettore di sviluppo della personalità di uno studente quando si utilizza la tecnologia di autoeducazione è finalizzato a preparare i diplomati alla vita, a fornire loro tutto il necessario per la successiva vita indipendente in un ambiente sociale aperto.

Schema strutturale della tecnologia per l'autosviluppo della personalità di uno scolaro

La tecnologia è composta da tre sottosistemi: I - "Teoria", II - "Pratica", III - "Metodologia".

Il sottosistema “Teoria” rappresenta l’insegnamento mirato e sistematico dei bambini sulle basi dell’auto-miglioramento personale. La formazione teorica degli studenti è condotta in questa direzione dai gradi I all'XI e comprende le seguenti discipline, corsi e sezioni:

“Auto-miglioramento personale”;

“Storia della scienza e della cultura nelle personalità”;

“Organizzazione del lavoro educativo”;

“Problemi di moralità” (nelle discipline umanistiche);

“Fondamenti di management e marketing” (nel corso di economia);

"Nozioni di base creatività artistica»;

“Sviluppo delle capacità creative”;

“Teoria della risoluzione dei problemi inventivi”;

"Logica";

“Fisiologia dell'attività nervosa superiore”;

"Scelta della professione";

“Etica e psicologi della vita familiare”;

“Fondamenti di sicurezza della vita”.

Le componenti che formano e integrano il sistema della formazione teorica sono il corso "Automiglioramento personale". Questo corso fornisce al bambino una formazione psicologica e pedagogica di base, una base metodologica per una gestione consapevole del suo sviluppo, lo aiuta a realizzare la necessità di attività di conoscenza di sé e di autocostruzione, ad apprendere esperienze pratiche e metodi della sua crescita spirituale e fisica e miglioramento. Il suo programma è progettato tenendo conto delle esigenze di età e delle capacità del bambino. Comprende i seguenti cicli formativi:

Gradi I-IV - “Principi etici”;

Grado V - “Conosci te stesso”;

VI grado - “Fai te stesso”;

VII grado - “Insegna a te stesso a imparare”;

VIII grado - “Affermati”;

Grado IX - “Trova te stesso”;

Grado X - "Gestisci te stesso";

XI grado - "Realizzati te stesso".

Il sottosistema “Pratica” ha lo scopo di sviluppare l’esperienza degli studenti nell’autoeducazione. L'importanza decisiva per l'emergere e la formazione della personalità dominante è l'auto-miglioramento, come crede G.K. Selevko, ha la soddisfazione dei bisogni di auto-sviluppo e auto-miglioramento nell'esperienza della vita del bambino, in modo produttivo, tipi creativi attività. Pertanto, uno dei compiti organizzativi e metodologici più importanti nella tecnologia dell'autosviluppo personale è garantire l'indipendenza e offrire l'opportunità di dimostrare le capacità creative dell'individuo. La soluzione del problema è possibile se il processo educativo prevede:

a) uno spazio club sviluppato di un istituto scolastico, dove le capacità creative degli studenti possono essere dimostrate;

b) l'uso di metodi di educazione creativa collettiva (secondo I.P. Ivanov) con un'enfasi sull'autoeducazione;

c) condurre lezioni per sviluppare le capacità creative degli studenti con accesso al prodotto finale;

d) organizzazione del lavoro indipendente e creativo degli studenti nelle lezioni del ciclo lavorativo ed estetico, in sessioni didattiche di qualsiasi altra materia.

Il sottosistema “Metodologia” è un insieme di tecnologie e metodi pedagogici che contribuiscono al completamento con successo dei processi di autosviluppo dei bambini nell'insegnamento delle materie. L'organizzazione del lavoro educativo nella tecnologia di autosviluppo ha quanto segue tratti caratteriali:

la leadership pedagogica, l'autoeducazione e l'autoeducazione dell'individuo diventano una priorità nell'organizzazione del processo educativo;

l'accettazione viene trasferita dall'insegnamento all'apprendimento;

viene utilizzata non solo la motivazione cognitiva, ma anche morale e volitiva delle attività degli studenti;

l'accento è posto sul lavoro creativo indipendente degli studenti;

il processo di comprensione dell'insegnamento viene attivato e stimolato, il soggetto assume una posizione riflessiva;

il centro di gravità del processo pedagogico è spostato verso la formazione di metodi di azione mentale;

Le competenze e le abilità educative generali sono formate sistematicamente e coerentemente.

Il professor G.K. Seleuko è convinto che nel contenuto e nei metodi di organizzazione di ciascuna materia accademica ci siano opportunità per sviluppare negli studenti competenze e capacità di auto-miglioramento, qualità di una personalità indipendente e creativa.

Criteri e indicatori dell'efficacia dell'autoeducazione. Per studiare l'efficacia di questi processi, è prevista la tecnologia G.K. Selevko modalità costantemente operativa (monitoraggio) di diagnostica e autodiagnosi degli studenti. Per ottenere una valutazione integrale dei risultati raggiunti, si raccomanda di farsi guidare dai seguenti criteri e indicatori.

È possibile ottenere parametri quantitativi utilizzando una scala di misurazione a 100 punti e applicando metodi di osservazione pedagogica e autovalutazione.