Fondamenti dello sviluppo delle qualità morali dei bambini in età prescolare. Giornale internazionale di ricerca applicata e di base

Introduzione 3

Capitolo 1. Base teorica sviluppo della morale

qualità nei bambini più grandi età prescolare 5

1. Il rapporto tra i concetti di moralità, moralità,

qualità morali ed educazione morale 5

1. Caratteristiche delle qualità morali dei bambini più grandi

età prescolare 10 anni

1. Caratteristiche dell'educazione morale degli anziani

Bambini in età prescolare 14

Capitolo 2. Studio delle caratteristiche dello sviluppo morale

qualità dei bambini in età prescolare più grandi 21

2.1 Preparazione dell'esperimento 21

2.2 Analisi dei risultati ottenuti 26

Conclusione 35

Bibliografia 37

introduzione

L'età prescolare lo è la fase più importante nello sviluppo della personalità del bambino. È durante questo periodo che il bambino inizia a padroneggiare il mondo che lo circonda, impara a interagire con i bambini e attraversa le prime fasi del suo sviluppo morale.

Lo sviluppo morale di un bambino si svolge in un ambiente sociale: in famiglia, in asilo, ma, senza dubbio, l'insegnante gioca un ruolo speciale nello sviluppo della personalità del bambino: è lui che contribuisce alla creazione di un microambiente che ha l'effetto più benefico sui bambini, sul loro sviluppo mentale e gestisce le relazioni che nascono .

Educazione morale- uno degli aspetti più importanti del multiforme processo di formazione della personalità, la padronanza dei valori morali da parte dell'individuo; sviluppo di qualità morali, capacità di concentrarsi sull'ideale, di vivere secondo i principi, le norme e le regole della moralità, quando credenze e idee su ciò che dovrebbe essere incarnato in azioni e comportamenti reali. La moralità non si eredita, quindi ogni persona deve passare attraverso il processo di educazione morale. Le credenze, i principi e le norme morali costituiscono il nucleo spirituale, la base della personalità.

L'età prescolare è proprio il periodo in cui il bambino sviluppa le sue prime qualità morali coscienti; quindi, questo periodo è il più favorevole per l'educazione morale dell'individuo.

Ecco perché è importante studiare le caratteristiche teoriche dello sviluppo delle qualità morali nei bambini in età prescolare e controllarle utilizzando ricerca speciale, in che misura tali qualità sono effettivamente sviluppate nei bambini di età compresa tra 5 e 7 anni.

Scopo dello studio: caratterizzare le caratteristiche dello sviluppo delle qualità morali nei bambini in età prescolare più anziani.

Oggetto di studio: educazione morale dei bambini in un istituto scolastico prescolare.

Oggetto della ricerca: qualità morali dei bambini in età prescolare senior.

Gli obiettivi della ricerca:

1. Confronta il significato dei concetti moralità e moralità, evidenzia la loro relazione con l'educazione morale.

2. Caratterizzare le caratteristiche delle qualità morali nei bambini in età prescolare più anziani.

3. Rivelare le principali direzioni dell'educazione morale dei bambini di 5-7 anni, che vengono svolte all'asilo.

4. Utilizzando un esperimento, studia il livello effettivo di sviluppo delle qualità morali nei bambini in età prescolare senior.

Ipotesi di ricerca:

Come risultato dell'educazione morale, che viene svolta con i bambini all'asilo, le qualità morali dei bambini in età prescolare più grandi hanno le loro caratteristiche, a differenza dei bambini più piccoli: a) i bambini di età compresa tra 5 e 7 anni hanno sviluppato concetti Standard morali e qualità, predomina la motivazione sociale, è caratteristico il comportamento basato sulla conoscenza delle norme e delle regole morali; b) nell'età prescolare più anziana, si osservano differenze nelle caratteristiche dello sviluppo delle qualità morali nei bambini di 5-6 e 6-7 anni.

Capitolo 1. Fondamenti teorici per lo sviluppo delle qualità morali nei bambini in età prescolare senior

1.1 Il rapporto tra i concetti di moralità, etica, qualità morali ed educazione morale

Il concetto di educazione morale si basa sui termini moralità ed etica.

La moralità è una forma tradizionale e significativa di coscienza sociale e di relazioni tra le persone, approvata e sostenuta dal gruppo, dalla classe e dall'opinione pubblica nazionale. La moralità è determinata dalla natura delle relazioni sociali. Contiene norme, regole, leggi, comandamenti, tabù, divieti generalmente accettati, che prima infanzia vengono instillati in una persona in crescita.

La moralità garantisce l'adattamento del bambino alle condizioni della vita sociale e lo mantiene nel quadro delle norme e delle regole di comportamento generalmente accettate.

La moralità è un concetto che è sinonimo di moralità. Tuttavia, la moralità è considerata come una forma di coscienza e la moralità è la sfera della morale, dei costumi e delle azioni pratiche.

La moralità è un lato integrante dell'individuo, garantendo la sua conformità volontaria standard esistenti, regole e principi di comportamento. Trova espressione in relazione alla Patria, alla società, alla squadra e agli individui, a se stessi, al lavoro e ai risultati del lavoro.

La moralità come proprietà della personalità non è innata; la sua formazione inizia nell'infanzia, in condizioni di sviluppo appositamente organizzato.

Lo sviluppo morale è il processo attraverso il quale i bambini interiorizzano i concetti di giusto e sbagliato presenti nella società.

Spiegazioni psicologiche sviluppo morale inclinare verso il "relativismo morale" (le concezioni di giusto e sbagliato dipendono dalla cultura studiata; non esistono standard universali) o l'"universalismo morale" (alcuni valori, come preservare la vita umana a tutti i costi, hanno un significato universale per qualsiasi cultura e ogni persona).

Come in molti altri settori della psicologia, i sostenitori varie teorie dare interpretazioni molto diverse dello sviluppo morale: 1. La teoria dell'apprendimento sociale vede lo sviluppo morale in termini di sviluppo in un bambino di tipi di comportamento moralmente accettabili, che vengono appresi come risultato del rinforzo diretto e dell'osservazione delle azioni degli adulti. 2. Teoria psicoanalitica: come risultato del complesso di Edipo e del complesso di Elettra, i bambini si identificano con genitori dello stesso sesso e interiorizzano i valori della loro vita nel loro Super-Io. Il Super-Io svolge contemporaneamente il ruolo di guida e di “voce della coscienza”, indirizzando l'individuo verso un comportamento socialmente accettabile e impedendolo di entrare in conflitto con persone che incarnano il potere e la possibilità di punizione. 3. Le teorie dello sviluppo cognitivo (come la teoria di Kohlberg) vedono lo sviluppo morale come un riflesso del modo in cui i bambini ragionano sui dilemmi morali, che a sua volta è un prodotto del loro sviluppo intellettuale.

Quando si considera il problema dello sviluppo morale dell'individuo, le opinioni degli psicologi domestici sono di particolare interesse.

L.S. Vygotsky sostiene che il risultato dello sviluppo morale, anche prima del suo inizio, esiste nell'ambiente sociale circostante sotto forma di una forma ideale. In conformità con ciò, l'ambiente sociale è inteso non solo come una condizione per lo sviluppo morale dell'individuo, ma anche come la sua fonte, e lo stesso sviluppo morale viene effettuato nel processo di assimilazione di questi modelli. Implica l'assimilazione coerente di modelli presentati in norme morali, principi, ideali, tradizioni, nel comportamento appropriato di persone specifiche, nelle loro qualità, nei personaggi delle opere letterarie, ecc.

Secondo la teoria delle relazioni di V. M. Myasishchev, una persona inclusa nel sistema di relazioni sociali, oggettivata sotto forma di relazioni con la natura, la proprietà pubblica e personale, con le persone, il lavoro che prevale nel suo ambiente, li assimila gradualmente e loro diventano le relazioni della persona con la realtà con cui interagisce.

Guardando il problema formazione morale personalità, L.I. Bozovic dimostra che non si tratta di un processo isolato, ma è associato allo sviluppo sociale e mentale. Secondo l'autore, ci sono due punti di vista sul processo di formazione delle norme morali di comportamento, che è inteso, in primo luogo, come risultato dell'interiorizzazione di forme di pensiero e comportamento date esternamente e della loro trasformazione in forme interne. processo mentale; in secondo luogo, come trasformazione coerente (naturale) di alcune forme qualitativamente uniche di sviluppo morale in altre, più perfette.

Lo sviluppo morale di un bambino occupa un posto di primo piano nella formazione di un sistema globale personalità sviluppata, esercitando un'enorme influenza sullo sviluppo mentale, sulla formazione lavorativa e su sviluppo fisico e per l'istruzione sentimenti estetici e interessi. Allo stesso tempo, lo sviluppo morale dei bambini ha grande influenza sviluppare in loro la giusta attitudine allo studio e al lavoro; coltivare la disciplina, l'organizzazione, il senso del dovere e della responsabilità e altre qualità morali determina in gran parte il successo dell'acquisizione della conoscenza, della partecipazione attiva alla vita pubblica, attività lavorativa. A sua volta, la partecipazione a lavori socialmente utili contribuisce alla formazione delle qualità morali più importanti di un individuo: attitudine positiva al lavoro, alla disciplina, alla preoccupazione per la proprietà pubblica, all’integrità, al collettivismo, ecc.

In generale, come indicatori di maturità morale, gli psicologi domestici evidenziano: la disponibilità a risolvere autonomamente una situazione di scelta morale, ad assumersi la responsabilità della propria decisione; stabilità delle qualità morali, che si manifesta nella possibilità di trasferire visioni morali, atteggiamenti e modalità di comportamento formati in determinate situazioni di vita a nuove situazioni che non hanno avuto luogo in precedenza nella vita di una persona; mostrare moderazione in situazioni in cui una persona reagisce negativamente a eventi moralmente significativi per lui; l'emergere di un conflitto morale come conseguenza della consapevolezza dell'incoerenza morale delle opinioni, delle azioni, delle azioni individuali.

Pertanto, le opinioni sul problema dello sviluppo morale degli psicologi domestici si basano sull'idea che non si tratta di un processo isolato, ma è organicamente incluso nello sviluppo mentale e sociale olistico dell'individuo. Allo stesso tempo, su ciascuno fase di età significato speciale acquisire quei meccanismi che consentono di risolvere gli attuali problemi di sviluppo personale. La conoscenza e la considerazione delle caratteristiche dello sviluppo morale in ogni fase di età e delle specificità dei livelli di sviluppo morale consentiranno di organizzare un sistema di influenza mirata che garantirà il raggiungimento di un elevato livello di sviluppo morale dell'individuo.

Lo sviluppo morale avviene attraverso l’educazione morale.

Tradizionalmente, l'educazione morale di un bambino è considerata come un processo di assimilazione dei modelli di comportamento stabiliti dalla società, a seguito del quale questi modelli diventano regolatori (motivi) del comportamento del bambino. In questo caso, una persona agisce per osservare la norma stessa come principio delle relazioni tra le persone.

In pedagogia, l'educazione morale è un'attività pedagogica volta a sviluppare negli studenti un sistema di conoscenze morali, sentimenti e valutazioni e comportamenti corretti.

L’assimilazione delle norme e delle regole morali da parte del bambino presuppone la transizione dei requisiti morali sociali esterni al bambino nelle sue autorità etiche interne. Questa transizione è determinata da tre punti: 1) la presentazione di un certo contenuto morale al bambino, la sua conoscenza da parte del bambino, 2) la divulgazione del significato morale, che implica la capacità di evidenziare le esperienze di un'altra persona e concentrarsi su di esse in il proprio comportamento, 3) la transizione della conoscenza morale del bambino in comportamenti con motivazioni morali soddisfacendo una norma morale in una situazione specificamente significativa.

Come risultato dell'educazione morale, nei bambini si formano qualità morali.

La formazione delle qualità morali dovrebbe basarsi sull'esperienza propria del bambino, sulla pratica delle sue relazioni personali con le persone che lo circondano e, soprattutto, con i suoi coetanei. Man mano che l'educazione morale di una persona si sviluppa, le qualità morali vengono riempite con componenti sempre più complesse della sua personalità. mondo interiore regolare il comportamento.

Qualsiasi qualità della personalità non può esistere senza contesto intera personalità bambino, al di fuori del sistema di motivazioni del suo comportamento, del suo rapporto con la realtà, delle sue esperienze, credenze, ecc. Ogni qualità cambierà il suo contenuto e la sua struttura a seconda della struttura della personalità in cui è data, cioè a seconda di quale altra qualità è collegato dalle qualità e dalle caratteristiche del soggetto, nonché in quale sistema di connessioni appare in questo particolare atto del comportamento umano.

Ricerca caratteristiche individuali Nello sviluppo dei singoli bambini, essi scoprono che, qualunque sia l'influenza dell'ambiente sul bambino, qualunque siano le richieste che gli vengono poste, finché queste richieste non entreranno nella struttura dei bisogni del bambino, esse non agiranno come fattori reali nello sviluppo. il suo sviluppo. La necessità di soddisfare questo o quel requisito dell'ambiente sorge in un bambino solo se il suo adempimento non solo garantisce la posizione oggettiva appropriata del bambino tra gli altri, ma rende anche possibile occupare la posizione a cui lui stesso tende, cioè soddisfa i suoi posizione interna.

I ricercatori hanno dimostrato che la condizione descritta nei bambini si verifica all'età di 5-7 anni. Ecco perché vale la pena descrivere le caratteristiche dello sviluppo delle qualità morali nei bambini in età prescolare più anziani.

1.2 Caratteristiche delle qualità morali dei bambini in età prescolare senior

Lo sviluppo mentale attivo di un bambino in età prescolare più anziano contribuisce alla formazione di un grado più elevato di consapevolezza del comportamento rispetto all'età prescolare media. I bambini di età compresa tra 5 e 7 anni iniziano a comprendere il significato dei requisiti e delle regole morali, sviluppano la capacità di prevedere le conseguenze delle loro azioni. Il comportamento dei bambini in età prescolare più grandi perde la natura situazionale caratteristica dei bambini più piccoli e diventa più propositivo e consapevole.

I bambini sviluppano un livello soglia di autocoscienza e di regolazione volitiva del comportamento. È caratterizzato dallo sviluppo nel bambino della sua posizione interna: un sistema di relazioni abbastanza stabile verso se stesso, verso le persone e verso il mondo che lo circonda. La posizione interna del bambino diventa successivamente il punto di partenza per l'emergere e lo sviluppo di molti altri tratti della personalità, in particolare volitivi, in cui si manifestano la sua indipendenza, perseveranza, indipendenza e determinazione.
Vengono create opportunità affinché i bambini sviluppino la responsabilità del proprio comportamento, elementi di autocontrollo, pianificazione preliminare delle azioni e organizzazione.

A questa età, i bambini in età prescolare sviluppano la consapevolezza di sé, grazie ad un'intensa attività intellettuale e crescita personale, l'autostima appare basata sull'autostima iniziale puramente emotiva ("sto bene") e su una valutazione razionale del comportamento degli altri. Il bambino acquisisce la capacità di valutare le azioni degli altri bambini, e quindi le proprie azioni, qualità morali e abilità. All’età di 7 anni, la maggior parte dell’autostima delle competenze diventa più adeguata.

I bambini in età prescolare più grandi mostrano un costante interesse per i fenomeni sociali. Lo sviluppo del pensiero crea reali opportunità per i bambini di conoscere indirettamente il mondo che li circonda. Durante il processo di apprendimento, i bambini di età compresa tra 5 e 7 anni ricevono una grande quantità di conoscenze che vanno oltre la loro immediata esperienza personale.

I bambini sviluppano la conoscenza iniziale della Patria, della vita dei popoli del nostro Paese e di alcuni fenomeni sociali. Su questa base, gli inizi dell'alto sentimenti morali: patriottismo, internazionalismo, cittadinanza.

L'espansione dell'esperienza e l'accumulo di conoscenza portano, da un lato, a un ulteriore approfondimento e differenziazione delle idee morali dei bambini in età prescolare più grandi e, dall'altro, a una maggiore generalizzazione, avvicinandoli a concetti morali elementari (sull'amicizia, sul rispetto per gli anziani, ecc.). Le idee morali emergenti iniziano a svolgere un ruolo regolatore nel comportamento dei bambini e nel loro atteggiamento verso gli altri.

Nell'età prescolare più anziana, aumentano le possibilità di instillare arbitrarietà nel comportamento, a cui è associata sviluppo attivo processi volitivi, aumentando la resistenza generale sistema nervoso. I bambini sviluppano la preziosa capacità di frenare gli impulsi immediati e di subordinare le proprie azioni alle richieste avanzate; su questa base si formano disciplina, indipendenza e organizzazione.
Il ruolo più importante nello sviluppo morale dei bambini in età prescolare più grandi è giocato dalla capacità emergente di subordinare le motivazioni del comportamento. In condizioni un'educazione adeguata I bambini di età compresa tra 5 e 7 anni sviluppano la capacità di lasciarsi guidare nel loro comportamento da motivazioni morali, che porta alla formazione delle basi dell'orientamento morale dell'individuo. In questo processo, un ruolo significativo gioca lo sviluppo di sentimenti morali, che in età prescolare diventano più ricchi di contenuti, efficaci e controllabili.

Nuovi tratti compaiono nei bambini nelle relazioni con adulti e coetanei.

Nell'età prescolare più anziana, un bambino impara a interagire con le persone che lo circondano in attività congiunte con loro, apprende le regole e le norme di base del comportamento di gruppo, che gli consentono in futuro di andare d'accordo con le persone e stabilire normali rapporti commerciali e personali con loro .

I bambini mostrano attivamente interesse per una comunicazione significativa con gli adulti. L'autorità di un adulto e il suo giudizio di valore continuano a svolgere un ruolo serio nel comportamento, tuttavia, la crescente indipendenza e consapevolezza del comportamento portano allo sviluppo della capacità di guidare consapevolmente il proprio comportamento secondo gli standard morali appresi.

I bambini in età prescolare mostrano un desiderio attivo di comunicare con i coetanei in varie attività e si forma una "società dei bambini". Diventa una comunicazione significativa con i coetanei fattore importante formazione completa della personalità di un bambino in età prescolare più anziano. IN attività collettiva(gioco, lavoro, comunicazione) i bambini di 5-7 anni padroneggiano le capacità di pianificazione collettiva, imparano a coordinare le proprie azioni, risolvere equamente le controversie e ottenere risultati comuni. Tutto ciò contribuisce all'accumulo di esperienza morale.

Insieme alle attività di gioco e di lavoro, le attività educative svolgono un ruolo significativo nell'educazione morale dei bambini di età compresa tra 5 e 7 anni. Nelle classi, i bambini padroneggiano i concetti morali, nonché le regole del comportamento educativo, sviluppano determinazione, responsabilità, qualità volitive.

Tuttavia, anche nei bambini in età prescolare si riscontra instabilità nel comportamento, in alcuni casi mancanza di autocontrollo e incapacità di tollerare metodi conosciuti comportamento in nuove condizioni. Esistono anche grandi differenze individuali nel livello di istruzione dei bambini.

Quasi tutti gli insegnanti nel loro attività pedagogica affrontato la spontaneità, l'impulsività e il comportamento situazionale dei bambini in età prescolare senior. Molto spesso sotto l'influenza del momento forte desiderio, affetto, non potendo resistere a potenti stimoli e tentazioni “esterni”, il bambino dimentica le notazioni e gli insegnamenti morali degli adulti, commette atti sconvenienti, di cui poi si pente sinceramente.

Sulla base delle caratteristiche sopra descritte dello sviluppo delle qualità morali nei bambini in età prescolare, possiamo concludere che questa età è la più sensibile all'educazione morale.

Ecco perché l'arricchimento è necessario in età prescolare più avanzata esperienza morale bambini organizzando collettivi
la vita e le attività di un bambino, incoraggiandolo a collaborare con altri bambini e adulti, a tenere conto non solo dei propri interessi, ma anche dei bisogni e dei desideri di coloro che lo circondano.

Tutto ciò alla fine porterà al fatto che le emozioni e le aspirazioni del bambino in età prescolare acquisiscono un nuovo significato, sviluppandosi in simpatia per le altre persone, nel sperimentare le gioie e i dolori degli altri come propri, che costituisce lo sfondo efficace necessario per la successiva formazione di più complessi rapporti morali.

Pertanto, possiamo concludere che è necessario un lavoro mirato sull’educazione morale nei gruppi più anziani delle istituzioni prescolari.

Vale la pena descrivere in modo più dettagliato le principali direzioni di sviluppo delle qualità morali nell'età prescolare più anziana.

1.3 Caratteristiche dell'educazione morale dei bambini in età prescolare più anziani

Un'educazione morale mirata e sistematica ci consente di consolidare le tendenze positive nello sviluppo dei bambini in età prescolare più anziani e fornire il necessario ulteriori sviluppi qualità morali dei bambini.

Sulla base del programma di istruzione e formazione nella scuola materna, il contenuto dell'educazione morale oggi dovrebbe essere il seguente (Tabella 1).

Tabella 1

I compiti elencati per lo sviluppo delle qualità morali nei bambini in età prescolare sono implementati sotto forma delle seguenti direzioni principali dell'educazione morale.

Inizialmente, in termini di educazione morale dei bambini, gli insegnanti dell'asilo sviluppano attivamente i sentimenti morali dei bambini.

Molta attenzione viene prestata allo sviluppo e all’arricchimento dei sentimenti dei bambini, aumentando il grado di consapevolezza degli stessi e sviluppando la capacità di gestire i sentimenti. Nell'età prescolare più anziana si formano sentimenti morali che determinano l'atteggiamento dei bambini nei confronti delle persone che li circondano (adulti, coetanei, bambini), verso il lavoro, verso la natura, verso importanti eventi sociali, verso la Patria.

L'atteggiamento verso gli adulti si esprime in un emergente senso di rispetto. Il sentimento di rispetto si sviluppa ai livelli di età precedenti a base emotiva l'amore e l'affetto dei bambini per gli adulti. Nell'età prescolare più anziana, nel processo di educazione morale, raggiunge un nuovo livello, diventa più consapevole e si basa sulla comprensione del significato del ruolo sociale dell'attività lavorativa degli adulti e delle loro elevate qualità morali.

C'è un ulteriore sviluppo di sentimenti positivi verso i coetanei. Il compito è sviluppare le basi di un senso di collettivismo e umanità nelle relazioni dei bambini: una manifestazione abbastanza stabile e attiva da parte dei bambini di una disposizione amichevole reciproca, reattività, cura, desiderio di cooperazione in attività collettive, per raggiungere comuni obiettivi e disponibilità ad aiutare. Nello sviluppo del collettivismo, un ruolo importante è giocato dalle forme iniziali di senso del dovere e di responsabilità, che si formano nel gioco e nel lavoro dei bambini.

Nell'età prescolare più anziana, sulla base dello sviluppo di sentimenti morali, un senso di autostima, gli inizi del senso del dovere, della giustizia, del rispetto per le persone, nonché della responsabilità per il lavoro assegnato.

Un'altra area importante dello sviluppo morale è l'istruzione sentimenti patriottici: amore per terra natia, alla Patria, rispetto per chi lavora coscienziosamente, rispetto per le persone di altre nazionalità. La base per lo sviluppo di questi sentimenti sono le vivide impressioni dei fenomeni della vita sociale, una conoscenza emotivamente ricca del paese, della regione, che i bambini ricevono in classe, nel processo di acquisizione di familiarità con finzione, belle arti, nonché esperienza pratica. Il compito dell'educazione è formare l'efficacia dei sentimenti morali, il desiderio di azioni basate su motivazioni moralmente preziose.

I sentimenti morali dei bambini in età prescolare si formano in un'unità inestricabile con il comportamento morale e culturale, che rappresenta un insieme di benefici per la società forme stabili comportamento quotidiano nella vita di tutti i giorni, nella comunicazione, in vari tipi di attività.

L'educazione al comportamento organizzato prevede lo sviluppo nei bambini in età prescolare della capacità di seguire consapevolmente le regole di comportamento, obbedire ai requisiti generali stabiliti nel gruppo, agire di concerto e raggiungere congiuntamente l'obiettivo.

Una direzione importante nel promuovere una cultura del comportamento è lo sviluppo nei bambini in età prescolare più anziani di un atteggiamento premuroso verso cose, giocattoli, libri, natura, ecc.

Ai bambini di questa età viene insegnata la capacità di maneggiare correttamente giocattoli, libri, manuali, oggetti personali e di prendersi cura della proprietà pubblica; formare competenze relative alla preparazione per le attività imminenti (giochi, attività, lavoro), ad es. a un bambino viene insegnato a cucinare posto di lavoro e questo è tutto elementi necessari e i materiali con cui suonerà e si eserciterà; organizza le tue attività in modo chiaro e coerente, pianifica il tempo durante le attività e porta a termine ciò che inizi. Al termine dell'attività, riordina il tuo posto di lavoro, ripulisci accuratamente ciò che hai usato, metti via giocattoli, libri, materiali didattici in una forma e in un ordine tale da garantirne la sicurezza e la facilità d'uso la prossima volta; Lavati le mani dopo aver lavorato con l'argilla o dopo aver lavorato.

Ai bambini in età prescolare più grandi vengono insegnate le competenze di base per organizzare il tempo libero in conformità con la routine della vita a casa e all'asilo e il desiderio di impegnarsi in attività utili.

Nell'età prescolare più anziana, è importante insegnare ai bambini a trattare la proprietà pubblica come proprietà personale, poiché la formazione di un atteggiamento attento nei confronti della proprietà pubblica è strettamente correlata allo sviluppo dei tratti collettivisti. Solo quando nella mente del bambino i concetti di “io” e “mio” gradualmente, come risultato dell'interazione con i coetanei, si espandono ai concetti di “noi” e “nostro”, inizia a prendersi cura delle cose che appartengono a altri.

Le regole di comportamento nelle attività educative si formano anche in relazione a "bambino - insegnante", "bambino - insegnante - compagno", "bambino - insegnante - compagno - squadra". Queste regole di comportamento devono essere attuate in relazione al lavoro svolto dal proprio amico, da tutti i bambini del gruppo e dall’insegnante.

Un'altra area importante dell'educazione morale per i bambini in età prescolare più anziani è l'ampliamento della portata del sociale attività utile. Per la prima volta le attività dei bambini in età prescolare non si limitano al gruppo, ma vanno oltre e acquisiscono elementi di orientamento sociale. I bambini sono attivamente coinvolti nella “supervisione” del lavoro con i bambini. Lavare i vestiti delle bambole e riparare i giocattoli, riparare i libri, preparare un concerto, organizzare giochi all'aperto durante una passeggiata, pulire l'area per i gruppi di giovani, ecc. grande interesse nei bambini in età prescolare più grandi.

La partecipazione sistematica ad attività volte alla cura degli altri contribuisce allo sviluppo di elementi socialmente orientati nei bambini.

Il costante aumento dei requisiti per il livello di indipendenza del comportamento e dell'attività è tratto caratteristico organizzare lo stile di vita dei bambini in età prescolare più grandi.

L'indipendenza si forma come una qualità morale-volitiva. Nell'età prescolare più anziana, è associato allo sviluppo nei bambini della capacità di gestire il proprio comportamento, mostrare un'iniziativa utile e perseveranza nel raggiungimento degli obiettivi e dei risultati delle attività. Presuppone la capacità di lasciarsi guidare nelle azioni da idee morali sulle regole di comportamento (non sopprimere l'iniziativa dei coetanei meno indipendenti, tenere conto dei loro interessi, mostrare assistenza reciproca, condividere le proprie conoscenze con gli amici, insegnare cosa puoi farlo da solo). Il compito dell'insegnante è dare al comportamento dei bambini in età prescolare un carattere e una direzione morale.

La promozione dell'indipendenza è strettamente correlata alla formazione di competenze in diverse tipologie di attività: lavoro, gioco, apprendimento. L'accumulo di esperienza individuale, a sua volta, garantisce l'indipendenza nelle relazioni e la cooperazione con gli altri nelle attività collettive, nella comunicazione con coetanei e adulti.

Il livello più alto nello sviluppo dell'indipendenza dei bambini in età prescolare è la capacità di farlo organizzazione indipendente e partecipazione ad attività collettive.

Insegnare ai bambini l’autocontrollo di base gioca un ruolo importante nello sviluppo dell’indipendenza.

L'autocontrollo viene padroneggiato dai bambini gradualmente: dalla capacità di esercitarlo in base al risultato ottenuto all'autocontrollo sul modo in cui viene svolta l'attività e su questa base all'autocontrollo sull'attività nel suo complesso.

Nell'età prescolare più anziana si forma una gamma abbastanza ampia di idee morali: sulle norme e regole di comportamento che governano le relazioni del bambino con adulti e coetanei (nella comunicazione, in vari tipi di attività); sulle regole per maneggiare oggetti e cose; su alcune qualità morali di una persona e sulle manifestazioni di queste qualità (su onestà, amicizia, reattività, coraggio, ecc.). C'è una transizione dalla formazione di idee morali specifiche individuali sulle regole di comportamento a idee morali più generalizzate e differenziate, che sono una conseguenza della crescente consapevolezza del comportamento e dell'esperienza di sviluppo della comunicazione del bambino con gli altri.

Il compito dell'insegnante è quello di espandere e approfondire le idee morali, collegarle indissolubilmente al comportamento e rafforzare la loro effettiva influenza sulle azioni dei bambini in età prescolare.

La padronanza attiva delle regole di comportamento è inseparabile dalla formazione della disciplina.

L'educazione alla disciplina si basa sull'abitudine all'obbedienza, che si forma nella prima e media età prescolare, di soddisfare le esigenze di un adulto sulla base del riconoscimento della sua autorità, dell'amore per i propri cari e della loro imitazione nel proprio comportamento . Graduale consapevolezza del significato delle richieste degli adulti, comprensione dell'essenza morale delle regole da parte dei bambini di 5-7 anni, accumulo esperienza positiva il comportamento contribuisce alla trasformazione della semplice obbedienza in qualcosa di più alta qualità disciplina consapevole e volontaria.

Pertanto, come risultato dell'educazione morale sistematica dei bambini in età prescolare, il comportamento dei bambini all'età di 7 anni, i loro rapporti con le persone che li circondano acquisiscono caratteristiche di orientamento morale e la capacità di controllare volontariamente azioni e sentimenti sul campo si sviluppa la base dei requisiti morali. Le idee morali dei bambini diventano più consapevoli e svolgono il ruolo di regolatori del comportamento dei bambini e delle relazioni con gli altri. Indipendenza, disciplina, elementi di responsabilità e autocontrollo, nonché una serie di abitudini di comportamento culturale, la capacità di mantenere amicizia, rapporti amichevoli con i coetanei, mostrare rispetto e attenzione agli anziani. Si stanno sviluppando le basi dei sentimenti sociali, patriottici e internazionali. Tutto ciò nel suo insieme è la prova di uno sviluppo morale di successo e fornisce la necessaria prontezza morale e volitiva per l'istruzione scolastica.

Capitolo 2. Studio delle caratteristiche dello sviluppo delle qualità morali dei bambini in età prescolare più anziani

2.1 Preparazione dell'esperimento

Lo studio delle caratteristiche dello sviluppo delle qualità morali, oltre a considerare gli aspetti teorici, dovrebbe contenere anche uno studio sperimentale del problema.

L'esperimento è stato condotto in un istituto scolastico prescolare, con bambini dai 3 ai 7 anni.

Per realizzarlo sono stati selezionati 7 compiti, di cui di seguito viene fornita una breve descrizione.

Compito 1. Studiare le idee dei bambini sulle qualità morali e volitive.

Preparazione dello studio. Preparare le domande per la conversazione. Ad esempio: “Chi può essere definito buono (cattivo)? Perché?”, “Chi può essere definito onesto (ingannevole)? Perché?”, “Chi può essere definito buono (cattivo)? Perché?" eccetera.

Condurre ricerche. Lo studio viene effettuato individualmente. A un bambino di età compresa tra 3 e 7 anni vengono poste domande, quindi i dati ottenuti vengono elaborati e vengono tratte le conclusioni appropriate.

Compito 2. studio della consapevolezza dei bambini riguardo agli standard morali.

Preparazione dello studio. Trova 3-5 situazioni incompiute che descrivano l'adempimento e la violazione degli standard morali, tenendo conto dell'età del bambino; preparare 10-12 immagini raffiguranti le azioni positive e negative dei bambini; poesia di E. Blaginina “Dono”; un nuovo giocattolo luminoso. Componi e memorizza le domande per la conversazione.

Condurre ricerche. Tutte le serie vengono eseguite individualmente con un intervallo di 2-3 giorni oa scelta; partecipano gli stessi bambini.

Prima puntata. Al bambino viene detto: "Ti racconterò delle storie e tu le finirai". Esempi di situazioni.

1. I bambini hanno costruito la città. Olya non voleva giocare. Stava lì vicino e guardava gli altri giocare. L'insegnante si è avvicinato ai bambini e ha detto: “Ora andremo a cenare. È ora di mettere i cubi nelle scatole. Chiedi a Olja di aiutarti." Allora Olya rispose... Cosa ha risposto Olya? Perché?

2. Per il compleanno di Katya, sua madre le ha regalato una bellissima bambola. Katya ha iniziato a giocare con lei. Poi le si avvicinò sorella minore Vera ha detto: "Voglio anche giocare con questa bambola". Allora Katya rispose... Cosa ha risposto Katya? Perché?

3. Lyuba e Sasha stavano disegnando. Lyuba ha disegnato con una matita rossa e Sasha con una matita verde. All'improvviso la matita di Lyubin si ruppe. "Sasha", disse Lyuba, "posso finire il disegno con la tua matita?" Sasha le rispose... Cosa ha risposto Sasha? Perché?

Ricorda che in ogni caso devi convincere il bambino a motivare la risposta.

Seconda serie. Al bambino vengono date delle immagini che raffigurano le azioni positive e negative dei suoi coetanei e gli viene detto: “Disponi le immagini in modo che da un lato ci siano quelli con buone azioni e dall'altro quelle cattive. Disponi e spiega dove metterai ogni immagine e perché.

La terza serie comprende 2 sottoserie.

Sottoserie 1 - La poesia di E. Blaginina “Il dono” viene letta al bambino, quindi vengono poste domande: “Qual era il giocattolo preferito della ragazza? È stato un peccato o no per lei regalare il giocattolo alla sua amica? Perché ha regalato il giocattolo? Lo ha fatto bene o male? Cosa faresti se al tuo amico piacesse il tuo giocattolo preferito? Perché?"

Dopo aver completato una serie di attività, i dati ricevuti vengono elaborati.

Compito 3. Studiare le motivazioni del comportamento in una situazione di scelta.

Preparazione dello studio. Per la prima serie, seleziona diversi giocattoli interessanti per un bambino in età prescolare più grande. Pensa a un'attività che è di scarso interesse per il bambino, ma necessaria per le altre persone (ad esempio, metti strisce di carta di diversa larghezza in scatole).

Per la seconda serie preparare il gesso, disegnare su carta 2 cerchi con un diametro di almeno 50 cm, la distanza tra i cerchi è di 20 cm, sopra il primo cerchio è raffigurata 1 persona, sopra il secondo 3.

Condurre ricerche. Prima serie: l'esperimento viene condotto individualmente. Il soggetto viene messo in una situazione difficile, deve fare una scelta: svolgere un'attività poco attraente o giocare con giocattoli interessanti.

Seconda serie: partecipano gli stessi bambini, riuniti in 2 gruppi (i gruppi si formano tenendo conto dei desideri dei bambini). Il gioco è una competizione per la precisione nel colpire la spada sul bersaglio. Ai bambini viene chiesto: “Giochiamo a palla. Hai due squadre. Ogni membro della squadra può lanciare la palla cinque volte. Se lancia la palla nel cerchio di sinistra, i punti vanno a suo favore, se nel cerchio di destra i punti vanno a favore della squadra, se la palla non colpisce il bersaglio, allora puoi detrarre punti dal tuo punteggio personale o punti squadra, se lo desideri. Prima di ogni lancio, lo sperimentatore chiede al bambino in quale cerchio lancerà la palla.

Alla fine della lezione si trarranno conclusioni sulla base dei risultati ottenuti.

Compito 4. Studio dell'efficacia delle motivazioni pubbliche e personali

Preparazione dello studio. Preparare gusci di noci e carta colorata.

Condurre ricerche. L'esperimento, composto da 2 serie, viene effettuato con un gruppo di bambini di 5-7 anni.

Primo episodio: lo sperimentatore insegna ai bambini a realizzare barche con una vela fatta di gusci di noce, poi si offre di portarle a casa e di giocare con loro in acqua. Successivamente conduce una seconda lezione con lo stesso materiale: “Facciamo barche per i bambini. Amano le barche, ma non sanno come costruirle. Ma se vuoi puoi costruire le barche e tenerle per te. Al termine della lezione, a chi ha deciso di regalare un giocattolo viene posta individualmente la domanda: “Perché vuoi regalare una barca ai bambini?”

Secondo episodio: lo sperimentatore insegna ai bambini come realizzare una girandola. Dice: “Puoi regalare i giocattoli che realizzi ai bambini, ne trarranno un grande piacere. Oppure puoi tenerlo per te." Se un bambino cerca di scendere a compromessi (“Posso farne due”), bisogna dire che non c'è più materiale e deve decidere da solo chi riceverà il giocattolo.

L'elaborazione dei dati include il confronto dei risultati ottenuti durante l'esperimento.

Compito 5. Studiare le manifestazioni di aiuto di un'altra persona¹.

Preparazione dello studio. Preparati per ogni argomento tabula rasa carta e due fogli di disegni non finiti, matite.

Condurre ricerche. L'esperimento viene condotto individualmente con bambini di 5-7 anni e si compone di 2 serie.

Primo episodio: vera scelta. Al bambino viene chiesto di dipingere sopra l'immagine, facendo una scelta: I situazione: dipingi sopra l'immagine da solo; Situazione II - aiuta un bambino che ha difficoltà a disegnare; III situazione: dipingere sul disegno incompiuto di un bambino che ci riesce.

I bambini che hanno bisogno di aiuto e quello che può gestire il disegno non sono nella stanza. L’adulto spiega che “sono usciti a prendere le matite”. Se il soggetto decide di aiutare, può colorare la sua immagine.

Seconda serie. Scelta verbale. Il soggetto è posto in una condizione di scelta (vedi prima serie) con l'ausilio di una storia in cui compaiono due bambini. Per uno di loro il lavoro (costruire con la neve) sta andando bene, ma per l'altro no. Il bambino sceglie una delle tre situazioni.

I risultati ottenuti vengono presentati in una tabella e analizzati.

Compito 6. Studio dell'autostima e del comportamento morale.

Preparazione dello studio. Scegli 21 piccoli giocattoli per ragazzi (barche, aerei, camion, ecc.), per ragazze - articoli del guardaroba di una bambola (vestiti, camicette, gonne, ecc.) nella stessa quantità. Disegna una scala di 11 gradini, 2 bambole.

Condurre ricerche. L'esperimento viene condotto in 3 fasi individualmente con bambini di 6-7 anni.

Fase I. Il livello di conformità alla norma di equità è determinato sulla base di 3 serie diagnostiche.

Prima puntata. Al bambino viene chiesto di distribuire 4 set di giocattoli (21 in totale) tra sé e altri due bambini, separati da lui da paraventi.

Seconda serie. Il bambino deve scegliere di inviare a due partner immaginari 1 dei 2 set posti in scatole, in una di esse i giocattoli sono pre-divisi in 3 parti uguali, e nell'altra la parte destinata al soggetto del test è significativamente più grande dell'altra 2 (15, 3 e 3 giocattoli).

Terza serie. Il bambino deve scegliere 1 dei 3 set di giocattoli, in uno i giocattoli sono suddivisi equamente, nell'altro una parte è leggermente più grande degli altri due (9, 6 e 6 giocattoli), nel terzo - molto più grande degli altri (15, 3 e 3 giocattoli).

Fase II. Dopo aver inviato i giocattoli ai partner, al bambino viene chiesto di valutare se stesso. Per determinare l'autostima gli viene chiesto di posizionarsi su 1 degli 11 gradini di una scala disegnata su un foglio di carta. In fondo ai 5 gradini ci sono i bambini “cattivi” (più bassi sono, peggio); al sesto gradino: bambini “medi” (non cattivi, non buoni); sui primi 5 gradini ci sono i bambini “buoni” (più in alto, meglio è). Per scoprire se il bambino è in grado di immaginare che la sua autostima possa diminuire, chiedergli se potrebbe finire ad un livello inferiore e in quale caso.

Fase III. Al bambino viene mostrata un'opzione di divisione opposta a quella utilizzata nella fase I dell'esperimento: ad esempio, se nella prima serie della fase I ha diviso equamente i giocattoli, allora nella prima serie Fase III gli viene offerto di prenderlo per sé più giocattoli. E così in ogni serie viene chiesto al soggetto di immaginare di agire secondo queste opzioni opposte e di valutare il suo “nuovo” comportamento.

Fase IV. Al bambino viene chiesto di valutare due coetanei, uno dei quali ha diviso equamente questi giocattoli e l'altro ne ha tenuto la maggior parte per sé. I giocattoli divisi giacciono sul tavolo, i coetanei sono rappresentati dalle bambole.

I dati ottenuti vengono analizzati e vengono tratte le conclusioni appropriate.

Compito 7. Studio delle manifestazioni personali negative

Condurre ricerche. Entro 3 giorni, una registrazione “fotografica” di tutte le manifestazioni negative nel comportamento, nel linguaggio, sfera emotiva nei bambini di età compresa tra 3 e 7 anni.

Il trattamento dei dati viene effettuato sulla base di protocolli compilati durante l'osservazione.

2.2 Analisi dei risultati ottenuti

Dopo aver elaborato i dati ottenuti dopo ogni attività, è stata effettuata un'analisi approfondita dei risultati, che può essere presentata come segue.

1 compito.

Per realizzarlo sono stati intervistati 60 bambini, 15 persone per ciascuna fascia di età individuata. Durante la conversazione, durante la quale sono state poste domande appositamente selezionate, è stato rivelato quanto segue (Tabella 2).

Tavolo 2

Risultati ottenuti nell'attività 1

La tabella mostra che il numero di qualità morali che i bambini possono spiegare direttamente dipende dall'età degli intervistati, con i bambini più piccoli che molto spesso spiegano concetti più semplici e più grande è il bambino, più complesse sono le formulazioni che riesce a caratterizzare. Allo stesso tempo, ciò a cui fanno riferimento gli intervistati dipende anche dalla loro età. Gli errori nelle idee dei bambini su determinate qualità morali e volitive sono tipici principalmente dei bambini in età prescolare primaria - 3-5 anni.

Se mettiamo in relazione i dati ottenuti con la corrispondenza esistente in psicologia delle idee sulle qualità morali e volitive dei bambini con la loro età, otteniamo quanto segue.

Nel gruppo di bambini intervistati, c'è una corrispondenza quasi completa dei risultati ottenuti con le norme psicologiche, ad eccezione dei bambini in età di scuola primaria (3-5 anni), che spesso presentano errori nella presentazione delle qualità morali e volitive.

In generale, possiamo concludere che le idee dei bambini sulle qualità morali e volitive cambiano con l'età, ciò è evidenziato dalle dinamiche chiaramente visibili nel gruppo di bambini con cui è stato condotto lo studio.

Compito 2.

Questo studio mirava a studiare la consapevolezza dei bambini riguardo agli standard morali. Per questo sono stati selezionati 60 bambini di età diverse(15 persone ciascuno, 3-4, 4-5, 5-6 e 6-7 anni). Da questo studio è emerso quanto segue.

Come risultato della prima e della seconda serie dell'esperimento, tutti i bambini partecipanti sono stati divisi in 4 livelli di consapevolezza degli standard morali (Tabella 3).

Tabella 3

Risultati ottenuti nel compito 2

La tabella mostra che gli standard morali più consapevoli si riscontrano tra i bambini di 5-6 e 6-7 anni. Nelle loro risposte molto spesso puoi sentire la norma morale, la sua corretta valutazione e motivazione, mentre i bambini in età di scuola primaria molto spesso non possono valutare le azioni. Sebbene alcuni di loro valutino già il comportamento come positivo o negativo, non formulano uno standard morale.

Durante la terza serie della sottoserie 1, nel rispondere alle domande, i bambini in età prescolare primaria (3-5 anni) hanno mostrato una scarsa consapevolezza degli standard morali. Dalle loro risposte era chiaro che nella situazione descritta nella poesia “Giocattolo” si sarebbero comportati in modo opposto rispetto alla ragazza. Al contrario, i bambini in età prescolare più grandi hanno valutato positivamente il comportamento della bambina e hanno affermato che avrebbero fatto lo stesso.

I risultati della sottoserie 2, quando si confrontavano il comportamento reale e quello atteso dei bambini, erano i seguenti.

Dai risultati descritti, possiamo concludere che i bambini in età prescolare di qualsiasi età non hanno ancora sufficientemente formato standard morali e idee su di loro, sono ancora in una fase di formazione.

3 compito.

Per questo esperimento sono stati selezionati 15 bambini di età diverse (5-6 e 6-7 anni).

Come risultato di due serie di esperimenti, sono stati ottenuti i seguenti risultati (Tabella 4).

Tabella 4

Risultati ottenuti nell'attività 3

I dati ottenuti ci permettono di concludere che nella serie 1, la maggior parte dei bambini erano guidati da motivazioni personali; inoltre, il tipo di attività di rilevanza pubblica proposta era chiaramente poco interessante per loro; solo 5 persone su 30 hanno scelto attività utili per Il gruppo.

Nella seconda serie, i bambini hanno mostrato più spesso motivazione sociale: 27 persone in totale, di diverse fasce d'età.

Questo risultato è stato ottenuto grazie al fatto che il tipo di attività scelto è più interessante per i bambini proprio come attività collettiva. Avevano interessi pubblici in questa situazione.

Inoltre, vale la pena notare che le condizioni di scelta nella serie dell'esperimento erano diverse: nel primo caso il bambino ha fatto la scelta individualmente, nel secondo - in presenza di coetanei. Ciò influenza anche le scelte dei bambini, perché... nell'età prescolare più anziana, il bambino capisce già cos'è il comportamento collettivo.

4 compito.

Questo tipo di esperimento ha coinvolto 20 bambini di età diverse (5-6 e 6-7 anni). Dopo la sua implementazione, sono stati ottenuti i seguenti risultati (Tabella 5).

Tabella 5

Risultati ottenuti nell'attività 4

Nella prima serie di esperimenti, in un gruppo di bambini di 5-6 anni, si è scoperto che la motivazione personale tra i bambini in età prescolare era più alta di quella sociale (15 persone hanno deciso di tenere il giocattolo per sé, e solo 5 persone hanno deciso di tenere il giocattolo per sé). pronto per darlo ai bambini).

Questa distribuzione suggerisce che i bambini di questa età, quando scelgono di regalare un giocattolo o di regalarselo, fanno affidamento solo sui propri interessi, sull'esperienza personale di gioco con questa barca, e non pensano ancora molto alla necessità di aiutare i bambini.

In un gruppo di bambini di 6-7 anni, il motivo sociale nella prima serie dell'esperimento ha superato quello personale (18 persone erano pronte a costruire una barca per i bambini più piccoli e a regalargliela, e 2 persone hanno deciso di tenerla loro per se stessi).

Nella serie 2 dell'esperimento, con bambini di età diverse, sono stati ottenuti risultati simili.

In un gruppo di bambini di 5-6 anni, 18 persone hanno deciso di tenere il giocattolo per sé (agendo quindi per motivi personali), solo due hanno deciso di regalare il giocattolo ai bambini. Tra i bambini di età compresa tra 6 e 7 anni, la maggior parte (17 persone) ha deciso di tenere per sé anche il giradischi realizzato.

Pertanto, si può vedere che tra i bambini in età prescolare di età diverse, la predominanza di motivi personali o sociali dipende dalla situazione.

Compito 5.

Durante lo svolgimento di questo compito, al quale hanno partecipato 40 bambini, 20 persone di 5-6 e 6-7 anni e separatamente 10 persone di 7 anni, è stato ottenuto quanto segue (Tabella 6).

Tabella 6

Risultati ottenuti nell'attività 5

Analizzando i dati inseriti nella tabella, possiamo dire che è chiaramente visibile che i bambini di 6-7 e 7 anni, quando scelgono come comportarsi, fanno affidamento sulla simpatia per chi non sa fare qualcosa (finire un quadro o costruire dalla neve). e i bambini in età prescolare di 5-6 anni preferiscono le attività congiunte a quelle individuali (come dimostrato dal numero di bambini che hanno scelto la situazione 3).

Pertanto, possiamo dire che per i bambini di 6-7 anni è più tipico mostrare aiuto e simpatia a coloro che non riescono a far fronte a qualcosa, e i bambini in età prescolare più giovani di 5-6 anni scelgono semplicemente attività congiunte, il che indica un sentimento insufficientemente formato di empatia e aiuto.

6 compito.

Nello svolgimento di questo compito, al quale hanno partecipato 25 bambini di 6-7 anni, sono stati ottenuti i seguenti risultati.

Allo stadio 1, in tutte e tre le serie di bambini che rispettavano la norma, cioè aderendo a distribuzione uniforme giocattoli, c'erano 19 persone (76%), bambini che violano la norma (preferendo opzioni quando ricevono più giocattoli dei loro partner) - 3 persone (12%), bambini in età prescolare con una norma di equità instabile (coloro che hanno entrambe le opzioni per distribuzione equa e non equa, anche 3 persone (12%).

Ciò suggerisce che la maggior parte dei bambini in età prescolare più grandi – il 76% – lo ha fatto alto livello norme di giustizia.

Dopo la fase 2, i bambini assegnati al gruppo che rispettava la norma hanno mostrato un'adeguata autostima anche nello svolgimento del compito a passi. I bambini in età prescolare classificati come violatori della norma sono stati assegnati a un gruppo con autostima distorta e quelli che erano instabili nella scelta dell'opzione di distribuzione avevano un'autostima indifferenziata.

Ciò suggerisce che i bambini in età prescolare più grandi spesso trattano se stessi con un grado maggiore o minore di critica, così come con la propria violazione delle norme morali. Inoltre, i bambini di età compresa tra 6 e 7 anni hanno un senso di giustizia abbastanza sviluppato.

Compito 7.

Questo studio è stato condotto in 4 gruppi prescolare, dove c'erano bambini di 3-4, 4-5, 5-6 e 6-7 anni.

Inizialmente, da tutti i gruppi, a seguito dell'osservazione, sono state selezionate 10 persone che hanno mostrato una serie di manifestazioni negative nei confronti dei loro coetanei. Erano espressi in cattivi comportamenti, parole e nella sfera emotiva. Successivamente è stata effettuata una registrazione “fotografica” di tutte le manifestazioni personali negative di questo gruppo di bambini per un periodo di 3 giorni. Di conseguenza, sono stati ottenuti i seguenti dati.

Tra i bambini del gruppo di studio, le principali forme di manifestazioni negative sono: all'età di 3-4 e 4-5 anni - capriccio e testardaggine (manifestate in 9 persone - 90%), all'età di 5-6 e 6-7 anni: bugie, testardaggine, invidia (9 persone - 90%).

All'età di 3-5 anni nei bambini, le manifestazioni negative sono espresse sotto forma di reazioni emotive (7 persone - 70%) e comportamentali (3 persone - 30%), iniziano a innervosirsi, contrarsi e offendersi. Nei bambini in età prescolare più grandi, di 6-7 anni, si manifestano reazioni emotive (6 persone - 60%) e verbali (4 persone - 40%), queste includono frasi e commenti scortesi nei confronti dei delinquenti, lacrime.

La dinamica di questo comportamento nei bambini in età prescolare primaria (3-5 anni) è abbastanza stabile, nei bambini in età prescolare di 5-7 anni, al contrario, è più a breve termine.

I motivi che hanno causato una reazione negativa dipendono anche dall'età: per 3 persone (30% dei bambini) di 5-7 anni si trattava di urla da parte di un adulto, per 4 persone (40%) comportamento negativo dei coetanei, per 3 persone ( 30%) ridicolo da parte degli altri bambini. Nei bambini di età compresa tra 3 e 5 anni, una reazione negativa è causata dalla paura di un adulto (5 persone - 50%), dalla sfiducia (3 persone - 30%) e dall'incapacità del bambino di frenare i suoi impulsi immediati (2 persone - 20% ).

La reazione dei coetanei al comportamento negativo dei loro compagni - nei bambini di 3-5 anni - un atteggiamento indifferente, rivolgendosi ad un adulto con un reclamo, nei bambini di 5-7 anni - intervento attivo, rivolgendosi ad un adulto per chiedere aiuto.

La reazione dell'insegnante al comportamento negativo di un bambino è solitamente quella di utilizzare una tecnica di gioco per bambini di 3-5 anni e una conversazione con spiegazione e analisi della situazione con bambini di 5-7 anni.

Pertanto, possiamo concludere che le cause e le caratteristiche delle manifestazioni personali negative del bambino dipendono dall'età e, di conseguenza, la reazione dell'insegnante ad esse varia.

In generale, dopo aver completato i 7 compiti descritti, si possono trarre le seguenti conclusioni sull'educazione morale dei bambini in età prescolare.

Le caratteristiche dello sviluppo delle qualità morali dipendono principalmente dall'età dei bambini. Il nostro studio mostra chiaramente che nei bambini in età prescolare primaria il concetto di moralità e moralità e le loro manifestazioni sono debolmente espressi, mentre i bambini in età prescolare più grandi hanno già sufficientemente familiarità con questi termini, dimostrano un comportamento morale in situazioni appositamente create, possono spiegare le definizioni associati alla morale, alla cultura del comportamento, ecc. Ma allo stesso tempo, vale la pena notare che il comportamento dei bambini in età prescolare più grandi in determinate situazioni può dipendere dal fatto che venga offerta o meno un'attività socialmente significativa interessante, che la scelta venga fatta individualmente o di fronte ad altri bambini.

Conclusione

Lo sviluppo morale di una persona si basa sui termini moralità e moralità, che sono considerati come una forma di coscienza che garantisce che un individuo osservi le norme, le regole e i principi di comportamento esistenti nella società.

Le qualità morali in una persona non sono innate, vengono acquisite e radicate nella coscienza durante l'infanzia, attraverso l'educazione morale. Si basa la formazione delle qualità morali propria esperienza bambino, a praticare le sue relazioni con gli adulti e i coetanei che lo circondano, e questo avviene in età prescolare 5-7 anni. È lo sviluppo mentale attivo di un bambino in età prescolare più anziano che contribuisce alla formazione delle sue qualità morali di base.

A questa età, i bambini diventano capaci di regolare il proprio comportamento, sviluppano la propria posizione interna, indipendenza e determinazione nelle azioni.

Nell'età prescolare più anziana, un bambino acquisisce le prime abilità di una cultura del comportamento, del comportamento in squadra, dell'atteggiamento verso le cose degli altri e di altre opinioni, si formano le sue idee e concetti morali iniziali. Sulla base di ciò, è a questa età che deve essere svolto il lavoro principale sull'educazione morale dei bambini in età prescolare.

All'asilo, il contenuto dell'educazione morale dovrebbe essere svolto nelle seguenti aree: lo sviluppo di sentimenti morali, l'assimilazione di norme e regole morali, la coltivazione di una cultura della comunicazione e del comportamento, la coltivazione delle proprie qualità morali personali.

Oggi l'educazione morale è una delle aree fondamentali di sviluppo per i bambini in età prescolare nella scuola materna. Nei gruppi si svolge un lavoro mirato in quest'area e, senza dubbio, si ottengono risultati positivi.

Uno studio organizzato in una delle scuole dell'infanzia istituzioni educative, ha mostrato i seguenti risultati.

I bambini in età prescolare più anziani nei gruppi studiati hanno già un livello sufficientemente elevato di qualità morali rispetto ai bambini più piccoli. Conoscono e possono spiegare i concetti morali di base, sono consapevoli delle norme morali accettate nella società, mostrano motivazioni sociali di comportamento, mostrano empatia e aiutano gli altri in situazioni difficili e sanno anche come frenare le loro manifestazioni negative nei conflitti.

Pertanto, si può sostenere che le qualità morali dei bambini in età prescolare più grandi hanno le loro caratteristiche, a differenza dei bambini più piccoli: a) nei bambini di età compresa tra 5 e 7 anni, si sviluppano i concetti di norme e qualità morali, prevale la motivazione sociale, comportamento basato sulla conoscenza delle norme morali è caratteristica e regola; b) nell'età prescolare più anziana, si osservano differenze nelle caratteristiche dello sviluppo delle qualità morali nei bambini di 5-6 e 6-7 anni. Ne consegue che l’ipotesi del nostro studio è stata confermata.

Ciò ci consente di concludere che il lavoro serio e adeguatamente organizzato svolto sull'educazione morale nella scuola materna produce indubbiamente risultati e che i bambini in età prescolare iniziano a sviluppare le qualità morali che dovrebbero essere presenti a questa età.

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Educazione morale di un bambino in età prescolare, preparazione dei bambini alla vita sociale, norme, regole, moralità. Esattamente valori famigliari ti aiuterà a capire...

Nella vita di ogni società, l'educazione delle giovani generazioni gioca un ruolo importante. Ogni epoca ha apportato le proprie modifiche allo sviluppo della pedagogia. Rappresentanti di diverse scuole pedagogiche hanno condotto ricerche, proposto nuovi metodi, discusso e dimostrato la rilevanza del loro punto di vista.

Morale ed etica

Queste due componenti sono della massima importanza nella formazione della personalità di una persona e nel suo adattamento nella società. La moralità prescrive le norme di comportamento delle persone nella società e la influenza attraverso la condanna civile o l'approvazione delle azioni di un individuo. La moralità determina l'atteggiamento di una persona nei confronti degli standard morali e dell'opinione pubblica come risultato di principi morali formati nel processo di sviluppo personale. La formazione della personalità avviene sotto l'influenza della famiglia e della società in cui il bambino cresce e cresce.

Materiale tematico:

L'educazione dei bambini in età prescolare mira a sviluppare la moralità definendo gli standard morali nella società. A questa età, il bambino inizia a sentirsi parte integrante della società, entra nella società e acquisisce principi morali e valori spirituali. Il compito dell'insegnante è aiutare il bambino ad apprendere le regole della vita nella società e a formare abitudini comportamentali corrette.

Dove inizia l’educazione morale?

Sulla formazione dell'interno principi morali le persone sono significativamente influenzate da:

• famiglia;
• comunicazione con i pari;
• adulti con cui il bambino comunica;
• norme sociali stabilite.

I bambini in età prescolare non sanno ancora come filtrare le informazioni utili e dannose. Il comportamento a questa età è caratterizzato dalle seguenti caratteristiche:

• facilità di comunicazione e percezione delle norme di comportamento;
• osservazione;
• imitazione;
• capacità di esprimere la propria opinione.

Nella formazione delle qualità morali di un bambino in età prescolare, il ruolo principale è svolto dalla famiglia o dagli adulti significativi con cui comunica.

È durante questo periodo che si apprendono i valori della famiglia e si stabiliscono i concetti base del bene e del male. La famiglia e gli adulti attorno al bambino diventano modelli e stimoli per un ulteriore sviluppo personale. Osservando il comportamento degli adulti, i bambini valutano la società e apprendono le norme di comportamento.

Fascia d'età dai tre anni

I bambini di questa fascia d'età sono molto emotivi, esprimono attivamente la propria individualità e lottano per l'indipendenza. Il bambino si sta già formando un'idea del comportamento buono e cattivo e appare il primo standard etico, che imita. Può trattarsi di qualsiasi persona della cerchia ristretta del bambino che gode del suo amore e della sua fiducia. Da caratteristiche morali e il comportamento di questa persona dipende in gran parte dallo sviluppo e dalla formazione della personalità del bambino in un dato periodo.

Fascia d'età dai cinque ai sette anni

A poco a poco, le azioni dei bambini cessano di essere spontanee. Il bambino accetta decisioni informate, costruisce relazioni con altre persone. Le scuole dell’infanzia sviluppano lo spirito di squadra, insegnano la disciplina e continuano a edificare la moralità.

Dall'età di cinque anni, i bambini in età prescolare si manifestano. A partire da questa età, il bambino controlla molto meglio le emozioni e compie azioni consapevoli. Ha bisogno che gli siano affidati compiti semplici per costruire fiducia in se stesso e responsabilità. Se in famiglia ci sono più bambini, è importante insegnare agli anziani a prendersi cura dei più piccoli, aiutando, guidando e valutando le loro azioni. All'età di sette anni, i bambini si riconoscono come membri della società e si sforzano di comunicare con i coetanei. Cominciano a capire cosa sono l'amicizia, l'assistenza reciproca e la devozione e cercano di uscirne da soli. situazioni di conflitto.

Principio principale nell'educazione alla moralità: la trasformazione delle norme morali in un bisogno subconscio di soddisfare tutti i requisiti.

Nella mente dei bambini si forma gradualmente una barriera che impedisce loro di farlo cattive azioni e violazioni delle norme sociali. Ciò può essere ottenuto incoraggiando il bambino a fare le cose giuste con lodi e punendo quelle cattive. Qualunque delle sue azioni a questa età deve essere valutata. Allo stesso tempo, gli si può dare la possibilità di scegliere, ad esempio, di fare una passeggiata o di aiutare in casa, di prendere un giocattolo da fratello minore oppure daglielo.

Non sottovalutare neanche i cartoni animati. Aiutano a capire cosa sono il bene e il male e ad acquisire la fiducia che il bene è più forte. Per esempio fiabe i bambini imparano a pensare alle azioni e alle loro conseguenze ed evitano errori di comportamento. Prima di entrare in una scuola materna o in una scuola, è importante che il bambino instilli abilità che faciliteranno il suo adattamento squadra di bambini:

• Cortesia.
• Precisione.
• Puntualità.
• Obbedienza.

Questi sono i primi, ma molto passi importanti nell’educazione alla moralità e nella formazione della personalità del bambino. In età scolare imparerà a costruire relazioni con i coetanei, ad apprezzare l'assistenza reciproca e a sviluppare l'abitudine al lavoro. Imparare a fissare obiettivi e a raggiungerli. E in molti modi, il successo nella vita dipende dai valori morali radicati nell'età prescolare.

Video: crescere bambini in età prescolare

Un bambino non nasce né cattivo né buono, né onesto né immorale. Ciò che diventerà dipenderà dalle condizioni in cui sarà allevato, dalla direzione e dal contenuto dell'educazione stessa. L'educazione morale è molto importante per un bambino, fa parte della sua vita e della sua visione del mondo.

La formazione dell'educazione morale nei bambini avviene sotto l'influenza di condizioni di vita oggettive, formazione e istruzione varie attività, l'assimilazione della cultura umana universale e sarà effettivamente attuata come processo olistico pedagogico, corrispondente alle norme della moralità universale, organizzazione dell'intera vita di un bambino, tenendo conto della sua età e delle caratteristiche individuali. Pertanto, il lavoro educativo deve includere spunti morali ed essere svolto in forme diverse ed efficaci, con significato e con la giusta intensità emotiva.

La conoscenza etica è necessaria per un bambino affinché possa navigare nei fenomeni sociali, essere consapevole del suo comportamento e prevedere i risultati morali delle sue azioni. I concetti e le idee morali, sebbene non determinino completamente il comportamento appropriato dei bambini in età prescolare, ne sono un prerequisito importante. Le relazioni morali che sorgono nel processo di attività influenzano l'assimilazione delle norme morali. Le qualità morali non possono sorgere al di fuori dell'attività. Pertanto, è molto importante che i bambini abbiano una quantità sufficiente di lavoro socialmente utile indipendente e altri tipi di attività in cui la loro conoscenza delle norme e delle regole morali possa essere realizzata.

Lo sviluppo morale della personalità di un bambino è fortemente influenzato dalle situazioni di scelta, ad es. tali situazioni in cui il bambino deve fare una scelta di azione, guidato da ciò che gli è noto norma morale. La situazione dovrebbe essere piuttosto difficile per il bambino, richiedendogli di sforzare i suoi pensieri e analizzare la sua esperienza personale.

L’efficacia dell’educazione etica dipende dalla misura in cui è finalizzata allo sviluppo morale dei bambini. Nel determinare il contenuto delle conversazioni etiche e nello sviluppare metodi per condurle, l'educatore deve concentrarsi sui cambiamenti qualitativi nella personalità del bambino, sulle prospettive del suo sviluppo morale, intellettuale, emotivo e volitivo. L'efficacia delle conversazioni etiche dipende anche da quanto abilmente l'insegnante ha influenzato i sentimenti dei bambini.

La fase di controllo dello studio ci ha permesso di giungere alla conclusione che il lavoro svolto sull'educazione morale dei bambini del gruppo più anziano, con l'aiuto di conversazioni etiche, ha aumentato il suo livello fino a alte prestazioni, che ci consente di parlare dell'efficacia delle conversazioni etiche come metodo per sviluppare qualità morali.

I bambini sono stati monitorati durante l'esperimento. Si sono verificati cambiamenti nelle azioni e nelle azioni dei bambini che hanno completato una serie di lezioni sullo sviluppo delle qualità morali. Nel processo di formazione della moralità, i bambini hanno sviluppato un senso di autostima, orgoglio e rimorso: questo "giudice interno", "controllore" di pensieri, azioni e azioni. I bambini hanno iniziato a mostrare empatia, simpatia e compassione. Anche i genitori hanno notato un cambiamento nel comportamento. Secondo loro, i bambini sono diventati più amichevoli, premurosi e affettuosi, si preoccupano se hanno offeso qualcuno e chiedono perdono in modo sincero e indipendente.

Il nucleo e l'indicatore dell'educazione morale di una persona è la natura del suo atteggiamento nei confronti delle persone, della natura e di se stesso. La ricerca mostra che tali atteggiamenti possono svilupparsi nei bambini già in età prescolare. Le basi dell'educazione morale dei bambini in età prescolare vengono poste durante il periodo in cui i bambini imparano a comunicare con i loro coetanei, i tipi delle loro attività si espandono in modo significativo e la loro conoscenza del mondo che li circonda viene costantemente reintegrata. La base di questo processo è la capacità di comprendere l'altro, di trasferire a se stessi le esperienze dell'altro.

Le relazioni dei bambini sono governate da regole e norme morali. Conoscere le regole di comportamento e di relazione rende più facile per un bambino entrare nel mondo dei suoi simili, nel mondo delle persone.

L'interesse per il problema dell'educazione delle qualità spirituali e morali e la sua gravità non si sono mai indeboliti. Nell'educazione morale dei bambini moderni sono emerse tendenze negative: i libri sono passati in secondo piano, il loro posto è stato preso dallo schermo televisivo, da cui provengono personaggi delle fiabe e dei cartoni animati, che non sempre si distinguono per la loro sincerità o purezza morale, ormai entrano costantemente nella vita di un bambino. Nell’educazione dei bambini in età prescolare è stata prestata maggiore attenzione allo sviluppo cognitivo e alla preparazione dei bambini alla scuola. I genitori acquistano enciclopedie colorate per i loro figli. Portato a classi aggiuntive agli insegnanti-tutor, senza risparmiare né tempo né denaro nella formazione. Ma non c'è più tempo libero per leggere libri insieme, fare regali ai propri cari, fare passeggiate, giocare insieme, ecc. E chi gli darà lezioni morali? Chi gli insegnerà innanzitutto ad essere gentile, sensibile, onesto, giusto? Ciò significa che noi insegnanti dobbiamo colmare la lacuna nell’educazione dei sentimenti morali dei bambini e coinvolgere i genitori in questo. E senza lo sviluppo dei valori morali nel bambino, è impossibile coltivare sentimenti patriottici.

Il problema dello sviluppo di sentimenti patriottici nei bambini in età prescolare è rilevante e significativo. Il patriottismo è la qualità morale più importante di ogni persona, espressa nel profondo amore cosciente nella sua terra natale, città. Nati in tenera età, i sentimenti patriottici sono estremamente importanti per l'ulteriore formazione della personalità.

Nell'educazione morale dei bambini in età prescolare, la formazione di relazioni umane tra i bambini è molto rilevante. Nel coltivare le qualità morali di un individuo, si dovrebbe fare molto vari eventi: conversazioni su argomenti etici, lettura di narrativa, discussione delle azioni positive e negative dei bambini. Una condizione necessaria per la formazione della sfera morale di un bambino è l'organizzazione di attività congiunte dei bambini, che promuovono lo sviluppo della comunicazione e delle relazioni tra i bambini tra loro, durante le quali il bambino apprende l'esperienza socio-storica.

Quando si elabora una pianificazione tematica per coltivare le qualità morali dei bambini, è necessario tenere conto del fatto che un bambino in età prescolare è caratterizzato da interessi a breve termine, attenzione instabile e stanchezza. Pertanto, il riferimento ripetuto allo stesso argomento contribuisce solo allo sviluppo dell’attenzione dei bambini e al mantenimento dell’interesse a lungo termine. Contabilità caratteristiche dell'età bambini richiede l'uso diffuso di tecniche di gioco, importanti sia per aumentare l'attività cognitiva dei bambini che per creare atmosfera emotiva classi. Pertanto, ogni argomento è supportato da vari giochi, specie produttive attività (realizzazione di collage, creazioni, album, disegno tematico). I risultati del lavoro su un argomento che unisce le conoscenze dei bambini vengono presentati durante le vacanze generali e l'intrattenimento familiare.

L'obiettivo principale di questo lavoro è creare le condizioni per introdurre i bambini in età prescolare ai valori morali, nonché promuovere la volontà di seguirli.

È importante mantenere e sviluppare l’interesse dei bambini per il mondo degli adulti, creare il desiderio di seguire ciò che è degno di imitazione e valutare oggettivamente comportamenti e attività inappropriati. Promuovere interesse, rispetto e atteggiamento amichevole alle persone, alle loro attività, alla cultura, allo stile di vita; formarsi un'idea sulla Terra e sulla vita delle persone sulla Terra, sul loro paese; coltivare un senso di cittadinanza, patriottismo e un atteggiamento tollerante verso gli abitanti della Terra.

Crescere un figlio, allevarlo come persona, come personalità, non è un compito facile, molto responsabile, ma gratificante.

Svetlana Komarova
Sviluppo metodologico “Formazione delle qualità sociali e morali dei bambini in età prescolare media”

“Formazione delle qualità sociali e morali dei bambini in età prescolare media attraverso la realizzazione di progetti”

Morale- un livello di sviluppo personale al quale è stato acquisito morale i valori della società diventano l’imperativo della sua vita.

Contenuto del concetto " educazione morale"è un po' più ampio. Comprende non solo la conoscenza da parte dell'individuo di un certo insieme di norme, ma anche la loro trasformazione in valori personali che consentono l'autoregolamentazione del comportamento, il cui risultato è una scelta morale socialmente significativa basata sull'unità di azione esterna e riflessione interna.

Da lavoro di ricerca insegnanti, filosofi, psicologi, possiamo distinguere quelli in cui morale viene presa in considerazione l’istruzione Come:

processo di inclusione mirato bambini ai valori morali dell'umanità - le opere di S. P. Baranov, L. R. Bolotina, T. S. Komarova;

processi formazione della coscienza morale, sentimenti morali e abitudini morali comportamento - opere di D. I. Vodzinsky, A. V. Zaporozhets, T. A. Markova, V. G. Nechaeva;

sviluppo e formazione delle qualità morali personalità - ricerca di M. V. Veniaminov, E. V. Bondarevskaya, S. A. Kozlova, T. A. Kulikova.

È importante notare che la fase iniziale di sviluppo più importante moralità Quali sono le caratteristiche della personalità di una persona, credono gli scienziati? età prescolare. Ci sono ampie prove di ciò un gran numero di opere dedicate a sviluppo morale dei bambini, autori come R. S. Bure, A. M. Vinogradova, G. N. Godina, V. A. Gorbachev, T. S. Komarova, V. K. Kotyrlo, A. D. Kosheleva, A. I. Lipkina, S. V. Peterina, T. O. Ponomarenko, S. E. Ryzhikova, G. G. Sergeicheva, E. V. Subbotsky, E. O. Schastnaya, T. N. Titarenko, T. M. Utrobina, V. G. Tsukanova, O. A. Shagraeva, E. V. Shtimmer, E. K. Yaglovskaya e altri.

Nell'analisi psicologica, pedagogica e metodologico contenuto letterario del lavoro su la formazione delle qualità morali implica diretta trasferire conoscenze ai bambini, il che non contribuisce al loro mantenimento interesse cognitivo e manifestazione qualità morali. Pertanto, è emersa la necessità di strutturare il lavoro ponendo l'accento sull'attività di ricerca del bambini, sviluppo della loro iniziativa, incoraggiamento a svolgere compiti in modo creativo, per dimostrare la loro qualità.

Condizioni moderne di sviluppo bambini dettare l’uso e l’applicazione dell’innovazione metodi sociale e morale formazione scolastica, che non dovrebbe mirare al trasferimento di prodotti già pronti standard morali ed etici, ma mettere in condizioni il bambino scelta morale. Nel moderno ambiente educativo, è necessario sviluppare strategie alternative per il comportamento degli anziani età prescolare, cioè sviluppare il pensiero divergente bambini. L'insegnante deve offrire una varietà di opzioni comportamentali; solo in questo caso il bambino ha una scelta morale. Diventa libero nella sua scelta morale e indipendente nel prendere decisioni situazione morale . Ed è allora che morale la norma diventa per lui personalmente significativa.

IN qualità uno dei modi per risolvere il problema sociale e morale educazione moderna bambini si propone di utilizzare il disegno metodo. E 'noto età prescolare caratterizzato da maggiore arbitrarietà e stabilità di comportamento. In virtù di età e caratteristiche psicologiche individuali di un bambino più grande età prescolareè un pioniere, ricercatore. Sviluppare l'interesse del bambino per morale componenti della vita basati sul design metodoè una delle componenti del successo del processo.

L'obiettivo principale della mia attività era la formazione delle qualità sociali e morali dei bambini in età prescolare media attraverso la realizzazione di progetti. Per raggiungere questo obiettivo sono stati decisi quanto segue compiti:

Forma capacità di collettivismo e cultura della comunicazione con adulti e coetanei, espressa in pubblico, gentilezza, cortesia, modestia, sensibilità;

Sviluppare una cultura della parola, la capacità di parlare educatamente con coetanei e adulti ed esprimere correttamente i propri pensieri;

Forma nei bambini un senso di patriottismo: amore per la patria, terra natale, devozione, responsabilità verso le persone;

Formare qualità morali universali, regole di comunicazione tra le persone, capacità di tenere conto dei loro affari, interessi, convenienze;

Forma nei bambini cultura comportamentale a casa, all'asilo, in nei luoghi pubblici, osservando gli standard generalmente accettati;

Supportare l'iniziativa nell'organizzazione e pianificazione di attività cognitive congiunte con i colleghi mentre si lavora su progetti.

Per la riuscita attuazione di scopi e obiettivi, ho identificato i principi di base lavoro:

Il principio di intenzionalità è la creazione delle condizioni necessarie per formazione di qualità sociali e morali;

Il principio di sistematicità e coerenza: creare un sistema, una sequenza, ad es. fasi secondo formazione di qualità sociali e morali;

Il principio di accessibilità: tenere conto caratteristiche legate all'età dei bambini, bisogni, interessi e livello di formazione;

Il principio della chiarezza - sequenza di chiarezza, combinazione alcuni tipi visibilità;

Il principio di un approccio integrato è l'uso di vari Forme e metodi di lavoro con i bambini;

Il principio di adattabilità - applicazione metodi e tecniche a seconda delle caratteristiche individuali di ogni bambino.

Il lavoro è stato strutturato in conformità con i requisiti dello standard educativo statale federale per l'istruzione, tenendo conto del massimo utilizzo di strumenti psicologici e caratteristiche di età dei bambini in età prescolare media quando l'interesse per il collettivo forme di attività, in arrivo formazione della posizione sociale interna, si gettano le basi atteggiamento di valore individui al mondo.

SU stato iniziale Osservando i bambini, ho notato che diventano più aggressivi, hanno difficoltà a pianificare le loro attività, la comunicazione nei giochi è conflittuale e sono trattenuti nel mostrare iniziativa. Ciò si manifesta nel loro atteggiamento ostile l'uno verso l'altro, nella combattività, nell'avidità, nella maleducazione e nel ridicolo dei difetti degli altri.

I bambini a volte sono così indifferenti alla bellezza e crudeli con gli animali e le piante. Trascorrono molto tempo davanti alla TV e al computer. Esempi di personaggi malvagi affascinano la mente fragile bambini, manifestano chiaramente una tendenza al male, da cui ricevono nutrimento quotidiano vari tipi "cartoni animati" E "orrore".

Per risolvere i problemi identificati, si è deciso di contattare metodo di progetto. Durante l'organizzazione delle attività del progetto con i bambini, sono stati selezionati vari argomenti che avrebbero aiutato maggiormente a realizzare i compiti assegnati: questi sono i progetti seguenti blocchi:

BLOCCARE: Atteggiamento verso se stessi.

BLOCCARE: Rapporto con gli altri.

BLOCCARE: Atteggiamento verso le cose.

BLOCCARE: Atteggiamento verso la natura.

BLOCCARE: Atteggiamento verso la piccola patria.

BLOCCARE: Atteggiamento verso la salute.

Il lavoro per l'attuazione di questi progetti è stato costruito in più fasi attraverso l'organizzazione di attività di partenariato congiunto tra adulti e bambini, creando le condizioni per attività indipendente bambini, organizzando l'interazione con le famiglie degli alunni.

Palcoscenico: preparatorio - progettazione

Fase 2 - informativo ed educativo:

La terza fase è quella principale:

La fase finale è l’analisi e la presentazione dei risultati attività:

La novità del contributo personale

Risultati delle attività del progetto diventare:

"Mio albero genealogico» album a tema

"La mia famiglia" mostra di disegni sul tema

“Che miracolo è questa fiaba” mostrare fiabe per bambini "Rapa"

“Ogni cosa ha il suo posto” promozione "Fare buone azioni"- riparazione di libri nel gruppo più giovane

“La mia piccola patria è Pavlovo” presentazione di un collage fotografico sull'argomento

“Da chi prende il nome la nostra strada?” esposizione di disegni "La strada attraverso i miei occhi"

"La salute è buona, grazie all'esercizio fisico!" divertimento sportivo con i genitori

"Il mio bisnonno ha difeso la Patria" festa dedicata alla Seconda Guerra Mondiale

Durante tutto il lavoro su formazione di qualità sociali e morali nei bambini in età prescolare media Sono stati ottenuti i seguenti risultati: Come:

Arricchimento dello sviluppo soggetto-spaziale ambiente– album tematici, album fotografici, giochi didattici e manuali. Una serie di appunti sulla diretta attività didattiche su tematiche, consulenze per educatori e genitori. Progetti sviluppati, prevede l'interazione con i genitori su questo argomento.

Durante l'intera attività del progetto, i genitori sono stati partecipanti e assistenti a pieno titolo. I genitori sono stati coinvolti nella ricerca e nella fornitura di materiale fotografico, letteratura e accompagnati bambini in escursione, è andato con i bambini in posti interessanti alla ricerca informazione; Partecipavamo a concorsi e componevamo canzoncine. Incontro con i genitori utilizzando le TIC “Vi presentiamo la Piccola Patria” (dalla pratica) ha avuto luogo a modulo scambio di esperienze sui problemi educazione morale. Inoltre, insieme ai genitori, i bambini prendono parte attivamente a varie competizioni, sia regionali che tutta russe.

Le osservazioni dei bambini dopo l'implementazione delle attività del progetto hanno mostrato la loro capacità di rispettare le norme e le regole di base generalmente accettate nei rapporti con coetanei e adulti; sviluppo delle competenze relativo all'ordine personale, alla pulizia, alla pulizia dei vestiti e delle scarpe; con la cultura del cibo (le buone maniere a tavola, la capacità di usare le posate); cultura della relazione con adulti e coetanei; cultura dell'organizzazione (atteggiamento verso il regime); cultura del gioco, formazione, svolgimento delle mansioni lavorative; cultura del linguaggio (modulo di domanda, cultura del vocabolario, tono, ritmo del discorso). I bambini seguono le regole di comportamento sia all'asilo che a casa, nei luoghi pubblici. Formato idee su se stessi, sulla propria appartenenza e quella di altre persone ad un certo genere; sulla composizione familiare, relazioni familiari e relazioni, distribuzione delle responsabilità familiari, tradizioni familiari; sulla società, i suoi valori culturali; sullo Stato e sull'appartenenza ad esso; sul mondo. Durante l'attività indipendente, i bambini mostrano iniziativa nell'organizzazione e pianificazione di attività cognitive congiunte.

L'efficacia di questa esperienza per bambini e genitori, per me stesso in una relazione consapevole con me stesso, con gli altri, con la mia terra natale, nel piccolo, e poi nel grande, in posizione attiva di tutti i partecipanti al progetto nell’acquisizione di conoscenze e, successivamente, nella loro posizione attiva società in generale.

Introduzione 3

Capitolo 1. Fondamenti teorici per lo sviluppo della morale

qualità nei bambini in età prescolare senior 5

1.1 Il rapporto tra i concetti di moralità, moralità,

qualità morali ed educazione morale 5

1.2 Caratteristiche delle qualità morali dei bambini più grandi

età prescolare 10 anni

1.3 Caratteristiche dell'educazione morale degli anziani

Bambini in età prescolare 14

Capitolo 2. Studio delle caratteristiche dello sviluppo morale

qualità dei bambini in età prescolare più grandi 21

2.1 Preparazione dell'esperimento 21

2.2 Analisi dei risultati ottenuti 26

Conclusione 35

Bibliografia 37

introduzione

L’età prescolare è la fase più importante nello sviluppo della personalità di un bambino. È durante questo periodo che il bambino inizia a padroneggiare il mondo che lo circonda, impara a interagire con i bambini e attraversa le prime fasi del suo sviluppo morale.

Lo sviluppo morale di un bambino si svolge in un ambiente sociale: in famiglia, all'asilo, ma, senza dubbio, un ruolo speciale nello sviluppo della personalità del bambino è svolto dall'insegnante: è lui che contribuisce alla creazione di un microambiente che ha l’effetto più benefico sui bambini, sul loro sviluppo mentale e controlla le relazioni emergenti.

L’educazione morale è uno degli aspetti più importanti del multiforme processo di formazione della personalità, la padronanza dei valori morali da parte dell’individuo; sviluppo di qualità morali, capacità di concentrarsi sull'ideale, di vivere secondo i principi, le norme e le regole della moralità, quando credenze e idee su ciò che dovrebbe essere incarnato in azioni e comportamenti reali. La moralità non si eredita, quindi ogni persona deve passare attraverso il processo di educazione morale. Le credenze, i principi e le norme morali costituiscono il nucleo spirituale, la base della personalità.

L'età prescolare è proprio il periodo in cui il bambino sviluppa le sue prime qualità morali coscienti; quindi, questo periodo è il più favorevole per l'educazione morale dell'individuo.

Ecco perché è importante studiare le caratteristiche teoriche dello sviluppo delle qualità morali nei bambini in età prescolare e verificare, utilizzando uno studio speciale, in che misura tali qualità sono effettivamente sviluppate nei bambini di 5-7 anni.

Scopo dello studio: caratterizzare le caratteristiche dello sviluppo delle qualità morali nei bambini in età prescolare più anziani.

Oggetto di studio: educazione morale dei bambini in un istituto scolastico prescolare.

Oggetto della ricerca: qualità morali dei bambini in età prescolare senior.

Gli obiettivi della ricerca:

1. Confronta il significato dei concetti moralità e moralità, evidenzia la loro relazione con l'educazione morale.

2. Caratterizzare le caratteristiche delle qualità morali nei bambini in età prescolare più anziani.

3. Rivelare le principali direzioni dell'educazione morale dei bambini di 5-7 anni, che vengono svolte all'asilo.

4. Utilizzando un esperimento, studia il livello effettivo di sviluppo delle qualità morali nei bambini in età prescolare senior.

Ipotesi di ricerca:

Come risultato dell'educazione morale, che viene svolta con i bambini all'asilo, le qualità morali dei bambini in età prescolare più grandi hanno le loro caratteristiche, a differenza dei bambini più piccoli: a) nei bambini di età compresa tra 5 e 7 anni, i concetti di norme e qualità morali sono sviluppati, prevale la motivazione sociale e il comportamento è caratteristico basato sulla conoscenza di norme e regole morali; b) nell'età prescolare più anziana, si osservano differenze nelle caratteristiche dello sviluppo delle qualità morali nei bambini di 5-6 e 6-7 anni.

Capitolo 1. Fondamenti teorici per lo sviluppo delle qualità morali nei bambini in età prescolare senior

1.1 Il rapporto tra i concetti di moralità, etica, qualità morali ed educazione morale

Il concetto di educazione morale si basa sui termini moralità ed etica.

La moralità è una forma tradizionale e significativa di coscienza sociale e di relazioni tra le persone, approvata e sostenuta dal gruppo, dalla classe e dall'opinione pubblica nazionale. La moralità è determinata dalla natura delle relazioni sociali. Contiene norme, regole, leggi, comandamenti, tabù, divieti generalmente accettati che vengono instillati in una persona in crescita fin dalla prima infanzia.

La moralità garantisce l'adattamento del bambino alle condizioni della vita sociale e lo mantiene nel quadro delle norme e delle regole di comportamento generalmente accettate.

La moralità è un concetto che è sinonimo di moralità. Tuttavia, la moralità è considerata come una forma di coscienza e la moralità è la sfera della morale, dei costumi e delle azioni pratiche.

La moralità è un aspetto integrale di una persona, garantendo il suo rispetto volontario delle norme, regole e principi di comportamento esistenti. Trova espressione in relazione alla Patria, alla società, alla squadra e agli individui, a se stessi, al lavoro e ai risultati del lavoro.

La moralità come proprietà della personalità non è innata; la sua formazione inizia nell'infanzia, in condizioni di sviluppo appositamente organizzato.

Lo sviluppo morale è il processo attraverso il quale i bambini interiorizzano i concetti di giusto e sbagliato presenti nella società.

Le spiegazioni psicologiche dello sviluppo morale tendono verso il “relativismo morale” (le concezioni di giusto e sbagliato dipendono dalla cultura studiata; non esistono standard universali) o verso l’”universalismo morale” (alcuni valori, come preservare la vita umana a tutti i costi, hanno significato universale per ogni cultura e ogni persona).

Come in molte altre aree della psicologia, i sostenitori di diverse teorie danno interpretazioni molto diverse dello sviluppo morale: 1. La teoria dell'apprendimento sociale vede lo sviluppo morale in termini di sviluppo da parte del bambino di comportamenti moralmente accettabili che vengono appresi attraverso il rinforzo diretto e l'osservazione delle azioni di adulti. 2. Teoria della psicoanalisi: come risultato del complesso di Edipo e del complesso di Elettra, i bambini si identificano con genitori dello stesso sesso e interiorizzano i valori della loro vita nel loro Super-io. Il Super-Io svolge contemporaneamente il ruolo di guida e di “voce della coscienza”, indirizzando l'individuo verso un comportamento socialmente accettabile e impedendolo di entrare in conflitto con persone che incarnano il potere e la possibilità di punizione. 3. Le teorie dello sviluppo cognitivo (come la teoria di Kohlberg) vedono lo sviluppo morale come un riflesso del modo in cui i bambini ragionano sui dilemmi morali, che a sua volta è un prodotto del loro sviluppo intellettuale.

Quando si considera il problema dello sviluppo morale dell'individuo, le opinioni degli psicologi domestici sono di particolare interesse.

L.S. Vygotsky sostiene che il risultato dello sviluppo morale, anche prima del suo inizio, esiste nell'ambiente sociale circostante sotto forma di una forma ideale. In conformità con ciò, l'ambiente sociale è inteso non solo come una condizione per lo sviluppo morale dell'individuo, ma anche come la sua fonte, e lo stesso sviluppo morale viene effettuato nel processo di assimilazione di questi modelli. Implica l'assimilazione coerente di modelli presentati in norme morali, principi, ideali, tradizioni, nel comportamento appropriato di persone specifiche, nelle loro qualità, nei personaggi delle opere letterarie, ecc.

Secondo la teoria delle relazioni di V. M. Myasishchev, una persona inclusa nel sistema di relazioni sociali, oggettivata sotto forma di relazioni con la natura, la proprietà pubblica e personale, con le persone, il lavoro che prevale nel suo ambiente, li assimila gradualmente e loro diventano le relazioni della persona con la realtà con cui interagisce.

Considerando il problema della formazione morale della personalità, L.I. Bozovic dimostra che non si tratta di un processo isolato, ma è associato allo sviluppo sociale e mentale. Secondo l'autore, ci sono due punti di vista sul processo di formazione delle norme morali di comportamento, che è inteso, in primo luogo, come il risultato dell'interiorizzazione di forme di pensiero e comportamento date dall'esterno e della loro trasformazione in processi mentali interni; in secondo luogo, come trasformazione coerente (naturale) di alcune forme qualitativamente uniche di sviluppo morale in altre, più perfette.

Lo sviluppo morale di un bambino occupa un posto di primo piano nella formazione di una personalità completamente sviluppata, esercitando un'enorme influenza sullo sviluppo mentale, sulla formazione lavorativa, sullo sviluppo fisico e sull'educazione dei sentimenti e degli interessi estetici. Allo stesso tempo, lo sviluppo morale dei bambini ha una grande influenza sulla formazione del loro corretto atteggiamento nei confronti dello studio e del lavoro; coltivare la disciplina, l'organizzazione, il senso del dovere e della responsabilità e altre qualità morali determina in gran parte il successo dell'acquisizione della conoscenza, della partecipazione attiva alla vita pubblica e al lavoro. A sua volta, la partecipazione a lavori socialmente utili contribuisce alla formazione delle qualità morali più importanti di un individuo: un atteggiamento positivo verso il lavoro, la disciplina, la preoccupazione per la proprietà pubblica, l'integrità, il collettivismo, ecc.

In generale, come indicatori di maturità morale, gli psicologi domestici evidenziano: la disponibilità a risolvere autonomamente una situazione di scelta morale, ad assumersi la responsabilità della propria decisione; stabilità delle qualità morali, che si manifesta nella possibilità di trasferire visioni morali, atteggiamenti e modalità di comportamento formati in determinate situazioni di vita a nuove situazioni che non hanno avuto luogo in precedenza nella vita di una persona; mostrare moderazione in situazioni in cui una persona reagisce negativamente a eventi moralmente significativi per lui; l'emergere di un conflitto morale come conseguenza della consapevolezza dell'incoerenza morale delle opinioni, delle azioni, delle azioni individuali.

Pertanto, le opinioni sul problema dello sviluppo morale degli psicologi domestici si basano sull'idea che non si tratta di un processo isolato, ma è organicamente incluso nello sviluppo mentale e sociale olistico dell'individuo. Allo stesso tempo, in ogni fascia di età, acquisiscono particolare importanza quei meccanismi che consentono di risolvere gli attuali problemi di sviluppo personale. La conoscenza e la considerazione delle caratteristiche dello sviluppo morale in ogni fase di età e delle specificità dei livelli di sviluppo morale consentiranno di organizzare un sistema di influenza mirata che garantirà il raggiungimento di un elevato livello di sviluppo morale dell'individuo.

Lo sviluppo morale avviene attraverso l’educazione morale.

Tradizionalmente, l'educazione morale di un bambino è considerata come un processo di assimilazione dei modelli di comportamento stabiliti dalla società, a seguito del quale questi modelli diventano regolatori (motivi) del comportamento del bambino. In questo caso, una persona agisce per osservare la norma stessa come principio delle relazioni tra le persone.

In pedagogia, l'educazione morale è un'attività pedagogica volta a sviluppare negli studenti un sistema di conoscenze morali, sentimenti e valutazioni e comportamenti corretti.

L’assimilazione delle norme e delle regole morali da parte del bambino presuppone la transizione dei requisiti morali sociali esterni al bambino nelle sue autorità etiche interne. Questa transizione è determinata da tre punti: 1) la presentazione di un certo contenuto morale al bambino, la sua conoscenza da parte del bambino, 2) la divulgazione del significato morale, che implica la capacità di evidenziare le esperienze di un'altra persona e concentrarsi su di esse in il proprio comportamento, 3) la transizione della conoscenza morale del bambino in comportamenti con motivazioni morali soddisfacendo una norma morale in una situazione specificamente significativa.

Come risultato dell'educazione morale, nei bambini si formano qualità morali.

La formazione delle qualità morali dovrebbe basarsi sull'esperienza propria del bambino, sulla pratica delle sue relazioni personali con le persone che lo circondano e, soprattutto, con i suoi coetanei. Man mano che l'educazione morale di una persona si sviluppa, le qualità morali vengono riempite con componenti sempre più complesse del suo mondo interiore che regolano il comportamento.

Qualsiasi qualità della personalità non può esistere al di fuori del contesto della personalità olistica del bambino, al di fuori del sistema di motivazioni del suo comportamento, del suo rapporto con la realtà, delle sue esperienze, credenze, ecc. Ogni qualità cambierà il suo contenuto e la sua struttura a seconda della struttura della personalità in cui è dato, cioè, a seconda di quali altre qualità e caratteristiche del soggetto è connesso, nonché in quale sistema di connessioni appare in un dato atto specifico del comportamento umano.

Gli studi sulle caratteristiche individuali nello sviluppo dei singoli bambini rivelano che, indipendentemente dall'influenza che l'ambiente ha sul bambino, indipendentemente dalle richieste che gli fa, finché queste richieste non entrano nella struttura dei bisogni propri del bambino, non agiranno come fattori reali del suo sviluppo. La necessità di soddisfare questo o quel requisito dell'ambiente sorge in un bambino solo se il suo adempimento non solo garantisce la posizione oggettiva appropriata del bambino tra gli altri, ma rende anche possibile occupare la posizione a cui lui stesso tende, cioè soddisfa i suoi posizione interna.

I ricercatori hanno dimostrato che la condizione descritta nei bambini si verifica all'età di 5-7 anni. Ecco perché vale la pena descrivere le caratteristiche dello sviluppo delle qualità morali nei bambini in età prescolare più anziani.

1.2 Caratteristiche delle qualità morali dei bambini in età prescolare senior

Lo sviluppo mentale attivo di un bambino in età prescolare più anziano contribuisce alla formazione di un grado più elevato di consapevolezza del comportamento rispetto all'età prescolare media. I bambini di età compresa tra 5 e 7 anni iniziano a comprendere il significato dei requisiti e delle regole morali, sviluppano la capacità di prevedere le conseguenze delle loro azioni. Il comportamento dei bambini in età prescolare più grandi perde la natura situazionale caratteristica dei bambini più piccoli e diventa più propositivo e consapevole.

I bambini sviluppano un livello soglia di autocoscienza e di regolazione volitiva del comportamento. È caratterizzato dallo sviluppo nel bambino della sua posizione interna: un sistema di relazioni abbastanza stabile verso se stesso, verso le persone e verso il mondo che lo circonda. La posizione interna del bambino diventa successivamente il punto di partenza per l'emergere e lo sviluppo di molti altri tratti della personalità, in particolare volitivi, in cui si manifestano la sua indipendenza, perseveranza, indipendenza e determinazione.
Vengono create opportunità affinché i bambini sviluppino la responsabilità del proprio comportamento, elementi di autocontrollo, pianificazione preliminare delle azioni e organizzazione.

A questa età, nei bambini in età prescolare si forma l'autoconsapevolezza, grazie ad un intenso sviluppo intellettuale e personale, appare l'autostima, basata sull'autostima puramente emotiva iniziale ("sto bene") e su una valutazione razionale del comportamento degli altri . Il bambino acquisisce la capacità di valutare le azioni degli altri bambini, e quindi le proprie azioni, qualità morali e abilità. All’età di 7 anni, la maggior parte dell’autostima delle competenze diventa più adeguata.

I bambini in età prescolare più grandi mostrano un costante interesse per i fenomeni sociali. Lo sviluppo del pensiero crea reali opportunità per i bambini di conoscere indirettamente il mondo che li circonda. Durante il processo di apprendimento, i bambini di età compresa tra 5 e 7 anni ricevono una grande quantità di conoscenze che vanno oltre la loro immediata esperienza personale.

I bambini sviluppano la conoscenza iniziale della Patria, della vita dei popoli del nostro Paese e di alcuni fenomeni sociali. Su questa base si sviluppano i principi di alti sentimenti morali: patriottismo, internazionalismo, cittadinanza.

L'espansione dell'esperienza e l'accumulo di conoscenza portano, da un lato, a un ulteriore approfondimento e differenziazione delle idee morali dei bambini in età prescolare più grandi e, dall'altro, a una maggiore generalizzazione, avvicinandoli a concetti morali elementari (sull'amicizia, sul rispetto per gli anziani, ecc.). Le idee morali emergenti iniziano a svolgere un ruolo regolatore nel comportamento dei bambini e nel loro atteggiamento verso gli altri.

Nell'età prescolare più anziana, aumentano le possibilità di sviluppare comportamenti volontari, che sono associati allo sviluppo attivo di processi volitivi e ad un aumento della resistenza generale del sistema nervoso. I bambini sviluppano la preziosa capacità di frenare gli impulsi immediati e di subordinare le proprie azioni alle richieste avanzate; su questa base si formano disciplina, indipendenza e organizzazione.
Il ruolo più importante nello sviluppo morale dei bambini in età prescolare più grandi è giocato dalla capacità emergente di subordinare le motivazioni del comportamento. In condizioni di adeguata educazione, i bambini di età compresa tra 5 e 7 anni sviluppano la capacità di lasciarsi guidare nel loro comportamento da motivazioni morali, che porta alla formazione delle basi dell'orientamento morale dell'individuo. In questo processo, un ruolo significativo gioca lo sviluppo di sentimenti morali, che in età prescolare diventano più ricchi di contenuti, efficaci e controllabili.

Nuovi tratti compaiono nei bambini nelle relazioni con adulti e coetanei.

Nell'età prescolare più anziana, un bambino impara a interagire con le persone che lo circondano in attività congiunte con loro, apprende le regole e le norme di base del comportamento di gruppo, che gli consentono in futuro di andare d'accordo con le persone e stabilire normali rapporti commerciali e personali con loro .

I bambini mostrano attivamente interesse per una comunicazione significativa con gli adulti. L'autorità di un adulto e il suo giudizio di valore continuano a svolgere un ruolo serio nel comportamento, tuttavia, la crescente indipendenza e consapevolezza del comportamento portano allo sviluppo della capacità di guidare consapevolmente il proprio comportamento secondo gli standard morali appresi.

I bambini in età prescolare mostrano un desiderio attivo di comunicare con i coetanei in varie attività e si forma una "società dei bambini". Una comunicazione significativa con i coetanei diventa un fattore importante nel pieno sviluppo della personalità di un bambino in età prescolare più anziano. Nelle attività collettive (gioco, lavoro, comunicazione), i bambini di età compresa tra 5 e 7 anni padroneggiano le capacità di pianificazione collettiva, imparano a coordinare le proprie azioni, risolvere equamente le controversie e ottenere risultati comuni. Tutto ciò contribuisce all'accumulo di esperienza morale.

Insieme alle attività di gioco e di lavoro, le attività educative svolgono un ruolo significativo nell'educazione morale dei bambini di età compresa tra 5 e 7 anni. Nelle classi, i bambini padroneggiano i concetti morali, nonché le regole del comportamento educativo, sviluppano determinazione, responsabilità e qualità volitive.

Tuttavia, anche nei bambini in età prescolare, c'è instabilità nel comportamento, in alcuni casi mancanza di autocontrollo e incapacità di trasferire metodi di comportamento conosciuti a nuove condizioni. Esistono anche grandi differenze individuali nel livello di istruzione dei bambini.

Quasi tutti gli educatori nelle loro attività didattiche hanno incontrato la spontaneità, l'impulsività e il comportamento situazionale dei bambini in età prescolare senior. Molto spesso, sotto l'influenza di un forte desiderio e affetto momentaneo, incapace di resistere a potenti stimoli e tentazioni “esterni”, un bambino dimentica le lezioni e gli insegnamenti morali degli adulti, commette atti sconvenienti, di cui poi si pente sinceramente.

Sulla base delle caratteristiche sopra descritte dello sviluppo delle qualità morali nei bambini in età prescolare, possiamo concludere che questa età è la più sensibile all'educazione morale.

Ecco perché in età prescolare è necessario arricchire l'esperienza morale dei bambini organizzando collettivi
la vita e le attività di un bambino, incoraggiandolo a collaborare con altri bambini e adulti, a tenere conto non solo dei propri interessi, ma anche dei bisogni e dei desideri di coloro che lo circondano.

Tutto ciò alla fine porterà al fatto che le emozioni e le aspirazioni del bambino in età prescolare acquisiscono un nuovo significato, sviluppandosi in simpatia per le altre persone, nel sperimentare le gioie e i dolori degli altri come propri, che costituisce lo sfondo efficace necessario per la successiva formazione di più complessi rapporti morali.

Pertanto, possiamo concludere che è necessario un lavoro mirato sull’educazione morale nei gruppi più anziani delle istituzioni prescolari.

Vale la pena descrivere in modo più dettagliato le principali direzioni di sviluppo delle qualità morali nell'età prescolare più anziana.

1.3 Caratteristiche dell'educazione morale dei bambini in età prescolare più anziani

Un’educazione morale mirata e sistematica consente di consolidare le tendenze positive nello sviluppo dei bambini in età prescolare più anziani e di garantire il necessario ulteriore sviluppo delle qualità morali dei bambini.

Sulla base del programma di istruzione e formazione nella scuola materna, il contenuto dell'educazione morale oggi dovrebbe essere il seguente (Tabella 1).

Tabella 1

I compiti elencati per lo sviluppo delle qualità morali nei bambini in età prescolare sono implementati sotto forma delle seguenti direzioni principali dell'educazione morale.

Inizialmente, in termini di educazione morale dei bambini, gli insegnanti dell'asilo sviluppano attivamente i sentimenti morali dei bambini.

Molta attenzione viene prestata allo sviluppo e all’arricchimento dei sentimenti dei bambini, aumentando il grado di consapevolezza degli stessi e sviluppando la capacità di gestire i sentimenti. Nell'età prescolare più anziana si formano sentimenti morali che determinano l'atteggiamento dei bambini nei confronti delle persone che li circondano (adulti, coetanei, bambini), verso il lavoro, verso la natura, verso importanti eventi sociali, verso la Patria.

L'atteggiamento verso gli adulti si esprime in un emergente senso di rispetto. Il sentimento di rispetto si sviluppa ai livelli di età precedenti sulla base emotiva dell'amore e dell'affetto dei bambini per gli adulti. Nell'età prescolare più anziana, nel processo di educazione morale, raggiunge un nuovo livello, diventa più consapevole e si basa sulla comprensione del significato del ruolo sociale dell'attività lavorativa degli adulti e delle loro elevate qualità morali.

C'è un ulteriore sviluppo di sentimenti positivi verso i coetanei. Il compito è sviluppare le basi di un senso di collettivismo e umanità nelle relazioni dei bambini: una manifestazione abbastanza stabile e attiva da parte dei bambini di una disposizione amichevole reciproca, reattività, cura, desiderio di cooperazione in attività collettive, per raggiungere comuni obiettivi e disponibilità ad aiutare. Nello sviluppo del collettivismo, un ruolo importante è giocato dalle forme iniziali di senso del dovere e di responsabilità, che si formano nel gioco e nel lavoro dei bambini.

Nell'età prescolare più anziana, sulla base dello sviluppo di sentimenti morali, si coltiva un senso di autostima, gli inizi del senso del dovere, della giustizia, del rispetto per le persone e della responsabilità per il lavoro assegnato.

Un'altra importante area di sviluppo morale è la coltivazione dei sentimenti patriottici: amore per la terra natale, per la Patria, rispetto per coloro che lavorano coscienziosamente, rispetto per le persone di altre nazionalità. La base per lo sviluppo di questi sentimenti sono le vivide impressioni dei fenomeni della vita sociale, la conoscenza emotivamente ricca del paese e della regione che i bambini ricevono in classe, nel processo di acquisizione di familiarità con la finzione, le belle arti e l'esperienza pratica. Il compito dell'educazione è formare l'efficacia dei sentimenti morali, il desiderio di azioni basate su motivazioni moralmente preziose.

I sentimenti morali dei bambini in età prescolare si formano in un'unità inestricabile con il comportamento morale e culturale, che rappresenta un insieme di forme stabili di comportamento quotidiano utili per la società nella vita di tutti i giorni, nella comunicazione e in vari tipi di attività.

L'educazione al comportamento organizzato prevede lo sviluppo nei bambini in età prescolare della capacità di seguire consapevolmente le regole di comportamento, obbedire ai requisiti generali stabiliti nel gruppo, agire di concerto e raggiungere congiuntamente l'obiettivo.

Una direzione importante nel promuovere una cultura del comportamento è lo sviluppo nei bambini in età prescolare più anziani di un atteggiamento premuroso verso cose, giocattoli, libri, natura, ecc.

Ai bambini di questa età viene insegnata la capacità di maneggiare correttamente giocattoli, libri, manuali, oggetti personali e di prendersi cura della proprietà pubblica; formare competenze relative alla preparazione per le attività imminenti (giochi, attività, lavoro), ad es. al bambino viene insegnato a preparare un posto di lavoro e tutti gli oggetti e materiali necessari con cui giocherà e studierà; organizza le tue attività in modo chiaro e coerente, pianifica il tempo durante le attività e porta a termine ciò che inizi. Al termine dell'attività, metti in ordine il tuo posto di lavoro, rimuovi con cura ciò che hai usato, riponi giocattoli, libri, materiale didattico in tale forma e in tale ordine da garantirne la sicurezza e la facilità d'uso la prossima volta; Lavati le mani dopo aver lavorato con l'argilla o dopo aver lavorato.

Ai bambini in età prescolare più grandi vengono insegnate le competenze di base per organizzare il tempo libero in conformità con la routine della vita a casa e all'asilo e il desiderio di impegnarsi in attività utili.

Nell'età prescolare più anziana, è importante insegnare ai bambini a trattare la proprietà pubblica come proprietà personale, poiché la formazione di un atteggiamento attento nei confronti della proprietà pubblica è strettamente correlata allo sviluppo dei tratti collettivisti. Solo quando nella mente del bambino i concetti di “io” e “mio” gradualmente, come risultato dell'interazione con i coetanei, si espandono ai concetti di “noi” e “nostro”, inizia a prendersi cura delle cose che appartengono a altri.

Le regole di comportamento nelle attività educative si formano anche in relazione a “bambino – insegnante”, “bambino – insegnante – compagno”, “bambino – insegnante – compagno – squadra”. Queste regole di comportamento devono essere attuate in relazione al lavoro svolto dal proprio amico, da tutti i bambini del gruppo e dall’insegnante.

Un'altra area importante dell'educazione morale per i bambini in età prescolare più anziani è l'ampliamento della portata delle attività socialmente utili. Per la prima volta le attività dei bambini in età prescolare non si limitano al gruppo, ma vanno oltre e acquisiscono elementi di orientamento sociale. I bambini sono attivamente coinvolti nella “supervisione” del lavoro con i bambini. Lavare i vestiti delle bambole e riparare i giocattoli, riparare libri, preparare un concerto, organizzare giochi all'aperto durante una passeggiata, pulire l'area dei gruppi più giovani, ecc. Sono di grande interesse per i bambini in età prescolare più grandi.

La partecipazione sistematica ad attività volte alla cura degli altri contribuisce allo sviluppo di elementi socialmente orientati nei bambini.

Un costante aumento dei requisiti per il livello di indipendenza del comportamento e dell'attività è una caratteristica dell'organizzazione dello stile di vita dei bambini in età prescolare più anziani.

L'indipendenza si forma come una qualità morale-volitiva. Nell'età prescolare più anziana, è associato allo sviluppo nei bambini della capacità di gestire il proprio comportamento, mostrare un'iniziativa utile e perseveranza nel raggiungimento degli obiettivi e dei risultati delle attività. Presuppone la capacità di lasciarsi guidare nelle azioni da idee morali sulle regole di comportamento (non sopprimere l'iniziativa dei coetanei meno indipendenti, tenere conto dei loro interessi, mostrare assistenza reciproca, condividere le proprie conoscenze con gli amici, insegnare cosa puoi farlo da solo). Il compito dell'insegnante è dare al comportamento dei bambini in età prescolare un carattere e una direzione morali.

La promozione dell'indipendenza è strettamente correlata alla formazione di competenze in diverse tipologie di attività: lavoro, gioco, apprendimento. L'accumulo di esperienza individuale, a sua volta, garantisce l'indipendenza nelle relazioni e la cooperazione con gli altri nelle attività collettive, nella comunicazione con coetanei e adulti.

Il livello più alto nello sviluppo dell'indipendenza dei bambini in età prescolare è la capacità di organizzare e partecipare autonomamente ad attività collettive.

Insegnare ai bambini l’autocontrollo di base gioca un ruolo importante nello sviluppo dell’indipendenza.

L'autocontrollo viene padroneggiato dai bambini gradualmente: dalla capacità di esercitarlo in base al risultato ottenuto all'autocontrollo sul modo in cui viene svolta l'attività e su questa base all'autocontrollo sull'attività nel suo complesso.

Nell'età prescolare più anziana si forma una gamma abbastanza ampia di idee morali: sulle norme e regole di comportamento che governano le relazioni del bambino con adulti e coetanei (nella comunicazione, in vari tipi di attività); sulle regole per maneggiare oggetti e cose; su alcune qualità morali di una persona e sulle manifestazioni di queste qualità (su onestà, amicizia, reattività, coraggio, ecc.). C'è una transizione dalla formazione di idee morali specifiche individuali sulle regole di comportamento a idee morali più generalizzate e differenziate, che sono una conseguenza della crescente consapevolezza del comportamento e dell'esperienza di sviluppo della comunicazione del bambino con gli altri.

Il compito dell'insegnante è quello di espandere e approfondire le idee morali, collegarle indissolubilmente al comportamento e rafforzare la loro effettiva influenza sulle azioni dei bambini in età prescolare.

La padronanza attiva delle regole di comportamento è inseparabile dalla formazione della disciplina.

L'educazione alla disciplina si basa sull'abitudine all'obbedienza, che si forma nella prima e media età prescolare, di soddisfare le esigenze di un adulto sulla base del riconoscimento della sua autorità, dell'amore per i propri cari e della loro imitazione nel proprio comportamento . La graduale consapevolezza del significato delle richieste degli adulti, la comprensione dell'essenza morale delle regole da parte dei bambini di 5-7 anni, l'accumulo di esperienze positive di comportamento contribuiscono alla trasformazione della semplice obbedienza in una qualità superiore di disciplina consapevole e volontaria.

Pertanto, come risultato dell'educazione morale sistematica dei bambini in età prescolare, il comportamento dei bambini all'età di 7 anni, i loro rapporti con le persone che li circondano acquisiscono caratteristiche di orientamento morale e la capacità di controllare volontariamente azioni e sentimenti sul campo si sviluppa la base dei requisiti morali. Le idee morali dei bambini diventano più consapevoli e svolgono il ruolo di regolatori del comportamento dei bambini e delle relazioni con gli altri. Vengono sviluppati attivamente indipendenza, disciplina, elementi di responsabilità e autocontrollo, nonché una serie di abitudini di comportamento culturale, la capacità di mantenere relazioni amichevoli e amichevoli con i coetanei e di mostrare rispetto e attenzione agli anziani. Si stanno sviluppando le basi dei sentimenti sociali, patriottici e internazionali. Tutto ciò nel suo insieme è la prova di uno sviluppo morale di successo e fornisce la necessaria prontezza morale e volitiva per l'istruzione scolastica.

Capitolo 2. Studio delle caratteristiche dello sviluppo delle qualità morali dei bambini in età prescolare più anziani

2.1 Preparazione dell'esperimento

Lo studio delle caratteristiche dello sviluppo delle qualità morali, oltre a considerare gli aspetti teorici, dovrebbe contenere anche uno studio sperimentale del problema.

L'esperimento è stato condotto in un istituto scolastico prescolare, con bambini dai 3 ai 7 anni.

Per realizzarlo sono stati selezionati 7 compiti, di cui di seguito viene fornita una breve descrizione.

Compito 1. Studiare le idee dei bambini sulle qualità morali e volitive.

Preparazione dello studio. Preparare le domande per la conversazione. Ad esempio: “Chi può essere definito buono (cattivo)? Perché?”, “Chi può essere definito onesto (ingannevole)? Perché?”, “Chi può essere definito buono (cattivo)? Perché?" eccetera.

Condurre ricerche. Lo studio viene effettuato individualmente. A un bambino di età compresa tra 3 e 7 anni vengono poste domande, quindi i dati ottenuti vengono elaborati e vengono tratte le conclusioni appropriate.

Compito 2. studio della consapevolezza dei bambini riguardo agli standard morali.

Preparazione dello studio. Trova 3-5 situazioni incompiute che descrivano l'adempimento e la violazione degli standard morali, tenendo conto dell'età del bambino; preparare 10-12 immagini raffiguranti le azioni positive e negative dei bambini; poesia di E. Blaginina “Dono”; un nuovo giocattolo luminoso. Componi e memorizza le domande per la conversazione.

Condurre ricerche. Tutte le serie vengono eseguite individualmente con un intervallo di 2-3 giorni oa scelta; partecipano gli stessi bambini.

Prima puntata. Al bambino viene detto: "Ti racconterò delle storie e tu le finirai". Esempi di situazioni.

1. I bambini hanno costruito la città. Olya non voleva giocare. Stava lì vicino e guardava gli altri giocare. L'insegnante si è avvicinato ai bambini e ha detto: “Ora andremo a cenare. È ora di mettere i cubi nelle scatole. Chiedi a Olja di aiutarti." Allora Olya rispose... Cosa ha risposto Olya? Perché?

2. Per il compleanno di Katya, sua madre le ha regalato una bellissima bambola. Katya ha iniziato a giocare con lei. Poi sua sorella minore Vera le si avvicinò e le disse: "Anch'io voglio giocare con questa bambola". Allora Katya rispose... Cosa ha risposto Katya? Perché?

3. Lyuba e Sasha stavano disegnando. Lyuba ha disegnato con una matita rossa e Sasha con una matita verde. All'improvviso la matita di Lyubin si ruppe. "Sasha", disse Lyuba, "posso finire il disegno con la tua matita?" Sasha le rispose... Cosa ha risposto Sasha? Perché?

Ricorda che in ogni caso devi convincere il bambino a motivare la risposta.

Seconda serie. Al bambino vengono date delle immagini che raffigurano le azioni positive e negative dei suoi coetanei e gli viene detto: “Disponi le immagini in modo che da un lato ci siano quelli con azioni buone e dall'altro quelle cattive. Disponi e spiega dove metterai ogni immagine e perché.

La terza serie comprende 2 sottoserie.

Sottoserie 1 - La poesia di E. Blaginina “Il dono” viene letta al bambino, quindi vengono poste domande: “Qual era il giocattolo preferito della ragazza? È stato un peccato o no per lei regalare il giocattolo alla sua amica? Perché ha regalato il giocattolo? Lo ha fatto bene o male? Cosa faresti se al tuo amico piacesse il tuo giocattolo preferito? Perché?"

Dopo aver completato una serie di attività, i dati ricevuti vengono elaborati.

Compito 3. Studiare le motivazioni del comportamento in una situazione di scelta.

Preparazione dello studio. Per la prima serie, seleziona diversi giocattoli interessanti per un bambino in età prescolare più grande. Pensa a un'attività che è di scarso interesse per il bambino, ma necessaria per le altre persone (ad esempio, metti strisce di carta di diversa larghezza in scatole).

Per la seconda serie preparare il gesso, disegnare su carta 2 cerchi con un diametro di almeno 50 cm, la distanza tra i cerchi è di 20 cm, sopra il primo cerchio è raffigurata 1 persona, sopra il secondo 3.

Condurre ricerche. Prima serie: l'esperimento viene condotto individualmente. Il soggetto viene messo in una situazione difficile, deve fare una scelta: svolgere un'attività poco attraente o giocare con giocattoli interessanti.

Seconda serie: partecipano gli stessi bambini, riuniti in 2 gruppi (i gruppi si formano tenendo conto dei desideri dei bambini). Il gioco è una competizione per la precisione nel colpire la spada sul bersaglio. Ai bambini viene chiesto: “Giochiamo a palla. Hai due squadre. Ogni membro della squadra può lanciare la palla cinque volte. Se lancia la palla nel cerchio di sinistra, i punti vanno a suo favore, se nel cerchio di destra i punti vanno a favore della squadra, se la palla non colpisce il bersaglio, allora puoi detrarre punti dal tuo punteggio personale o punti squadra, se lo desideri. Prima di ogni lancio, lo sperimentatore chiede al bambino in quale cerchio lancerà la palla.

Alla fine della lezione si trarranno conclusioni sulla base dei risultati ottenuti.

Compito 4. Studio dell'efficacia delle motivazioni pubbliche e personali

Preparazione dello studio. Preparare gusci di noci e carta colorata.

Condurre ricerche. L'esperimento, composto da 2 serie, viene effettuato con un gruppo di bambini di 5-7 anni.

Primo episodio: lo sperimentatore insegna ai bambini a realizzare barche con una vela fatta di gusci di noce, poi si offre di portarle a casa e di giocare con loro in acqua. Successivamente conduce una seconda lezione con lo stesso materiale: “Facciamo barche per i bambini. Amano le barche, ma non sanno come costruirle. Ma se vuoi puoi costruire le barche e tenerle per te. Al termine della lezione, a chi ha deciso di regalare un giocattolo viene posta individualmente la domanda: “Perché vuoi regalare una barca ai bambini?”

Secondo episodio: lo sperimentatore insegna ai bambini come realizzare una girandola. Dice: “Puoi regalare i giocattoli che realizzi ai bambini, ne trarranno un grande piacere. Oppure puoi tenerlo per te." Se un bambino cerca di scendere a compromessi (“Posso farne due”), bisogna dire che non c'è più materiale e deve decidere da solo chi riceverà il giocattolo.

L'elaborazione dei dati include il confronto dei risultati ottenuti durante l'esperimento.

Compito 5. Studiare le manifestazioni di aiuto di un'altra persona¹.

Preparazione dello studio. Prepara per ogni argomento un foglio di carta bianco e due fogli di disegni e matite non finiti.

Condurre ricerche. L'esperimento viene condotto individualmente con bambini di 5-7 anni e si compone di 2 serie.

Primo episodio: vera scelta. Al bambino viene chiesto di dipingere sopra l'immagine, facendo una scelta: I situazione – dipinge sopra l'immagine da solo; Situazione II – aiutare un bambino che ha difficoltà a disegnare; Situazione III: dipingere sul disegno incompiuto di un bambino che ci riesce.

I bambini che hanno bisogno di aiuto e quello che può gestire il disegno non sono nella stanza. L’adulto spiega che “sono usciti a prendere le matite”. Se il soggetto decide di aiutare, può colorare la sua immagine.

Seconda serie. Scelta verbale. Il soggetto è posto in una condizione di scelta (vedi prima serie) con l'ausilio di una storia in cui compaiono due bambini. Per uno di loro il lavoro (costruire con la neve) sta andando bene, ma per l'altro no. Il bambino sceglie una delle tre situazioni.

I risultati ottenuti vengono presentati in una tabella e analizzati.

Compito 6. Studio dell'autostima e del comportamento morale.

Preparazione dello studio. Scegli 21 piccoli giocattoli per ragazzi (barche, aerei, camion, ecc.), per ragazze - oggetti del guardaroba di una bambola (vestiti, camicette, gonne, ecc.) nella stessa quantità. Disegna una scala di 11 gradini, 2 bambole.

Condurre ricerche. L'esperimento viene condotto in 3 fasi individualmente con bambini di 6-7 anni.

Fase I. Il livello di conformità alla norma di equità è determinato sulla base di 3 serie diagnostiche.

Prima puntata. Al bambino viene chiesto di distribuire 4 set di giocattoli (21 in totale) tra sé e altri due bambini, separati da lui da paraventi.

Seconda serie. Il bambino deve scegliere di inviare a due partner immaginari 1 dei 2 set posti in scatole, in una di esse i giocattoli sono pre-divisi in 3 parti uguali, e nell'altra la parte destinata al soggetto del test è significativamente più grande dell'altra 2 (15, 3 e 3 giocattoli).

Terza serie. Il bambino deve scegliere 1 dei 3 set di giocattoli, in uno i giocattoli sono suddivisi equamente, nell'altro una parte è leggermente più grande degli altri due (9, 6 e 6 giocattoli), nel terzo - molto più grande degli altri (15, 3 e 3 giocattoli).

Fase II. Dopo aver inviato i giocattoli ai partner, al bambino viene chiesto di valutare se stesso. Per determinare l'autostima gli viene chiesto di posizionarsi su 1 degli 11 gradini di una scala disegnata su un foglio di carta. In fondo ai 5 gradini ci sono i bambini “cattivi” (più bassi sono, peggio); al sesto gradino: bambini “medi” (non cattivi, non buoni); sui primi 5 gradini ci sono i bambini “buoni” (più in alto, meglio è). Per scoprire se il bambino è in grado di immaginare che la sua autostima possa diminuire, chiedergli se potrebbe finire ad un livello inferiore e in quale caso.

Fase III. Al bambino viene mostrata un'opzione di divisione opposta a quella utilizzata nella fase I dell'esperimento: ad esempio, se nella prima serie della fase I ha diviso equamente i giocattoli, allora nella prima serie della fase III gli viene proposto di prenderne di più giocattoli per se stesso. E così in ogni serie viene chiesto al soggetto di immaginare di agire secondo queste opzioni opposte e di valutare il suo “nuovo” comportamento.

Fase IV. Al bambino viene chiesto di valutare due coetanei, uno dei quali ha diviso equamente questi giocattoli e l'altro ne ha tenuto la maggior parte per sé. I giocattoli divisi giacciono sul tavolo, i coetanei sono rappresentati dalle bambole.

I dati ottenuti vengono analizzati e vengono tratte le conclusioni appropriate.

Compito 7. Studio delle manifestazioni personali negative

Condurre ricerche. Entro 3 giorni, viene effettuata una registrazione "fotografica" di tutte le manifestazioni negative nel comportamento, nella parola e nella sfera emotiva nei bambini di età compresa tra 3 e 7 anni.

Il trattamento dei dati viene effettuato sulla base di protocolli compilati durante l'osservazione.

2.2 Analisi dei risultati ottenuti

Dopo aver elaborato i dati ottenuti dopo ogni attività, è stata effettuata un'analisi approfondita dei risultati, che può essere presentata come segue.

1 compito.

Per realizzarlo sono stati intervistati 60 bambini, 15 persone per ciascuna fascia di età individuata. Durante la conversazione, durante la quale sono state poste domande appositamente selezionate, è stato rivelato quanto segue (Tabella 2).

Tavolo 2

Risultati ottenuti nell'attività 1

La tabella mostra che il numero di qualità morali che i bambini possono spiegare direttamente dipende dall'età degli intervistati, con i bambini più piccoli che molto spesso spiegano concetti più semplici e più grande è il bambino, più complesse sono le formulazioni che riesce a caratterizzare. Allo stesso tempo, ciò a cui fanno riferimento gli intervistati dipende anche dalla loro età. Gli errori nelle idee dei bambini su determinate qualità morali e volitive sono tipici principalmente dei bambini in età prescolare primaria - 3-5 anni.

Se mettiamo in relazione i dati ottenuti con la corrispondenza esistente in psicologia delle idee sulle qualità morali e volitive dei bambini con la loro età, otteniamo quanto segue.

Nel gruppo di bambini intervistati, c'è una corrispondenza quasi completa dei risultati ottenuti con le norme psicologiche, ad eccezione dei bambini in età di scuola primaria (3-5 anni), che spesso presentano errori nella presentazione delle qualità morali e volitive.

In generale, possiamo concludere che le idee dei bambini sulle qualità morali e volitive cambiano con l'età, ciò è evidenziato dalle dinamiche chiaramente visibili nel gruppo di bambini con cui è stato condotto lo studio.

Compito 2.

Questo studio mirava a studiare la consapevolezza dei bambini riguardo agli standard morali. Per condurlo sono stati selezionati 60 bambini di età diverse (15 persone di 3-4, 4-5, 5-6 e 6-7 anni). Da questo studio è emerso quanto segue.

Come risultato della prima e della seconda serie dell'esperimento, tutti i bambini partecipanti sono stati divisi in 4 livelli di consapevolezza degli standard morali (Tabella 3).

Tabella 3

Risultati ottenuti nel compito 2

La tabella mostra che gli standard morali più consapevoli si riscontrano tra i bambini di 5-6 e 6-7 anni. Nelle loro risposte molto spesso puoi sentire la norma morale, la sua corretta valutazione e motivazione, mentre i bambini in età di scuola primaria molto spesso non possono valutare le azioni. Sebbene alcuni di loro valutino già il comportamento come positivo o negativo, non formulano uno standard morale.

Durante la terza serie della sottoserie 1, nel rispondere alle domande, i bambini in età prescolare primaria (3-5 anni) hanno mostrato una scarsa consapevolezza degli standard morali. Dalle loro risposte era chiaro che nella situazione descritta nella poesia “Giocattolo” si sarebbero comportati in modo opposto rispetto alla ragazza. Al contrario, i bambini in età prescolare più grandi hanno valutato positivamente il comportamento della bambina e hanno affermato che avrebbero fatto lo stesso.

I risultati della sottoserie 2, quando si confrontavano il comportamento reale e quello atteso dei bambini, erano i seguenti.

Dai risultati descritti, possiamo concludere che i bambini in età prescolare di qualsiasi età non hanno ancora sufficientemente formato standard morali e idee su di loro, sono ancora in una fase di formazione.

3 compito.

Per questo esperimento sono stati selezionati 15 bambini di età diverse (5-6 e 6-7 anni).

Come risultato di due serie di esperimenti, sono stati ottenuti i seguenti risultati (Tabella 4).

Tabella 4

Risultati ottenuti nell'attività 3

I dati ottenuti ci permettono di concludere che nella serie 1, la maggior parte dei bambini erano guidati da motivazioni personali; inoltre, il tipo di attività di rilevanza pubblica proposta era chiaramente poco interessante per loro; solo 5 persone su 30 hanno scelto attività utili per Il gruppo.

Nella seconda serie, i bambini hanno mostrato più spesso motivazione sociale: 27 persone in totale, di diverse fasce d'età.

Questo risultato è stato ottenuto grazie al fatto che il tipo di attività scelto è più interessante per i bambini proprio come attività collettiva. Avevano interessi pubblici in questa situazione.

Inoltre, vale la pena notare che le condizioni di scelta nella serie dell'esperimento erano diverse: nel primo caso il bambino ha fatto la scelta individualmente, nel secondo - in presenza di coetanei. Ciò influenza anche le scelte dei bambini, perché... nell'età prescolare più anziana, il bambino capisce già cos'è il comportamento collettivo.

4 compito.

Questo tipo di esperimento ha coinvolto 20 bambini di età diverse (5-6 e 6-7 anni). Dopo la sua implementazione, sono stati ottenuti i seguenti risultati (Tabella 5).

Tabella 5

Risultati ottenuti nell'attività 4

Nella prima serie di esperimenti, in un gruppo di bambini di 5-6 anni, si è scoperto che la motivazione personale tra i bambini in età prescolare era più alta di quella sociale (15 persone hanno deciso di tenere il giocattolo per sé, e solo 5 persone hanno deciso di tenere il giocattolo per sé). pronto per darlo ai bambini).

Questa distribuzione suggerisce che i bambini di questa età, quando scelgono di regalare un giocattolo o di regalarselo, fanno affidamento solo sui propri interessi, sull'esperienza personale di gioco con questa barca, e non pensano ancora molto alla necessità di aiutare i bambini.

In un gruppo di bambini di 6-7 anni, il motivo sociale nella prima serie dell'esperimento ha superato quello personale (18 persone erano pronte a costruire una barca per i bambini più piccoli e a regalargliela, e 2 persone hanno deciso di tenerla loro per se stessi).

Nella serie 2 dell'esperimento, con bambini di età diverse, sono stati ottenuti risultati simili.

In un gruppo di bambini di 5-6 anni, 18 persone hanno deciso di tenere il giocattolo per sé (agendo quindi per motivi personali), solo due hanno deciso di regalare il giocattolo ai bambini. Tra i bambini di età compresa tra 6 e 7 anni, la maggior parte (17 persone) ha deciso di tenere per sé anche il giradischi realizzato.

Pertanto, si può vedere che tra i bambini in età prescolare di età diverse, la predominanza di motivi personali o sociali dipende dalla situazione.

Compito 5.

Durante lo svolgimento di questo compito, al quale hanno partecipato 40 bambini, 20 persone di 5-6 e 6-7 anni e separatamente 10 persone di 7 anni, è stato ottenuto quanto segue (Tabella 6).

Tabella 6

Risultati ottenuti nell'attività 5

Analizzando i dati inseriti nella tabella, possiamo dire che è chiaramente visibile che i bambini di 6-7 e 7 anni, quando scelgono come comportarsi, fanno affidamento sulla simpatia per chi non sa fare qualcosa (finire un quadro o costruire dalla neve). e i bambini in età prescolare di 5-6 anni preferiscono le attività congiunte a quelle individuali (come dimostrato dal numero di bambini che hanno scelto la situazione 3).

Pertanto, possiamo dire che per i bambini di 6-7 anni è più tipico mostrare aiuto e simpatia a coloro che non riescono a far fronte a qualcosa, e i bambini in età prescolare più giovani di 5-6 anni scelgono semplicemente attività congiunte, il che indica un sentimento insufficientemente formato di empatia e aiuto.

6 compito.

Nello svolgimento di questo compito, al quale hanno partecipato 25 bambini di 6-7 anni, sono stati ottenuti i seguenti risultati.

Allo stadio 1, in tutte e tre le serie di bambini che rispettavano la norma, cioè coloro che aderiscono a una distribuzione uniforme dei giocattoli, ci sono 19 persone (76%), bambini che violano la norma (preferendo opzioni quando ricevono più giocattoli dei loro partner) - 3 persone (12%), bambini in età prescolare con una norma instabile di equità (coloro che hanno entrambe le opzioni di distribuzione in modo uguale e disuguale, anche 3 persone (12%).

Ciò suggerisce che la maggioranza dei bambini in età prescolare più grandi – il 76% – ha un elevato livello di standard di equità.

Dopo la fase 2, i bambini assegnati al gruppo che rispettava la norma hanno mostrato un'adeguata autostima anche nello svolgimento del compito a passi. I bambini in età prescolare classificati come violatori della norma sono stati assegnati a un gruppo con autostima distorta e quelli che erano instabili nella scelta dell'opzione di distribuzione avevano un'autostima indifferenziata.

Ciò suggerisce che i bambini in età prescolare più grandi spesso trattano se stessi con un grado maggiore o minore di critica, così come con la propria violazione delle norme morali. Inoltre, i bambini di età compresa tra 6 e 7 anni hanno un senso di giustizia abbastanza sviluppato.

Compito 7.

Questo studio è stato condotto in 4 gruppi di un istituto prescolare, dove c'erano bambini di 3-4, 4-5, 5-6 e 6-7 anni.

Inizialmente, da tutti i gruppi, a seguito dell'osservazione, sono state selezionate 10 persone che hanno mostrato una serie di manifestazioni negative nei confronti dei loro coetanei. Erano espressi in cattivi comportamenti, parole e nella sfera emotiva. Successivamente è stata effettuata una registrazione “fotografica” di tutte le manifestazioni personali negative di questo gruppo di bambini per un periodo di 3 giorni. Di conseguenza, sono stati ottenuti i seguenti dati.

Tra i bambini del gruppo di studio, le principali forme di manifestazioni negative sono: all'età di 3-4 e 4-5 anni - capriccio e testardaggine (manifestate in 9 persone - 90%), all'età di 5-6 e 6-7 anni - bugie, testardaggine, invidia (9 persone – 90%).

All'età di 3-5 anni nei bambini, le manifestazioni negative sono espresse sotto forma di reazioni emotive (7 persone - 70%) e comportamentali (3 persone - 30%), iniziano a innervosirsi, contrarsi e offendersi. Nei bambini in età prescolare più grandi, di 6-7 anni, si manifestano reazioni emotive (6 persone - 60%) e verbali (4 persone - 40%), queste includono frasi e commenti scortesi nei confronti dei delinquenti, lacrime.

La dinamica di questo comportamento nei bambini in età prescolare primaria (3-5 anni) è abbastanza stabile, nei bambini in età prescolare di 5-7 anni, al contrario, è più a breve termine.

I motivi che hanno causato una reazione negativa dipendono anche dall'età: per 3 persone (30% dei bambini) di 5-7 anni si trattava di urla da parte di un adulto, per 4 persone (40%) comportamento negativo dei coetanei, per 3 persone ( 30%) ridicolo da parte degli altri bambini. Nei bambini di età compresa tra 3 e 5 anni, una reazione negativa è causata dalla paura di un adulto (5 persone - 50%), sfiducia (3 persone - 30%) e dall'incapacità del bambino di frenare i suoi impulsi immediati (2 persone - 20% ).

La reazione dei coetanei al comportamento negativo dei loro compagni - nei bambini di 3-5 anni - un atteggiamento indifferente, rivolgendosi ad un adulto con un reclamo, nei bambini di 5-7 anni - intervento attivo, rivolgendosi ad un adulto per chiedere aiuto.

La reazione dell'insegnante al comportamento negativo di un bambino è solitamente quella di utilizzare una tecnica di gioco per bambini di 3-5 anni e una conversazione con spiegazione e analisi della situazione con bambini di 5-7 anni.

Pertanto, possiamo concludere che le cause e le caratteristiche delle manifestazioni personali negative del bambino dipendono dall'età e, di conseguenza, la reazione dell'insegnante ad esse varia.

In generale, dopo aver completato i 7 compiti descritti, si possono trarre le seguenti conclusioni sull'educazione morale dei bambini in età prescolare.

Le caratteristiche dello sviluppo delle qualità morali dipendono principalmente dall'età dei bambini. Il nostro studio mostra chiaramente che nei bambini in età prescolare primaria il concetto di moralità e moralità e le loro manifestazioni sono debolmente espressi, mentre i bambini in età prescolare più grandi hanno già sufficientemente familiarità con questi termini, dimostrano un comportamento morale in situazioni appositamente create, possono spiegare le definizioni associati alla morale, alla cultura del comportamento, ecc. Ma allo stesso tempo, vale la pena notare che il comportamento dei bambini in età prescolare più grandi in determinate situazioni può dipendere dal fatto che venga offerta o meno un'attività socialmente significativa interessante, che la scelta venga fatta individualmente o di fronte ad altri bambini.

Conclusione

Lo sviluppo morale di una persona si basa sui termini moralità e moralità, che sono considerati come una forma di coscienza che garantisce che un individuo osservi le norme, le regole e i principi di comportamento esistenti nella società.

Le qualità morali in una persona non sono innate, vengono acquisite e radicate nella coscienza durante l'infanzia, attraverso l'educazione morale. La formazione delle qualità morali si basa sull'esperienza propria del bambino, sulla pratica delle sue relazioni con gli adulti e i coetanei che lo circondano, e questo avviene in età prescolare di 5-7 anni. È lo sviluppo mentale attivo di un bambino in età prescolare più anziano che contribuisce alla formazione delle sue qualità morali di base.

A questa età, i bambini diventano capaci di regolare il proprio comportamento, sviluppano la propria posizione interna, indipendenza e determinazione nelle azioni.

Nell'età prescolare più anziana, un bambino acquisisce le prime abilità di una cultura del comportamento, del comportamento in squadra, dell'atteggiamento verso le cose degli altri e di altre opinioni, si formano le sue idee e concetti morali iniziali. Sulla base di ciò, è a questa età che deve essere svolto il lavoro principale sull'educazione morale dei bambini in età prescolare.

All'asilo, il contenuto dell'educazione morale dovrebbe essere svolto nelle seguenti aree: lo sviluppo di sentimenti morali, l'assimilazione di norme e regole morali, la coltivazione di una cultura della comunicazione e del comportamento, la coltivazione delle proprie qualità morali personali.

Oggi l'educazione morale è una delle aree fondamentali di sviluppo per i bambini in età prescolare nella scuola materna. Nei gruppi si svolge un lavoro mirato in quest'area e, senza dubbio, si ottengono risultati positivi.

Uno studio organizzato in uno degli istituti di istruzione prescolare ha mostrato i seguenti risultati.

I bambini in età prescolare più anziani nei gruppi studiati hanno già un livello sufficientemente elevato di qualità morali rispetto ai bambini più piccoli. Conoscono e possono spiegare i concetti morali di base, sono consapevoli delle norme morali accettate nella società, mostrano motivazioni sociali di comportamento, mostrano empatia e aiutano gli altri in situazioni difficili e sanno anche come frenare le loro manifestazioni negative nei conflitti.

Pertanto, si può sostenere che le qualità morali dei bambini in età prescolare più grandi hanno le loro caratteristiche, a differenza dei bambini più piccoli: a) nei bambini di età compresa tra 5 e 7 anni, i concetti di norme e qualità morali sono sviluppati, predomina la motivazione sociale e il comportamento basato sulla conoscenza delle norme morali è tipico e delle regole; b) in età prescolare più anziana si osservano differenze nelle caratteristiche dello sviluppo delle qualità morali nei bambini di 5-6 e 6-7 anni, da ciò consegue che l'ipotesi del nostro studio è stata confermata.

Ciò ci consente di concludere che il lavoro serio e adeguatamente organizzato svolto sull'educazione morale nella scuola materna produce indubbiamente risultati e che i bambini in età prescolare iniziano a sviluppare le qualità morali che dovrebbero essere presenti a questa età.

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