Approcci nell'educazione dei figli. Sviluppo completo del bambino

Gli approcci nell'educazione dei bambini ti consentono di scegliere la giusta direzione per l'educazione, la formazione e lo sviluppo del bambino, per aprirlo caratteristiche individuali e abilità.

Approcci moderni nell'educazione dei figli

Approccio nei giochi per genitori ruolo importante per uno sviluppo confortevole e completo. IN periodo prescolare un ruolo importante è svolto dall'ambiente sociale in cui vive il bambino, influisce direttamente su di lui e sul suo sviluppo.

IN pedagogia moderna utilizzare attivamente l'approccio dell'educazione attraverso la vita. Nell'ambito di questa metodologia, l'educazione e l'educazione del bambino avviene a sue spese propria esperienza, oltre a tenere conto delle azioni giuste e sbagliate. Le condizioni di vita influenzano direttamente la personalità del bambino.

Quando si allevano i figli età prescolareÈ possibile utilizzare l'approccio del lavoro, che può includere entrambi attività lavorativa a casa, all'asilo e in altre istituzioni prescolari e facendo sport. Allenamenti e esercizi sportivi aiuta a temperare il carattere del bambino, a coltivare in lui resistenza, forza di volontà e spirito, diligenza e pazienza.

Gli approcci moderni all'educazione dei figli consistono nell'instillare gradualmente nel bambino le abilità di base della vita.

Quando si scelgono determinati approcci nell'educazione dei figli, si dovrebbe selezionare la direzione appropriata: autoritaria, liberale, democratica e indifferente.

Un approccio autoritario implica crescere un bambino nella rigidità e nella severità, nella sottomissione incondizionata e nell'osservanza regole severe. Il bambino è in uno stato passivo, dipende dai suoi genitori e non prende decisioni. Un grave inconveniente dell'approccio autoritario nell'educazione dei figli è la perdita di creatività e mancanza di iniziativa, mancanza di indipendenza e capacità di prendere decisioni serie.

La direzione opposta nell'educazione è l'approccio liberale, in cui la personalità del bambino gioca un ruolo importante. Nel processo educativo non ci sono divieti, regole e restrizioni. In pedagogia, questo approccio è chiamato "metodo del permissivismo". Lo svantaggio di questo approccio è la mancanza di restrizioni, che può portare all'egoismo e al deterioramento, alla mancanza di scopo nella vita.

Un approccio democratico all'educazione dei figli implica un rapporto paritario tra genitori e figli. Le decisioni vengono prese in merito consiglio di famiglia, e in tutte le fasi dello sviluppo, il bambino partecipa alla pari all'educazione, esprime la sua opinione e difende i suoi interessi personali.

L'approccio indifferente nell'educazione dei figli è un metodo di libero sviluppo del bambino, a cui i genitori non prendono parte. Il bambino è considerato una persona indipendente e libera che non dovrebbe essere gravata regole diverse, limiti e problemi. I genitori, utilizzando questo approccio, non partecipano alla vita del bambino, al suo interno e sviluppo esterno. Come risultato di tale educazione, il bambino non ha linee guida nella vita, non sente sostegno e protezione e non ha nemmeno una connessione spirituale con i suoi genitori. Come risultato di tale educazione, i bambini diventano chiusi e asociali.

Affinché il bambino cresca come una personalità a tutti gli effetti, gli approcci educativi devono essere scelti tenendo conto delle caratteristiche del bambino. L'istruzione non dovrebbe essere un largo numero divieti, ma i genitori e gli insegnanti devono essere la parte guida e controllante.

Caratteristiche dell'approccio individuale e dell'attività nell'educazione

I più efficaci in pedagogia sono gli approcci individuali e di attività nell'educazione dei figli.

Un approccio individuale per crescere un bambino è processo pedagogico, che tiene conto delle caratteristiche individuali che influenzano il comportamento e lo sviluppo. Questo approccio utilizza vari metodi educazione (in accordo con la personalità del bambino), finalizzata al raggiungimento risultati positivi. Il bambino è visto come una persona indipendente, unica e responsabile.

Quando si utilizza un approccio individuale per crescere un figlio, abilità nascoste e opportunità, c'è una formazione di autocoscienza e autodeterminazione. La personalità del bambino prevale sulla squadra, vengono prese in considerazione le sue capacità umanistiche, creative, intellettuali e fisiche.

Insegnanti che usano approccio individuale, valorizzare molto il bambino, instillare in lui valori intellettuali, morali e sociali. In questo approccio, l'attenzione è focalizzata su ogni bambino, i suoi desideri e le sue capacità.

L'approccio all'attività nell'educazione dei bambini è un metodo efficace di insegnamento, durante il quale il bambino riceve, ricorda e utilizza la conoscenza nelle attività educative e cognitive. La conoscenza non è data al bambino forma finita, ma organizza il processo educativo in modo tale che il bambino si sviluppi e apprenda attivamente e sistematicamente.

L'approccio all'attività nell'educazione dei bambini si basa sui seguenti principi didattici:

La conoscenza dell'approccio all'attività nell'educazione dei bambini è considerata in senso lato e include anche la conoscenza del mondo, lo sviluppo personale e definizione di sé bambino. Il ruolo principale in questo approccio è svolto dall'attività dei bambini, nel processo in cui trovano soluzioni ai problemi. Insegnanti e genitori sono il lato correttivo, solidale e stimolante.

Più recentemente, tuo figlio era piccolo, non poteva stare in piedi, parlare e tenere un cucchiaio tra le mani, e ora sta già mostrando il suo carattere e spesso mette i genitori in una posizione scomoda e difficile. Situazione comune? Quindi è il momento di scoprire quali approcci esistono nell'educazione dei figli e come applicare correttamente questa conoscenza nella pratica.

Il giusto approccio alla genitorialità bambino moderno in famiglia, alla sua educazione e sviluppo aiutano a rivelare pienamente le sue capacità e caratteristiche individuali.

Un approccio integrato per crescere i figli e plasmare la personalità

L'educazione dovrebbe essere intesa come la formazione mirata e metodica della personalità, la sua preparazione alla partecipazione alla cultura e vita pubblica, in conformità con i modelli di comportamento sociale e culturale generalmente accettati. IN Vita di ogni giorno Parenting si riferisce all'influenza che i genitori hanno sui loro figli.

Tuttavia, secondo gli esperti, anche se i genitori non influenzano intenzionalmente o consapevolmente in qualche modo il loro bambino, la personalità crescerà e si formerà comunque da lui. È solo che crescerà come i suoi genitori, poiché imparerà tutto ciò che vede a casa sua. Questo vale per le abitudini (cattive e buone), il comportamento in pubblico, la comunicazione con adulti e coetanei, ecc. quindi, se non vuoi che erediti tratti da te, cerca di sbarazzartene il prima possibile.

Se noi stiamo parlando sugli approcci nell'educazione dei figli, nuovi o vecchi, testati nel tempo, allora è implicita proprio l'influenza consapevole e mirata. Il successo degli adulti nell'educazione dei propri figli dipende direttamente dall'approccio scelto all'educazione e alla metodologia. A sua volta, la scelta dell'approccio stesso dipende dagli obiettivi e dagli obiettivi fissati dal genitore.

Quali sono i tuoi principali obiettivi e obiettivi come genitore nell'educazione dei figli? Vuoi allevare e "addestrare" tuo figlio in modo tale che si comporti "correttamente" e sia "a suo agio" per te e per le persone che lo circondano? O è ancora meglio per lui avere uno stretto rapporto di fiducia con te, ascoltare i tuoi consigli e fidarsi dei segreti? I risultati sembrano essere completamente opposti, così come gli obiettivi per raggiungerli.

L'errore di molti genitori è il desiderio di vedere, ovviamente, la seconda opzione per lo sviluppo del proprio figlio e, allo stesso tempo, l'utilizzo di metodi più adatti alla prima. Ecco perché il rapporto con tuo figlio o tua figlia adulto non soddisfa le aspettative.

Naturalmente, gli esperti raccomandano di utilizzare un approccio integrato nell'educazione dei bambini moderni, che accumula tutto migliori pratiche e momenti da sistemi diversi formazione scolastica. Per determinare da solo esattamente come alleverai tuo figlio, devi conoscere tutto approcci esistenti all'istruzione.

Approccio individuale nell'educazione fisica ed emotiva dei bambini

Fin dai primi minuti della sua vita, un bambino è una creazione unica, speciale, diversa da chiunque altro. Questo vale non solo per l'aspetto, ma anche per lo stile e il comportamento, fisico e sviluppo emotivo. Le caratteristiche individuali, cioè inerenti solo a lui, del comportamento e dello sviluppo, dipendono in misura maggiore dalle condizioni di educazione e vita del bambino. Quindi, ad esempio, un bambino non nasce avido o crudele, inetto o molto indipendente. Queste caratteristiche e abilità appaiono gradualmente, sotto la costante influenza di genitorialità, le condizioni di vita e il bambino.

Un approccio individuale nell'educazione e nell'educazione dei bambini moderni implica un insegnamento produttivo "con un occhio di riguardo". qualità personali, comportamento, capacità di percepire rapidamente l'ambiente, ecc.

Quando si implementa un approccio individuale a educazione fisica i bambini tengono conto anche del fatto che alcuni aspetti del comportamento del bambino si formano tenendo conto delle sue caratteristiche innate sistema nervoso, o il cosiddetto tipo di superiore attività nervosa. Ad esempio, alcuni bambini nascono e sviluppano individui molto agili ed energici, altri sono meno attivi e altri ancora sono attivi, ma troppo lenti.

Che cosa implica un approccio individuale al bambino in educazione?

È importante capire che le caratteristiche del sistema nervoso non predeterminano in alcun modo l'acquisizione da parte di una persona di determinate abilità, abitudini, tratti caratteriali, ecc. Dipende dalla qualità dell'istruzione e dal tipo di mezzi di influenza pedagogica. Quindi, ad esempio, il tono severo di un adulto (maestra d'asilo, insegnante a scuola o genitore) è semplicemente necessario quando si comunica con alcuni bambini e allo stesso tempo è categoricamente inappropriato quando si tratta di altri.

Pertanto, un approccio individuale a un bambino in educazione presuppone che un adulto o un insegnante conosca le caratteristiche del bambino, il grado della sua suscettibilità a determinati metodi di insegnamento e stili di comunicazione.

Un approccio individuale nell'educazione dei bambini in età prescolare, tenendo conto delle caratteristiche del suo sistema nervoso, delle abitudini consolidate, del livello del suo sviluppo mentale e fisico e delle reazioni ai metodi di influenza pedagogica, è estremamente necessario per lo sviluppo completo, armonioso e sfaccettato del bambino, oltre che per l'umore allegro e la buona salute.

Approccio individuale differenziato per l'educazione dei bambini socialmente disadattati

Un approccio individuale è particolarmente importante per crescere bambini socialmente disadattati, poiché la comunicazione con estranei è per loro un vero stress. Quando hai a che fare con loro, devi anche considerare tipologie esistenti maggiore attività nervosa, che sono determinate dalle proprietà di tale processi nervosi come eccitazione e inibizione. Si verificano nella corteccia cerebrale, la loro debolezza o forza, così come il bilanciamento reciproco o il predominio di uno di essi, determinano il comportamento dell'individuo e la sua capacità di apprendimento.

L'uso di un approccio individualmente differenziato nell'educazione dei bambini consente di rivelare le loro capacità e abilità nascoste, nonché di garantire il normale processo di formazione dell'autodeterminazione e dell'autocoscienza. Genitori e insegnanti, che utilizzano un approccio individuale all'apprendimento, lo apprezzano molto, instillano in lui valori morali, intellettuali e sociali. Questo approccio si concentra su ogni studente, così come sulle sue capacità e desideri.

Qual è un nuovo approccio all'attività nell'educazione dei figli

L'approccio all'attività nell'educazione dei figli metodo efficace apprendimento. Nel processo di educazione e educazione il bambino ha ricevuto informazioni e abilità di attività educativa e cognitiva. Allo stesso tempo, la conoscenza non viene presentata al bambino in una forma già pronta, quindi deve solo memorizzarla. Processo educativoÈ organizzato in modo tale che gli studenti debbano svilupparsi attivamente e imparare tutto ciò che è nuovo da soli.

Al centro dell'approccio all'attività nell'educazione dei figli, che è una direzione relativamente nuova scienza pedagogica sono i seguenti principi didattici:

• attività: il bambino realizza le conoscenze acquisite e le utilizza attivamente nella sua vita;
• continuità - consiste nella continuità a tutti i livelli di istruzione;
• integrità: ti consente di formare una conoscenza sistemica e generalizzata del mondo che ti circonda;
• conforto psicologico - crea condizioni favorevoli per l'attuazione dell'attività cognitiva;
• variabilità: dare libertà di scelta e formare la capacità di cercare varie opzioni risoluzione dei problemi;
• creatività - uso creatività nel processo di apprendimento.

Il ruolo più importante in questo approccio è svolto dalle attività dei bambini stessi, dalla loro partecipazione al processo e soluzione indipendente tutti i problemi e i compiti dell'apprendimento. Genitori e insegnanti in questo caso sono solo una parte di supporto, stimolante e correttiva.

Qual è la base di un approccio orientato alla personalità nell'educazione di un figlio?

IN Ultimamente sempre più richiesto è tutt'altro nuovo approccio nell'educazione dei bambini, che si chiama orientata alla personalità, sulla base della quale si basano i programmi di formazione allo sviluppo nelle scuole.

Nel caso in cui i genitori vogliano mantenere un rapporto caloroso e stretto con il bambino, vogliano essere per lui un amico, con il quale condividerà i suoi problemi e pensieri, in modo che ascolti i loro consigli, cresca felice, allora la scelta dovrebbe essere fermato approccio personale all'istruzione.

Un approccio orientato alla personalità per crescere un bambino si basa sui principi dell'interazione con lui, della completa fiducia e della comprensione reciproca. Dando la preferenza a questo particolare approccio, devi accettare il fatto che un bambino cresciuto in questo modo non sarà "a tuo agio" per te, soprattutto all'inizio.

I genitori devono dargli molta attenzione e tempo e combattere costantemente la tentazione di costringere il bambino a fare qualcosa, fare pressione su di lui e manipolarlo in questa o quella situazione. Dopotutto, è molto più facile costringerlo con la sua decisione volitiva, a cambiare qualcosa nella sua Propria vita contro proprio desiderio e sarà.

Applicazione corretta di un approccio centrato sulla persona nell'educazione dei figli

La corretta applicazione di un approccio orientato alla personalità nell'educazione dei figli costringe genitori e insegnanti a inventare e cercare costantemente soluzioni senza manipolare il bambino. Dovranno imparare a fidarsi di lui, accettare e rispettare le sue decisioni. Questo approccio consente ai genitori di educare e crescere con i propri figli, lavorare su se stessi, cambiare e crescere. Allo stesso tempo, dovranno abbandonare completamente la potestà genitoriale e sostituirla con il rispetto della personalità del bambino.

Il risultato dell'utilizzo di un approccio centrato sulla persona sarà l'educazione di un degno, felice e persona autosufficiente chi sa rispettare le altre persone e ascoltare la loro opinione.

Ciò che è tutt'altro che un nuovo approccio all'educazione dei figli

L'esatto opposto dell'educazione personale è un approccio autoritario, tutt'altro che nuovo e non sempre efficace. IN questo caso il processo di apprendimento è più simile alla "formazione", i cui risultati sono sempre temporanei e dubbi. Questo approccio non consente al bambino di avere la propria opinione su un particolare problema. Le sue opinioni e i suoi desideri non vengono mai presi in considerazione, deve sempre fare solo quello che gli dicono i suoi genitori o insegnanti. Allo stesso tempo, vengono utilizzati metodi educativi molto semplici: un bastone e una carota.

Il bambino è completamente in potere del genitore, che lo "addestra" costantemente e metodicamente. È difficile definire felice un tale membro della famiglia, poiché è sempre sotto pressione e in sospeso. I bambini cresciuti in una famiglia in cui si pratica un approccio autoritario all'educazione sperimentano una costante mancanza di sincerità nelle relazioni, mancanza di amore e fiducia, comprensione e rispetto.

Un bambino con un approccio autoritario viene allevato con severità e obbedisce incondizionatamente ai suoi genitori. Nonostante tutto dentro di lui si ribelli e si opponga a questo, alla fine si abitua all'obbedienza incondizionata e all'opinione dei genitori che semplicemente non sa essere indipendente, perde impegni iniziatici e capacità creative. I divieti imposti alla vita e all'esistenza del bambino dai suoi genitori interferiscono con la sua pieno sviluppo e alla fine trasformarlo in una bestia terrorizzata.

Sfortunatamente, un bambino i cui genitori si sono "addestrati" durante l'infanzia, crescendo, diventa incapace di una comunicazione sincera e non può costruire rapporto di fiducia con altre persone. Molto spesso, queste persone sono sole e infelici, nonostante siano perfettamente in grado di socializzare e svolgere vari ruoli nelle relazioni e nella società.

Approccio di genere nell'educazione dei bambini in età prescolare e primaria

Gli insegnanti parlano spesso dell'importanza di un approccio di genere nell'educazione dei bambini dell'asilo e della scuola primaria, perché i problemi di genere in mondo moderno molto rilevante. Secondo gli esperti, è la mancanza di un'educazione di genere competente che porta al fatto che gli uomini stanno diventando sempre più deboli, codardi e indifesi, e le donne, che sono costrette a caricarsi sulle spalle problemi degli uomini diventano aggressivi, possono respingere i trasgressori non peggiori di un uomo.

I genitori dovrebbero capire che il loro bambino già all'età di due o tre anni si sente come una persona di un certo genere, ma la formazione e il consolidamento finali ruoli di genere nei bambini si verifica solo all'età di sette anni. Se durante questo periodo della sua vita il bambino non riceve la corretta educazione di genere, le differenze tra i sessi possono essere semplicemente cancellate.

Man mano che invecchiano, il problema non farà che peggiorare e il bambino maturo non sarà più in grado di adempiere alle proprie funzioni nella società. Questa situazione porta a donne sempre più aggressive che non vogliono avere figli e uomini pigri che non si assumono alcuna responsabilità. Ecco perché gli psicologi sono seriamente preoccupati per questo problema e lo raccomandano vivamente educazione di genere bambini in età prescolare il più tempo possibile.

Un approccio di genere nell'educazione dei bambini in età prescolare è tutt'altro che una novità in pedagogia. Sin dai tempi antichi l'educazione delle giovani generazioni è stata effettuata secondo il loro genere: i ragazzi di età superiore ai tre anni venivano allevati da tutori o zii, nelle famiglie contadine aiutavano sempre il padre. Le ragazze sono state allevate da madri, nonne e tate, che hanno insegnato loro il ricamo e le basi delle pulizie.

Approccio per età nell'educazione e nell'educazione dei figli: aspetti psicologici

Tuttavia, nel 20 ° secolo, si iniziò a prestare maggiore attenzione alla pedagogia aspetti psicologici sviluppo del bambino e delle sue caratteristiche a seconda dell'età. Fu quando l'approccio dell'età nell'educazione e nell'educazione dei bambini venne alla ribalta che un graduale, lento, ma processo in corso confondendo i confini tra i sessi.

Quindi tutte le funzioni educative sono state rilevate da istituzioni educative dove lavorano quasi tutte le donne. L'educazione di ragazze e ragazzi veniva effettuata con gli stessi metodi, perché era più conveniente.

L'educazione di genere consente a educatori e genitori di tenere conto delle differenze esistenti tra ragazze e ragazzi, che sono in realtà piuttosto significative. Differiscono non solo per temperamento e sviluppo abilità motorie eccellenti i loro cervelli funzionano in modo diverso.

Moderno istituzioni prescolari e i loro piani per l'educazione dei bambini, purtroppo, non prevedono la disponibilità approccio diverso nella comunicazione con i bambini sessi diversi. Mentre è molto importante e necessario. Quindi, ad esempio, le ragazze percepiscono molto facilmente e rapidamente le informazioni a orecchio, mentre ai ragazzi viene data una migliore visione e percezione tattile. Esercizio fisico vengono anche dati a rappresentanti di sesso diverso in modi diversi. I ragazzi sono agili e veloci, quindi possono eseguire esercizi complessi, mentre le ragazze sono più flessibili.

Quando scelgono l'uno o l'altro approccio per crescere il proprio figlio, i genitori dovrebbero sempre ricordare che i bambini sono gli stessi membri uguali della famiglia e della società come loro. Deve averne diritto propria opinione e i genitori devono tenerne conto. Nessuno parla di permissività o indifferenza. Un genitore saggio deve trovare modi e metodi di insegnamento e comunicazione, una sorta di "mezzo d'oro" tra tutti gli approcci educativi conosciuti. Ciò consentirà di far crescere una fiera e un uomo onesto, Quale .

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Sviluppa i bambini. Studio olistico sistematico del bambino. Come già notato, superare l'approccio vizioso alla diagnosi dei disturbi sviluppo mentale basato su una valutazione psicometrica puramente quantitativa dei risultati delle prestazioni dei bambini compiti di prova e il rifiuto di dare ai test un ruolo di primo piano nella selezione dei bambini con ritardo mentale in scuole speciali ha portato alla creazione di un approccio integrato alla diagnosi dei disturbi dello sviluppo.

Un approccio integrato come uno dei principi di base per la diagnosi dello sviluppo anormale significa il requisito di un esame e una valutazione completi delle caratteristiche dello sviluppo del bambino, che coprano non solo l'attività intellettuale, cognitiva, ma anche il comportamento, le emozioni, il livello di padronanza di abilità, ecc., così come lo stato della sua vista, udito, sfera motoria, stato neurologico, storia dello sviluppo. Le informazioni sullo stato somatico del bambino, sullo stato del suo sistema nervoso e degli organi sensoriali, sulle condizioni e le caratteristiche del suo sviluppo, sulla possibile natura ereditaria dei disturbi non sono meno importanti nel determinare le modalità di insegnamento del bambino rispetto al suo caratteristica psicologica e dati sulle sue conoscenze, abilità e capacità. Pertanto, la ricerca psicologica è una parte organica del sistema diagnostico, parte di un approccio integrato all'esame di un bambino e non ha un valore autonomo. All'esame del bambino ai fini della diagnosi e della selezione per le scuole speciali partecipano i medici: uno psiconeurologo o psichiatra, un otorinolaringoiatra, un oftalmologo, un chirurgo ortopedico; insegnante-defettologo, logopedista, psicologo. Tale composizione del complesso diagnostico è prevista dal “Regolamento sulle Commissioni mediche e pedagogiche”. Sfortunatamente, la partecipazione di uno psicologo non è sempre realisticamente assicurata a causa della mancanza di specialisti in questo campo che lavorano nel campo dei disturbi dello sviluppo, e tecniche psicologiche(sebbene spesso si rivelino l'unico mezzo affidabile per identificare i disturbi dello sviluppo) sono utilizzati in questo caso da uno psiconeurologo o psichiatra, logopedista e insegnante-defectologo.

Olistico studio sistematico bambino. La prossima disposizione più importante approccio moderno alla diagnosi delle anomalie dello sviluppo al fine di selezionare i bambini nelle scuole speciali c'è il principio di uno studio olistico sistematico del bambino. L'approccio sistematico, sulla necessità di applicare allo studio dei disturbi dello sviluppo è stato scritto da L. S. Vygotsky (1983) e che è stato sviluppato abbastanza profondamente negli studi dei suoi studenti, è ora uno dei principali nella metodologia della psicologia sovietica , e quindi in difettologia. Tuttavia, la sua piena attuazione non è un compito facile e questo approccio non è sempre implementato.

Un'analisi olistica del sistema nel processo di diagnostica psicologica comporta, prima di tutto, l'individuazione non solo di singole manifestazioni di disturbi dello sviluppo mentale, ma anche delle connessioni tra di esse, determinandone le cause, stabilendo una gerarchia di carenze o deviazioni rilevate nello sviluppo mentale, cioè quello che L. S. Vygotsky ha definito un sistema interconnesso di difetti - primario, secondario, ecc. Per effettuare tale analisi, è necessario non solo definire chiaramente gli obiettivi dello studio dello sviluppo mentale in relazione alla selezione per le scuole speciali , ma anche un adeguato sistema di metodi diagnostici, senza i quali è estremamente difficile ottenere materiale per soluzioni ragionevoli a questi problemi. Tuttavia, gli obiettivi dello studio non sono ancora chiaramente formulati e lo psicologo e altri specialisti che esaminano lo sviluppo delle funzioni mentali del bambino non dispongono di una serie di metodi che possano fornire uno studio sistematico. Ne parleremo più dettagliatamente di seguito.

Si può non essere d'accordo con l'affermazione sulla necessità di obiettivi chiari per l'implementazione di un'indagine di sistema olistica. Si può contrastare con l'affermazione che se tutte le funzioni mentali del bambino vengono esaminate in dettaglio, rivelando tutte le sue capacità, si otterrà un'idea sistemica olistica del suo sviluppo mentale. Tuttavia, in questo caso otteniamo grande quantità materiale in eccesso, tra cui quello che ci interessa può andare perduto. Allo stesso tempo, un tale esame richiede un periodo di tempo molto più lungo di quello che viene ora speso per l'esame di un bambino da parte delle commissioni mediche e pedagogiche. Pertanto, questo approccio è semplicemente irrealistico.

Fondamentali sono anche i principi dello studio dinamico del bambino e dell'analisi qualitativa dei dati ottenuti.

Studio olistico sistematico del bambino. Il principio dello studio dinamico è strettamente connesso allo sviluppo nella psicologia sovietica della teoria dello sviluppo mentale del bambino, nella cui creazione tali importanti psicologi russi come L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin e altri. Per la difettologia (e in particolare per lo sviluppo delle basi della diagnostica psicologica) erano di particolare importanza due disposizioni formulate da L. S. Vygotsky (1983) in linea con lo sviluppo della teoria dello sviluppo mentale del bambino.

Uno di questi è che i principali modelli di sviluppo bambino normale mantengono la loro forza nello sviluppo anormale, sono comuni a entrambi i casi. Allo stesso tempo, L. S. Vygotsky ha anche notato l'esistenza di modelli specifici di sviluppo anormale, come esempio dei quali ha indicato le difficoltà nell'interazione con gli altri, che si trovano in tutte le anomalie dello sviluppo. La conclusione naturale da questa posizione di L. S. Vygotsky in relazione alla diagnosi dei disturbi dello sviluppo è il riconoscimento dell'importanza di questi modelli specifici, poiché possono servire come linee guida molto significative (V. I. Lubovsky, 1971, 1978). È l'affidamento alla conoscenza di modelli e caratteristiche specifici che sono peculiari di diverse categorie di bambini anormali che consente di evitare errori diagnostici in casi difficili da differenziare (T. A. Vlasova, 1956), ma la nostra conoscenza di tali modelli è ancora molto limitato.

Il secondo, più importante per la diagnostica psicologica, fornito da L. S. Vygotsky è il suo concetto delle zone di sviluppo effettivo e immediato. La vera attuazione del principio dello studio dinamico comporta, prima di tutto, non solo l'uso di tecniche diagnostiche, tenendo conto dell'età del bambino in esame, ma anche l'identificazione del suo potenziale, "la zona del suo sviluppo prossimale. "

La teoria dello sviluppo mentale di un bambino accettata nella psicologia russa rifiuta la rigida condizionalità degli stadi e delle manifestazioni individuali dello sviluppo mentale da parte della "maturazione" fisiologica del bambino, la completa dipendenza della formazione delle funzioni psicologiche dall'età (come avviene , ad esempio, nella teoria dello sviluppo mentale di J. Piaget), sottolinea il ruolo guida dell'educazione , il significato dell'influenza dell'ambiente, le condizioni di sviluppo. Tuttavia, esiste una certa sequenza di stadi di sviluppo che non possono essere uno davanti all'altro e, quindi, esiste una certa periodizzazione (relativa) dell'età, che deve essere guidata nello studio. L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin hanno dato il maggior contributo allo sviluppo del problema. Tuttavia, la periodizzazione da loro sviluppata non è sufficientemente frazionata per scopi diagnostici pratici.

Notando la natura progressiva della teoria domestica dello sviluppo mentale, va detto che alcuni standard di sviluppo dovrebbero essere di particolare importanza per lo sviluppo di modi e mezzi di diagnosi psicologica delle disabilità dello sviluppo. caratteristiche qualitative fasi di età. Tuttavia, va riconosciuto che, sebbene non esistano tali caratteristiche che potrebbero svolgere pienamente il ruolo di criteri di sviluppo, non sono state sviluppate. Finora, solo il più comune caratteristiche psicologiche, caratteristica di grande fasi di età, non sufficientemente definito e specifico per fungere da criteri diagnostici.

Ad esempio, solo i principali cambiamenti nell'attività mentale del bambino che si verificano durante il passaggio dalla scuola materna a età scolastica(cambiamento nelle attività principali). Tali dati possono solo guidare la ricerca di criteri diagnostici, ma in nessun modo possono servire come tali criteri, perché non sono indicatori sufficientemente specifici. Certo, non esiste un esatto attaccamento cronologico di certe manifestazioni psicologiche a una particolare età, ma con tutta l '"incertezza dell'età" della formazione di questi processi, si possono stabilire alcuni indicatori indicativi per alcuni funzioni essenziali, operazioni mentali, ecc. In questo caso, è necessario tenerne conto sviluppo mentale bambini in ogni società è in gran parte determinato dai requisiti sociali e dal sistema di istruzione e formazione che soddisfa tali requisiti.

Il principio dell'analisi qualitativa dei dati ottenuti nel processo di diagnostica psicologica, cioè l'analisi qualitativa dei risultati dell'applicazione dei metodi psicologici, è in stretta connessione con il principio dello studio dinamico. Questo principio è stato proposto come opposizione a un approccio puramente quantitativo alla valutazione dei dati psicologici, caratteristico dei test classici (vedi: A. N. Leontiev, A. R. Luria, A. A. Smirnov, 1968). Tuttavia, anche questo principio necessita di ulteriore sviluppo, poiché la sua attuazione incontra le stesse difficoltà dell'attuazione del principio dell'apprendimento dinamico. Il problema degli indicatori qualitativi dell'implementazione di varie tecniche psicologiche è stato sviluppato in modo del tutto insufficiente. E in generale, va detto che non esistono e, a quanto pare, in linea di principio non possono essere creati metodi psicologici unificati che consentirebbero di distinguere in modo inequivocabile e qualitativo non solo i bambini appartenenti a diverse categorie anomalie, ma sviluppo normale da quello rotto. Ci sono, ovviamente, differenze nei modi di eseguire compiti, metodi di azione. Tuttavia, tali differenze si osservano anche tra i bambini in via di sviluppo normale e, d'altra parte, non tutte queste differenze sono disponibili per l'osservazione (a proposito, questa circostanza è la ragione che spiega la necessità di utilizzare nello studio, diciamo, l'attività mentale metodi di natura visivamente efficace).

Quindi, un approccio qualitativo a forma pura impossibile. Nella maggior parte dei casi, quando nella diagnosi viene utilizzato un insieme di compiti, i bambini anormali eseguono compiti individuali peggiori dei bambini con sviluppo normale o eseguono solo alcuni dei compiti che i bambini con sviluppo normale affrontano, ma anche tra questi ultimi, non tutti i bambini riescono a farcela con tutti i compiti. Esistono quindi reali differenze quantitative, sulla base delle quali è necessario prendere una decisione diagnostica. Come si tiene conto di questa realtà nell'esistere aiuti per l'insegnamento per le commissioni medico-pedagogiche, si evince dagli esempi che seguono.

Da quanto precede risulta che, in primo luogo, la necessità di utilizzare molti metodi (un intero set, "batterie") nella diagnosi, e ogni metodo deve contenere diversi compiti dello stesso tipo che determinano la gamma di differenze quantitative, e in secondo luogo, l'inevitabilità di combinare approcci quantitativi e qualitativi ai dati di analisi. Inoltre, va detto che nella stragrande maggioranza dei casi, le differenze qualitative tra anomale e bambino normale può essere stabilito solo confrontando indicatori quantitativi. Le differenze quantitative e qualitative sono praticamente interconnesse. Quelli qualitativi sono determinati sulla base del passaggio dalla quantità alla qualità. In pratica, questo è ciò che accade, anche se i ricercatori non se ne rendono conto.

Terminando la considerazione dello stato del concetto teorico in diagnostica psicologica disturbi dello sviluppo, va notato che questa fase definisce solo i requisiti più generali per la costruzione di procedure diagnostiche e non contiene alcuna disposizione che definisca i criteri per lo sviluppo o la selezione dei metodi, gli oggetti della diagnostica (cioè manifestazioni - processi, stati - che è consigliabile indagare), metodi per l'elaborazione dei dati sperimentali ottenuti e dei risultati della valutazione.

La metodologia scientifica specifica di ciascuna scienza e, di conseguenza, la pratica che serve, viene rivelata attraverso approcci o principi specifici e relativamente indipendenti. In pedagogia, è un approccio olistico, personale, di attività, polisoggettivo, culturale, etnopedagogico, antropologico, che ne rappresenta i principi metodologici.

Approccio olistico. Comprendere la personalità nel suo insieme, come un complesso sistema mentale che ha una propria struttura, funzioni e struttura interna.

La personalità non è formata in parti, ha detto A. S. Makarenko. Da qui la necessità di un approccio olistico, la cui idea principale si esprime nel fatto che le proprietà del tutto non sono un prodotto sommativo delle proprietà dei suoi elementi. Inoltre, le proprietà del tutto, manifestate nella loro reale esistenza, possono essere completamente assenti dai suoi elementi. Sono il risultato non di un'addizione meccanica, ma di una complessa interazione delle proprietà degli elementi. Il sistema influenza attivamente i suoi componenti, trasformandoli secondo la propria natura. Un cambiamento in un componente provoca inevitabilmente cambiamenti in altri e nell'intero sistema nel suo insieme.

I ricercatori sono unanimi nel fatto che tutti gli aspetti della personalità sono strettamente interconnessi, interagiscono tra loro, ma l'influenza dominante rimane con la visione del mondo e l'orientamento, esprimendo i bisogni, gli interessi, gli ideali, le aspirazioni, le qualità morali ed estetiche dell'individuo.

Approccio personale . Afferma idee sull'essenza sociale, attiva e creativa dell'individuo. Riconoscimento dell'individuo come prodotto dello sviluppo storico-sociale e portatore di cultura.

L'idea dell'essenza sociale e attiva della personalità, che acquisisce il proprio IO nel processo di attività e comunicazione congiunta, nel processo di cooperazione con il mondo delle persone e dei prodotti culturali, richiama l'attenzione sui significati personali e sugli atteggiamenti semantici generati durante la vita di un individuo nella società che regolano le attività e le azioni in vari conflitti problematici situazioni di scelta morale (A.N. Leontiev).

L'approccio personale non si limita all'orientamento verso la formazione di significati personali. Tuttavia, è in loro che il mondo appare davanti a una persona alla luce di quei motivi per il raggiungimento dei quali agisce, combatte e vive. Nei significati personali di una persona si rivela il significato del mondo e non una conoscenza indifferente della realtà. Danno vita a punti di riferimento dell'autodeterminazione della vita, determinano l'orientamento della personalità, che si distingue in quasi tutti gli approcci alla strutturazione della personalità come la sua componente più importante.

L'approccio personale esige urgentemente il riconoscimento dell'unicità dell'individuo, della sua libertà intellettuale e morale, del diritto al rispetto, comporta l'affidamento in educazione al naturale processo di autosviluppo delle inclinazioni e del potenziale creativo dell'individuo, la creazione di condizioni adeguate per questo.

Approccio all'attività. L'attività è l'interazione attiva di una persona con la realtà circostante,in cui una persona agisce come soggetto,influenzare intenzionalmente l'oggetto e quindi soddisfare i suoi bisogni.

L'attività è la base, i mezzi e condizione decisiva sviluppo della personalità. L'attività è la trasformazione della realtà circostante da parte delle persone. La forma iniziale di tale trasformazione è il lavoro. Tutti i tipi di attività umana materiale e spirituale derivano dal lavoro e lo portano. caratteristica principale- trasformazione creativa del mondo circostante. Trasformando la natura, una persona si trasforma, manifestandosi come soggetto del suo sviluppo.

Gli aspetti più importanti dell'esistenza umana, ha osservato B.F. Lomov, lo sono attività del soggetto e comunicazione(relazioni soggetto-oggetto e soggetto-soggetto). L'attività oggettiva è sempre finalizzata alla creazione creativa di un determinato prodotto materiale o spirituale.

Il valore dell'approccio all'attività è stato ragionevolmente dimostrato nelle sue opere da A. N. Leontiev. "Per padroneggiare le conquiste della cultura umana", ha scritto, "ogni nuova generazione deve svolgere un'attività simile (sebbene non identica) a quella dietro queste conquiste". Ecco perché, al fine di preparare gli alunni per vivere in maniera indipendente e attività versatili, è necessario, per quanto possibile, coinvolgerli in questo tipo di attività, cioè organizzare un'attività di vita che sia piena in termini sociali e morali.

Ogni attività ha una propria struttura psicologica: motivo, obiettivo, azioni (operazioni), condizioni e mezzi, risultato. Se, sforzandosi di attuare l'approccio all'attività, l'insegnante perde alcuni momenti strutturali, organizzando l'attività dello studente, allora lui (lo studente) o non è affatto il soggetto dell'attività, oppure la esegue come illusoria, come separata Azioni. Uno studente padroneggerà il contenuto dell'educazione solo quando avrà un bisogno interno e una motivazione positiva attiva per tale padronanza.

Il riconoscimento del fatto che la personalità si forma e si manifesta nell'attività, a quanto pare, non è ancora un approccio all'attività. Chiede lavoro speciale sulla formazione dell'attività del bambino, sul suo trasferimento in una posizione materia di conoscenza, lavoro e comunicazione. Ciò, a sua volta, richiede formazione nella definizione degli obiettivi e nella pianificazione delle attività, nella sua organizzazione e regolamentazione, nel controllo, nell'autoanalisi e nella valutazione dei risultati delle prestazioni.

Approccio polisoggettivo (dialogico). Ne consegue che l'essenza di una persona è molto più ricca, più versatile e più complessa della sua attività. Non si esaurisce in esso, non può essere ridotto ad esso e identificato (L.P. Bueva). A questo proposito, è necessario mettere a fuoco il rapporto tra i soggetti del processo educativo come le più importanti fonti di sviluppo spirituale. È negli atti di interazione che una persona acquisisce il suo contenuto umano, umanistico. A questo proposito, una persona in un certo senso è un prodotto e il risultato della sua comunicazione con altre persone, ad es. educazione intersoggettiva.

Nell'aspetto interindividuale, dunque, la persona è considerata come un sistema di relazioni a lei caratteristico, come portatore di relazioni e interazioni. gruppo sociale(AV Petrovsky). Fino a poco tempo fa, questo fatto del contenuto dialogico del mondo interiore di una persona era chiaramente insufficientemente preso in considerazione nella ricerca pedagogica.

M. M. Bakhtin e A. A. Ukhtomsky, che hanno lavorato in diversi campi della scienza e sono giunti indipendentemente a una comprensione comune dell'unicità della personalità umana, che nasce e si manifesta solo nella comunicazione dialogica, hanno dato un contributo significativo allo sviluppo della metodologia umanistica di cognizione della personalità.

MM Bakhtin ha osservato che “solo nella comunicazione, nell'interazione di una persona con una persona, l'“uomo in una persona” si rivela sia per gli altri che per se stessi” 1 . Il dialogo, a suo avviso, non è un mezzo di formazione della personalità, ma la sua stessa esistenza.

La metodologia umanistica, quindi, procede da una comprensione intersoggettiva della determinazione del mentale in una persona e si basa sulla fede nel potenziale positivo di una persona, nelle sue illimitate possibilità creative di costante sviluppo e auto-miglioramento. È importante che l'attività dell'individuo, i suoi bisogni di auto-miglioramento non siano considerati isolatamente. Si sviluppano solo nelle condizioni delle relazioni con altre persone, costruite sul principio del dialogo. Approccio dialogico in unità con personale e attivitànym costituiscono l'essenza della metodologia della pedagogia umanistica. Il loro uso rende possibile formare un certo generale spazio psicologico ed estensione temporale, per creare un'unità psicologica dei soggetti, grazie alla quale l'influenza monologica, oggettiva lascia il posto al processo creativo della loro reciproca rivelazione e sviluppo reciproco, autoinfluenza e autosviluppo.

Approccio culturale come concreta metodologia scientifica di cognizione e trasformazione della realtà pedagogica, ha tre aspetti di azione interconnessi: assiologico (valore), tecnologico e personale-creativo (I.F. Isaev).

Aspetto assiologico L'approccio culturale è dovuto al fatto che ogni tipo di attività umana in quanto finalizzata, motivata, culturalmente organizzata ha le proprie basi, valutazioni, criteri (obiettivi, norme, standard, ecc.) e metodi di valutazione. Questo aspetto dell'approccio culturologico implica una tale organizzazione del processo pedagogico che assicurerebbe lo studio e la formazione degli orientamenti di valore dell'individuo. Questi ultimi sono formazioni stabili, invarianti, in un certo senso coordinate ("unità") della coscienza morale, le sue idee, concetti di base, "beni di valore", che esprimono l'essenza del significato morale dell'esistenza umana e indirettamente - il più generale culturale e condizioni e prospettive storiche (T. I. Porokhovskaya).

Aspetto tecnologico l'approccio culturale è associato alla comprensione della cultura come un modo specifico dell'attività umana. È un'attività che ha una forma universale nella cultura. Lei è la sua prima certezza universale. Le categorie "cultura" e "attività" sono storicamente interdipendenti. La cultura, a sua volta, essendo una caratteristica universale dell'attività, per così dire, stabilisce un programma sociale e umanistico e predetermina la direzione di questo o quel tipo di attività, le sue caratteristiche e risultati tipologici di valore (N.R. Stavskaya, E.I. Komarova, I.I. Bulychev) . Pertanto, l'assimilazione della cultura da parte di una personalità presuppone l'assimilazione da parte sua dei metodi dell'attività pratica e viceversa.

Aspetto personale e creativo approccio culturale dovuto al rapporto oggettivo tra individuo e cultura. L'individuo è portatore di cultura. Non solo si sviluppa sulla base dell'essenza oggettivata di una persona (cultura), ma vi introduce anche qualcosa di fondamentalmente nuovo, ad es. diventa oggetto di creatività storica (K. A. Abulkhanova-Slavskaya).

La creatività agisce sempre come una specifica proprietà umana, sia generata dai bisogni di una sottocultura in via di sviluppo sia plasmando la cultura stessa. L'atto creativo e la personalità del creatore, secondo L.S. Vygotsky, dovrebbero essere intrecciati in un'unica rete comunicativa e compresi in stretta interazione. Pertanto, l'aspetto creativo individuale dell'approccio culturologico nella teoria e nella pratica pedagogica richiede di tenere conto dei legami tra cultura, i suoi valori, la personalità e l'attività creativa.

Approccio etnopedagogico . Una persona, un bambino vive e studia in uno specifico ambiente socioculturale, appartiene a un certo gruppo etnico. Si manifesta l'unità dell'internazionale (universale), nazionale e individuale. La combinazione organica di "ingresso" dei giovani nella cultura mondiale e nell'educazione basata sulle tradizioni nazionali delle persone, la loro cultura, i rituali nazionali ed etnici, i costumi, le abitudini è una condizione per l'attuazione dell'approccio etnopedagogico alla progettazione e all'organizzazione di il processo pedagogico. La cultura nazionale conferisce un sapore specifico all'ambiente in cui operano varie istituzioni educative.

Approccio antropologico , che è stato sviluppato e confermato per la prima volta da K.D.Ushinsky. Nella sua comprensione, significava l'uso sistematico dei dati di tutte le scienze sull'uomo come oggetto di educazione e la loro considerazione nella costruzione e attuazione del processo pedagogico. KD Ushinsky ha attribuito anatomia, fisiologia e patologia di una persona, psicologia, logica, filosofia, geografia (studiando la terra come dimora di una persona, una persona come abitante del globo), statistica, economia politica e storia in senso lato (storia religione, civiltà, sistemi filosofici, letteratura, arti e istruzione). In tutte queste scienze, come credeva, i fatti sono affermati, confrontati e raggruppati insieme, e quelle relazioni in cui si rivelano le proprietà dell'oggetto dell'educazione, ad es. persona.

I principi metodologici identificati (approcci) della pedagogia come branca della conoscenza umanitaria consentono di isolare problemi non immaginari, ma reali della pedagogia e quindi determinare la strategia e le modalità principali per risolverli. In secondo luogo, consente di analizzare in modo olistico e in unità dialettica l'insieme dei problemi educativi più significativi e di stabilirne la gerarchia.

Lo psicologo-insegnante A.A. Leontyev

Nelle condizioni moderne, è necessario prestare la massima attenzione all'educazione di una persona. Non c'è dubbio che la formazione della personalità inizia con prima infanzia, e il ruolo della famiglia è uno dei più importanti. Ma il ruolo della scuola è enorme.

Per la formazione personalità olisticaè necessaria la simbiosi famiglia - scuola - bambino. La posizione centrale dell'istituzione educativa non è casuale. Si assume la responsabilità di sviluppare tutto il meglio che la famiglia offre al bambino, di correggere modelli educativi devianti, nonché di formare le sfere cognitive dell'individuo, socialmente qualità significative e moralità.

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Ovsenev R.R.

Formazione della personalità integrale del bambino

Nelle condizioni moderne, è necessario prestare la massima attenzione all'educazione di una persona. Non c'è dubbio che la formazione della personalità inizia nella prima infanzia e il ruolo della famiglia è uno dei più importanti. Ma il ruolo della scuola è enorme.

La simbiosi è necessaria per la formazione di una personalità olisticafamiglia - scuola - bambino.La posizione centrale dell'istituzione educativa non è casuale. Si assume la responsabilità di sviluppare tutto il meglio che la famiglia dà al bambino, di correggere modelli educativi devianti, nonché di formare le sfere cognitive della personalità, qualità socialmente significative e moralità.

Naturalmente, nell'ambito di una classe e grazie al lavoro di un insegnante, è impossibile farlo, un unificato sistema educativo istituzione educativa, dove l'insegnante, l'insegnante di classe ne sono gli elementi integranti. Il liceo ha un tale sistema. COSÌ Scuola superioreè il successore legale di quello iniziale, sviluppando e migliorando nella personalità tutto ciò che di positivo era stato stabilito nei primi anni di studio.

Nel mio lavoro cerco di combinare metodi educativi insegnante e insegnante di materia. Parlando della sfera cognitiva della personalità, sto lavorando per coinvolgere i bambini a cui partecipare vari concorsi, conferenze, Olimpiadi a tema. Spesso bisogna convincere, in base al significato di questa partecipazione per lo studente stesso. Il risultato si fa sentire. Il successo dello studente lo spinge a continuare tali attività, lo motiva. Andare a teatro, le escursioni costituiscono anche la necessità di ampliare le proprie conoscenze, quindi la discussione di ciò che si vede dovrebbe, a mio avviso, diventare una tradizione nelle ore di lezione. Cioè, il sistema di lezioni si manifesta - attività extracurriculari- Orario d'aula.

Indubbiamente, il problema della moralità è molto acuto oggi. E qui è necessario sforzarsi di seguire i principi della politica statale: la formazione della coscienza giuridica (a partire dalla conoscenza della Carta del ginnasio, ai propri diritti e alle leggi dello Stato) e l'educazione alla tolleranza. Un ruolo significativo in questo è svolto dalle lezioni di scienze sociali e tematiche orologio fantastico, ad esempio sui diritti del minore, tenuto educatore sociale Kozhevnikova A.A. (accolto molto positivamente dai bambini)

La tolleranza è un concetto che non esce dagli schermi televisivi, suona alla radio, è enunciato sulla carta stampata. Atteggiamento rispettoso a rappresentanti di altre nazionalità, la capacità di ascoltare e ascoltare le opinioni di altre persone si forma in conversazioni congiunte, controversie, tavola rotonda. E qui gioca un ruolo enorme educazione patriottica: concetti di onore, devozione, coraggio.

Le domande di attualità sono relazione interpersonale e la responsabilità di una persona verso se stessa e gli altri. E qui è anche necessario sviluppare determinati approcci agli studenti. Nell'ambito dei nuovi standard educativi statali federali, allo studente deve essere data maggiore libertà di attività. L'insegnante funge da coordinatore che dirige e corregge le attività dei bambini. Allo stesso tempo, è necessario sottolineare l'importanza delle azioni e delle azioni compiute e la loro responsabilità. A mio avviso, interessanti, dal punto di vista pratico, i consigli sulla comunicazione sono offerti da Yu.B. Gippenreiter. Comunicazione amichevole nelle posizioni di un compagno anziano contribuisce allo sviluppo di una personalità armoniosamente sviluppata.

Riassumendo, è necessario notare quanto segue: per la formazione della personalità di uno studente delle scuole medie è necessario un sistema educazione in Istituto d'Istruzione, continuità con scuola elementare, incoraggiamento per attivo attività cognitiva e ben strutturata forma di dialogo con gli studenti.

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