Questioni legali

La letteratura è l'attività educativa e di ricerca dei bambini in età prescolare. Situazioni pedagogiche problematiche

Istituto comunale di istruzione prescolare di bilancio "Scuola materna generale dello sviluppo n. 53"

« Attività cognitive e di ricerca dei bambini in età prescolare.

Sviluppo dell'attività di ricerca dei bambini in età prescolare nel processo di sperimentazione infantile"

Repubblica di Adighezia

Majkop 2014

Rilevanza delle funzioni cognitive

attività di ricerca del bambino

“Le persone che hanno imparato attraverso l’osservazione e l’esperimento,

Acquisiscono la capacità di porsi domande e di ricevere risposte, trovandosi ad un livello mentale e morale più elevato rispetto a chi non ha percorso una simile scuola...”

K.E.Timiryazev

Il bambino scopre il mondo da solo,

esplorandolo, sperimentando.

È importante che il bambino veda tutto da solo,

L'ho toccato io stesso e ho avuto le mie impressioni

“Un bambino è un essere razionale, lui

conosce bene i bisogni, le difficoltà e

interferenze nella tua vita.

Non ordini arbitrari

non un controllo diffidente, ma

accordo tattico,

fiducia nell'esperienza, nella cooperazione e

vivendo insieme".

Janusz Korczak.

In età prescolare processo di cognizione nel bambino avviene in modo emotivo-pratico.

Ai processi cognitivi i bambini in età prescolare includono: percezione, attenzione, memoria, immaginazione, pensiero e parola (orale e scritto) .

La componente informativa comprende: l'informazione stessa, che consiste in informazioni individuali, fatti, eventi del mondo circostante. Le nostre fonti di informazione includono: percezione diretta la persona stessa, un'altra persona, libri, televisione, radio, computer, ecc., a seconda degli obiettivi e delle capacità, vengono utilizzate le informazioni provenienti dall'una o dall'altra fonte.

La componente “atteggiamento verso l’informazione” rappresenta la maggiore difficoltà per il lavoro dell’insegnante, poiché occupa un posto primario nella formazione della cognizione dei bambini in età prescolare. Se negli adulti l'“informazione” è primaria e l'“atteggiamento” nei suoi confronti è secondario, nei bambini si osserva il quadro opposto. Per loro, di regola, l '"atteggiamento nei confronti dell'informazione" è primario e l'"informazione" stessa è secondaria. Gli adulti possono esprimere e determinare il proprio atteggiamento verso qualcosa solo se hanno conoscenza, idee ed esperienza. I bambini sono sempre pronti a imparare ciò che li fa sentire bene. E non vogliono nemmeno sentire parlare di ciò che trattano male, negativamente.

COGNIZIONE

Informazione

(informazioni, fatti,

eventi della vita)

Atteggiamento

informazione

A cosa sei interessato bambino, ciò che sceglie dall'ambiente

mondo per la tua conoscenza.

Come si ottiene? informazioni sui bambini, cioè stiamo parlando

sui modi di conoscere e sui mezzi di conoscenza.

Come si ricicla informazioni sul bambino: cosa ne fa?

in diverse fasi di età: sistematizza, raccoglie,

Sviluppo e arricchimento

sfera cognitiva dei bambini da

Da 2 a 7 anni

Organizzare

Accumulo

informazioni su

sistematizzazione

sottomissioni

circostante

mondo

Accumulo

Organizzare

informazione

informazione

sul mondo che ci circonda

dell'anno

2-4 anni

Primo periodo -

"accumulo" informazione

“Ciò che vedo, con cui agisco, questo è ciò che so”

L’accumulo avviene grazie a:

La partecipazione personale del bambino in varie situazioni,
eventi;
Le osservazioni del bambino su fenomeni reali,
oggetti;
La manipolazione del bambino con il reale
oggetti e le sue azioni attive nel suo
dintorni immediati.

4-5 anni

Secondo periodo

– "ordinare" informazione.

All'età di 4-5 anni è possibile distinguere

4 direzioni principali

attività cognitiva dei bambini:

Conoscenza con oggetti, fenomeni, eventi situati al di fuori dell'immediato

percezioni ed esperienze dei bambini;

Istituzione connessioni e dipendenze tra oggetti, fenomeni ed eventi, che portano all'emergere nella mente del bambino di un sistema integrale di idee;
Soddisfazione le prime manifestazioni degli interessi selettivi dei bambini;
Formazione atteggiamento positivo verso l’ambiente.

5-6 anni

Terzo periodo -

"accumulo" informazione

Mezzi e modi della conoscenza :

Azioni e propria esperienza pratica

(lo ha padroneggiato abbastanza bene);

La parola, cioè, le storie degli adulti (questa lo è già

segno, il processo continua

miglioramento);

Libri, TV, ecc. come nuove fonti

conoscenza.

Sviluppo cognitivo

bambini 6-7 anni -

Il quarto periodo:

"organizzazione delle informazioni"

Il processo deve essere guidato

conoscenze su:

Stabilire relazioni di causa-effetto, nonché di genere-specie (classificazione) del nostro mondo;
Organizzazione significativa delle informazioni.

Relazioni causa-effetto:

La causa viene sempre prima dell’effetto, ad esempio, La morte di un fiore in crescita può essere causata da:

un aumento (diminuzione) della temperatura dell'aria al di sopra (al di sotto) di quella alla quale può esistere il fiore;
mancanza del necessario nutrienti nel terreno;
mancanza della quantità di umidità necessaria per la vita vegetale (umidità in eccesso);
perché qualcuno ha raccolto un fiore, ecc.

Il passaggio dall’effetto alla causa è impossibile.

Funzioni evolutive di base delle attività cognitive e di ricerca

Sviluppo dell'iniziativa cognitiva bambino (curiosità );

La maestria del bambino forme culturali fondamentali di ordinamento dell'esperienza: causa-effetto, genere-specie (classificazione), relazioni spaziali e temporali;

La maestria del bambino forme culturali fondamentali di ordinamento dell'esperienza (schematizzazione, simbolizzazione di connessioni e relazioni tra oggetti e fenomeni del mondo circostante);

Sviluppo della percezione, del pensiero, della parola (analisi verbale-ragionamento) nel processo azioni attive cercare connessioni tra cose e fenomeni;

Espandere gli orizzonti dei bambini attraverso portandoli oltre i limiti dell'esperienza pratica diretta in una prospettiva spaziale e temporale più ampia (padroneggiare idee sul mondo naturale e sociale, idee geografiche e storiche elementari).

DI L'organizzazione delle attività cognitive e di ricerca dei bambini in età prescolare è finalizzata allo sviluppo dell'attenzione, della memoria, dell'immaginazione creativa, allo sviluppo della capacità di confrontare, evidenziare le proprietà caratteristiche degli oggetti, generalizzarli secondo un determinato criterio ed è rappresentata da diversi argomenti:

Vivi la natura (diversità degli organismi viventi, caratteristiche delle stagioni in diverse zone climatiche, ecc.).

Natura inanimata (acqua, aria, suolo, terra, sabbia, loro proprietà, pianeta Terra - la sua topografia, clima, fenomeni naturali, spazio e sistema solare).

Fenomeni fisici (colore, suono, magnetismo, gravità, elettricità, ecc.)

Umano (l’uomo è un organismo vivente, l’uomo è un utilizzatore della natura)

Mondo creato dall'uomo: (i materiali e le loro proprietà, un oggetto è il risultato dell'attività umana, della trasformazione degli oggetti, ecc.)

Sperimentazione

Condizioni e tipologie di vita

impianti

Condizione e

trasformazione della materia

Movimento di aria, acqua

Proprietà del suolo

e minerali

Collezionismo (lavoro di classificazione)

Metodi e tecniche per l'organizzazione delle attività didattiche e di ricerca

Esperienze ed esperimenti

Osservazioni

Metodo del progetto

Giochi didattici, giochi educativi e sviluppo creativo situazioni

Modellazione (creazione di modelli di oggetti viventi e inanimati)

Impostazione e risoluzione di situazioni pedagogiche problematiche

“Immersione” nei colori, suoni, odori e immagini della natura

Uso di parole artistiche

Incarichi di lavoro, azioni

Registrare i risultati: osservazioni, esperienze, esperimenti, attività lavorativa

Il tipo principale di ricerca educativa attività dei bambini in età prescolare è sperimentazione

La parola "esperimento" deriva dalla parola greca Experimentym, che si traduce come “prova”, “esperienza”.

Un esperimento chiamato esperimento condotto scientificamente o osservazione del fenomeno oggetto di studio nelle condizioni prese in considerazione, che consentono di monitorare l'andamento del fenomeno e riprodurlo molte volte quando queste condizioni si ripetono. In senso lato, un esperimento è qualsiasi esperienza, un tentativo di realizzare qualcosa, un tipo speciale di pratica intrapresa per ottenere nuove conoscenze o testare vecchie conoscenze. Sperimentazione dei bambini - questa è la conoscenza delle proprietà e delle connessioni degli oggetti diversi modi azioni, che contribuiscono allo sviluppo del pensiero e di altri aspetti della personalità del bambino. Quando proverà a fare l'esperimento da solo, se lo ricorderà per molto tempo.

Opzioni attività sperimentali

Osservazioni ed esperimenti casuali.

Non richiedono una formazione speciale.

Tuttavia, ciò non significa che gli esperimenti casuali siano facili da condurre.

In modo che l'insegnante possa notare qualcosa nella natura che favorisce lo sviluppo

attività cognitiva del bambino, deve avere lui stesso un carattere naturale

conoscenze scientifiche e utilizzare determinati metodi e tecniche.

Osservazioni ed esperimenti pianificati. L'insegnante, sia se stesso che fare affidamento su

Esperimenti come risposta alle domande dei bambini

sull'esperienza dei bambini, sulla loro creatività progetta e organizza sperimentale

Oltre agli esperimenti pianificati e casuali, ci sono esperimenti

attività in tutti i momenti del regime e nel processo di implementazione delle attività educative con i bambini

che vengono eseguiti come risposta alla domanda di un bambino. In futuro, se il lavoro non è difficile, verrà eseguito in modo casuale

sperimentare; se è necessaria una preparazione significativa, viene eseguita

I bambini spesso sperimentano in modo indipendente varie sostanze, cercando di imparare qualcosa di nuovo: smontano i giocattoli, osservano gli oggetti che cadono nell'acqua, "misurano le pozzanghere", provano a usare la lingua forte gelo oggetti metallici, ecc. L'esperimento, appositamente organizzato dal docente, sicuro per il bambino e allo stesso tempo lo introduce alle varie proprietà degli oggetti circostanti, alle leggi della vita della natura e alla necessità di tenerne conto nella propria vita. Inizialmente, i bambini imparano a sperimentare in attività appositamente organizzate sotto la guida di un insegnante, quindi i materiali e le attrezzature necessarie per condurre l'esperimento vengono portati nell'ambiente spaziale e soggettivo del gruppo per la riproduzione indipendente da parte del bambino, se questo è sicuro per la sua salute.

Esperienza

il metodo di ricerca principale, un'azione mirata, la cui implementazione riuscita conferma o smentisce l'ipotesi. Per implementare i compiti è possibile utilizzare attrezzature speciali, ma lo spazio sperimentale è sempre limitato.

La differenza tra esperienza ed esperimento

Sotto sequenza. L'esperimento ha lo scopo di confermare l'ipotesi e l'esperienza ha lo scopo di consolidarla nella pratica.

Pluralità. Uno studio singolo è solitamente chiamato esperimento, uno studio multiplo è chiamato esperimento.

Obiettivi. Quando si conduce un esperimento si pone un obiettivo specifico; l'esperimento può essere condotto spontaneamente, a caso.

Esperienza - un metodo di ricerca quando qualcosa potrebbe funzionare

sconosciuto, incomprensibile e non identificato, che è solo

resta da studiare. (ricordate gli esperimenti di Pavlov sui cani)

Sperimentare - un metodo di ricerca quando una persona immagina già in anticipo cosa dovrebbe accadere di conseguenza (ad esempio, durante una reazione chimica in una lezione di chimica)

Dalla natura degli oggetti utilizzati nell'esperimento:

- esperimenti con le piante;

Luogo degli esperimenti:

- esperimenti con animali;

in una stanza di gruppo;
Posizione attiva;
nella foresta, nel campo, ecc.

Per numero di bambini:

- esperimenti con oggetti inanimati;

individuale (1-4 bambini);
gruppo (5-10 bambini);
collettivo (l'intero gruppo).

A causa della loro implementazione:

- esperimenti, il cui oggetto è una persona.

casuale;
pianificato;
posta in risposta alla domanda di un bambino.

Classificazione degli esperimenti e delle esperienze

Per durata:

a breve termine
(da 5 a 15 minuti);
a lungo termine (oltre
15 minuti).

Per la natura dell'inclusione nel processo pedagogico:

episodico (condotto caso per caso);
sistematico.

Secondo la natura dell’attività cognitiva dei bambini:

illustrativo (i bambini sanno tutto e l'esperimento conferma solo fatti familiari);
motori di ricerca (i bambini non sanno in anticipo quale sarà il risultato);
risoluzione di problemi sperimentali.

Per la natura delle operazioni mentali:

affermando (permettendoti di vedere uno stato di un oggetto o un fenomeno senza connessione con altri oggetti e fenomeni);
comparativo (permettendo di vedere la dinamica di un processo o notare i cambiamenti nello stato di un oggetto);
generalizzando (esperimenti in cui si tracciano gli schemi generali di un processo precedentemente studiato nelle singole fasi).

Giochi - esperimenti

Giochi sperimentali – si tratta di giochi basati sulla sperimentazione di un oggetto (oggetti). L'azione principale per un bambino è la manipolazione di un determinato oggetto sulla base di una trama data dall'insegnante. I giochi di viaggio consistono nel fatto che il bambino fa una passeggiata nel mondo delle cose, degli oggetti, li manipola, risolve una situazione di gioco problematica durante un viaggio così condizionale, acquisendo la necessaria esperienza di attività.

Principi di organizzazione di giochi sperimentali

tenendo conto dell'età e dell'esperienza dei bambini, del tipo di attività principale;
disponibilità di contenuti di gioco;
una combinazione di materiale visivo e azioni, commenti verbali dell'insegnante e azioni dei bambini;
orientamento verso la “pratica culturale” dei bambini nel gioco;
mantenere uno stato d'animo emotivo positivo nei bambini, attivando la curiosità;
adeguato rispetto del ritmo e dei tempi dei giochi nel processo pedagogico;
graduale complicazione dei giochi;
organizzazione ciclica dei giochi.

Problematico situazioni pedagogiche

Situazione problematica - questa è una forma di attività congiunta tra insegnante e bambini, in cui i bambini risolvono un particolare problema e l'insegnante guida i bambini a risolvere il problema, li aiuta ad acquisire nuove esperienze e attiva l'indipendenza dei bambini. La situazione pedagogica ha un carattere dialogico che la determina decisione congiunta compiti assegnati a bambini e adulti.

Caratteristiche delle situazioni problematiche

breve durata di sviluppo e flusso.
una sceneggiatura flessibile che cambia a seconda di ciò che accade “qui” e “ora”.
può durare dai 3-5 ai 15-20 minuti a seconda dell'età dei bambini.
può essere organizzato con un piccolo sottogruppo di bambini e con un gruppo di bambini nel suo insieme.
include la riflessione sui mezzi e sui metodi con cui i bambini hanno risolto il problema.

Metodo del progetto

Metodo del progetto - questo è un modo di organizzare il processo pedagogico, basato sull'interazione dell'insegnante e degli studenti, un modo di interazione con l'ambiente, attività pratiche passo dopo passo per raggiungere l'obiettivo.

L'essenza del metodo del progetto è stimolare l'interesse dei bambini verso alcuni problemi, che presuppone il possesso di un certo bagaglio di conoscenze, e attraverso attività progettuali che comportano la soluzione di uno o più problemi, mostrare l'applicazione pratica delle conoscenze acquisite.

Caratteristiche delle attività del progetto nel sistema educativo prescolareè che il bambino non può ancora trovare autonomamente contraddizioni nell'ambiente, formulare un problema o determinare un obiettivo (intenzione). Pertanto, nel processo educativo di un istituto di istruzione prescolare, le attività del progetto hanno un carattere di cooperazione, alla quale prendono parte bambini e insegnanti dell'istituto di istruzione prescolare e sono coinvolti anche genitori e altri membri della famiglia. I genitori non solo possono essere fonti di informazione, aiuto reale e sostegno per il bambino e l'insegnante nel processo di lavoro sul progetto, ma possono anche diventare partecipanti diretti al processo educativo, arricchire la loro esperienza didattica, provare un senso di appartenenza e soddisfazione da parte di i loro successi e i successi del bambino.

Giochi di simulazione

La modellazione prevede la sostituzione di alcuni oggetti con altri (reali - condizionali), ad esempio:

Gioco “Crittografia di vari oggetti”

(animali predatori ed erbivori domestici e selvatici; frutta e verdura, ecc.)

Per completare l'attività, dovresti evidenziare fin dall'inizio i segni e le proprietà che verranno crittografati e, insieme ai bambini, inventare semplici notazioni simboliche.

Ai bambini possono essere offerte diverse opzioni per i compiti. Man mano che acquisisci padronanza dell'argomento, puoi variare il materiale aggiungendo simboli di alcuni attributi.

Opzione.

L'insegnante offre uno dei bambini a scegliere un animale che dovrà essere crittografato. Il bambino (o più bambini a turno) sceglie le carte simbolo che raffigurano le caratteristiche distintive di un dato oggetto (stagione). Poi li espone davanti agli altri bambini e loro indovinano l'oggetto (stagione).

Opzione II.

Ad alcuni bambini viene chiesto di voltarsi e il resto dei bambini sceglie insieme un oggetto (stagione) che vogliono crittografare e dispone le carte simbolo con i segni ad esso corrispondenti. Al bambino che ritorna viene chiesto di indovinare chi (cosa) è crittografato.

III opzione.

L'insegnante nomina o mostra l'oggetto (stagione) e dispone le carte simbolo con i segni corrispondenti, ma qui commette un errore di proposito. I bambini devono correggerlo.

Opzione IV.

L'insegnante nomina i segni dell'oggetto (stagione) e i bambini li disegnano. Quindi, guardando i loro disegni, indovinano l'oggetto crittografato (stagione).

Chiarire il consolidamento delle conoscenze sui cambiamenti stagionali nella natura della vita animale e vegetale in diversi periodi dell'anno grande aiuto rendere in opera esercizi tipo:

"Quando succede" - Ai bambini vengono mostrate immagini schematiche dei cambiamenti della natura in diversi periodi dell'anno; i bambini chiamano la stagione.

"Dispersi gli abitanti" - l'insegnante riferisce che l'artista ha dipinto le case per ciascuna stagione ma non può in alcun modo accogliere i loro abitanti (cambiamenti stagionali in natura). Ai bambini viene chiesto di aiutarlo.

Esercizio con la palla "Succede - non accade" -

I giocatori stanno in cerchio. L'insegnante nomina un segno di un certo periodo dell'anno. Il bambino prende la palla se questo segno è appropriato.

Si può chiamare uno dei mezzi che attiva l'interesse cognitivo dei bambini in età prescolare puzzle. Utilizzando il materiale degli enigmi, è possibile risolvere molti problemi: dalla sistematizzazione delle proprietà di oggetti e fenomeni alla costruzione di modelli e allo sviluppo del pensiero associativo. Gli indovinelli insegnano ai bambini la capacità di osservare, notando qualcosa di speciale, la capacità di vedere l'essenza di un oggetto, il suo scopo. Gli enigmi in una forma concentrata e simbolica, accessibile ai bambini, riflettono esperienza infantile conoscenza della realtà.

Quando l'insegnante seleziona gli indovinelli per lavorare con i bambini, è necessario, prima di tutto, determinare l'accessibilità del loro contenuto, tenere conto dell'esperienza del bambino, caratteristiche psicologiche età.

Di particolare interesse per i bambini in età prescolare sono gli enigmi con indizi - con descrizione dettagliata soggetto.

È cresciuto in un bosco di betulle. Indossa un cappello ai piedi. La foglia è attaccata sopra. Lo hai scoperto? Questo... (Fungo)

Più rotondo e più rosso di tutti gli altri,

Ha un sapore migliore in un'insalata,

È molto, molto verde

E ragazzi di tanto tempo fa

E ovale, allungato.

I prati stanno diventando verdi, C'è un arco di arcobaleno nel cielo. Il lago è riscaldato dal sole: Tutti sono invitati a nuotare... (Estate)

Lo adorano moltissimo... (Pomodoro)

Il pomodoro è un fratello fedele, chiede anche un'insalata.

Cos'è questa pallina gialla? Salta attraverso le foreste dietro di noi. Il raggio indora la finestra, Lo chiamano... (Sole)

Hai indovinato? Ben fatto!

Beh, certo, … (Cetriolo)

Indovinelli con un suggerimento

Nozioni di base

insegnante con i bambini

La critica è il nemico

creatività

Menzionare

perseveranza

Mostra interesse per

a qualsiasi attività

bambino

Per riassumere

sperimentare

Fine della discussione

sul problema prima che appaia

segnali di perdita di interesse

Coltiva la fede

bambino con le proprie forze.

Libri usati:

CIOÈ. Kulikovskaja, N.N. Sovgir. Sperimentazione infantile, 2003.
Tugusheva G.P. Chistyakova A.E. Attività sperimentali di bambini in età prescolare media e senior, 2007
Wenger L.A., Mukhina V.S. “Psicologia” / Wenger L.A., Mukhina V.S. – M.: Educazione, 1988.
Vygotskij// “Antologia sulla psicologia dello sviluppo”: libro di testo. indennità / comp. L.M. Semenyuk - M.: Voronezh, 2003
Korotkova T.A. “Attività cognitiva e di ricerca di un bambino in età prescolare più grande in asilo"/ Korotkova T.A. // " Educazione prescolare"-2003 - N. 3 – pag. 12.
“Organizzazione di attività sperimentali per bambini in età prescolare”: Linee guida/ ed. Prokhorova L.N. – M.: “Arkti”, 2004.

Veraksa N. E., Veraksa A. N. Attività progettuali di bambini in età prescolare. Un manuale per gli insegnanti delle istituzioni prescolari - M.: Mozaika - Sintesi, 2008. - 112 p. Progetti educativi nella scuola dell'infanzia. Un manuale per gli educatori/N.A. Vinogradova, E.P. Pankova. – M.: Iris-press, 2008. – 208 p. – (Educazione e sviluppo prescolare).
Veraksa N. E., Veraksa A. N. Attività progettuali di bambini in età prescolare. Un manuale per gli insegnanti delle istituzioni prescolari - M.: Mozaika - Sintesi, 2008. - 112 p.
Progetti educativi nella scuola dell'infanzia. Un manuale per gli educatori/N.A. Vinogradova, E.P. Pankova. – M.: Iris-press, 2008. – 208 p. – (Educazione e sviluppo prescolare).

Lyudmila Sumenkova

Nel mio lavoro grande attenzione Mi dedico ad attività didattica e di ricerca.

Attività conoscitive e di ricerca bambini è uno dei metodi di educazione allo sviluppo e mira a:

- sviluppare autonome capacità cognitive e di ricerca;

-promuove lo sviluppo delle capacità creative e del pensiero logico;

-combina le conoscenze acquisite durante il processo educativo e le introduce a specifici problemi vitali.

Scopo L'attività cognitiva e di ricerca è la formazione nei bambini in età prescolare della capacità di padroneggiare in modo indipendente e creativo modi di conoscere la realtà circostante attraverso l'organizzazione di attività di ricerca e ricerca

L’infanzia in età prescolare è un mondo culturale speciale con i propri confini, valori, linguaggio, modo di pensare, sentimenti e azioni. Ogni bambino in età prescolare è un piccolo esploratore, scopre il mondo che lo circonda con gioia e sorpresa. Il bambino fa le sue prime ricerche e scoperte indipendenti, sperimenta la gioia di conoscere il mondo e le proprie capacità.

Obiettivi delle attività didattiche e di ricerca:

Espandere la comprensione dei bambini del mondo che li circonda;

Insegnare la pianificazione, la ricerca e la capacità di trarre conclusioni;

Sviluppare un discorso coerente;

Creare le condizioni per la libera ricerca e sperimentazione;

Creare condizioni favorevoli per sviluppare la capacità di presentare il prodotto della propria attività creativa;

Coinvolgere i genitori in attività educative e di ricerca congiunte.

DIAPOSITIVA N. 6

Per le attività didattiche e di ricerca il nostro gruppo è attrezzato "Centro di Sperimentazione"

Attrezzature per attività di ricerca:

1. Contenitori vari.

2. Misurini, colini, imbuti di diverse dimensioni, guanti.

3. Pipette, siringhe di plastica (senza aghi).

4. Lampadine in gomma di diverse dimensioni.

5. Tubi di plastica, gomma.

6. Bastoncini di legno, spatole, spatole.

7. Contenitori di plastica.

8. Roulette, righello.

9. Bilancia, bussola, clessidra, torcia elettrica, candele, termometro.

11. Pezzi di vetro trasparenti colorati.

12. Lenti d'ingrandimento, specchi, magneti.

13. Schemi delle fasi di lavoro, schede predisposte per attività di ricerca indipendente.

Materiali alimentari: zucchero, sale, farina, caffè, tè, cioccolato. Sostanze aromatiche solubili (sali da bagno, shampoo per bambini, bagnoschiuma).

Materiale da esaminare

Materiali naturali: ciottoli, ghiande, corteccia d'albero, ramoscelli, gesso, terra, argilla, semi, coni, piume, conchiglie, gusci di noci. Materiale di scarto: carta di diversa consistenza e colore, gommapiuma, pezzi di tessuto, pelliccia, tappi di sughero, cotone idrofilo, tovaglioli, fili, gomma.

Norme di sicurezza

1. Lavorare sotto la supervisione di un adulto.

2. Chiedi prima, sperimenta dopo.

3. Prendi tutte le sostanze sperimentali solo con un cucchiaio.

4. Non toccarti gli occhi con le mani sporche.

5. Non mettere nulla in bocca.

Gli esperimenti sono come trucchi di magia. Resta irrisolto solo il mistero dei trucchi, ma tutto ciò che risulta dagli esperimenti può essere spiegato e compreso. Gli esperimenti offrono al bambino l'opportunità di trovare risposte alle domande "come?" e perché? È importante che ogni bambino conduca i propri esperimenti e sia un partecipante attivo.

Conduciamo vari esperimenti: con l'acqua, con l'aria, con la sabbia, osserviamo fiocchi di neve, uccelli, fiori in un'aiuola, sperimentiamo tagliando un tronco d'albero per determinare l'età. Organizziamo escursioni nella foresta, nel parco e nel fiume. Ogni volta i bambini scoprono tante cose nuove e insolite.

"Introduzione alle proprietà della sabbia"

DIAPOSITIVA N. 10

"Esperimento con acqua saponata"

DIAPOSITIVA N. 11

"Esperimento con l'acquerello"

DIAPOSITIVA N. 12

"Gli esperimenti continuano"

DIAPOSITIVA N. 13

“Esame di un tronco d’albero tagliato per determinarne l’età”

DIAPOSITIVA N. 14

“Osservazioni e cura delle piante da interno”

DIAPOSITIVA N. 15

"Piantare cipolle"

DIAPOSITIVA N. 16

"Osservazioni sulle prime foglie"

DIAPOSITIVA N. 17.

“Osservazioni e lavori in giardino e aiuole”

DIAPOSITIVA N. 18.

“Escursione nel bosco autunnale alla scoperta del muschio”

DIAPOSITIVA N. 19

"Osservazioni sui fiocchi di neve"

DIAPOSITIVA N. 20

“Osservazioni e alimentazione degli uccelli in inverno”

DIAPOSITIVA N. 21

Ero convinto che le attività sperimentali suscitino grande interesse tra i bambini e siano un mezzo per aiutare un bambino a padroneggiare autonomamente le attività di ricerca, oltre a costruire relazioni tra insegnante e bambini sulla base della partnership, aumenta il livello di cultura ecologica nei bambini, forma un atteggiamento consapevolmente corretto nei confronti degli oggetti e dei fenomeni naturali, il pensiero ecologico.

Tecnologie innovative nello sviluppo delle attività cognitive e di ricerca dei bambini in età prescolare

Vesova E. A., insegnante senior dell'MBDOU n. 334 della città. Samara

Innovazione – che cos'è: una parola alla moda o un vecchio concetto? Non c'è ancora accordo tra gli scienziati: l'innovazione è un'idea, l'innovazione o il processo della sua attuazione. Secondo me, l'innovazione è sia un'idea che il processo della sua attuazione.

La tecnologia è un insieme di tecniche utilizzate in qualsiasi attività, abilità o arte.

In generale, il processo di innovazione è inteso come un'attività complessa per la creazione, lo sviluppo, l'utilizzo e la diffusione delle innovazioni.

Nel moderno pratica educativa L'importanza dell'educazione alla ricerca dei bambini è in aumento. Ciò è dovuto allo sviluppo dinamico della società, alla penetrazione in nuovi livelli di conoscenza della natura, ai cambiamenti nella struttura sociale e all'emergere di tipi di attività qualitativamente nuovi in aree precedentemente sconosciute. La situazione moderna dello sviluppo umano è una situazione di compiti non standard e incerti, una situazione in cui dobbiamo agire con informazioni inaffidabili, tenere conto dei punti di vista dei partner reali e potenziali. Richiederà da ogni singola persona un atteggiamento esplorativo nei confronti del mondo che lo circonda. La caratteristica fondamentale che determina la specificità dell'attività cognitiva umana nelle condizioni moderne è che spesso è necessario gestire molti oggetti e fenomeni nuovi e diversi che sono interconnessi. È necessario un diverso sistema di organizzazione dell'attività cognitiva: un livello qualitativamente più elevato. . Al bambino moderno è richiesto di esplorare attivamente la novità e la complessità del mondo che cambia, per creare e inventare nuove strategie originali di comportamento e attività. Questo atteggiamento cognitivo attivo nei confronti della realtà deve essere formato fin dall'infanzia.

Nonostante la lunga storia dello sviluppo dell'educazione alla ricerca nel nostro Paese, l'educazione si basa ancora principalmente non su metodi di ricerca indipendente e creativa, ma sull'attività riproduttiva volta ad assimilare le verità già pronte ottenute da qualcuno. Grazie a questa formazione sulla "ricetta informativa", il bambino perde in gran parte la caratteristica principale del comportamento esplorativo: l'attività di ricerca. E questo non sorprende, perché tale formazione si basa su "imitazione", "ripetizione" e "obbedienza" (V. T. Kudryavtsev). Il risultato è una perdita di curiosità e della capacità di pensare in modo indipendente. Ciò blocca in modo significativo l’attività di ricerca del bambino, rendendo in definitiva quasi impossibili i processi di autoapprendimento, autoeducazione e, di conseguenza, autosviluppo.

L'organizzazione delle attività di ricerca dei bambini è considerata una potente tecnologia educativa innovativa. Serve come mezzo per risolvere in modo completo i problemi dell'istruzione e dello sviluppo nella società moderna, un mezzo per trasmettere le norme e i valori della comunità scientifica nel sistema educativo e un mezzo per ricostituire e sviluppare il potenziale intellettuale della società.

Secondo la definizione di A. V. Leontovich, l'attività di ricerca è un'attività associata alla risoluzione di un problema di ricerca creativo con una soluzione precedentemente sconosciuta, presupponendo la presenza delle fasi principali caratteristiche della ricerca in campo scientifico, normalizzate sulla base delle tradizioni accettate nella scienza .

Le attività di ricerca ti permetteranno di esprimerti individualmente o in gruppo, cimentarti, applicare le tue conoscenze, apportare benefici e mostrare pubblicamente i risultati raggiunti. Si tratta di un'attività mirata a risolvere un problema interessante, spesso formulata dai bambini stessi sotto forma di compito, quando il risultato di questa attività - il modo trovato per risolvere il problema - è natura pratica, ha un importante significato pratico e, cosa molto importante, è interessante e significativo per gli stessi scopritori.

Un bambino in età prescolare è naturalmente orientato alla comprensione del mondo che lo circonda e alla sperimentazione con oggetti e fenomeni della realtà. Già in giovane età prescolare, imparando a conoscere il mondo che lo circonda, un bambino si sforza non solo di guardare l'oggetto, ma anche di toccarlo con le mani, la lingua, di annusarlo, di bussarlo, ecc. In età avanzata, molti i bambini pensano a fenomeni fisici come il congelamento dell'acqua in inverno, la propagazione del suono nell'aria e nell'acqua, colori differenti oggetti della realtà circostante e l'opportunità di ottenere da soli il colore desiderato nelle lezioni di belle arti.

L'arte decorativa e applicata servirà come mezzo efficace per sviluppare le attività di ricerca dei bambini in età prescolare, poiché è un lavoro di natura creativa, crea le condizioni per la formazione della definizione degli obiettivi e l'organizzazione volontaria delle attività, vale a dire per la formazione dell'abilità per sforzi volontari a lungo termine volti a raggiungere risultati in conformità con le esigenze interne. La creatività decorativa e applicata ti consente di allontanarti dalle forme tradizionali di educazione ed esprimere i tuoi sentimenti ed emozioni al piccolo artista in disegni, lavori decorativi, artigianato, giocattoli, dà libertà e infonde fiducia nelle sue capacità.

Il programma “Piccoli Maghi” è il primo passo nello sviluppo delle attività di ricerca dei bambini in età prescolare.

Il concetto psicologico e pedagogico di costruzione del programma è costruito sulla base delle raccomandazioni metodologiche di A. I. Savenkov per insegnare ai bambini in età prescolare le competenze di ricerca.

L'obiettivo principale dell'educazione alla ricerca attraverso un ciclo di attività creative secondo il programma “Piccoli Maghi” è la formazione e lo sviluppo delle attività di ricerca dei bambini in età prescolare.

Gli obiettivi del programma sono formare e sviluppare: interesse cognitivo, attività, attività di ricerca, abilità strumentali e abilità nella risoluzione di problemi di ricerca, abilità nella conduzione di esperimenti.

Il principio dell'educazione allo sviluppo, il cui obiettivo è lo sviluppo del bambino;

Il principio di priorità della motivazione alla ricerca (se un bambino ha un obiettivo di ricerca, lui stesso cerca attivamente i mezzi per raggiungerlo, ciò non significa che non ci si possa impegnare specificamente nello sviluppo della creatività o del pensiero teorico, ciò significa che il tecniche, meccanismi e algoritmi delle attività di ricerca fungono da mezzo per raggiungere gli obiettivi, e quindi il processo del loro sviluppo procede in modo completamente diverso, più naturale, più produttivo);

Il principio dell'interazione orientata alla persona con il bambino (la formazione dell'interesse della ricerca e una posizione di vita speciale, quando si trova e si risolve un problema acquisisce lo status valore della vita, avviene grazie ad una comunicazione appositamente organizzata tra l'insegnante e il bambino, durante la quale si attualizzano, derivanti dalle caratteristiche interne dell'individuo, e non sono imposte dall'esterno. La condizione principale qui è la competenza psicologica e disciplinare dell'insegnante, e la forma principale di partecipazione pedagogica è il dialogo di mediazione);

Il principio dell'attività e dell'indipendenza ottimale, ma sotto la guida generale dell'insegnante durante l'interazione congiunta (questo principio presuppone un orientamento verso un approccio basato sui problemi e varie euristiche. La conoscenza e i metodi di attività non sono presentati in una forma già pronta , non vengono offerte regole o istruzioni, il materiale non viene fornito, ma fornito come oggetto di ricerca);

È costruito tenendo conto del principio di integrazione delle aree educative in conformità con le capacità di età e le caratteristiche dei bambini (“Cognizione”, “ Creatività artistica”, “Lavoro”, “Comunicazione”, “Socializzazione”, “Musica”, “Lettura di narrativa”, “Salute”);

Fornisce la risoluzione dei problemi del programma nelle attività congiunte di adulti e bambini e nelle attività indipendenti dei bambini in età prescolare.

Il programma Piccoli Maghi soddisfa i requisiti dello Stato federale (FGT, ovvero prevede:

L’acquisizione della conoscenza da parte del bambino;

Soggettività dell'appropriazione della conoscenza;

Tenendo conto degli interessi e delle inclinazioni del bambino, dei suoi orientamenti di valore;

La gioia della creatività dei bambini.

L'obiettivo principale del Programma è stimolare l'attività di ricerca di un bambino in età prescolare, lo sviluppo di una personalità creativa libera attraverso un ciclo di attività creative, che è determinato dai compiti di sviluppo e dai compiti delle attività di ricerca dei bambini.

Obiettivi di sviluppo:

Garantire il benessere psicologico e la salute dei bambini;

Sviluppo delle capacità cognitive;

Sviluppo dell'immaginazione creativa;

Sviluppo del pensiero creativo;

Sviluppo delle capacità comunicative.

I compiti delle attività di ricerca sono specifici per ciascuna età.

Nella prima età prescolare questo è:

L'ingresso dei bambini in una situazione di gioco problematica (il ruolo principale dell'insegnante);

Attivazione del desiderio di cercare soluzioni situazione problematica(insieme all'insegnante);

Formazione dei prerequisiti iniziali per le attività di ricerca (esperimenti pratici).

In età prescolare più avanzata questo è:

Formazione di prerequisiti per l'attività di ricerca e l'iniziativa intellettuale;

Sviluppare la capacità di identificare possibili metodi per risolvere un problema con l'aiuto di un adulto, e poi in modo indipendente;

Formare la capacità di applicare questi metodi per aiutare a risolvere il problema, utilizzando varie opzioni;

Sviluppare il desiderio di utilizzare una terminologia speciale, condurre una conversazione costruttiva nel processo di attività di ricerca congiunte.

Algoritmo per la costruzione di attività didattiche:

Un inizio interessante è motivo di sorpresa;

Formulazione del problema;

Aggiornamento delle conoscenze dei bambini;

Proporre ipotesi e ipotesi;

Controllo della soluzione;

Introduzione al sistema della conoscenza.

Il modello per la costruzione di attività educative può variare a seconda del compito.

Tutti gli argomenti nella ricerca sui bambini possono essere combinati in tre gruppi principali: fantastici - argomenti incentrati sullo sviluppo di oggetti e fenomeni fantastici inesistenti, empirici - argomenti che implicano la conduzione delle proprie osservazioni ed esperimenti, teorici - argomenti incentrati sul lavoro sullo studio e riassumere fatti, materiali contenuti in varie fonti.

Si propone di seguire le regole per la scelta di un argomento:

Sii interessante per il bambino;

Essere accessibile per lo studio;

Deve fornire un vantaggio reale ai partecipanti allo studio;

Sii originale;

Richiede un elemento di sorpresa e inusualità;

In modo che il lavoro possa essere completato in tempi relativamente brevi.

Artigianato, lavori decorativi inclusi piano tematico le attività conoscitive e di ricerca possono avere diverse finalità:

Per i giochi dei bambini;

Per decorare l'interno del gruppo, struttura per l'infanzia, Case;

Possono essere usati come regali.

Per attuare il Programma vengono utilizzate varie forme di organizzazione delle attività educative: messaggi, conversazioni, che mirano a creare condizioni per lo sviluppo della capacità di ascoltare e udire, vedere e notare, concentrarsi, osservare e percepire; il dialogo, la discussione, la discussione aiutano a sviluppare la capacità di parlare, dimostrare e pensare in modo logico. Organizzazione delle situazioni di gioco, stati con movimento attivo aiutare ad acquisire abitudini di vita sane, esperienze di interazione, prendere decisioni e assumersi responsabilità.

Vari concorsi e spettacoli di risultati aiutano a portare a compimento attività educative, registrare successi, dimostrare i risultati degli studenti, insegnare loro a percepire adeguatamente i risultati di altri studenti, ecc. L'inclusione degli studenti nel processo creativo e nell'invenzione è finalizzata allo sviluppo delle capacità creative . Lo svolgimento di ricerche indipendenti offre l'opportunità di apprendere in modo mirato e acquisire esperienza. Nel processo di attività, viene compilato un portfolio. Tutti i risultati degli studenti sono raccolti in una cartella di archivio personale "Chest of Achievements".

Il programma contiene le seguenti sezioni.

"Soffio di riccio"

"Bouquet per la regina delle nevi"

"Dosia il gatto"

"Tappeto di fiori"

Il contenuto della sezione "Lavorare con materiali di scarto" consente di sviluppare la capacità di classificare il materiale per origine o ricevimento, per struttura, per indicatori fisici (spessore, struttura, resistenza, rigidità, per capacità di cambiare sotto carico e ripristinarne la forma originale (elasticità, flessibilità, ecc.) indicatori ottici (colore, tonalità, trasmissione della luce, proprietà chimiche (lavorazione, colorazione).

“L’albero si è vestito”

Quando creano composizioni di collage nella sezione “Collage”, i bambini sviluppano ingegno nella selezione e combinazione di vari materiali, fantasia e capacità di sperimentare.

"Fiore magico"

Soddisfacendo la sua curiosità nel processo di attività di ricerca creativa attiva, il bambino, da un lato, espande le sue idee sul mondo, dall'altro padroneggia le forme culturali fondamentali dell'ordinazione dell'esperienza: causa ed effetto, generico, spaziale e relazioni temporali, permettendogli di collegare le idee individuali quadro completo pace.

Come hanno dimostrato gli studi, utilizzando arti e mestieri per sviluppare le attività di ricerca dei bambini in età prescolare, i bambini acquisiscono una varietà di conoscenze e abilità. Sviluppano capacità artistiche - immaginazione creativa, atteggiamento valutativo, reattività emotiva. La natura esplorativa delle attività di ricerca creativa contribuisce allo sviluppo dell'iniziativa, dell'indipendenza e della curiosità. Si sviluppa la capacità di vedere i problemi soprattutto laddove gli altri vedono tutto come chiaro e comprensibile. L’apprendimento basato sui problemi, orientato al lavoro di ricerca indipendente, sviluppa e migliora la sensibilità dei bambini ai problemi. Quando sono impegnati in arti e mestieri, i bambini non hanno paura dei compiti divergenti (compiti che non hanno una, ma molte risposte corrette - J. Guilford). Non sono spaventati o infastiditi dalla situazione di incertezza; i bambini sono in costante ricerca creativa, creando le proprie opere. I bambini imparano a inventarne di nuovi, idee inaspettate, trovare rapidamente e facilmente nuove strategie di azione, che indicano lo sviluppo di originalità, flessibilità e produttività del pensiero. Nel processo di creatività, i bambini sono caratterizzati dalla capacità di concentrazione: sono completamente immersi nel compito e sanno lavorare anche in presenza di interferenze. Entro la fine dell’età prescolare, i bambini sono in grado di valutare, comprendere i pensieri e le azioni dei propri e degli altri bambini e determinare il significato dei prodotti delle proprie attività e di quelle degli altri. Tutto ciò gioca in gran parte un ruolo decisivo nel processo di preparazione e apprendimento a scuola.

Letteratura

1. Alekseev, N. G., Leontovich, A. V., Obukhov, A. V., Fomina, L. F. Concetto di sviluppo delle attività di ricerca degli studenti // Lavoro di ricerca degli scolari. - 2002. - N. 1. - P. 24-33.

2. Korotkova, N. A. Processo educativo in gruppi di bambini in età prescolare senior. – M.: LINKA-PRESS, 2007. – 208 p.

3. Savenkov, A. I. Piccolo ricercatore. Come insegnare a un bambino in età prescolare ad acquisire conoscenze / Artista Levina L. I. - Yaroslavl: Accademia di sviluppo, 2002. - 160 p.

4. Savenkov, A. I. Fondamenti psicologici di un approccio di ricerca all'apprendimento. Libro di testo / A. I. Savenkov. – M.: Os-89, 2006. – 480 p.

www.maam.ru

Attività cognitive e di ricerca dei bambini in età prescolare

“Non c’è niente di più naturale per un bambino,

come sviluppare, formare,

diventando ciò che è nel processo

attività di ricerca"

SL Rubinstein

Fin dalla nascita i bambini sono circondati da vari fenomeni della natura inanimata: il sole, il vento, il cielo stellato, lo scricchiolio della neve sotto i piedi; i bambini raccolgono sassi, conchiglie e giocano con sabbia e acqua con piacere e interesse. Pertanto, oggetti e fenomeni della natura vivente e inanimata sono oggetti di osservazione e di gioco fin dalla nascita.

La sperimentazione è un metodo efficace per comprendere i fenomeni e i modelli del mondo circostante.

Ho notato che l’attività cognitiva dei bambini non è sufficientemente elevata, il che influisce sullo sviluppo della parola, del pensiero logico, della memoria e dell’attenzione. I bambini non mostrano curiosità o interesse di ricerca verso il mondo della natura viva e inanimata, preferendo altri tipi di attività.

Credo che sia necessario organizzare una familiarità sistematica e mirata dei bambini con i fenomeni del mondo che li circonda nel processo di organizzazione di osservazioni, esperimenti semplici ed esperimenti elementari. Per me è molto importante insegnare ai bambini in età prescolare a collegare i risultati del lavoro di ricerca con l'esperienza pratica, portandoli così alla comprensione delle leggi naturali elementari e dei fondamenti dell'alfabetizzazione ambientale e del comportamento sicuro nell'ambiente.

A questo proposito, considero il metodo di insegnamento della ricerca come uno dei principali modi di cognizione, che corrisponde più pienamente alla natura del bambino e sfide moderne insegnare ai bambini in età prescolare.

Di conseguenza, l’importanza dell’utilizzo della sperimentazione dei bambini nella formazione del pensiero visivo-figurativo e visivo-efficace è che:

La sperimentazione dei bambini ha un enorme potenziale di sviluppo (durante l'esperimento la memoria del bambino si arricchisce, i suoi processi di pensiero si attivano, poiché nasce costantemente la necessità di compiere operazioni di analisi e sintesi, confronto, classificazione e generalizzazione);

La sperimentazione fornisce ai bambini idee reali sui vari aspetti dell'oggetto studiato, sulle sue relazioni con gli altri oggetti e con l'ambiente;

La sperimentazione dei bambini è un buon rimedio sviluppo intellettuale bambini in età prescolare (la sperimentazione include una ricerca attiva di soluzioni ai problemi, formulando ipotesi, implementando l'ipotesi in azione e traendo conclusioni accessibili);

La sperimentazione dei bambini ha influenza positiva SU sfera emotiva bambino; sviluppare capacità creative, migliorare la salute aumentando il livello generale di attività fisica.

Obiettivo: creare le condizioni per lo sviluppo di idee scientifiche naturali elementari sulla vita umana, animale e vegetale; per la formazione della cultura ambientale nei bambini.

1. Sviluppare nei bambini un'idea dell'unità del mondo che li circonda e di se stessi.

2. Sviluppare interesse cognitivo e curiosità nel processo di osservazione di oggetti naturali reali e sperimentazione pratica con essi.

3. Sviluppare capacità di azioni mentali, analisi, sintesi, classificazione, ecc., Nel processo di apprendimento dell'immagine naturale del mondo, contribuendo allo sviluppo della parola.

4. Promuovere l'amore per la natura e il desiderio di proteggerla.

5. Sviluppare l'indipendenza nella risoluzione di situazioni problematiche nelle attività di ricerca.

6. Imparare a spiegare ciò che si osserva e registrare i risultati utilizzando metodi accessibili.

Dopo aver studiato la letteratura metodologica disponibile sulla ricerca e sull'attività cognitiva dei bambini, ho identificato le fasi di sviluppo dell'attività di ricerca e sperimentale nei bambini:

Età prescolare junior (secondo gruppo junior): iniziare familiarizzando il bambino con l'acqua, le sue proprietà e continuare fino a quando il bambino inizia ad accettare la situazione di gioco e a parteciparvi (versare - versare - misurare).

Età prescolare media: la fase è associata alla necessità di ottenere una risposta sperimentalmente; le azioni diventano più mirate e deliberate. Nelle lezioni, i bambini imparano a porre domande: “Come si fa? "

Età prescolare senior: come risultato di questa fase, i bambini mostrano il desiderio di rivolgersi costantemente all'insegnante con richieste: "Facciamo questo", "Vediamo cosa succede se ...." Nelle classi si confrontano due stati dello stesso oggetto e si trovano non solo differenze, ma anche somiglianze in cui i bambini concepiscono autonomamente un esperimento, pensano da soli attraverso la metodologia e distribuiscono tra loro le responsabilità, lo eseguono da soli e traggono da soli le conclusioni necessarie.

Sulla base delle fasi di sviluppo dell'attività di ricerca e sperimentale dei bambini in età prescolare, ho effettuato una pianificazione a lungo termine per ciascuna di queste fasce d'età.

Il gruppo ha anche creato un angolo di sperimentazione, rifornito con nuovi materiali, che aiuta a mantenere l'interesse dei bambini, consente loro di riprodurre nuovamente l'esperienza, confermare le loro idee e padroneggiare praticamente le proprietà e le qualità dei vari materiali. Inoltre, non dimentichiamo la sicurezza degli esperimenti, quindi prima di iniziare la sperimentazione ricordiamo sempre le regole di sicurezza.

Nel secondo gruppo più giovane, basandosi sulla precedente, seppur piccola, ma esperienza dei bambini, ha svolto lavori sugli argomenti: “Acqua”, “Sabbia”.

Studiando l'argomento "Acqua", ho aiutato i bambini a concludere che anche un oggetto così familiare come l'acqua è pieno di molte incognite. Nel corso di esperimenti elementari, i bambini hanno imparato a determinarne le proprietà: trasparente, insapore e inodore, può essere freddo, caldo e caldo, sale e zucchero si dissolvono nell'acqua e l'acqua può anche essere trovata allo stato solido (ghiaccio) . I bambini hanno anche imparato a parlare dell'acqua utilizzando diagrammi ausiliari.

Abbiamo visto anche le proprietà dell'acqua, quando versa e quando gocciola. Affinché i bambini comprendano meglio il materiale su questo argomento, ho tenuto una conversazione “Chi ha bisogno dell'acqua”, “Come usa l'acqua una persona”, ovvero i bambini hanno imparato l'importanza dell'acqua per l'uomo e le piante.

Studiando l'argomento "Sabbia", i bambini hanno conosciuto la composizione e le sue proprietà. Ad esempio, durante l'osservazione, i bambini hanno esaminato e capito che la sabbia è costituita da granelli molto piccoli, simili ai granelli. E durante l'esperimento "Cospargere, cospargere, cospargere", i ragazzi si sono resi conto che la sabbia può essere asciutta e bagnata, leggera e pesante.

In età prescolare media e senior, continuando a insegnare ai bambini la sperimentazione di base, ho intenzione di studiare i seguenti argomenti: "Grani meravigliosi", "Aria", "Tre stati dell'acqua", "Vento", "Sabbia e argilla" - gruppo centrale e "Suolo", "Pietre", "Aria", "Ciclo dell'acqua in natura", "Vulcani", "Piante", "Fenomeni naturali" - gruppo senior.

Vorrei sottolineare che la complessità degli esperimenti aumenta a questa età. I bambini sviluppano una forte abitudine di fare domande e cercare di rispondere da soli. Attraverso esperimenti elementari con i bambini, ho intenzione di formare idee sulle proprietà fisiche del liquido e solidi. I bambini non solo impareranno a determinare le proprietà fisiche dei corpi, ma anche a trarre semplici conclusioni da soli.

Pertanto, posso affermare con sicurezza che uno studio appositamente organizzato delle proprietà e delle qualità dei corpi liquidi e solidi è una grande scoperta per bambini e fonte inesauribile nuova informazione. Il lavoro che ho svolto con i bambini del gruppo più piccoli sulla sperimentazione elementare ha dato risultati positivi. I bambini hanno mostrato attivamente un interesse cognitivo, che aumentava notevolmente ogni giorno. Ciò, a sua volta, ha aiutato i bambini ad apprendere tutto il materiale. In generale, i risultati dell'anno aumentano in media del 4,7%: la prima metà dell'anno - 76,6%, la seconda metà dell'anno - 81,3%.

Quando organizzo attività sperimentali per bambini, mi pongo costantemente la domanda: il bambino ne ha bisogno adesso? Quale ulteriore applicazione troverà nella vita di tutti i giorni? La maggior parte delle risposte sono positive. Ciò significa che ho scelto i contenuti necessari e di valore per il mio lavoro. Dopotutto, le incredibili scoperte dei bambini sono vicine, e quindi solo propria esperienza aiuterà il bambino ad acquisire la conoscenza necessaria sulla vita, come crede l'eccezionale psicologo e filosofo S. L. Rubinstein: "Per un bambino non c'è niente di più naturale che sviluppare, formare, diventare ciò che è nel processo di attività di ricerca". E noi adulti dobbiamo creare le condizioni per attività sperimentali e sostenere l'interesse del bambino per la ricerca e la scoperta! Concludo quindi la descrizione della mia esperienza lavorativa con le parole del famoso psicologo P. P. Blonsky: “Una testa vuota non ragiona. Più ha esperienza, più è capace di ragionare”.

Riferimenti:

1. Gorkova L. G., Kochergina A. V. Obukhova L. A. "Scenari per lezioni di educazione ambientale dei bambini in età prescolare". M., 2005

2. Ivanova A. I. "Metodologia per l'organizzazione di osservazioni ed esperimenti ambientali nella scuola materna" M., 2003.

3. Nikolaeva S. N. "Metodi di educazione ambientale nella scuola materna" M., 1999.

4. Shorygina T. A. “Green Tales” M., 2002

5. Rivista “Educazione prescolare”.

6. Ryzhova N.V. Giochi con acqua e sabbia. / Cerchio, n. 2-1997 /

7. Organizzazione di attività sperimentali per bambini in età prescolare / Ed. ed. Prokhorova L.N. - M.: ARKTI, 64 p.

8. Dybina O. V., Rakhmanova N. P. L'ignoto è vicino: esperienze ed esperimenti divertenti per bambini in età prescolare. - M.: TC Sfera, 2005.-192 p.

9. Molodova L.P. Attività ludiche ambientali con i bambini.

www.maam.ru

“Attività cognitive e di ricerca dei bambini in età prescolare” (dall'esperienza lavorativa)

Nel mio lavoro rivolgo grande attenzione alle attività didattiche e di ricerca.

Attività conoscitive e di ricerca bambini è uno dei metodi di educazione allo sviluppo e mira a:

- sviluppare autonome capacità cognitive e di ricerca;

-promuove lo sviluppo delle capacità creative e del pensiero logico;

-combina le conoscenze acquisite durante il processo educativo e le introduce a specifici problemi vitali.

Obiettivi delle attività didattiche e di ricerca:

Espandere la comprensione dei bambini del mondo che li circonda;

Insegnare la pianificazione, la ricerca e la capacità di trarre conclusioni;

Sviluppare un discorso coerente;

Creare le condizioni per la libera ricerca e sperimentazione;

Creare condizioni favorevoli per sviluppare la capacità di presentare il prodotto della propria attività creativa;

Coinvolgere i genitori in attività educative e di ricerca congiunte.

DIAPOSITIVA N. 6

Per le attività didattiche e di ricerca il nostro gruppo è attrezzato "Centro di Sperimentazione"

Attrezzature per attività di ricerca:

1. Contenitori vari.

2. Misurini, colini, imbuti di diverse dimensioni, guanti.

3. Pipette, siringhe di plastica (senza aghi).

4. Lampadine in gomma di diverse dimensioni.

5. Tubi di plastica, gomma.

6. Bastoncini di legno, spatole, spatole.

7. Contenitori di plastica.

8. Roulette, righello.

9. Bilancia, bussola, clessidra, torcia elettrica, candele, termometro.

11. Pezzi di vetro trasparenti colorati.

12. Lenti d'ingrandimento, specchi, magneti.

13. Schemi delle fasi di lavoro, schede predisposte per attività di ricerca indipendente.

Materiali alimentari: zucchero, sale, farina, caffè, tè, cioccolato. Sostanze aromatiche solubili (sali da bagno, shampoo per bambini, bagnoschiuma).

Materiale da esaminare

Norme di sicurezza

1. Lavorare sotto la supervisione di un adulto.

2. Chiedi prima, sperimenta dopo.

3. Prendi tutte le sostanze sperimentali solo con un cucchiaio.

4. Non toccarti gli occhi con le mani sporche.

5. Non mettere nulla in bocca.

Gli esperimenti sono come trucchi di magia. Resta irrisolto solo il mistero dei trucchi, ma tutto ciò che risulta dagli esperimenti può essere spiegato e compreso. Gli esperimenti offrono al bambino l'opportunità di trovare risposte alle domande "come?" " e perché? È importante che ogni bambino conduca i propri esperimenti e sia un partecipante attivo.

"Introduzione alle proprietà della sabbia"

DIAPOSITIVA N. 10

"Esperimento con acqua saponata"

DIAPOSITIVA N. 11

"Esperimento con l'acquerello"

DIAPOSITIVA N. 12

"Gli esperimenti continuano"

DIAPOSITIVA N. 13

“Esame di un tronco d’albero tagliato per determinarne l’età”

DIAPOSITIVA N. 14

“Osservazioni e cura delle piante da interno”

DIAPOSITIVA N. 15

"Piantare cipolle"

DIAPOSITIVA N. 16

"Osservazioni sulle prime foglie"

DIAPOSITIVA N. 17.

“Osservazioni e lavori in giardino e aiuole”

DIAPOSITIVA N. 18.

“Escursione nel bosco autunnale alla scoperta del muschio”

DIAPOSITIVA N. 19

"Osservazioni sui fiocchi di neve"

DIAPOSITIVA N. 20

“Osservazioni e alimentazione degli uccelli in inverno”

DIAPOSITIVA N. 21

Ero convinto che le attività sperimentali suscitano grande interesse nei bambini e sono un mezzo per aiutare un bambino a padroneggiare autonomamente le attività di ricerca, nonché a costruire relazioni tra insegnante e bambini sulla base della partnership, aumenta il livello di cultura ambientale nei bambini e forma un atteggiamento consapevolmente corretto nei confronti degli oggetti e dei fenomeni della natura, del pensiero ecologico.

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Attività di ricerca dei bambini in età prescolare | Il magico giardino dell'infanzia

Farfalla arcobaleno

Giochi e giocattoli

Avenkov, A. I. Ricerca educativa nella pratica dell'educazione prescolare moderna / A. I. Savenkov // Scuola materna dalla A alla Z. - 2012. - N. 2. – P.4-15.

Parole chiave: ricerca, capacità di ricerca, programma di formazione alla ricerca, pratica di ricerca indipendente, formazione capacità di ricerca

Idee principali dell'articolo(breve riassunto):

L'autore esamina le questioni della ricerca e dell'educazione basata su progetti per i bambini in età prescolare, richiama l'attenzione sulla pratica di ricerca del bambino e propone una metodologia per organizzare le attività di progettazione e ricerca dei bambini in età prescolare.

L’articolo presenta gli errori comuni commessi da insegnanti e genitori:

Non sempre si realizza la differenza tra la ricerca dei bambini e l'artigianato e la creatività artistica;

Le attività di ricerca dei bambini vengono sostituite dalla risoluzione di problemi socialmente significativi;

Orientamento dei bambini allo studio di argomenti ampiamente utilizzati nella pratica ( opzioni vantaggiose per tutti, timbri e ripetizioni);

Sostituire lo studio di un problema con la sua propaganda: il compito del ricercatore non è promuovere alcun punto di vista, selezionando sempre più argomenti positivi, ma esaminare oggettivamente i pro e i contro di ciascuno di questi approcci;

Sostituzione della ricerca con l'investigazione: quando si parla di attività di ricerca dei minori è necessario concentrarsi sulla scienza e sull'approccio di ricerca adottato nelle attività scientifiche (non sulle inchieste giornalistiche o di polizia).

L'autore invita a studiare i pro e i contro dell'educazione basata sulla ricerca per i bambini in età prescolare e sottolinea la necessità di utilizzare metodi di ricerca e progettazione nell'istruzione in generale e nell'educazione dei bambini in età prescolare in particolare.

Vengono presentati i componenti principali del programma di attività di ricerca per bambini in età prescolare e i compiti risolti dall'insegnante all'interno di ciascun componente:

Formazione delle capacità di ricerca (il sottoprogramma prevede lo sviluppo di competenze e abilità per vedere problemi; porre domande; avanzare ipotesi; definire concetti; classificare; osservare; condurre esperimenti; fare inferenze e conclusioni; strutturare materiale; preparare i testi dei propri rapporti ; spiegare, dimostrare e difendere le tue idee):

Attività di ricerca indipendente (sottoprogramma principale e centrale: attività indipendente dei bambini per studiare un oggetto utilizzando vari metodi);

Monitoraggio delle attività di ricerca dei bambini in età prescolare (il sottoprogramma sviluppa nei bambini le capacità di analizzare l'efficacia delle proprie attività, la capacità di trarre conclusioni e presentarle).

L’articolo aiuterà gli insegnanti della scuola dell’infanzia a comprendere l’importanza delle attività di ricerca nello sviluppo della personalità di un bambino in età prescolare e dimostrerà l’importanza di organizzare attività di ricerca e di progetto nel contesto dell’implementazione del FGT.

Materiale dal sito el-mikheeva.ru

Dall'esperienza nell'organizzazione di attività di ricerca con bambini in età prescolare

Stato federale standard educativi determinare nuovi approcci alle attività congiunte di insegnante, bambino e genitore. Le attività di progettazione e ricerca aprono ampie opportunità per attività congiunte di adulti e bambini, per la ricerca sperimentale, per realizzare il desiderio del bambino di un'attività di ricerca indipendente.

Il lavoro degli insegnanti della scuola materna sull'introduzione di attività di progettazione e ricerca nella nostra istituzione è stato svolto sotto la guida di un insegnante di scuola materna senior ed è iniziato con lo studio di metodi e tecniche della letteratura speciale, la conoscenza dell'esperienza lavorativa in questa direzione.

Nella fase successiva, è stato organizzato il lavoro congiunto di insegnanti, bambini e genitori per creare progetti, sono stati determinati gli scopi e gli obiettivi delle attività di progettazione e ricerca.

Bersaglio: formazione delle basi del comportamento investigativo nei bambini in età prescolare, sviluppo del pensiero creativo, immaginazione, fantasia.

Compiti:

Aumentare il livello di attività cognitiva dei bambini;
Sviluppo delle capacità comunicative e creative;
Sviluppare la capacità di lavorare in gruppo.

Il supporto psicologico e pedagogico per le attività di progettazione e ricerca è stato fornito da un insegnante-psicologo, che ha lavorato per rivelare il potenziale emotivo, intellettuale e creativo della personalità del bambino, ha effettuato uno studio sistematico e coerente dei livelli di sviluppo in tutte le fasi dell'età. Ha contribuito alla creazione di condizioni per un'interazione di successo nell'ambiente educativo di insegnanti, studenti e genitori.

Aree di supporto psicologico e pedagogico:

Ricerca e supporto pedagogico per il lavoro sperimentale, monitoraggio dei risultati dello sviluppo psicologico degli studenti;
Garantire conforto psicologico ai partecipanti al processo educativo e l'opportunità di scegliere aree di autorealizzazione;
Supporto informativo e di consulenza per i partecipanti al progetto.
Diagnostica;
Attività di sviluppo.

Durante attività pratiche corpo docente scuola materna, sono state trovate le forme più ottimali di organizzazione delle attività di ricerca con i bambini in età prescolare:

Lezioni - sperimentazione

Attività cognitive e di ricerca nella scuola dell'infanzia

Lavoro metodologico nella scuola materna

Consultazione per gli educatori

Articolo "Attività cognitive e di ricerca nella scuola dell'infanzia" (utilizzo del lavoro in circolo)

Timofeeva Tamara Vladimirovna, insegnante senior della scuola materna n. 6, Zhigulevsk, regione di Samara

Le persone che hanno imparato... osservazioni ed esperimenti acquisiscono la capacità di porre domande da sole e di ricevere risposte concrete, trovandosi ad un livello mentale e morale più elevato rispetto a coloro che non hanno seguito una scuola del genere.

K. E. Timiryazev

"Lyuboznayka", "Pochemuchka" - questi possono essere chiamati qualsiasi bambino moderno. L'infanzia è esattamente quel periodo meraviglioso, quel momento molto gioioso in cui si verificano scoperte nuove, interessanti e inspiegabili.

Oggi, il nostro Stato e la nostra società richiedono che un bambino cresca sano, forte, creativo, pensante, proattivo, con una posizione di vita attiva, con la capacità di risolvere autonomamente i problemi assegnati, prendere decisioni nei rapporti con il mondo esterno, socialmente preparato per gli adulti vita.

Sulla base di quanto sopra, possiamo concludere che abbiamo davanti a noi (insegnanti e genitori) C'è un compito importante per migliorare la qualità dell'educazione e dell'istruzione delle generazioni più giovani.

Considerando e analizzando il lavoro degli insegnanti domestici N. N. Poddyakova, A. P. Usova, E. L. Panko, G. M. Lyamina, possiamo dire che "la sperimentazione dei bambini afferma di essere l'attività principale nel periodo di sviluppo prescolare", parla della necessità di includere i bambini in età prescolare in attività significative attività, durante le quali loro stessi sarebbero in grado di scoprire sempre più nuove proprietà degli oggetti, le loro somiglianze e differenze, e di fornire loro l'opportunità di acquisire conoscenze da soli.

Le attività sperimentali, insieme al gioco, sono le attività principali di un bambino in età prescolare.

L'attività di ricerca cognitiva è speciale in quanto il bambino conosce l'oggetto, ne rivela il contenuto nel corso delle attività pratiche con esso. Gli esperimenti e le esperienze sviluppano l'osservazione, l'indipendenza, il desiderio di comprendere il mondo, il desiderio di stabilire un compito e ottenere risultati; qui si manifestano capacità creative e iniziativa intellettuale.

"Più la migliore scoperta– qualcosa che il bambino fa da solo!”

Ralph W. Emerson

Quando si organizzano attività sperimentali con bambini in età prescolare nella nostra scuola materna, vengono utilizzate varie forme di lavoro: attività educative dirette, conversazioni, escursioni, lavori di laboratorio, presentazioni multimediali, giochi didattici ed educativi, esperimenti ed esperimenti, lavoro di gruppo, ecc.

Oggi vorrei soffermarmi più in dettaglio sul lavoro in cerchio. È qui che l’esplorazione del mondo circostante avviene in modo divertente attraverso moderne e promettenti tecniche volte ad attivare l’attività cognitiva del bambino. (esperimenti di scienze naturali, osservazioni, modellazione visiva). Queste tecniche si sviluppano capacità intellettuali la conoscenza del bambino del mondo che lo circonda, le sue attività di ricerca, ricerca e inventiva.

Scopo del lavoro in circolo – favorire lo sviluppo dell’attività cognitiva, della curiosità, del desiderio di conoscenza autonoma del mondo che li circonda e della riflessione dei bambini.

Obiettivi dell’attività sperimentale:

Ampliare la comprensione dei bambini del mondo che li circonda attraverso la familiarizzazione con le conoscenze di base di vari campi della scienza:
Sviluppo della comprensione da parte dei bambini delle proprietà chimiche della materia.
Sviluppo nei bambini idee elementari sulle proprietà e sui fenomeni fisici fondamentali (evaporazione, magnetismo, gravità, ecc.)
Sviluppo di idee sulle proprietà di acqua, sabbia, argilla, aria, pietra.
Sviluppo di concetti matematici elementari di misurazione - come metodo per misurare volume, massa, lunghezza e standard per misurare la lunghezza.
Sviluppare nei bambini la capacità di utilizzare strumenti - assistenti durante lo svolgimento di esperimenti (lenti d'ingrandimento, microscopio, bilancia a tazza, clessidra, righello, metro a nastro, binocolo)
Sviluppo delle capacità mentali nei bambini.
Sviluppo delle capacità di pensiero: analisi, classificazione, confronto, generalizzazione.

Gli obiettivi della ricerca

formazione di prerequisiti per l'attività di ricerca e l'iniziativa intellettuale;
sviluppare la capacità di identificare possibili metodi per risolvere un problema con l'aiuto di un adulto, e poi in modo indipendente;
sviluppare la capacità di applicare questi metodi per aiutare a risolvere il problema, utilizzando varie opzioni;
sviluppare il desiderio di utilizzare una terminologia speciale, conducendo una conversazione costruttiva nel processo di attività di ricerca congiunte;
la capacità di avanzare ipotesi e formulare conclusioni in modo indipendente.

Obiettivi di sviluppo:

1) garantire il benessere psicologico e la salute dei bambini;

2) sviluppo delle capacità cognitive;

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"Sviluppo di attività cognitive e di ricerca dei bambini in età prescolare più anziani" (dall'esperienza lavorativa)

Insegnante del MBDOU "D/s No. 37 "Fiaba"

Trofimova I.V.

I bambini in età prescolare sono esploratori naturali. E ciò è confermato dalla loro curiosità, dalla costante voglia di sperimentare e dal desiderio di trovare autonomamente una soluzione a una situazione problematica. Il compito dell'insegnante non è sopprimere questa attività, ma, al contrario, aiutare attivamente.

Quando parliamo di attività cognitiva, intendiamo l'attività del bambino direttamente finalizzata alla comprensione della struttura delle cose, delle connessioni tra i fenomeni del mondo circostante, del loro ordinamento e sistematizzazione.

Nell'età prescolare, l'attività di ricerca cognitiva viene isolata in un'attività speciale del bambino con le proprie motivazioni cognitive, un'intenzione consapevole di capire come funzionano le cose, imparare cose nuove sul mondo e razionalizzare le proprie idee su qualsiasi area della vita. vita.

L'attività di ricerca cognitiva di un bambino in età prescolare più grande nella sua forma naturale si manifesta sotto forma della cosiddetta sperimentazione dei bambini con gli oggetti e sotto forma di esplorazione verbale delle domande poste a un adulto (perché, perché, come?)

Esistono molti modi per sviluppare le potenzialità di un individuo, ma il soddisfacimento concreto dei bisogni cognitivi è senza dubbio uno dei più efficaci.

L’ambiente educativo gioca un ruolo importante nello sviluppo di un bambino, quindi abbiamo cercato di organizzarlo in modo tale che contribuisse allo sviluppo delle attività cognitive e di ricerca dei bambini.

È importante creare le condizioni per organizzare le attività di ricerca indipendenti dei bambini.

Stiamo ponendo sempre più enfasi sulla creazione delle condizioni per la sperimentazione indipendente e l'attività di ricerca dei bambini stessi. La ricerca offre l’opportunità di trovare le risposte alle domande “come?” e perché?"

I bambini adorano sperimentare. Ciò è spiegato dal fatto che sono caratterizzati da un pensiero visivo-efficace e visivo-figurativo e la sperimentazione, come nessun altro metodo, corrisponde a queste caratteristiche legate all'età.

Il contatto diretto di un bambino con oggetti o materiali, esperimenti elementari con essi gli permettono di apprenderne le proprietà, qualità, capacità, risvegliare la curiosità, il desiderio di saperne di più e arricchirlo con immagini vivide del mondo che lo circonda. Durante le attività sperimentali, ai bambini è stato insegnato a osservare, pensare, rispondere a domande, trarre conclusioni, stabilire una relazione causa-effetto e seguire le regole di sicurezza.

Tutto educativo - lavoro educativo nel nostro gruppo si basa sull'uso dei metodi più efficaci che attivano le attività di ricerca dei bambini. L'ulteriore sviluppo del bambino dipende dal successo della pianificazione. Più varia e intensa è l'attività di ricerca, più nuove informazioni ricevono i bambini, più velocemente e più pienamente si sviluppano.

Il gruppo ha creato un “mini-laboratorio” necessario per condurre ricerche, dotato di attrezzature speciali, una varietà di materiali, ecc.

Il minilaboratorio dispone di:

Strumenti vari: lenti d'ingrandimento, calamite, lenti d'ingrandimento;

Una varietà di vasi realizzati in vari materiali: vetro, metallo, plastica;

Materiali naturali: foglie, sabbia, argilla, terra, semi;

Dadi, graffette, viti, chiodi, fili;

Materiali medici: pipette, flaconi, siringhe, misurini, cotone idrofilo, bende;

Materiale di scarto: plastica, pezzi di tessuto, pelle, pelliccia;

Farina, sale, soda, candele, lanterne;

A poco a poco, abbiamo rifornito il “laboratorio” con nuovi materiali per la sperimentazione, mantenendo vivo l'interesse dei bambini, permettendo loro di riprodurre nuovamente l'esperienza e confermare le loro idee.

Nei loro esperimenti, i bambini hanno utilizzato lenti d'ingrandimento, specchi, magneti, termometri, binocoli, corde, clessidre, piccole cose di vari materiali (legno, plastica, metallo, gomma).

Abbiamo insegnato ai bambini a imparare non solo di cosa sono fatti gli oggetti (carta, legno, tessuto, argilla, ecc.), Ma anche la loro varietà: carta - carta per tovaglioli, carta da imballaggio e il vocabolario dei bambini si espande. Un posto importante nella familiarità dei bambini con il materiale degli oggetti è stato occupato dal processo di padronanza delle azioni di diversa natura(sperimentale, modellistico, algoritmico) utilizzando stimolanti indiretti (algoritmi, schemi, modelli).

Abbiamo introdotto il gioco “Chi può nominare il maggior numero di qualità e proprietà?” al fine di familiarizzare i bambini con i materiali degli oggetti utilizzando algoritmi. Hanno insegnato ai bambini a determinare e analizzare la struttura delle proprietà, delle caratteristiche e delle caratteristiche del materiale di un oggetto.

Nel lavoro sono state utilizzate varie collezioni: “Carte”, “Tessuti”, “Bottoni”, “Involucri”; contenitori: bottiglie di plastica, barattoli, bicchieri (di diverse forme, dimensioni), misurini, imbuti; così come i materiali:

Naturali (ghiande, pigne, semi, ramoscelli, foglie, cereali, grano, segatura, trucioli di legno);

Rifiuti (tappi, bastoncini, cannucce da cocktail, ecc.).

Materiali non strutturati: sabbia, acqua, schiuma frantumata (per esperimenti).

L'ambiente di sviluppo del soggetto è stato arricchito e sistematizzato in base all'immersione dei bambini in un particolare argomento.

Ad esempio, mentre introducevamo i bambini alle proprietà della sabbia, insieme ai bambini abbiamo realizzato una clessidra. Attività sulla sabbia promuovere lo sviluppo del linguaggio, abilità motorie eccellenti, memoria, immaginazione.

Abbiamo raccolto formine e palette, giocattoli in miniatura, oggetti (ciottoli, conchiglie, rametti) e personaggi presenti nel mondo reale e in quello fiabesco. È noto che le dita sono dotate di un gran numero di recettori che inviano impulsi al sistema nervoso centrale umano. Massaggiando i punti di agopuntura sulle mani, puoi influenzare di riflesso gli organi interni ad essi associati. Maggiore è l'attività motoria delle dita, migliore è lo sviluppo della parola. Confrontando le impronte della mano di un adulto e di un bambino, l'interno e l'esterno della mano, i pugni e le ossa, abbiamo massaggiato contemporaneamente la mano.

Con i bambini sono stati organizzati giochi sulla sabbia.

Ad esempio, il gioco "Pathfinders" - questo gioco ha sviluppato l'immaginazione spaziale; è associato al riconoscimento delle impronte sulla sabbia bagnata.

Il gioco "Patterns on the Sand": questo gioco ha sviluppato fantasia, immaginazione e conoscenza consolidata delle forme rotonde e quadrate.

Il gioco "Immagini sullo specchio" - questo gioco ha sviluppato il linguaggio e l'immaginazione dei bambini, ha attratto i bambini verso attività creative; sviluppato capacità motorie fini.

C'è un angolo di natura dove sono collocate le piante da interno, selezionate tenendo conto del programma. E alla fine dell'inverno sul davanzale della finestra appare un “orto”.

Cipolle e carote, aneto e prezzemolo germogliano nelle “aiuole” del meraviglioso “giardino”, e qui si possono trovare anche piantine di colture floreali. Mentre crescono e si prendono cura delle piante, i bambini osservano quali crescono più velocemente, confrontano il colore e la forma delle foglie, le esaminano attraverso una lente d'ingrandimento, empiricamente determinare le condizioni necessarie per la crescita e lo sviluppo.

Hanno registrato i risultati in diari di osservazione, hanno disegnato immagini e realizzato diagrammi.

Conducendo un lavoro di ricerca sperimentale in classe, abbiamo cercato di consolidare le conoscenze acquisite con giochi didattici o all'aperto.

Abbiamo lavorato con i genitori parallelamente alla preparazione dei bambini allo studio. La piena attuazione dei compiti assegnati è stata possibile solo se vi era una stretta interazione tra l'asilo e la famiglia.

Per la propaganda visiva abbiamo preparato:

Cartella dello schermo “Attività cognitive e di ricerca dei bambini”.

Per mostrare ai genitori come organizzare la sperimentazione dei bambini nella pratica del lavoro di gruppo, sono state fornite raccomandazioni sullo sviluppo degli interessi cognitivi dei bambini.

Cartella schermata “Giocare con la sabbia” tutto l'anno" Ha rivelato ai genitori l'importanza di giocare con la sabbia per lo sviluppo dei bambini, poiché giocare con la sabbia favorisce lo sviluppo della parola, delle capacità motorie, della memoria e dell'immaginazione.

I genitori partecipano attivamente all'allestimento e al rifornimento degli angoli di sperimentazione con i materiali necessari e alle mostre collettive realizzate con materiali naturali e di scarto. Il gruppo ospita varie mostre di creatività congiunta di genitori e figli di disegni e applicazioni: "La nostra città", "Ecoleader", "Pupazzi di neve", ecc.

Pertanto, le attività sperimentali dei bambini hanno contribuito ad approfondire la loro comprensione della natura vivente e inanimata. I bambini in età prescolare hanno imparato, sotto la guida degli adulti, a condurre ricerche, ottenere risultati, riflettere e difendere le proprie opinioni. Tutto il lavoro con i bambini in questa direzione ha acquisito una prospettiva, un sistema e una certa coerenza.

Possiamo quindi concludere che l'attività di ricerca, in primo luogo, contribuisce allo sviluppo sia dei bisogni cognitivi che dell'attività creativa; in secondo luogo, insegna la ricerca, la scoperta e l'assimilazione indipendenti di cose nuove; in terzo luogo, facilita la padronanza del metodo della conoscenza scientifica nel processo di attività di ricerca; in quarto luogo, contribuisce allo sviluppo creativo dell'individuo, essendo una delle direzioni per lo sviluppo della capacità dei bambini di essere un ricercatore.

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8. Organizzazione di attività sperimentali di bambini in età prescolare / Ed. L. N. Prokhorova - M.: Arkti, 2004.

Esperienza. Creazione di un modello unificato per lo sviluppo dell'attività di ricerca e ricerca dei bambini in età prescolare nel processo educativo delle istituzioni educative e delle famiglie in età prescolare

Prima di dare la conoscenza bisogna insegnare a pensare, percepire e osservare.
V. Sukhomlinsky
Revisione della letteratura sullo stato del problema.
1.1. Storia del tema dell'esperienza didattica in pedagogia.
I bambini sono esploratori per natura. La ricerca, l'attività di ricerca è lo stato naturale di un bambino, è determinato a comprendere il mondo che lo circonda, vuole conoscerlo: straccia il foglio e vede cosa succede; osserva i pesci nell'acquario, studia il comportamento della cinciallegra fuori dalla finestra, conduce esperimenti oggetti diversi; smonta i giocattoli, studiandone la struttura. Tutti questi sono oggetti di ricerca. Il comportamento esplorativo per un bambino in età prescolare è la principale fonte di acquisizione di idee sul mondo.
Un bambino in età prescolare è già lui stesso un ricercatore, mostrando un vivo interesse per vari tipi di attività di ricerca, in particolare la sperimentazione. Con l'età prescolare più avanzata, le possibilità di ricerca e attività di ricerca volte a “scoprire” cose nuove, che sviluppano forme di pensiero produttive, aumentano notevolmente. In questo caso, il fattore principale è la natura dell’attività.
Nel processo di sperimentazione, il bambino deve rispondere non solo alla domanda su come lo faccio, ma anche alle domande sul perché lo faccio in questo modo e non altrimenti, perché lo faccio, cosa voglio sapere, cosa ottenere di conseguenza.
Attualmente, alcuni aspetti della sperimentazione dei bambini si riflettono nelle opere di N.N. Poddyakova, A.N. Poddyakova, O.V. Dybina, I.E. Kulikovskaja, N.N. Sovgir, A.I. Savenkova, O.V. Afanasyeva.
Sono state studiate l'originalità e le tipologie di sperimentazione dei bambini (N.N. Poddyakov), le caratteristiche della ricerca variabile dei bambini in età prescolare in condizioni di operare con oggetti multifattoriali (A.N. Poddyakov), sono state considerate le possibilità di organizzare la sperimentazione nella scuola materna (O.V. Dybina, L.N. Prokhorova, I.E. Kulikovskaya, N.N. Sovgir).
La scienza deve l'introduzione del termine “sperimentazione” a J. Piaget: egli analizzò il significato di questa attività per bambini e adolescenti e dimostrò che il vantaggio della sperimentazione infantile sta nel fatto che fornisce idee reali sui vari aspetti dell'oggetto in fase di studio, sulle sue relazioni con altri oggetti.
La caratteristica più importante della sperimentazione, secondo N.N. Poddyakov, è che nel processo della sua attuazione una persona acquisisce la capacità di controllare questo o quel fenomeno: provocarlo o fermarlo, cambiare questo fenomeno in una direzione o nell'altra.
Tutte queste caratteristiche fondamentali dell’esperimento, sebbene in forma rudimentale, si notano anche nella sperimentazione dei bambini con oggetti e fenomeni. Tuttavia, oggi la metodologia per organizzare la sperimentazione dei bambini non è stata completamente sviluppata: la sperimentazione viene introdotta lentamente nella pratica delle istituzioni prescolari.
Negli anni '90, professore, accademico dell'Accademia di pedagogia creativa dell'Accademia russa di educazione N.N. Podjakov, dopo aver analizzato e riassunto la sua ricchezza di esperienza nel lavoro di ricerca nel sistema educativo prescolare, è giunto alla conclusione che la sperimentazione è l'attività principale nell'infanzia. L'uso di questo metodo di insegnamento è stato sostenuto da insegnanti famosi come Ya.A. Comenius, IG Pestalozzi, J.-J. Russo, K.D. Ushinsky e molti altri, il che è confermato dalle loro dichiarazioni.
Il problema della sperimentazione dei bambini ha i suoi aspetti fisiologici. Nel laboratorio del famoso fisiologo I.P. Pavlov è stato effettuato un esperimento non pianificato. Mentre studiavano i riflessi condizionati del bambino, gli sperimentatori hanno acceso una lampadina davanti a lui e gli hanno dato dei mirtilli rossi canditi. Si è scoperto che i bambini sviluppano i riflessi condizionati molto più lentamente degli animali. Ciò ha lasciato perplessi i ricercatori; hanno cambiato la metodologia; invece dei mirtilli rossi, hanno iniziato a dare qualche nuovo oggetto che il bambino potesse esaminare. Qui il cucciolo umano ha mostrato tutta la potenza del suo intelletto; i riflessi si sono formati quasi istantaneamente. Da tali osservazioni inaspettate si è concluso che i bambini hanno una reazione più forte alla novità, a un nuovo oggetto, che al cibo.

1.2. Storia dello studio del tema dell'esperienza di insegnamento in un istituto scolastico.
Il gruppo creativo ha analizzato una serie di programmi per l'educazione prescolare ed è giunto alla conclusione che tutti i programmi indicano la necessità di ricerca e sperimentazione da parte dei bambini, ma il processo stesso non viene rivelato, il contenuto di conoscenze, abilità, abilità, modi di conoscenza ed esperienza dell'attività creativa non viene divulgata, il che non consente ai professionisti di attuare al meglio il programma educativo. L'idea di creare un progetto innovativo è nata in connessione con le aree prioritarie dello sviluppo dell'istruzione Federazione Russa. I metodi e le tecnologie tradizionali iniziarono a perdere la loro efficacia. È diventato ovvio che è impossibile soddisfare gli standard statali federali per la qualità dell’istruzione senza padroneggiare le moderne tecnologie educative.
L'uso di tecnologie pedagogiche innovative apre nuove opportunità per l'educazione e la formazione dei bambini in età prescolare e alcuni dei più efficaci, a nostro avviso, sono il metodo di ricerca progettuale, l'apprendimento basato sui problemi e il metodo di sperimentazione dei bambini.
Poiché questi metodi supportano l'iniziativa cognitiva dei bambini nella scuola materna e in ambito familiare e sono rilevanti per una serie di ragioni.

In secondo luogo, agire in modo non convenzionale in una varietà di circostanze, basandosi sull'originalità del pensiero.
Pertanto, si è deciso di creare un modello per lo sviluppo dell'attività di ricerca e ricerca dei bambini in età prescolare attraverso l'implementazione in ambito educativo processo educativo e inclusione nella gestione dell'istruzione, della formazione e dello sviluppo delle tecnologie pedagogiche: metodo di sperimentazione, apprendimento basato sui problemi, metodo di progetto, ecc.
Per raggiungere questo obiettivo sono state eseguite alcune delle seguenti procedure:
1. Lavori su questo tema di autori di spicco come A.N. Podjakov, O.V. Dybina, I.E. Kulikovskaja, N.N. Sovgir, A.I. Savenkova, O.V. Afaaseva, » N.A. Ryzhova
2. La diagnostica dei bambini da noi sviluppata è stata effettuata secondo criteri che sono importanti specificamente per il processo delle attività sperimentali e per i risultati attesi.
3. Sono state sviluppate con i bambini una serie di attività per introdurre attività dirette di sperimentazione e ricerca, descritte in dettaglio nel paragrafo n. 3
1.3. Concetti e termini fondamentali nella descrizione dell'esperienza didattica.
1. Il metodo di gioco prevede l'utilizzo di varie componenti dell'attività di gioco in combinazione con altre tecniche: domande, istruzioni, spiegazioni, spiegazioni, dimostrazione.
2. Modellazione - rappresentazione di un oggetto utilizzando un altro materiale, consentendo al bambino di comprendere meglio le proprietà dell'oggetto originale.
3. Un metodo è un sistema di metodi sequenziali di attività interconnesse di insegnanti e studenti, finalizzate al raggiungimento degli obiettivi educativi prefissati.
4. La sperimentazione è intesa come un modo speciale di padronanza pratica della realtà, volto a creare condizioni in cui gli oggetti rivelano più chiaramente la loro essenza, nascosta nelle situazioni ordinarie.
5. Metodo di osservazione – si riferisce a metodi visivi ed è uno dei principali metodi di educazione prescolare. A seconda della natura dei compiti cognitivi nelle attività pratiche, abbiamo utilizzato osservazioni di diverso tipo:
6. L'esperienza elementare è la trasformazione di una situazione di vita, oggetto o fenomeno al fine di identificare proprietà nascoste, non presentate direttamente degli oggetti, stabilire connessioni tra loro, ragioni del loro cambiamento, ecc.
7. Design: organizzazione del processo di trasformazione artificiale di un oggetto, che porta a un cambiamento qualitativo nella situazione.
8. L'attività progettuale è un'attività che si riferisce alla riflessione e all'implementazione pratica di ciò che è possibile e di ciò che dovrebbe essere nel più breve tempo possibile.
9. I metodi basati sui problemi sono metodi basati sulla creazione di situazioni problematiche, attività cognitiva attiva degli studenti, consistente nella ricerca e risoluzione di problemi complessi che richiedono conoscenza aggiornata, analisi e capacità di vedere dietro i singoli fatti e fenomeni la loro essenza, il modelli che li governano.
10. L'esperienza è la trasformazione di una situazione di vita, oggetto o fenomeno al fine di identificare proprietà nascoste, non presentate direttamente degli oggetti, stabilire connessioni tra loro, cause
11. Per “sperimentazione” si intende un modo speciale di padronanza pratica della realtà, volto a creare condizioni in cui gli oggetti rivelano più chiaramente la loro essenza, nascosta nelle situazioni ordinarie. Funziona come metodo di insegnamento se viene utilizzato per trasferire nuove conoscenze ai bambini.

2. Ritratto psicologico e pedagogico degli studenti, che costituiscono la base per la formazione dell'esperienza pedagogica fornita.
Il sito sperimentale è stato lanciato sulla base di un gruppo di sviluppo generale per bambini di mezza età (4-5 anni) nel 2012-2013 e continua il suo lavoro in questa fase già con bambini in età prescolare senior (5-6 anni). nel 2013-14.
Lo studio ha coinvolto 20 bambini del gruppo medio, 20 genitori e tutti gli insegnanti della scuola materna.
Prima di introdurre l'esperienza lavorativa nelle attività pratiche con i bambini, il monitoraggio è stato effettuato in aree integrative alla fine dell'anno scolastico 2012. Lo studio si è articolato in diverse fasi.
Fase 1: studiare il posto della sperimentazione dei bambini nelle preferenze dei bambini del gruppo medio e identificare il livello di padronanza delle attività di ricerca da parte dei bambini.
Fase 2: studio delle condizioni per organizzare le attività di ricerca e ricerca dei bambini in un gruppo.
Fase 3: studio della competenza pedagogica di genitori ed educatori nel campo delle attività di ricerca sui bambini.
A seguito del monitoraggio sono stati individuati i seguenti dati:
Dopo aver analizzato i risultati del monitoraggio nel loro complesso, siamo giunti alla conclusione che gli indicatori del pensiero logico dei bambini sono qualitativamente ridotti; i bambini hanno difficoltà a comprendere causa ed effetto connessioni del fenomeno in esame. Hanno difficoltà nell'analizzare in modo indipendente i fenomeni, non formulano i loro pensieri in modo chiaro e competente riguardo a una determinata situazione e hanno difficoltà nel generalizzare e analizzare il materiale educativo.
L'ambiente di sviluppo nei gruppi non contribuisce allo sviluppo dell'attività di ricerca e di ricerca nei bambini, il basso livello di conoscenza tra gli insegnanti sullo sviluppo dell'attività di ricerca e di ricerca nei bambini, nonché il basso livello di competenza pedagogica dei genitori nel campo delle attività di ricerca dei bambini.
Ciò ha comportato la necessità di ampliare e approfondire la conoscenza di tali metodologie didattiche, cosa che è stata fatta nell'ambito delle esperienze lavorative previste.
3. Esperienza di insegnamento.
3.1. Descrizione dei principali metodi e tecniche utilizzati nell'esperienza didattica prevista.
Nonostante gli sforzi dei teorici dell'educazione prescolare, oggi la metodologia per organizzare l'attività di ricerca e ricerca non è stata completamente sviluppata. Ciò è dovuto a molte ragioni: la mancanza di letteratura metodologica e la mancanza di attenzione degli insegnanti su questo tipo di attività. La conseguenza è la mancanza di un sistema per introdurre la ricerca e la sperimentazione dei bambini nella pratica delle istituzioni prescolari.
Resta aperta la questione della metodologia di organizzazione dell'attività di ricerca dei bambini, che si concentra solo sulla creazione di una scheda di esperienze ed esperimenti.
L'attività di ricerca prevede l'emergere di un motivo, stabilire un obiettivo, pianificare, implementare il processo per raggiungerlo, ottenere un risultato e analizzarlo con riflessione.
Dopo aver studiato tecnologie e metodi pedagogici, siamo giunti alla conclusione che alcuni dei metodi efficaci per comprendere i modelli e i fenomeni del mondo circostante sono solo:
- metodo di sperimentazione dei bambini,
- metodo progettuale
- metodo di modellazione delle situazioni problematiche
Poiché questi metodi supportano l'iniziativa cognitiva dei bambini nella scuola materna e in ambito familiare e sono rilevanti per una serie di ragioni.
In primo luogo, aiutano il bambino ad acquisire una precoce esperienza sociale positiva nella realizzazione dei propri piani.
In secondo luogo, agire in modo non convenzionale in una varietà di circostanze, basandosi sull'originalità del pensiero.
In terzo luogo, quando il bambino entrerà in prima elementare, avrà imparato a risolverli compiti complessi Come:
- essere in grado di vedere un problema e porre domande;
- essere in grado di dimostrare;
- trarre conclusioni;
- formulare ipotesi e pianificare la verifica.
Il metodo di sperimentazione dei bambini ha un enorme potenziale di sviluppo. Il suo principale vantaggio è che dà ai bambini idee reali sui vari aspetti dell'oggetto studiato, sulle sue relazioni con altri oggetti e con l'ambiente.
La sperimentazione offre al bambino l'opportunità di trovare risposte alle domande “come” e “perché?” e gli permette di sentirsi uno scienziato, un ricercatore e uno scopritore.
Il problema è che abbiamo fretta di insegnare al bambino ciò che consideriamo importante, spesso senza prestare la dovuta attenzione ai suoi impulsi di ricerca, cercando di indirizzare la sua attività cognitiva nella direzione che noi stessi consideriamo la più importante.
Tutto viene assimilato saldamente e per molto tempo quando il bambino sente, vede e lo fa da solo.
Provano grande gioia, sorpresa e perfino gioia per le loro piccole e grandi “scoperte”,
Con una corretta organizzazione del lavoro, quando un adulto non è un insegnante o un mentore, ma un partner alla pari, i bambini sviluppano una forte abitudine di porre domande e cercare di trovare le risposte da soli. L'iniziativa di condurre esperimenti passa nelle mani dei bambini; essi stessi concepiscono l'esperimento, lo eseguono da soli e traggono essi stessi le conclusioni necessarie.
Il metodo del progetto, come uno dei metodi di educazione integrata per i bambini in età prescolare, si basa sugli interessi dei bambini. Il metodo prevede l'attività indipendente degli studenti della scuola materna.
L'implementazione della tecnologia di progettazione inizia con l'attenzione a problema attuale autosviluppo di un bambino in età prescolare. Introduzione ai cicli di progettazione. L'obiettivo principale del metodo di progetto nella scuola materna è lo sviluppo della libera personalità creativa del bambino, che è determinata dai compiti di sviluppo e dai compiti delle attività di ricerca dei bambini.
La tecnologia del design rende i bambini in età prescolare partecipanti ai processi educativi e educativi, diventa uno strumento per l'autosviluppo dei bambini in età prescolare, perché l'esperienza di attività indipendente acquisita da un bambino in età prescolare sviluppa fiducia in se stesso, riduce l'ansia di fronte a nuovi problemi, crea l'abitudine di cercare soluzioni in modo indipendente, tenendo conto delle condizioni esistenti.
Con un metodo di insegnamento basato sui problemi, l’insegnante agisce come un partner, e non come un insegnante, e incoraggia il bambino a partecipare attivamente all’acquisizione delle conoscenze.
L'attività principale per i bambini in età prescolare è il gioco. Durante i giochi, i bambini esplorano situazioni problematiche. Identificano caratteristiche e relazioni significative, competono e fanno “scoperte”. Durante i giochi avviene l'interazione orientata alla personalità tra un adulto e un bambino e i bambini tra loro, la loro comunicazione in coppie e gruppi. I bambini non si accorgono che l'apprendimento sta accadendo: si muovono nel gruppo, giocano con giocattoli, immagini e dispense.
Modellare situazioni problematiche attiva i pensieri dei bambini, li rende critici e insegna loro l'indipendenza nel processo cognitivo. La base dell’apprendimento basato sui problemi sono le domande e i compiti che vengono offerti ai bambini. Spesso vengono utilizzate domande che incoraggiano i bambini a fare confronti, a stabilire somiglianze e differenze. E questo è del tutto naturale: una persona impara tutto nel mondo attraverso il confronto. Grazie al confronto, il bambino comprende meglio la natura circostante, identifica nell'oggetto nuove qualità e proprietà, che gli permettono di dare uno sguardo nuovo a ciò che sembrava ordinario e familiare.
Quando scegliamo un problema (l'argomento di una lezione), teniamo conto se ci sono gli strumenti e i materiali necessari per risolverlo. La mancanza di letteratura e della necessaria “base di ricerca” e l’incapacità di raccogliere i dati necessari di solito portano a una soluzione superficiale. Una soluzione superficiale dà luogo a chiacchiere. E questo non solo non contribuisce, ma, al contrario, ostacola in modo significativo lo sviluppo del pensiero creativo basato su ricerche basate sull'evidenza e conoscenze affidabili. Le conclusioni dei bambini si basano sulla loro esperienza pratica e non sulle informazioni verbali che ricevono dall'insegnante, pertanto è necessario utilizzare metodi pratici.
Quando scegliamo un argomento, seguiamo le seguenti regole:
1. L'argomento dovrebbe essere interessante per il bambino e dovrebbe affascinarlo.
2. L'argomento deve essere fattibile, la sua soluzione deve portare benefici reali ai partecipanti alla ricerca (il bambino deve rivelare i lati migliori del suo intelletto, acquisire nuove conoscenze, abilità e abilità utili). Ecco perché l'insegnante deve sviluppare ogni lezione formulando con precisione domande, compiti e sequenza di azioni in modo che ogni bambino possa agire in modo significativo.
3. L'argomento deve essere originale, richiede un elemento di sorpresa e inusualità. (Originalità in in questo caso dovrebbe essere intesa non solo come la capacità di trovare qualcosa di insolito, ma anche come la capacità di guardare fuori dagli schemi oggetti e fenomeni tradizionali).
L'argomento dovrebbe essere tale che il lavoro possa essere completato in tempi relativamente brevi. Tenendo conto della peculiarità della natura dei bambini, i bambini dei gruppi più giovani, medi e talvolta più grandi non sono in grado di concentrare la propria attenzione su un oggetto per lungo tempo, quindi si dovrebbe cercare di garantire che i primi esperimenti di ricerca non richiedano tanto tempo.
Considerando l'apprendimento della ricerca come uno dei principali fattori nello sviluppo dei bambini, implementiamo l'interazione delle componenti principali del processo educativo: un sistema di monitoraggio unificato, la competenza professionale degli insegnanti, l'organizzazione delle attività cognitive e di ricerca, lo sviluppo di nuove partnership bambino - insegnante - genitore, un ambiente di sviluppo delle materie adeguatamente organizzato.

3.2. Rilevanza dell'esperienza didattica.
Attualmente, le scuole stanno passando a nuovi programmi di formazione. Ciò richiede che le istituzioni prescolari migliorino il processo educativo. Un problema importante non è solo insegnare ai bambini, trasmettere loro un certo sistema di conoscenza, ma anche insegnare ai bambini a imparare, pensare in modo indipendente, imparare ed esplorare il mondo. caratteristica principale mondo moderno– il suo elevato dinamismo. La nostra vita quotidiana richiede da ciascuno di noi - sia adulti che bambini - la manifestazione dell'attività di ricerca, sulla base della quale si costruisce il comportamento di ricerca.
Attualmente, il comportamento di ricerca sviluppato dovrebbe essere considerato come lo stile di vita di una persona moderna. La rilevanza del nostro lavoro è lo sviluppo della personalità del bambino attraverso lo sviluppo di capacità comportamentali esplorative.
Il significato pratico è un modello per la formazione di attività di ricerca e ricerca dei bambini in età prescolare senior, che può essere utilizzato nelle attività educative degli asili nido e delle famiglie.
Formare la capacità di condurre ricerche è un processo complesso e complesso. Crediamo che già in età prescolare sia possibile iniziare ad insegnare attività di ricerca, basandosi su caratteristiche psicologiche e fisiologiche di questa età come la curiosità innata, la sensibilità emotiva, l'imitazione, l'interesse per la vita e le attività degli adulti.
Società moderna, il rapido ritmo del suo sviluppo pone requisiti sempre più elevati al livello di conoscenze, competenze e capacità dei diplomati degli istituti di istruzione prescolare. Uno dei motivi della crisi dell'istruzione prescolare sono le forme e le tecnologie obsolete di istruzione, formazione e sviluppo. È diventato ovvio che è impossibile soddisfare gli standard statali federali per la qualità dell’istruzione senza padroneggiare le moderne tecnologie educative.
L'idea di creare un progetto innovativo è nata in relazione alle aree prioritarie per lo sviluppo dell'istruzione in Russia.
La società moderna ha bisogno di una personalità attiva, capace di autorealizzazione cognitiva e attiva, di dimostrare attività di ricerca e creatività nella risoluzione di problemi vitali. Le basi fondamentali di una tale personalità devono essere gettate nell'infanzia in età prescolare.
L'attività di ricerca contribuisce allo sviluppo della posizione soggettiva del bambino in età prescolare nella comprensione del mondo che lo circonda, garantendo così la preparazione per la scuola.
3.3 Carattere scientifico dell'esperienza didattica erogata.
Scientificità, cioè rispetto dei principi fondamentali della pedagogia, della psicologia, della didattica
Questa esperienza lavorativa è stata sviluppata tenendo conto delle esigenze della pedagogia, della psicologia e della didattica. Nel nostro lavoro ci siamo basati sui principi e sui metodi di base della pedagogia. Abbiamo studiato la letteratura su questo tema da scienziati famosi come Prokhorova L.N., Balakshina T.A., N. Poddyakova, A.N. Poddyakova, O.V. Dybina, I.E. Kulikovskaja, N.N. Sovgir, A.I. Savenkova, O.V. Afanasyeva e altri.
N.N. Poddyakov identifica la sperimentazione come il tipo principale di attività di ricerca (ricerca) indicativa. Più varia e intensa è l'attività di ricerca, più nuove informazioni riceve il bambino, più velocemente e più pienamente si sviluppa. L'attività di ricerca è fondamentalmente diversa da qualsiasi altra in quanto l'immagine dell'obiettivo che definisce questa attività non è stata ancora formata ed è caratterizzata da incertezza e instabilità. Durante la ricerca, viene chiarito e chiarito. Ciò lascia un'impronta speciale su tutte le azioni incluse nell'attività di ricerca: sono estremamente flessibili, mobili e di natura sperimentale.
Egli identifica due tipi principali di attività di ricerca indicativa.
Primo. L'attività nell'attività viene interamente dal bambino. All'inizio, il bambino, per così dire, prova disinteressatamente diversi oggetti, quindi agisce come un soggetto a tutti gli effetti, costruendo autonomamente la sua attività: fissando un obiettivo, cercando modi e mezzi per raggiungerlo, ecc. In questo caso il bambino soddisfa i suoi bisogni, i suoi interessi, la sua volontà.
Il secondo tipo di attività di orientamento-ricerca (ricerca) è organizzata da un adulto, che identifica gli elementi essenziali della situazione e insegna al bambino un determinato algoritmo di azioni. Pertanto, il bambino riceve i risultati precedentemente determinati dall'adulto.
N.N. Poddyakov nelle sue opere identifica le seguenti strutture durante lo svolgimento di esperimenti:
1. dichiarazione del problema;
2. ricerca di modi per risolvere il problema;
3. condurre l'osservazione;
4. discussione dei risultati osservati;
5. formulazione delle conclusioni.
La sperimentazione dei bambini, a differenza della sperimentazione degli scolari, ha le sue caratteristiche. Non è vincolante e la durata dell'esperienza non può essere regolamentata in modo rigido. È necessario tenere conto del fatto che è difficile per i bambini in età prescolare lavorare senza accompagnamento vocale (poiché è nell'età prescolare più anziana che il pensiero visivo e figurativo inizia a essere sostituito dal pensiero verbale e logico e quando il discorso interno inizia a formarsi , i bambini attraversano la fase in cui pronunciano le loro azioni ad alta voce), è anche necessario tenere conto delle differenze individuali tra i bambini, non bisogna lasciarsi trasportare troppo dalla registrazione dei risultati degli esperimenti; è necessario tenere conto delle capacità del bambino diritto di commettere errori e utilizzare modalità adeguate per coinvolgere i bambini nel lavoro, soprattutto quelli che non hanno ancora sviluppato competenze (lavorare con le mani dei bambini, suddividere una procedura in più piccole azioni assegnato a bambini diversi, lavoro congiunto dell'insegnante e dei bambini, aiuto dell'insegnante ai bambini, lavoro dell'insegnante sotto la direzione dei bambini (ad esempio, durante esperimenti dimostrativi), ammissione consapevole da parte dell'insegnante di inesattezze nel lavoro, eccetera.). A qualsiasi età, il ruolo dell'insegnante rimane di primo piano. Senza di essa, gli esperimenti si trasformano in manipolazioni senza scopo di oggetti, senza conclusioni e senza valore educativo.
L'insegnante deve comportarsi in modo tale che i bambini abbiano la sensazione di lavorare in modo indipendente. Quando lavori con i bambini, dovresti cercare di non tracciare una linea netta tra loro vita di ogni giorno e apprendimento, perché gli esperimenti non sono fine a se stessi, ma un modo per conoscere il mondo in cui vivranno.
L'approccio di ricerca all'insegnamento è presentato, in particolare, nel manuale “Modelli innovativi di insegnamento nelle ricerche pedagogiche straniere” (M.V. Klarin, 1994). Una comprensione comune nella pedagogia straniera è la comprensione dell'apprendimento esplorativo come apprendimento in cui il bambino si trova in una situazione in cui lui stesso padroneggia i concetti e un approccio alla risoluzione dei problemi nel processo cognitivo, più o meno organizzato (diretto) dall'insegnante .
Implementando il metodo del progetto, la sperimentazione dei bambini e la modellazione di situazioni problematiche nella pratica, aderiamo al punto di vista di insegnanti e psicologi (L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, ecc.):
Teorie della gestione motivazionale (Shalaeva I.K., Potashnika M.M.), l'approccio dell'attività nel processo educativo, i fondamenti dell'autosviluppo personale (T.I. Shamova e P.I. Tretyakova):
- motivazione dell'autoeducazione degli insegnanti;
- aumentare la competenza professionale in condizioni di attività orientate alla pratica;
riflessione sulle proprie attività – condizione richiesta autosviluppo personale.
Principi per la compilazione dell'esperienza:
1. Principio scientifico:
- comporta il rafforzamento di tutti i mezzi di conoscenza con metodi scientificamente fondati e provati nella pratica;
- il contenuto dell'opera corrisponde ai principi di base della psicologia dello sviluppo e pedagogia prescolare, pur avendo l'opportunità di essere implementato nella pratica dell'educazione prescolare.
2. Principio di integrità:
- si basa sul principio globale di costruire continuità e continuità del processo di ricerca e attività di ricerca;
- prevede la soluzione dei compiti del programma nelle attività congiunte di insegnanti, bambini e genitori.
3. Il principio di sistematicità e coerenza:
- garantisce l'unità dei compiti educativi, di sviluppo e di formazione, lo sviluppo delle attività di ricerca e ricerca dei bambini in età prescolare;
- presuppone la ripetibilità degli argomenti in tutte le fasce d'età e consente ai bambini di applicare ciò che hanno imparato e di apprendere cose nuove nella fase successiva di sviluppo;
- forma stereotipi dinamici nei bambini come risultato di ripetute ripetizioni.
4. Il principio dell'orientamento individuale-personale dell'educazione:
- comporta l'attuazione dell'idea di dare priorità all'infanzia con valore personale, fornendo un approccio umano sviluppo olistico la personalità di un bambino in età prescolare e garantire la disponibilità dell'individuo per il suo ulteriore sviluppo;
- garantisce la sicurezza psicologica del bambino, il conforto emotivo e la creazione di condizioni per l'autorealizzazione in base alle caratteristiche individuali del bambino.
5. Principio di accessibilità:
- comporta la costruzione del processo di apprendimento per i bambini in età prescolare su forme di lavoro con i bambini adeguate all'età;
- prevede la soluzione dei compiti del programma nelle attività congiunte di adulti e bambini e nelle attività indipendenti degli alunni;
6. Il principio dell'apprendimento attivo:
- non comporta il trasferimento di conoscenze già pronte ai bambini, ma l'organizzazione di attività di tali bambini, durante le quali essi stessi fanno “scoperte”, imparano cose nuove risolvendo i problemi problematici disponibili;
- garantisce l'utilizzo forme attive e metodi di insegnamento ai bambini in età prescolare che promuovono lo sviluppo dell'indipendenza, dell'iniziativa e della creatività nei bambini.
7. Principio di creatività:
- prevede la "coltivazione" della capacità dei bambini in età prescolare di trasferire competenze precedentemente formate in situazioni di attività indipendente, per avviare e incoraggiare i bisogni dei bambini di trovare autonomamente soluzioni compiti non standard e situazioni problematiche.
8. Principio di efficacia:
- prevede l'ottenimento di un risultato positivo del lavoro svolto sull'argomento, indipendentemente dal livello di sviluppo intellettuale dei bambini.

3.4. L'efficacia dell'esperienza didattica.
Implementando il modello considerato di organizzazione della formazione alla ricerca, i risultati del nostro lavoro sono già visibili, indicando la necessità di utilizzare nuovi approcci nella formazione e nell'educazione dei bambini in età prescolare. I bambini cercano di analizzare, trarre conclusioni, spiegare modelli in natura, condurre esperimenti con grande interesse, con l'aiuto di un adulto, e talvolta creano loro stessi le condizioni per condurre ricerche, esperimenti e osservazioni. L'attività cognitiva e l'interesse per il mondo dei bambini sono aumentati. Sono diventati più sicuri di sé e si sforzano di ottenere risultati quando raggiungono i loro obiettivi. Il discorso dei bambini si è arricchito e diversificato. I bambini esprimono chiaramente i loro pensieri, fanno supposizioni corrette e compongono storie coerenti e creative. I bambini hanno i prerequisiti per proseguire gli studi.
I risultati di un sondaggio tra i genitori (anno scolastico 2012) hanno mostrato che l’88% dei genitori non sa quale sia il comportamento esplorativo di un bambino. Accettato a livello di ricerca tattile e attività sperimentale.
I risultati di un sondaggio condotto tra i genitori all'inizio dell'anno scolastico 2014 hanno mostrato che il 73% dei genitori sa quali oggetti e materiali amano sperimentare i propri figli e quali nomi danno loro. Spesso continuano le ricerche a casa e vi prendono parte. I genitori notano che i bambini sono diventati più aperti e indipendenti. I bambini possono osservare, confrontare, analizzare, combinare. Siamo riusciti ad acquisire partner interessati e comprensivi nei genitori.

Come risultato del lavoro costante del personale docente e dei genitori per aggiornare il contenuto dell'istruzione, cercare nuove forme e metodi di organizzazione del processo educativo e introdurre forme e metodi di lavoro innovativi tra gli studenti nel periodo dal 2012 al 2014, il livello delle capacità cognitive, della fiducia in se stessi e della motivazione è aumentato significativamente durante la scuola, i miei orizzonti si sono ampliati.
I nostri studenti accettano partecipazione attiva nelle competizioni tutte russe. Nel dicembre 2013, 19 dei nostri studenti hanno preso parte al concorso tutto russo “Dream! Esplorare! Pensare!" Fase 1 “Piccolo Ecologista”, dove hanno mostrato buoni risultati. Tre dei nostri studenti erano tra i primi cinque leader in Russia.
Nel gennaio 2014, 16 studenti hanno preso parte al concorso tutto russo “Dream! Esplorare! Pensare!" Fase 2 “Giovane Artista”, in cui quattro studenti sono entrati tra i primi cinque leader della regione.
Nel febbraio 2014, 17 alunni del gruppo preparatorio hanno preso parte al concorso tutto russo “I classici saranno presto a scuola” e hanno ottenuto ottimi risultati; un partecipante si è classificato al 4° posto in Russia e sei partecipanti al 3° posto nella regione.

Implementando il modello considerato per organizzare l'apprendimento basato sulla ricerca attraverso metodi e tecnologie innovativi, il personale docente ha già ottenuto alcuni risultati che indicano la necessità di utilizzare nuovi approcci nella formazione e nell'educazione dei bambini in età prescolare. Entrando nella scienza non attraverso la padronanza della conoscenza già pronta, ma attraverso le proprie osservazioni, impressioni e riflessioni, il bambino manterrà la sua visione del mondo, e quindi la capacità di fare scoperte indipendenti. Sviluppando la sfera cognitiva di un bambino - un bambino in età prescolare, il team del livello prescolare si sforza di creare tali condizioni per la sua vita, sviluppo e apprendimento in modo che la più ricca percezione emotiva e sensibile del mondo consenta al bambino di diventare un essere umano.

3.5. Novità (innovatività) dell'esperienza didattica erogata.
La novità di questa esperienza è l'utilizzo integrato di strumenti precedentemente conosciuti e metodi moderni e tecnologie per lo sviluppo dell'attività di ricerca e ricerca nei bambini, strutturando materiale pratico e diagnostico per i bambini in età prescolare sia negli istituti di istruzione prescolare che in famiglia. Interessandosi al problema dell'organizzazione delle attività di ricerca dei bambini in età prescolare, è stato sviluppato un modello per lo sviluppo di attività di ricerca e ricerca negli istituti di istruzione e nelle famiglie in età prescolare, che mira a sviluppare le capacità dei bambini in età prescolare di padroneggiare in modo indipendente e creativo nuovi metodi di attività, che può essere svolta sulla base dell'organizzazione di attività di ricerca e ricerca.
Al centro attività di innovazione si basano sui seguenti principi
I principi:
Il principio di apertura è riuscire a percepire la personalità del bambino, essere aperti, accettare e rispettare i suoi desideri.
Il principio dell'approccio dell'attività: il bambino impara a conoscere il mondo, acquisisce conoscenze attraverso tutti i tipi di attività, tutti partecipano attivamente all'ottenimento e alla trasmissione di conoscenze e informazioni, attirando amici e adulti a questo
Il principio della libertà di scelta è il diritto del bambino di scegliere il contenuto di un’attività, determinare i compiti, le modalità per risolverli e un partner per le attività congiunte.
Il principio di conformità con la natura è quello su cui concentrarsi mondo interiore bambino, creare condizioni per l'auto-sviluppo e l'auto-espressione di ciascun partecipante al processo cognitivo
3.6. L’efficacia tecnologica dell’esperienza pedagogica fornita.

Questi sviluppi possono essere utilizzati da altri insegnanti per lavorare con i bambini perché questo lavoro presuppone pienamente la variabilità del suo utilizzo in relazione ai compiti specifici dell'insegnante, e anche perché la descrizione dell'esperienza lavorativa si basa sulla ricerca di massimi esperti in questo campo .
Gli insegnanti possono sempre utilizzare i parametri della diagnostica sviluppata e il materiale pratico presentato nella sezione "Applicazioni" aiuterà gli insegnanti a diversificare le lezioni con i bambini, a portare gioia e gioia ai bambini grande quantità momenti a sorpresa.

3.7. Descrizione degli elementi principali dell'esperienza didattica presentata.
Sulla base di quanto sopra, possiamo affermare con sicurezza che il problema della ricerca e dell'attività di ricerca in età prescolare è un metodo di insegnamento rilevante e poco implementato.
Ed è per questo che abbiamo scelto il tema delle attività di ricerca in età prescolare per studiare e realizzare l'esperienza lavorativa, che si è svolta per fasi:
Al 1° livello preparatorio abbiamo studiato aspetti teorici su questo problema in pedagogia e didattica. Abbiamo conosciuto i lavori dei principali autori su questo problema di ricerca e abbiamo identificato la necessità di espandere il campo di attività in questa direzione. ha evidenziato l’importanza dello studio di questo problema e sulla base di (vedi paragrafi 1.1., 1.2., 3.1., 3.2…..)
E dato il suo significato pratico per sviluppo globale bambino, è stata avanzata l’ipotesi:
L'uso di un modello per lo sviluppo delle capacità di ricerca attraverso tecnologie di orientamento-ricerca nella pratica educativa e nella famiglia contribuisce allo sviluppo dell'attività di ricerca e ricerca dei bambini, della curiosità e del desiderio di conoscenza e riflessione indipendenti.

Oggetto: processo cognitivo e di sviluppo dei bambini in età prescolare nel mondo circostante nelle condizioni di un moderno istituto educativo e familiare prescolare.
Oggetto: il processo di formazione e sviluppo dell'interesse cognitivo sostenibile, attività di ricerca dei bambini in età prescolare
Successivamente, stabiliamo scopi e obiettivi progettati per risolvere il problema di cui sopra.
Scopo dello studio: sviluppo nei bambini delle capacità di ricerca, del potenziale intellettuale e creativo sostenibile della personalità di un bambino in età prescolare, attraverso l'introduzione di tecnologie pedagogiche innovative nel processo educativo delle istituzioni educative e delle famiglie in età prescolare.
Compiti:
1.Aumentare il livello delle capacità cognitive dei bambini e la motivazione alla scolarizzazione attraverso attività di ricerca e di progetto.
2. implementazione di nuove tecnologie di ricerca dei problemi e tecnologie di progettazione che modellano lo sviluppo dell'attività cognitiva dei bambini in età prescolare
3..Migliorare le condizioni per lo sviluppo e l'educazione dei bambini nel contesto dei nuovi standard statali federali.
4. Creazione di un complesso ICT che supporti e fornisca il sistema lavoro prescolare per attività di ricerca e progettazione.
5.Organizzazione del supporto metodologico per i docenti in materia di attività di ricerca e progetto.
6.Integrazione delle attività educative dirette e delle attività indipendenti dei bambini.
7. Aumentare la competenza dei genitori nell'organizzazione del lavoro sullo sviluppo dell'attività cognitiva dei bambini in età prescolare nel processo di esplorazione dei bambini a casa. La transizione dei genitori e dallo status di osservatori passivi allo status di partecipanti attivi e diretti

Fase 1
Abbiamo studiato gli aspetti teorici di questo problema in pedagogia e didattica. Abbiamo conosciuto i lavori dei principali autori su questo problema di ricerca. (vedi paragrafi 1.1., 1.2., 3.1., 3.3..)
Abbiamo sviluppato e effettuato il monitoraggio dei bambini, con l'obiettivo di registrare la crescita personale e la quantità di competenze acquisite dai bambini durante il progetto, intervistando genitori e insegnanti e valutando le condizioni per l'attuazione del progetto (vedi appendice)
I dati diagnostici hanno mostrato chiaramente che i bambini non avevano un interesse duraturo per le attività sperimentali, avevano difficoltà in molti parametri diagnostici, non potevano vedere e identificare il problema, accettare e fissare un obiettivo, ecc. L'ambiente di sviluppo nei gruppi non ha contribuito allo sviluppo dell'attività di ricerca e di ricerca nei bambini, il basso livello di conoscenza tra gli insegnanti sullo sviluppo dell'attività di ricerca e di ricerca nei bambini, nonché il basso livello di competenza pedagogica dei genitori nel campo di attività di ricerca dei bambini.
Sulla base del materiale teorico e della diagnostica studiati, stabiliamo gli scopi e gli obiettivi di questa esperienza lavorativa e i risultati attesi.
Abbiamo delineato le principali forme di lavoro con bambini, genitori e insegnanti.
Fase 2
Gruppo creativo sito sperimentale dell'istituto di istruzione prescolare, sono stati identificati tre temi principali di progetti a lungo termine per sviluppare attività di ricerca e ricerca sui bambini, ciascuno per un periodo di un anno,
Fenomeni e oggetti di natura inanimata:
Fondamenti di fisiologia umana;
Personalità. Cultura. Società
Questi argomenti non sono stati scelti a caso, perché:
all'età di 4-5 anni si manifesta un maggiore interesse per il mondo circostante (fenomeni di natura inanimata).
all'età di 5-6 anni, il bambino inizia a conoscere attivamente se stesso (il suo corpo, ad essere interessato a come mantenersi in salute, a impegnarsi nello sport, ecc.),
All'età di 6-7 anni avviene un adattamento consapevole alla società.
Il lavoro sullo sviluppo delle attività di ricerca e ricerca è iniziato con la selezione e lo studio della letteratura metodologica.
Il team creativo ha sviluppato un sistema di lavoro per l'introduzione di attività sperimentali e di ricerca nel processo educativo, un piano a lungo termine per il periodo 2012-2015 e un piano tematico-calendario per anno.
Il modello creato di attività di ricerca e ricerca dei bambini in età prescolare prevede il lavoro nelle seguenti aree: creazione di condizioni, interazione con i bambini, lavoro con il personale docente, cooperazione con i genitori.
Ambiente di sviluppo:
Nei gruppi della scuola dell'infanzia, al posto dei tradizionali angoli di sperimentazione, sono nati dei centri:
-Centro Scienza e Natura dove i bambini osservano le piante d'appartamento e sperimentano un orto alla finestra.
- "Sono un ricercatore" conduce esperimenti pianificati ed esperimenti della serie "La scoperta del giorno" utilizzando attrezzature: lenti d'ingrandimento, bussole, mappamondo, microscopio, ecc. Nell'attrezzare il centro, sono stati presi in considerazione i seguenti requisiti:
sicurezza per la vita e la salute dei bambini;
accessibilità del luogo
rispetto delle regole durante lo svolgimento di esperimenti.
-Il centro giochi contiene giochi ed esercizi educativi
-Centro Letterario “Voglio Sapere Tutto!” contiene enciclopedie, dipinti, illustrazioni, album).
Sono state acquistate attrezzature per le attività di ricerca: un centro sabbia e acqua, tavoli per sabbia e acqua, un tavolo didattico, set per lo sviluppo e la ricerca sensoriale, lenti di ingrandimento, bussole, un mappamondo, un microscopio. Per ogni fascia di età è stato sviluppato un file di esperimenti, per tipo di ricerca (suolo, aria, metalli, ecc.) e un file di osservazioni. Alcune lezioni si svolgono lungo un percorso ecologico: i bambini osservano gli alberi e registrano i percorsi sanitari sui loro passaporti.
Con gli insegnanti:
Si sono svolti seminari di formazione per gli educatori: “Sviluppo di attività di ricerca e ricerca attraverso la sperimentazione”, “Organizzazione di attività di ricerca di bambini in età prescolare”, “Modellazione: esperimenti e osservazioni”, “Attività di progetto in un'istituzione prescolare”, “Supporto pedagogico dei bambini progetti nella fase iniziale delle attività del progetto." "Organizzazione di attività di ricerca di bambini in età prescolare", "Progetto bambini-adulti nelle istituzioni educative prescolari". Workshop “La ricerca sui bambini come metodo di insegnamento ai bambini in età prescolare”
1. Attività di ricerca come base della creatività
2. Il ruolo dell’immagine e del pensiero immaginativo nelle attività di ricerca del bambino.
3. Fantasia, immaginazione e comportamento esplorativo del bambino
Consultazioni “Requisiti per la progettazione di opere creative di bambini in età prescolare”, “Sperimentazione dei bambini come metodo di insegnamento ai bambini in età prescolare”. "Compiti e principi della formazione alla ricerca", "Forme di organizzazione e metodi di formazione alla ricerca", "Organizzazione e conduzione di esperimenti con bambini in età prescolare",
“Il ruolo del metodo del progetto nel migliorare la competenza professionale degli insegnanti della scuola materna”, “Creare un ambiente di sviluppo nel gruppo per migliorare l'attività cognitiva dei bambini. Contenuti degli angoli di sperimentazione"
Sono stati sviluppati promemoria e raccomandazioni
-Lavorare ad un progetto per bambini.
-Organizzazione di attività di ricerca, ecc.
Gli educatori, insieme a genitori e bambini, hanno raccolto raccolte di cartoline sulla natura, dalle quali i bambini trovano somiglianze e differenze tra le immagini, durante la discussione e il ragionamento possibili ragioni per il loro raggruppamento, hanno raccolto raccolte di giochi educativi per lo studio della struttura umana, contenuti multimediali giochi per lo sviluppo dell'attività mentale, create presentazioni educative multimediali. Per “Travel on the Map” il materiale utilizzato è un globo, una mappa fisica degli emisferi, manuale elettronico"Natura. Umano. Society”, che fungono da sostituti visivi e grafici dello “spazio del mondo” integrale. La “ricerca - viaggio” viene avviata dagli insegnanti, ma accettata dal bambino, poiché ha la natura di un gioco di trama. Tali "viaggi" creano le condizioni per l'attuazione dei compiti di sviluppo.
Con i genitori:
questo lavoro prevede il coinvolgimento attivo dei genitori nella collaborazione con i bambini. Per un bambino è importante che sua madre e suo padre sostengano i suoi interessi, quindi coinvolgiamo i genitori nell'assistenza attiva.
Quindi, ad esempio, invitiamo i bambini a fare una serie di esperimenti con l'acqua e l'aria a casa, a condurre ricerche, a rispondere a domande, ad esempio, dove possono trovare l'acqua a casa? A cosa serve l'acqua e la risparmi? I genitori aiutano e guidano i propri figli a completare le attività.
I genitori aiutano nella progettazione di varie collezioni. Raccolgono oggetti esposti durante le vacanze, alla dacia, durante le passeggiate, mostrando allo stesso tempo grande interesse per l'attività. Creano progetti congiunti bambino-genitore su argomenti che interessano il bambino, che presentano all'attenzione dei loro coetanei, e i lavori migliori vengono difesi nei consigli degli insegnanti. Gli insegnanti assistono i genitori nella struttura e nella progettazione dei progetti.
Inoltre, i genitori coinvolgono i propri figli nella cura degli animali domestici e delle piante d’appartamento e insegnano loro la responsabilità per la propria vita e salute.
Sono state sviluppate raccomandazioni per i genitori
“Cosa non puoi fare e cosa puoi fare per mantenere vivo l’interesse dei bambini nella sperimentazione”
"Esperimenti a casa"
Si sono svolte le consultazioni:
Attività sperimentali nella vita dei bambini in età prescolare più grandi
“Perché è utile per un bambino in età prescolare essere un ricercatore”
Incontro dei genitori "Il ruolo della famiglia nello sviluppo dell'interesse per le attività sperimentali dei bambini in età prescolare". Durante l'incontro con i genitori sono stati offerti giochi che attivavano l'attività mentale e situazioni problematiche per risolverle in famiglia.
Utilizzando una presentazione, presentiamo ai genitori vari argomenti di ricerca.
Sono stati sviluppati dei foglietti illustrativi per i genitori: “Ruolo progettazione per bambini nello sviluppo dell'attività mentale"; “Cosa non fare e cosa fare per mantenere vivo l’interesse dei bambini nella sperimentazione”, “Come aiutare un piccolo ricercatore”.
C'è una sezione permanente nell'angolo genitore "Sperimentiamo!"
Secondo le raccomandazioni degli insegnanti e propria iniziativa I genitori conducono esperimenti con i bambini a casa, forniscono ai bambini letteratura e materiali per la ricerca indipendente e assistono l'insegnante nella creazione e nell'arricchimento dell'ambiente di sviluppo delle materie del gruppo. Le mostre fotografiche tematiche "Exploring Homes", "My Family in the Forest", "Our Pets", ecc. Sono molto apprezzate sia dai bambini che dai genitori.
Con i bambini:
Il nostro asilo prevede tradizionalmente attività per familiarizzare con l'ambiente. Sono costruiti sotto forma di collaborazione tra adulto e bambini, che si sviluppa come uno studio delle cose e dei fenomeni del mondo circostante, accessibile e attraente per i bambini, dove questi ultimi hanno l'opportunità di dimostrare la propria attività di ricerca.
Poi abbiamo ritenuto necessario inserirlo questa direzione metodo di progetto, perché copre l'intero processo pedagogico, basato sull'interazione insegnante - bambino - genitore, promuove l'interazione con l'ambiente, attività pratiche passo dopo passo per raggiungere l'obiettivo.
È questa età che è caratterizzata da un'attenzione più stabile, dall'osservazione, dalla capacità di iniziare l'analisi, dalla sintesi, dall'autostima, nonché dal desiderio di attività congiunta (come intero gruppo, in coppia o in triplette).
Il sistema di lavoro presentato può essere utilizzato in quasi tutte le classi, dove è possibile creare condizioni per uno studio attivo e indipendente di un'ampia varietà di argomenti e problemi.
Durante le lezioni, i bambini dovrebbero ricevere solo emozioni positive, soddisfazione e senso di autostima dai risultati raggiunti. Pertanto, abbiamo bisogno di un approccio speciale all’apprendimento, che si basa sul desiderio naturale del bambino di studiare autonomamente l’ambiente. Questa è educazione alla ricerca, poiché mira a sviluppare le capacità e le capacità di ricerca scientifica del bambino, a educare un vero creatore. Ciò significa che l'attività di ricerca dovrebbe essere libera, praticamente svincolata da qualsiasi contesto o momento esterno.
L'insegnante coinvolge gli studenti in una ricerca mentale congiunta e fornisce loro assistenza sotto forma di istruzioni, spiegazioni e domande. L'attività cognitiva è accompagnata dalla conversazione. L'insegnante pone domande che incoraggiano i bambini, sulla base delle osservazioni e delle conoscenze precedentemente acquisite, a confrontare, giustapporre i singoli fatti e poi giungere a conclusioni attraverso il ragionamento. I bambini esprimono liberamente i loro pensieri, dubbi, seguono le risposte dei loro compagni, sono d'accordo o discutono. Per risolvere una situazione problematica, un adulto offre ai bambini tali domande e compiti in modo che la conclusione appaia come da sola. Pertanto, crea le condizioni in cui i bambini sono attivamente coinvolti nelle attività di ricerca e non solo assimilano il materiale in forma già pronta, ecc.
Nelle classi del ciclo cognitivo, nelle attività congiunte, vengono utilizzati “tipi di ricerca” accessibili e interessanti per i bambini in età prescolare: esperimenti (sperimentazione); osservazioni; collezionismo (lavoro di classificazione); viaggiare sulla mappa.
Per organizzare l'attività cognitiva indipendente dei bambini in un ambiente in via di sviluppo, le tecniche che stimolano lo sviluppo della loro attività cognitiva sono di particolare importanza.
Diamo un'occhiata ad alcuni esempi:
Avere un modello per la sequenza delle attività aiuta i bambini a condurre esperimenti in modo indipendente, a testare le loro ipotesi e a sentirsi ricercatori.
Situazione problematica;
"Scatola meravigliosa" con oggetti
Joint venture
L'attività congiunta è per noi la forma più attraente di organizzare il lavoro con i bambini in attività sperimentali.
Punti positivi:
- consolidamento del materiale precedentemente ricevuto (appreso);
- continuazione del lavoro per espandere le idee su oggetti e fenomeni;
- libertà di azione sia per gli adulti che per i bambini (la capacità di deviare dal piano previsto);
- il ruolo dell'insegnante è flessibile (leader, partner);
- nel processo di attività sperimentali, i bambini hanno l'opportunità di soddisfare la loro curiosità intrinseca (perché, come, perché e cosa accadrà se), per sentirsi scienziati, ricercatori, scopritori. È molto importante utilizzare tutti i sensi durante il lavoro (non solo vedere e sentire, ma anche l'olfatto, il tatto e persino il gusto (se possibile e sicuro)).
Organizziamo attività congiunte fuori dalle lezioni con i bambini più grandi una volta alla settimana per 15-20 minuti.
Il lavoro si svolge in piccoli gruppi, tenendo conto del livello di sviluppo e degli interessi cognitivi dei bambini.
Metodologia per la conduzione degli esperimenti.
La preparazione per l'esecuzione delle osservazioni e degli esperimenti pianificati inizia con l'identificazione dei compiti didattici attuali. Quindi l'insegnante sceglie un oggetto con cui conosce in anticipo, sia nella pratica che in letteratura. Allo stesso tempo, padroneggia la tecnica della sperimentazione, se non è familiare all'insegnante.
Invitando i bambini a eseguire un esperimento, l'insegnante comunica loro un obiettivo o un compito in modo tale che siano i bambini stessi a determinare cosa devono fare.
Viene dato del tempo per riflettere, poi l'insegnante coinvolge i bambini nella discussione sulla metodologia e sullo stato di avanzamento dell'esperimento.
Nel processo di lavoro, è necessario incoraggiare i bambini a cercare i propri modi per risolvere il problema, variando il corso dell'esperimento e le azioni sperimentali. Allo stesso tempo, non perdere di vista chi lavora lentamente, per qualche motivo resta indietro e perde l'idea principale.
La fase finale dell'esperimento è riassumere i risultati e trarre conclusioni.
Le conclusioni possono essere tratte in forma verbale oppure è possibile utilizzare la registrazione grafica dei risultati, ovvero elaborarli in disegni e diagrammi.
La risoluzione del problema può essere effettuata in 2 modi:
i bambini conducono un esperimento senza conoscerne il risultato e acquisiscono così nuove conoscenze;
I bambini prima prevedono l'opzione e poi controllano se hanno pensato correttamente.
La durata dell'esperimento è determinata da molti fattori:
Caratteristiche del fenomeno studiato,
Disponibilità di tempo libero,
La condizione dei bambini, il loro atteggiamento verso questo tipo di attività.
Se i bambini sono stanchi, interrompiamo la lezione per un tempo prestabilito, ma se, al contrario, l'interesse per il lavoro è grande, si può proseguire oltre il tempo previsto.
Le osservazioni e gli esperimenti sono classificati secondo diversi principi:
Gli esperimenti casuali non richiedono una preparazione speciale. Vengono eseguiti improvvisati nella situazione che si è sviluppata nel momento in cui i bambini hanno visto qualcosa di interessante nella natura, in un angolo della natura o su un sito. E per questo noi adulti dobbiamo essere alfabetizzati e possedere noi stessi una notevole conoscenza biologica. Altrimenti, gli eventi più interessanti passeranno ai bambini incompresi e inosservati. Ne consegue che la preparazione per esperimenti casuali è un'autoeducazione costante in tutte le aree della biologia, della geografia e dell'agricoltura.
Oltre agli esperimenti pianificati e casuali, è possibile condurre esperimenti che servono come risposta alla domanda del bambino. O il bambino che ha posto la domanda o i suoi compagni sono coinvolti nella conduzione di tali esperimenti.
Dopo aver ascoltato la domanda, l'insegnante non risponde, ma consiglia al bambino di stabilire lui stesso la verità effettuando una semplice osservazione: "E vedrai tu stesso se il passero mangerà la ricotta!"
Oppure: "Ragazzi, Kolya chiede se i fiori devono essere annaffiati oggi, come posso controllare?" "Ragazzi, Zhenya dice che non c'è erba sotto la neve, ma Lena pensa che ci sia. Come posso scoprirlo?
Per i bambini del gruppo più grande, diventano disponibili catene di relazioni causa-effetto a due e tre termini, quindi spesso devono porre la domanda "Perché?" E a questa età diventano loro stessi il perché: la maggior parte delle domande inizia con questa parola.
Ad esempio, chiedendo ai bambini perché l’erba non cresce nella nostra zona, possiamo ottenere la seguente catena logica:
“Da quando stiamo correndo intorno al sito, il terreno è diventato duro (1° collegamento), il che significa che la pianta non può separarlo con le sue radici (2° collegamento).
Comparativo (che consente di vedere le somiglianze e le differenze di oggetti e fenomeni)
Ti suggerisco di condurre una breve osservazione comparativa di due comuni piante da interno– Sansevieria (coda di luccio) e Saintpaulia (viola).
Completa le frasi:
La viola ha foglie pubescenti, e la coda del luccio...
Le foglie della viola sono più piccole, e le foglie della coda del luccio...
Coda di luccio più tollerante all'ombra rispetto a...
Dai un nome alle somiglianze tra questi colori:
- verde;
- fioritura;
- richiedono un'irrigazione moderata;
- propagato dividendo il cespuglio o talea di foglie.
Dai un nome alle differenze:
- in misura;
- nel colore delle foglie;
- sotto forma di foglie;
- nella forma e nel colore dei fiori;
- in relazione alla luce.
Osservazioni generalizzanti (esperimenti in cui vengono tracciati modelli generali di oggetti e fenomeni precedentemente studiati nelle singole fasi).
Ancora una volta, proponiamo di confrontare le proprietà degli oggetti più comuni da osservare: neve, acqua e ghiaccio.
Invitiamo i bambini a esaminare attentamente l'acqua, la neve e il ghiaccio e a raccontare in cosa si somigliano e in cosa differiscono;
Confronta quale è più pesante (acqua o ghiaccio, acqua o neve, neve o ghiaccio);
Cosa succede se li colleghi (neve e ghiaccio si sciolgono);
Confronta come cambiano le loro proprietà in un composto:
Acqua e ghiaccio (l'acqua rimane limpida, diventa più fredda e il suo volume aumenta man mano che il ghiaccio si scioglie).
Acqua e neve (l'acqua perde trasparenza, diventa più fredda, il suo volume aumenta, la neve cambia volume).
Neve e ghiaccio (non interagiscono).
Come rendere il ghiaccio opaco? (macinarlo), ecc.
Pertanto, durante l'anno accademico 2012-2013, sono stati realizzati dieci progetti a breve termine nell'ambito del tema annuale del sito “Fenomeni e oggetti di natura inanimata”:
"Osserviamo i fenomeni naturali."
"Aria invisibile":
"Dispensa magica"
"Acqua magica"
"Magneti miracolosi"
"La magia dei suoni"
"Energia luminosa"
"Peso e forza"
"Il nostro pianeta Terra."
Al consiglio pedagogico dell'istituto scolastico prescolare nell'anno accademico 2013. I nostri studenti hanno difeso progetti di ricerca congiunti tra genitori e figli sui temi “L’aria che respiriamo” e “L’effetto dei magneti sulla crescita delle cipolle”.
E nell'anno accademico 2013-2014, nell'ambito del tema annuale del sito “Fondamenti di fisiologia umana”, sono stati implementati 3 progetti “Conosci te stesso” (sottoprogetti “Chi siamo? Cosa siamo?”, “Parti di il corpo”, “I nostri aiutanti i sensi”, “Pelle o vesti viventi”, “Il grande lavoratore e i fiumi magici”, “Nella terra dei polmoni e il viaggio degli uomini ariosi”, “Il sostegno e i motori del nostro corpo”, “Cosa può fare il cervello”), “Lo sport è la via della salute. Giovani olimpionici", "Una corretta alimentazione: un corpo sano". E al consiglio pedagogico del 2014, sono stati difesi due progetti bambino-adulti di studenti in età prescolare sui temi “32 amici allegri” e “Chi respira cosa”, e poi presentati in un seminario per vice capi ed educatori senior delle istituzioni educative prescolari.
I nostri studenti partecipano al concorso tutto russo “Sogna, Esplora, Rifletti”, dove mostrano buoni risultati sia nella regione che in Russia.

4. Conclusioni.
Siamo giunti alla conclusione che l'introduzione di un modello per lo sviluppo delle capacità di ricerca dei bambini attraverso le nuove tecnologie pedagogiche nella pratica educativa contribuisce allo sviluppo dell'attività di ricerca e ricerca nei bambini: questo è oggi uno dei principali modi di cognizione, in modo più completo coerente con la natura del bambino e i compiti di apprendimento moderni. L'ulteriore utilizzo del modello sviluppato e proposto ci consentirà di migliorare l'attività di ricerca e ricerca dei bambini in età prescolare e di determinare ulteriori passi nello sviluppo dei bambini e nell'interazione con i genitori. L'inclusione di metodi di insegnamento della ricerca nel processo educativo, l'implementazione sistematica delle attività sviluppate, nonché il lavoro congiunto coordinato di educatori, genitori e psicologi dell'educazione contribuiscono alla preparazione di alta qualità dei bambini alla scuola.
Il processo di cognizione, l'acquisizione di nuove conoscenze è per noi molto importante, quindi crediamo che nella scuola dell'infanzia e in famiglia non debba esserci un confine netto tra quotidianità e sperimentazione, perché la sperimentazione non è fine a se stessa, ma solo un modo per introdurre i bambini al mondo in cui vivranno!
La rilevanza del lavoro è evidente: gli insegnanti del moderno processo educativo sono chiamati a prestare particolare attenzione alle nuove tecnologie pedagogiche, a studiare i modelli del processo pedagogico e a identificare l'efficacia di questi metodi di insegnamento. Questo lavoro dimostra ancora una volta che un metodo di insegnamento così innovativo come l'attività sperimentale dirige in modo abbastanza potente il suo lavoro verso l'acquisizione delle competenze e abilità necessarie da parte dei bambini.

"Lascia sempre qualcosa di non detto in modo che il bambino voglia tornare ancora e ancora su ciò che ha imparato." Sukhomlinsky V.A.

Attività conoscitive e di ricerca

Come direzione per lo sviluppo della personalità di un bambino in età prescolare

Nel contesto dell'implementazione della FGT nel processo educativo delle istituzioni educative prescolari.

Preparato da:

Kozina Olga Nikolaevna,

insegnante senior dell'MBDOU "TsRR-D/S No. 97",

I bambini in età prescolare sono esploratori naturali.E ciò è confermato dalla loro curiosità, dalla costante voglia di sperimentare e dal desiderio di trovare autonomamente una soluzione a una situazione problematica. Il compito dell'insegnante non è sopprimere questa attività, ma, al contrario, aiutare attivamente.

Parlare di attività didattiche e di ricerca, intendiamo l'attività del bambino direttamente finalizzata alla comprensione della struttura delle cose, delle connessioni tra i fenomeni del mondo circostante, del loro ordinamento e sistematizzazione.

Questa attivitàinizia nella prima infanzia, che dapprima rappresenta una sperimentazione (processuale) semplice, apparentemente senza scopo, con le cose, durante la quale la percezione è differenziata, emerge la categorizzazione più semplice degli oggetti per colore, forma, scopo, vengono padroneggiati standard sensoriali e semplici azioni strumentali.

Durante infanzia prescolare L'“isola” dell'attività cognitiva e di ricerca accompagna le attività ludiche e produttive, intrecciandosi con esse sotto forma di azioni indicative, sperimentando le possibilità di ogni nuovo materiale.

Dall'età prescolare più avanzatal'attività di ricerca cognitiva è isolata nell'attività speciale del bambino con le sue motivazioni cognitive, un'intenzione consapevole di capire come funzionano le cose, imparare cose nuove sul mondo e razionalizzare le sue idee su qualsiasi area della vita.

Esistono molti modi per sviluppare il potenziale di un individuo, ma la ricerca stessa è senza dubbio uno dei più efficaci.

Ritengo necessario soffermarmi più in dettagliocaratterizzazione delle fasi del processo di cognizione della realtà circostantebambini in età prescolare dal punto di vista crescita personale bambino.

Primo stadio caratterizzato da una manifestazione di curiosità.

UN. Leontyev ha osservato che un bambino nasce già con determinate inclinazioni, con “la disponibilità a percepire il mondo” e “la capacità di acquisire capacità umane”. Un bambino in età prescolare, nel processo di percezione del mondo che lo circonda, organizza contemporaneamente le sue funzioni mentali, esamina attivamente il suo ambiente e cerca le impressioni di cui ha bisogno come "materiale nutritivo" per lo sviluppo. La vita nell'infanzia in età prescolare, secondo M. Montessori, corrisponde allo stato di un "embrione mentale" e un bambino durante questo periodo è come una "spugna asciutta" che assorbe l'umidità.

Caratteristica distintiva seconda fase la percezione del mondo circostante nei bambini in età prescolare è un forte aumento della sua significatività. I bambini non si limitano più a guardare il mondo luminoso e sconosciuto che li circonda, ma identificano oggetti interessanti che sono significativi per loro. Un fenomeno insolito che non coincide con le loro idee precedenti dà slancio al pensiero e allo sviluppo della curiosità, che porta all'emergere di attività di ricerca.

Come notato da N.G. Morozova: “...nella fase della prima infanzia e dell'infanzia prescolare, la curiosità è necessaria e può essere sufficiente per un'ampia conoscenza dell'ambiente mondo oggettivo" Il contenuto dell'attività del bambino, secondo A.K. Dusavitsky cambia con l'età, diventa più mirato e approfondito, cambia il carattere del bambino in età prescolare, cambia il suo atteggiamento nei confronti della realtà.

Significato di base terza fase Nella conoscenza del mondo che lo circonda, il bambino in età prescolare acquisisce il pensiero e l'immaginazione visivo-figurativo. Danno al bambino l'opportunità di acquisire una conoscenza generalizzata sugli oggetti e sui fenomeni della realtà. Approfittando pensiero fantasioso Studiando un oggetto che li interessa, i bambini in età prescolare possono generalizzare la propria esperienza, stabilire nuove connessioni e relazioni tra le cose; se un bambino è veramente interessato a un dato oggetto, allora potrà facilmente assimilare i concetti acquisiti su di esso e imparare a usarli quando risolvere attività di ricerca. Da qui si cominciano a gettare le basi del pensiero logico.

Padroneggiando le attività di ricerca, il bambino assimila gli standard, sviluppa le proprie regole di comportamento, i propri metodi di azione e acquisisce esperienza interna, che porta alla formazione di attività di ricerca persistenti (L.A. Venger, A.V. Zaporozhets, G.V. Pantyukhin, N.N. Poddyakov, ecc. .). Nella fase iniziale del suo sviluppo, l'attività di ricerca del bambino è caratterizzata da un focus sulle caratteristiche degli oggetti, sulla selezione (ricerca) di oggetti con determinate proprietà. Osservato azioni pratiche– indicativo e di ricerca.

Quarta fase caratterizzato dalla soddisfazione per le attività di ricerca; Utilizzando diversi metodi di azione (acquisiti), il bambino inizia a concentrarsi sul processo e sul risultato finale, il cui raggiungimento porta al fatto che riceve soddisfazione, a seguito della quale i bisogni diventano "insaturati". Il bambino sviluppa un meccanismo di previsione probabilistico, impara a prevedere il risultato delle sue attività. Fu durante questo periodo, come notato da N.S. Pantina, la principale contraddizione nell'attività di un bambino è staccarsi dalla situazione, dal vecchio stereotipo di compiere un'azione e tenere conto delle nuove condizioni per risolvere le attività di ricerca: il bambino sviluppa la capacità di generalizzare i fenomeni della realtà circostante e la capacità di superare le difficoltà.

Prossima fase L'attività di ricerca è caratterizzata dal fatto che il motivo dominante della realtà è cognitivo piuttosto che pratico. Il bambino svolge questa attività non perché il processo o il risultato siano importanti per lui, ma perché “è molto interessante” per lui. L'obiettivo e il motivo dell'attività del bambino sono fusi e agiscono come fulcro della coscienza e del pensiero su un oggetto o oggetto (A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky). Come notato da V.T. Kudryavtsev, è in questa fase che il bambino accetta in modo significativo il compito cognitivo.

L'orientamento cognitivo del bambino gli consente di trarre varie informazioni dalla realtà circostante su determinati fenomeni della realtà che incontra ad ogni passo. Tuttavia, la conoscenza che il bambino riceve in questo modo viene assorbita peggio che mai nella logica della scienza.

Parlare di logica scientifica della cognizione in età prescolare, intendiamo: il bambino acquisisce non solo la capacità di identificare le caratteristiche degli oggetti, ma acquisisce anche la capacità di confrontarli, stabilire somiglianze e differenze, connessioni tra loro, effettuare analisi sfaccettate a livello di concetti di specie e generalizzazioni generiche, ecc. Per portare questa conoscenza in conformità con la logica scientifica della cognizione, è necessario portare avanti un processo mirato e pedagogicamente organizzato.

Le competenze e le capacità di un ricercatore acquisite nei giochi per bambini e in attività appositamente organizzate vengono facilmente instillate e trasferite in futuro a tutti i tipi di attività. È importante ricordare che la conoscenza più preziosa e duratura non è quella che si acquisisce mediante la memorizzazione, ma quella che si acquisisce autonomamente, nel corso della propria ricerca creativa. La cosa più importante è che è molto più facile per un bambino studiare scienze agendo come uno scienziato (conducendo ricerche, conducendo esperimenti, ecc.) Che ricevere la conoscenza ottenuta da qualcuno in una forma già pronta.

L’immagine del mondo cambia gradualmente nella mente del bambino. Diventa più adeguato e olistico, riflette le proprietà oggettive delle cose, delle relazioni e dell'interdipendenza. Di conseguenza, si verifica una continua e costante ristrutturazione, ripensamento e consapevolezza da parte del bambino di questo mondo, che gli consente di svolgere attività non solo riproduttive, ma anche regolatrici e riflessive.

STRUTTURA DELLE ATTIVITÀ DI RICERCA

La propensione alla ricerca è comune a tutti i bambini, senza eccezioni. Un'instancabile sete di nuove esperienze, la curiosità, un costante desiderio di sperimentare, di cercare autonomamente la verità sono tradizionalmente viste comegli indicatori più importanti della curiosità dei bambini.
Il bambino aspira alla conoscenza e l'acquisizione della conoscenza stessa avviene attraverso numerosi "perché?", "come?", "perché?" È costretto ad operare con cognizione, immaginare situazioni e cercare di trovare una possibile via per rispondere alla domanda.

I bambini sono esploratori curiosi del mondo che li circonda. Questa caratteristica è inerente alla natura. Un tempo, I.M. Sechenov scrisse di innato e proprietà preziosa organizzazione neuropsichica del bambino - un desiderio inconscio di comprendere la vita che lo circonda. I.P. Pavlov chiamava questa proprietà il riflesso "cos'è questo?", sotto l'influenza del quale il bambino scopre le qualità degli oggetti e stabilisce nuove connessioni tra loro.

Le attività di ricerca per argomento sviluppano e consolidano l'atteggiamento cognitivo del bambino nei confronti del mondo che lo circonda. Con la padronanza della parola, l'attività cognitiva di un bambino in età prescolare raggiunge un nuovo livello qualitativo. Nel discorso, la conoscenza dei bambini è generalizzata, la capacità di attività analitica e sintetica si forma non solo in relazione agli oggetti direttamente percepiti, ma anche sulla base delle idee.

Nei nostri tempi difficili e contraddittori, la domanda è particolarmente acuta: “Come crescere un bambino oggi come persona di domani? Che conoscenze dovrei dargli sulla strada domani? La comprensione di questo problema dovrebbe avvenire attraverso la consapevolezza di un ordine sociale radicalmente cambiato: ieri era necessario un artista, e oggi una persona creativa con una posizione di vita attiva, con il proprio pensiero logico.

Pertanto, è necessario "insegnare a un bambino a dubitare", cioè insegnare a un bambino a dubitare della verità della conoscenza in quanto tale e dei mezzi per acquisirla. Il bambino può ascoltare e ricordare, ma può anche osservare, confrontare, chiedere qualcosa di incomprensibile e dare suggerimenti.
(Ad esempio: gli oggetti di metallo affondano, ma il bambino vede: una nave di metallo non affonda. Perché? Quando organizzano esperimenti appropriati, i bambini in età prescolare possono pensare a questa domanda).

Quando diciamo la parola "apprendimento" e ricordiamo la scuola tradizionale, la maggior parte delle persone associa un lavoro difficile e monotono, lontano dalla creatività, mirato principalmente all'assimilazione passiva della conoscenza che qualcuno ha già acquisito molto tempo fa. Pertanto, non ci sorprende che per un bambino questo sia solitamente un lavoro dovere, duro, intenso, ma, come comunemente si crede, necessario.

La formazione dovrebbe essere “problematica”, cioè dovrebbe contenere elementi di ricerca. Deve essere organizzato secondo le leggi della ricerca scientifica, deve essere costruito come ricerca creativa indipendente. Allora l'apprendimento è un'attività creativa, quindi contiene tutto ciò che può affascinare, interessare e risvegliare la sete di conoscenza.

Ogni bambino, come già notato, è quasi costantemente coinvolto nella ricerca. Questo è il suo stato normale, naturale: strappare il foglio e vedere cosa è successo; guardare i pesci nell'acquario; studiare il comportamento di una cinciallegra fuori dalla finestra; condurre esperimenti con oggetti diversi; smontare i giocattoli, studiandone la struttura.

Se consideriamo la struttura della ricerca sui bambini, è facile notare che essa, proprio come la ricerca condotta da uno scienziato adulto, include inevitabilmente

seguenti passaggi specifici:
Identificazione e formulazione del problema (scelta del tema di ricerca);
Proporre un'ipotesi;
Cerca e offri possibili opzioni soluzioni;
Raccolta di materiale;
Generalizzazione dei dati ottenuti.

L'essenza dell'apprendimento basato sui problemi è creare un compito cognitivo, una situazione e fornire ai bambini l'opportunità di trovare mezzi per risolverlo, utilizzando conoscenze e abilità precedentemente acquisite. L'apprendimento basato sui problemi attiva i pensieri dei bambini, li rende critici e insegna loro l'indipendenza nel processo di apprendimento.

N.N. Poddyakov identifica la sperimentazione come il tipo principale di attività di ricerca (ricerca) indicativa.Più varia e intensa è l'attività di ricerca, più nuove informazioni riceve il bambino, più velocemente e più pienamente si sviluppa..

Evidenzia due tipi principali di attività di ricerca indicativa.

Primo . L'attività nell'attività viene interamente dal bambino. All'inizio, il bambino, per così dire, prova disinteressatamente diversi oggetti, quindi agisce come un soggetto a tutti gli effetti, costruendo autonomamente la sua attività: fissando un obiettivo, cercando modi e mezzi per raggiungerlo, ecc. In questo caso il bambino soddisfa i suoi bisogni, i suoi interessi, la sua volontà.

Secondo. L'attività è organizzata da un adulto, identifica gli elementi essenziali della situazione e insegna ai bambini un determinato algoritmo di azioni. Pertanto, i bambini ricevono i risultati che sono stati determinati in anticipo per loro.

COME principali funzioni di sviluppo dell'attività cognitiva e di ricerca nella fase dell'età prescolare seniorsono indicati:

sviluppo dell’iniziativa cognitiva del bambino (curiosità)
la padronanza da parte del bambino delle forme culturali fondamentali di ordinamento dell'esperienza: causa-effetto, genere-specie (classificazione), relazioni spaziali e temporali;
la padronanza da parte del bambino delle forme culturali fondamentali di ordinamento dell'esperienza (schematizzazione, simbolizzazione di connessioni e relazioni tra oggetti e fenomeni del mondo circostante);
sviluppo della percezione, del pensiero, della parola (analisi-ragionamento verbale) nel processo di azioni attive per cercare connessioni tra cose e fenomeni;
espandere gli orizzonti dei bambini portandoli oltre l'esperienza pratica immediata in una prospettiva spaziale e temporale più ampia (padroneggiare idee sul mondo naturale e sociale, concetti geografici e storici elementari).

Il modello di ricerca sperimentale sull'attività cognitiva utilizza quanto segue logica dei metodi:

domande dell'insegnante che incoraggiano i bambini a porre un problema (ad esempio, ricordate la storia di L.N. Tolstoj “La taccola voleva bere...” In quale situazione si è trovata la taccola?);
modellazione schematica dell'esperimento (creazione di un diagramma di flusso);
domande che aiutano a chiarire la situazione e comprendere il significato dell'esperimento, il suo contenuto o il modello naturale;
un metodo che stimola i bambini a comunicare: “Chiedi una cosa al tuo amico, cosa ne pensa?”;
il metodo del "primo tentativo" per applicare i risultati delle proprie attività di ricerca, la cui essenza è determinare da parte del bambino il significato personale e di valore delle azioni che ha compiuto.

Le attività dei nostri insegnanti prevedono tradizionalmente attività per familiarizzare con l'ambiente.

È costruito sotto forma di collaborazione tra un adulto e bambini, svolgendosi come un'esplorazione delle cose e dei fenomeni del mondo circostante, accessibile e attraente per i bambini. I bambini hanno l'opportunità di mostrare la propria attività di ricerca.

Una direzione come metodo di progetto copre l'intero processo pedagogico, basato sull'interazione insegnante - bambino - genitore, promuove l'interazione con l'ambiente, attività pratiche passo dopo passo per raggiungere l'obiettivo.

Nell’ambito delle attività del progetto con i bambini, dovrebbero svolgersi le seguenti attività:

Diagnosi del livello di sviluppo dell'EENP nei bambini in età prescolare e costruzione del processo educativo sulla base dei dati dell'esame diagnostico.
Creare condizioni per la sperimentazione dei bambini (centri di ricerca, centri scientifici.).
Condurre cicli di conversazioni cognitive ed euristiche.

È importante costruire l’interazione con i bambini in modo tale da suscitare l’iniziativa cognitiva dei bambini e sostenere la loro attività di ricerca.

Avendo adottato la posizione di un partner interessato e curioso, è importante che l'insegnante aderisca a quanto seguesequenza delle fasi della ricerca:

aggiornare il contesto culturale e semantico, portando i bambini a sollevare domande e problemi legati ad un argomento specifico;
discussione di idee, supposizioni di bambini e adulti riguardo a questioni e problemi emersi;
verifica sperimentale o fissazione soggetto-simbolica di connessioni e relazioni tra gli oggetti e i fenomeni in discussione;
offrire ai bambini materiale didattico che garantisca la continua esplorazione nell'attività libera in gruppo o a casa con i genitori.

Per ogni specifico conoscitivo e di ricercal'interazione ha bisogno di un punto di partenza attraente, alcuniun evento che suscita l'interesse dei bambini in età prescolare e consente loro di porre una domanda di ricerca.

I punti di partenza potrebbero essere:

accadono eventi reali questo periodo: fenomeni naturali luminosi (ad esempio: caduta delle foglie) ed eventi sociali (ad esempio: il prossimo anno nuovo, di cui tutti parlano e per cui tutti si preparano).
appositamente “modellato” dal docente:aggiunta di elementi a un gruppo con effetto insolito oppure uno scopo precedentemente sconosciuto ai bambini, che suscita genuino interesse e attività di ricerca (“Cos'è questo? Cosa farne? Come funziona?”). Tali oggetti potrebbero essere una calamita, una raccolta di minerali, ritagli di illustrazioni su un determinato argomento, ecc.
eventi immaginari che accadono in un’opera d’arte,che l'insegnante legge o ricorda ai bambini (ad esempio, il volo in mongolfiera dei personaggi del libro di N. Nosov “Le avventure di Dunno e dei suoi amici” o il viaggio di “Chuk e Gek” dall'omonima storia di A Gaidar, ecc.).
può essere un incentivo alla ricercaeventi che accadono nella vita del gruppo, "infettando" la maggior parte dei bambini e portando a interessi abbastanza stabili (ad esempio, qualcuno ha portato la sua collezione e tutti, seguendolo, si sono interessati ai dinosauri, ai francobolli, alla raccolta di bellissime pietre, ecc.).
Organizzazione di esperimenti e ricerche congiunte con i bambini Vita di ogni giorno. Organizzazione della sperimentazione e della ricerca dei bambini nel processo di osservazione di oggetti viventi e inanimati e fenomeni naturali.
Praticare varie tecniche per sviluppare i pensieri di un bambino: dall'analisi dei fatti, al ragionamento alla generalizzazione, alla conclusione, alle prime piccole scoperte.

Esistono diverse forme di lavoro con i bambini:gruppo, sottogruppo o individualmente. Al fine di sviluppare nei bambini la capacità di dubitare e di pensare in modo critico, si dovrebbe dare la preferenza alle forme di lavoro di gruppo e sottogruppo. È più facile per un bambino essere critico nei confronti dei coetanei che nei confronti degli adulti. Un dubbio, un'ipotesi, un'ipotesi sorge quando confronta il suo punto di vista con l'opinione di un'altra persona.

La comunicazione e le attività congiunte con gli adulti sviluppano la capacità del bambino di fissare obiettivi e agire, imitandolo. E nelle attività congiunte con i coetanei, il bambino inizia a utilizzare forme di comportamento adulto: controllare, valutare, non essere d'accordo, discutere. È così che nasce la necessità di coordinare le tue azioni con quelle dei tuoi partner e accettare il loro punto di vista. Pertanto, le attività di ricerca cognitiva sono organizzate sotto forma di dialogo tra il bambino e un adulto (educatore, insegnante, genitori) e gli altri bambini del gruppo. Indicatori di tale dialogo sono la facilità di comunicazione e le relazioni democratiche.

La base dell’apprendimento basato sui problemi sono le domande e i compiti che vengono offerti ai bambini. Spesso vengono utilizzate domande che incoraggiano i bambini a fare confronti, a stabilire somiglianze e differenze. E questo è del tutto naturale: una persona impara tutto nel mondo attraverso il confronto. Grazie al confronto, il bambino comprende meglio la natura circostante, identifica nell'oggetto nuove qualità e proprietà, che gli permettono di dare uno sguardo nuovo a ciò che sembrava ordinario e familiare.

Vengono poste domande per il confronto in modo che i bambini identifichino in sequenza prima i segni di differenza, poi le somiglianze. Tra le questioni problematiche posto speciale sono occupati da coloro che ci incoraggiano a rivelare la contraddizione tra l'esperienza esistente e la conoscenza appena acquisita.

A volte puoi commettere un errore: lascia che i bambini notino l'errore e lo correggano. È importante instillare nei bambini l'interesse per le opinioni degli altri. E non dobbiamo dimenticare lo scherzo: attiva il pensiero e lascia perplessi i bambini. Tecniche di intrattenimento inaspettate li risvegliano a pensare.

È importante creare le condizioni per organizzare le attività di ricerca indipendenti dei bambini.

IN bambini laboratorio di ricerca i bambini possono riprodurre autonomamente esperimenti semplici e più complessi progettati per bambini dotati. Il laboratorio è costantemente aggiornato con nuovi materiali per la sperimentazione, che si trovano in un luogo accessibile ai bambini.
Nell'angolo potrebbe esserci:
Strumenti vari: bilance, lenti d'ingrandimento, calamite, microscopi, lenti d'ingrandimento;
Una varietà di vasi realizzati in vari materiali: vetro, metallo, plastica;
Materiali naturali: foglie, sabbia, argilla, terra, semi;
Dadi, graffette, viti, chiodi, fili;
Materiali medici: pipette, flaconi, siringhe, misurini, cotone idrofilo, bende;
Materiale di scarto: plastica, pezzi di tessuto, pelle, pelliccia;
Farina, sale, soda, candele, lanterne;
Accappatoi, grembiuli per bambini;
Schemi per condurre esperimenti;
Giornale per la registrazione dei risultati.

Il lavoro sperimentale con i bambini si basa sull'osservazione della natura durante i periodi caldi e freddi. Particolare attenzione è riservata al periodo caldo, quando i bambini trascorrono molto tempo all'aria aperta. È importante consolidare e chiarire le conoscenze già acquisite dai bambini, introdurre nuovi materiali in modo divertente e giocoso.

I bambini sono felici di raccontare ai genitori le loro scoperte, eseguire a casa gli stessi e più complessi esperimenti, imparare a porre problemi, avanzare ipotesi e risolverli autonomamente.

È importante costruire un’interazione con i genitori degli studenti:

Una delle forme di lavoro con i genitori è sondaggio .

Interrogare i genitorisull'argomento: "Organizzazione delle attività di ricerca e ricerca dei bambini in età prescolare a casa"

Bersaglio: identificare il grado di partecipazione dei genitori alle attività sperimentali del bambino e al mantenimento del suo interesse cognitivo.Sulla base dei risultati del sondaggio, sarà chiaro se i genitori sono interessati a sviluppare l'interesse cognitivo dei bambini e se contribuiscono al costante miglioramento delle loro capacità cognitive e di ricerca. I bambini adorano fare domande diverse. I genitori possono rispondere o invitare il bambino a pensare e provare a trovare la risposta da solo, sviluppando l'indipendenza.

Attrarre a creare un ambiente cognitivo e di sviluppo in gruppo. I genitori aiutano ad attrezzare l'angolo di sperimentazione, a rifornire i materiali necessari e aiutano a soddisfare gli interessi cognitivi sperimentando a casa.
Progettazione dell'informazione visivanell'angolo dei genitori

- Consultazione sul tema: "Il ruolo della famiglia nello sviluppo dell'attività cognitiva dei bambini in età prescolare"

– Promemoria “Cosa non fare e cosa fare per mantenere vivo l’interesse dei bambini verso la sperimentazione cognitiva”

Il gruppo dovrebbe lavorare con i genitori per sviluppare capacità di comportamento di ricerca. Per questo scopo,incontri con i genitori,dove i genitori apprendono la forma di organizzazione del lavoro di ricerca, familiarizzano con i metodi di insegnamento della ricerca e una varietà di esperimenti.

Incontro dei genitorisul tema: “Il ruolo della famiglia nello sviluppo dell'interesse del bambino per le attività sperimentali”Parte pratica:Lezione aperta ai genitori.

Tenuto anche per i genitori consultazioni su come organizzare le condizioni per le attività di ricerca dei bambini in età prescolare

Progettazione della cartella “Le mie scoperte”.. Vengono realizzati schermi mobili tematici, mostre, minibiblioteche, ecc.
Creatività congiunta tra bambini e adulti.I genitori con grande interesse organizzano la produzione di libri per bambini, la progettazione di album, poster, organizzano sessioni fotografiche e molto altro.
Attività cognitive e di ricerca congiunte bambino-adulto.In condizioni di stretta interazione con la famiglia nel gruppo, possono essere preparati e condotti i seguenti studi: “La casa in cui vivo”; "Ritratto di primavera", "L'autunno è un periodo delizioso dell'anno", "Estate, oh estate", "Che ne so dell'aria?" e molti altri. È bello quando i genitori cercano insieme ai loro figli la risposta alla domanda posta. vari campi attività (lettura, osservazione, escursioni, esperimenti).
E altro…

A.I. Savenkov ha definito in modo più specifico le capacità di ricerca e ha descritto in modo completo i blocchi che caratterizzano il pensiero della ricerca.

Indicatori dello sviluppo delle attività di ricerca:

Criteri per la formazione delle attività di ricerca:

Indipendenza.
Completezza e coerenza della risposta.
Correttezza delle conclusioni e delle formulazioni.

Quali indicatori sono importanti e quali dovrebbero essere i parametri di valutazione??

Innanzitutto , qualsiasi attività dipende dall'atteggiamento del soggetto nei suoi confronti. Pertanto, è importante essere in grado di valutare l’atteggiamento dei bambini nei confronti delle attività di ricerca, che viene valutato in base al grado di interesse e di attività durante l’attività.
In secondo luogo , il processo di lavoro del bambino durante lo studio diventa importante. Di conseguenza, non è il risultato raggiunto che viene valutato, ma il suo processo, il modo in cui il bambino pensa e ragiona.

È bene precisare che le competenze evidenziate non sono indicatori quantitativi, ma qualitativi.

Pertanto, gli indicatori dello sviluppo delle attività di ricerca devono essere confrontati sia esternamente che esternamente. livelli interni, cioè. “cambiamenti qualitativi nella struttura della personalità del bambino e le loro manifestazioni nella sua interazione con gli altri”.

Indicatori e criteri del livello di padronanza (formazione) dei bambini nelle attività di ricerca.

Indicatori e criteri	Livelli	Metodi di monitoraggio
	Alto livello	Livello medio	Basso livello
1. Identificazione del problema (trova una contraddizione, formula il problema).	Vede il problema in modo indipendente	A volte in modo indipendente, ma più spesso con l'aiuto di un insegnante.	Non vede da solo, accetta il problema suggerito dall'insegnante e non è attivo nella ricerca dello stesso.	Osservazione durante il processo di identificazione di un problema.
2.Formulazione delle domande.	Formula domande.	Formula domande.		Osservazione nel processo di formulazione delle domande, analisi delle domande.
3. Definizione e determinazione degli obiettivi (stabilisce l'obiettivo della ricerca, cerca una soluzione efficace al problema).	Indipendentemente (in gruppo). Mostra sforzi volitivi e intellettuali (costruisce diagrammi, disegni, spiega).	Con l'aiuto di un insegnante. Mostra sforzi volitivi e intellettuali (costruisce diagrammi, disegni, spiega).	Con l'aiuto di un insegnante.	Osservazioni sul processo di attività, rendicontazione dei risultati.
4. Proporre ipotesi e risolvere problemi.	Esprime attivamente presupposti, ipotesi (molte, originali), offre varie soluzioni (diverse opzioni).	Propone ipotesi, spesso con l'aiuto dell'insegnante, e propone una soluzione.		Osservazione.
5.La capacità di descrivere fenomeni e processi.	Descrizione completa e logica.	Non proprio una descrizione logica e completa.		Osservazione delle attività, relazione sui risultati della ricerca.
6.Formulazione di conclusioni e conclusioni.	Formula nel discorso se il risultato è stato raggiunto o meno, nota se il risultato ottenuto corrisponde o non corrisponde all'ipotesi e trae conclusioni.	È in grado di formulare conclusioni in modo autonomo o sulla base di domande importanti, motiva i suoi giudizi e utilizza prove con l'aiuto di un adulto.	Difficoltà nelle formulazioni verbali, non vede gli errori, non sa come discutere il risultato.	Analisi di dichiarazioni e relazioni.
7. Grado di indipendenza nella conduzione della ricerca.	Pone autonomamente un problema, trova un metodo per risolverlo e lo implementa.	L'insegnante pone un problema, il bambino cerca autonomamente un metodo per risolverlo.	L'insegnante pone un problema, delinea un metodo per risolverlo e il bambino effettua una ricerca con il significativo aiuto di un adulto.	Osservazione durante il lavoro in classe, in gruppo.

Pertanto, sulla base dell'esperienza scientifica e pedagogica degli eccezionali ricercatori A.I. Savenkov, L. Wenger e molti altri, possiamo concludere che l'attività di ricerca, in primo luogo, contribuisce allo sviluppo sia dei bisogni cognitivi che dell'attività creativa; in secondo luogo, insegna la ricerca, la scoperta e l'assimilazione indipendenti di cose nuove; in terzo luogo, facilita la padronanza del metodo della conoscenza scientifica nel processo di attività di ricerca; in quarto luogo, contribuisce allo sviluppo creativo dell'individuo, essendo una delle direzioni per lo sviluppo della capacità dei bambini di essere un ricercatore.

Libri usati:

Giornale dell'educazione prescolare n. 6, 2007.
CIOÈ. Kulikovskaja, N.N. Sperimentazione per bambini Sovgir, 2003.
Tugusheva G.P. Chistyakova A.E. Attività sperimentali di bambini in età prescolare media e senior, 2007
Rivista "Educazione prescolare" n. 3, 2007. – “Sviluppo del potenziale creativo nel processo di apprendimento basato sui problemi”.
Savenkov A.I. Il percorso verso il talento: comportamento esplorativo nei bambini in età prescolare. - San Pietroburgo, Pietro, 2004.
Savenkov A.I. Bambino dotato a casa e a scuola. – Ekaterinburg: U – Fabbrica, 2004.
Wenger L.A., Mukhina V.S. “Psicologia” / Wenger L.A., Mukhina V.S. – M.: Educazione, 1988.
Vygotskij L.S. “L'immaginazione e il suo sviluppo nell'infanzia” / L.S. Vygotskij// “Antologia sulla psicologia dello sviluppo”: libro di testo. indennità / comp. L.M. Semenyuk - M.: Voronezh, 2003
Zaporozhets A.V. "Problemi di psicologia di un bambino in età prescolare" / Ed. Zaporozhets A.V., Leontyeva A.I. – M.: Pedagogia, 1995.
Korotkova T.A. "Attività cognitiva e di ricerca di un bambino in età prescolare senior nella scuola materna" / Korotkova T.A. // “Istruzione prescolare” - 2003 - N. 3 – pag. 12.
Leontyev A.N. "Sulla formazione delle abilità" / A.N. Leontiev. – M.: Pedagogia, 1996.
"Organizzazione di attività sperimentali di bambini in età prescolare": raccomandazioni metodologiche / ed. Prokhorova L.N. – M.: “Arkti”, 2004.