Livello di cultura ambientale dei genitori di bambini in età prescolare moderni. La formazione di una cultura ambientale nei bambini in età prescolare è possibile a condizione che i bambini siano coinvolti in attività ambientali, ad es.

Cultura ecologica- questa è una delle nuove direzioni della pedagogia prescolare, che differisce da quella tradizionale: introdurre i bambini alla natura.

Uno degli obiettivi principali dell'educazione ambientale è la formazione cultura ecologica, con questo intendiamo la totalità delle sfere di coscienza, emotive, sensoriali e di attività dell'individuo ecologicamente sviluppate.

Cultura ecologica- è parte integrante della cultura generale di una persona e comprende diversi tipi attività, nonché la coscienza ambientale di una persona che si è sviluppata come risultato di questa attività (interessi, bisogni, atteggiamenti, emozioni, esperienze, sentimenti, valutazioni estetiche, gusti, ecc.).

La giovane età è più favorevole per lo sviluppo delle basi della cultura ecologica, la formazione della visione ecologica del mondo e della coscienza che la determina e gli standard di comportamento morali ed etici. A questa età, una persona è più ricettiva agli ideali di bellezza, armonia, unità emotiva con la natura vivente e inanimata, un senso di cameratismo e collettivismo, sviluppo spirituale e conoscenza di sé, percezione informale del mondo, alti ideali morali. Il bambino sente il dolore degli altri, percepisce acutamente l'ingiustizia delle proprie azioni e di quelle degli altri, si sforza di imitare azioni e azioni giuste. La psicologia sensibile e facilmente ricettiva di un giovane combina materiale e mondo spirituale. Senza tale riunificazione, l’educazione e lo sviluppo di una visione del mondo e di una coscienza ecologica sono impossibili.

Età prescolare senior– una tappa essenziale nel processo di sviluppo dei fondamenti della cultura ecologica. Durante questo periodo si verifica un salto di qualità. In larga misura, il processo determinante dello sviluppo della cultura ecologica di un individuo, che si esprime ulteriormente nella formazione di un atteggiamento cosciente nei confronti del mondo che circonda il bambino. Nel fatto che inizia a distinguersi dall'ambiente, supera nella sua visione del mondo la distanza da “Io sono natura” a “Io e natura”, l'enfasi si sposta sulla formazione di relazioni con se stesso (cosa sono io? Perché sono io elogiato o rimproverato? ) e all'ambiente sociale immediato: coetanei, adulti.

Nei bambini più grandi in età prescolare le interazioni e le relazioni con l'ambiente naturale e sociale esistono su base inconscia. I bambini non si separano dagli oggetti e dai soggetti del mondo circostante; si sentono parte naturale della natura, unità organica con essa. Oggetto-oggetto diretto, relazioni interoggetto si formano tra il bambino e il soggetto dell'ambiente. Un bambino in età prescolare è aperto a percepire e appropriarsi delle regole ecologiche di queste relazioni, trasformandole nelle sue abitudini, in parte della sua natura. Questa età è più favorevole per l’impatto ambientale.

Lo sviluppo delle basi della cultura ecologica nei bambini in età prescolare più anziani può essere considerato una specifica "sottocultura" di un determinato gruppo sociale.

Il bambino riceve in famiglia una quantità di conoscenze delle basi della cultura ambientale adeguate all'età prescolare, asilo, attraverso i media. L'influenza della famiglia sullo sviluppo degli inizi della cultura ecologica del bambino è determinata dall'atteggiamento dei suoi membri nei confronti della natura circostante e della cultura generale. Il ruolo della scuola materna in questo senso è determinato dalle qualità personali e professionali degli insegnanti e dalle condizioni di istruzione.

Sulla base dell'approccio all'attività nella struttura dello sviluppo dei fondamenti della cultura ecologica nei bambini in età prescolare senior, si possono distinguere le seguenti componenti:

Cultura ecologica

Attività nella natura: Coscienza ecologica:

- percezione della natura; - bisogni, atteggiamenti,

Padronanza delle conoscenze, degli interessi;

Abilità & Capacità; - emozioni, esperienze, sentimenti;

Attività ambientali. - estetico ed etico

È consigliabile considerare l'ecocoscienza, che si forma nel processo di attività, come l'asse della cultura ecologica individuale. Elementi di coscienza ambientale che si manifestano in età prescolare, hanno ancora carattere indicativo.

La coscienza ambientale di un bambino aumenta gradualmente se viene stimolato il suo interesse per la natura. Le attività risvegliano i sentimenti del bambino ed evocano empatia. È importante che il bambino possa valutare il comportamento umano nella natura ed esprimere la sua opinione su questo problema.

Nell'età prescolare più avanzata, gli elementi dei fondamenti della cultura ecologica del bambino diventano più chiaramente evidenti: interesse per la natura, per certi tipi di attività, reazioni emotive, valutazioni più consapevoli del comportamento delle persone nella natura e capacità di effettuare una valutazione motivazionale di si forma il comportamento in natura.

Per i bambini in età prescolare senior, i seguenti elementi di coscienza ambientale sono più caratteristici:

• la necessità di comunicare con la natura. Questo è il punto di partenza per lo sviluppo dei fondamenti della cultura ecologica del bambino (non si separa ancora dalla natura);
• sentimenti estetici ed etici che la comunicazione con la natura evoca (varie sfumature emotive, positive o negative).

Un'altra condizione per lo sviluppo delle basi della cultura ecologica dei bambini è la necessità di metterli in situazioni di ricerca in modo che acquisiscano esperienza in modo attivo, creativo e indipendente e padroneggino il mondo che li circonda. Le basi della cultura ecologica possono essere gettate solo nel processo di comunicazione con la natura e con attività pedagogicamente ben organizzate. È importante che l'acquisizione di conoscenze, competenze e abilità contribuisca allo sviluppo dei fondamenti della cultura ambientale e non sia fine a se stessa.

Un modello pedagogicamente appropriato per lo sviluppo delle basi della cultura ecologica nei bambini in età prescolare più grandi è l’attività di integrazione, in cui le qualità della personalità del bambino si realizzano con la necessaria completezza.

Nel processo di sviluppo delle basi della cultura ecologica nei bambini in età prescolare più grandi, si possono distinguere approssimativamente tre fasi, basate su un atteggiamento personalizzato nei confronti della consapevolezza della natura come valore indipendente:

Ad un altro;

Alla natura.

Come criterio principale la crescita dovrebbe includere l'esperienza acquisita dal bambino nell'interazione con il mondo esterno e le seguenti manifestazioni della posizione morale ed ecologica dell'individuo (indicatori dell'educazione ambientale):

Padroneggiare le norme e le regole dell'interazione rispettosa dell'ambiente con il mondo esterno, trasformandone una parte significativa nelle abitudini del bambino;

La presenza della necessità di acquisire conoscenze ambientali, concentrandosi sulla sua applicazione pratica;

La necessità di comunicare con i rappresentanti del mondo animale e vegetale, empatia con loro, mostrando gentilezza, sensibilità, misericordia verso le persone, natura, atteggiamento premuroso verso tutto ciò che li circonda;

Prendere l'iniziativa nella risoluzione dei problemi ambientali dell'ambiente circostante.

Gli indicatori nominati della formazione della posizione morale ed ecologica di una persona sono caratteristici di ogni età, ma in ogni fase dell'età il livello della loro formazione è diverso, e il contenuto di ciascuno degli indicatori e le forme della loro manifestazione sono diversi.

Un bambino che si diploma alla scuola materna è caratterizzato dai seguenti indicatori della formazione dei fondamenti della cultura ambientale:

• mostra interesse per gli oggetti del mondo circostante, le condizioni di vita di persone, piante, animali, cerca di valutare le loro condizioni dalla posizione di “buono - cattivo”;
• partecipa volentieri ad attività orientate all'ambiente;
• reagisce emotivamente quando incontra la bellezza e cerca di trasmettere i suoi sentimenti in forme accessibili di creatività (racconto, disegno, ecc.);
• cerca di seguire le regole di comportamento per strada, nei trasporti, mentre si cammina, ecc.;
• mostra disponibilità a fornire assistenza a persone, animali e piante bisognose;
• cerca di controllare il suo comportamento e le sue azioni in modo da non danneggiare l'ambiente.

Esattamente alle periodo prescolare la connessione del bambino è stabilita con le sfere principali dell'esistenza: il mondo delle persone, la natura, il mondo oggettivo. C'è un'introduzione alla cultura, ai valori umani universali. Vengono gettate le basi della salute. L'infanzia in età prescolare è il momento della formazione iniziale della personalità, della formazione delle basi dell'autocoscienza e dell'individualità del bambino.

Lo sviluppo dei fondamenti della cultura ecologica è il risultato dell’educazione, che si esprime nella capacità di realizzazione dell’individuo relazioni armoniose con il mondo intorno a te e te stesso.

Letteratura:

1. Nikolaeva S.N. Coltiviamo l'amore per la natura fin dall'infanzia. – M.: “Mosaico-Sintesi”, 2002.-112 p.

2. Owen D.F. Cos'è l'ecologia? – M.: Lesn. industria, 1984.-184 p.

3. Diario di un insegnante: sviluppo dei bambini in età prescolare./Ed. Dyachenko O.M. – M.: Centro di formazione NOU M. L.A. Wenger “Sviluppo”, 2001.-141 p.

4. Kolomina N.V. Educazione dei fondamenti della cultura ecologica nella scuola dell'infanzia - M.: TC Sfera, 2004.-144p.

5. Educazione ambientale dei bambini in età prescolare: una guida pratica./ Ed. Prokhorova L.N. – M.: ARKTI, 2003.-72 p.

Articolo sull'argomento:

"Condizioni per la formazione della cultura ecologica tra i bambini in età prescolare più anziani."

Annotazione: Questo articolo rivela e concretizza il concetto di “cultura ecologica”. Vengono rivelate le caratteristiche legate all'età della formazione della cultura ecologica tra i bambini in età prescolare più anziani. Le principali condizioni per la formazione della cultura ecologica tra i bambini in età prescolare più anziani vengono identificate e divulgate. L'articolo rivela l'esperienza del lavoro sulla creazione e l'implementazione delle condizioni di base per la formazione di una cultura ecologica dei bambini in età prescolare più anziani, vale a dire, è stato mostrato il lavoro sulla creazione e l'implementazione di un ambiente di sviluppo soggetto diversificato e abbiamo anche dimostrato l'inclusione del bambino in attività ambientali, attraverso varie forme e modalità di interazione tra insegnante e bambini.

Parole chiave: educazione ambientale, cultura ambientale, caratteristiche di età dei bambini in età prescolare più grandi, ambiente di sviluppo del soggetto.

L'infanzia, secondo insegnanti e psicologi, è tale periodo di età, quando si formano attivamente le basi della visione del mondo di un bambino: il suo atteggiamento verso se stesso, le altre persone e il mondo che lo circonda. Formare un atteggiamento responsabile nei confronti della natura nei bambini è un processo lungo e complesso. Pertanto, è a questa età che è importante creare le condizioni affinché i bambini sviluppino la comprensione che tutto in natura è interconnesso.

L'educazione ambientale dei bambini in età prescolare comprende: l'acquisizione di conoscenze sulla realtà che li circonda; padroneggiare le norme e le regole di comportamento in natura; formazione e sviluppo della responsabilità per la preservazione dell'ambiente; sviluppo di sentimenti estetici, capacità di vedere la bellezza, capacità di osservare la bellezza naturale. L'educazione ambientale aiuta a realizzare la stretta connessione di tutta la vita sul pianeta, previene atti ostili e distruttivi nei confronti della natura, orienta le attività attive dei bambini in una direzione positiva e amplia la gamma di interessi.

La cultura ecologica è l'educazione di una cultura estetica emotiva, che include: l'emergere nei bambini di interesse per la natura, le piante, gli animali e se stessi; padroneggiare semplici conoscenze di storia naturale su piante e animali; introdurre il bambino al lavoro elementare di creazione di condizioni favorevoli per la vita degli esseri viventi, sviluppare concetti elementari sulla natura come valore più grande, la percezione della sua inviolabilità, sviluppare nel bambino un elementare senso di responsabilità per tutti gli esseri viventi.

Non è possibile formare una cultura ecologica senza la consapevolezza dell’attuale situazione ambientale. Percezione delle questioni globali, planetarie, dei problemi ambientali Federazione Russa, l’orientamento nei problemi ambientali della propria regione e zona di residenza formano preoccupazione e interesse, forniscono all’insegnante una gamma di interessi e uno slancio per svolgere un lavoro pedagogico diversificato. Questo è il fondamento umano e civile: l'inizio della cultura ecologica di ogni persona, che determina la sua posizione ideologica e le sue caratteristiche comportamentali. In questo contesto, è facile e semplice comprendere gli scopi e gli obiettivi dell'educazione ambientale per i bambini in età prescolare.

Rilevanza La nostra ricerca è spiegata dal fatto che l'atteggiamento premuroso nei confronti della natura, la comprensione dell'importanza della sua protezione, lo sviluppo della cultura ecologica e la coscienza ambientale sono stabiliti in età prescolare. A questo proposito, le istituzioni educative per bambini si trovano di fronte a un obiettivo importante: lo sviluppo della cultura ambientale e della consapevolezza ambientale della generazione in crescita.

Il problema dello sviluppo della cultura ambientale nella Federazione Russa occupa una posizione significativa nella pedagogia e richiede una considerazione multilaterale e una ricerca completa non solo a livello teorico, ma anche a livello di organizzazione del lavoro pratico con i bambini. Il fenomeno della cultura ecologica è stato considerato nei loro studi da N.N. Veresov, L.I. Grekhova, N.S. Dezhnikova, A.P. Sidelkovsky, I.T. Suravegina e altri ricercatori. IO E. Gabaev, A.N. Zakhlebny, I.D. Zverev, B.G. Ioganzen, E.E. Scritto, IT Suravegina e altri hanno lavorato per sviluppare i principi dell'educazione ambientale.

Il lavoro di S.N. ha avuto un'influenza tangibile sullo studio del problema della determinazione del contenuto e dei metodi dell'educazione ambientale. Nikolaeva, N.A. Ryzhova, L.D. Bobyleva, V.I. Veresova, V.I. Ashikova e S.G. Ashikova, T.A. Klimova, N.A. Tarankova, Zh.L. Vasyakina e altri.

L'analisi della letteratura psicologica e pedagogica ha permesso di identificare contraddizione tra la reale necessità di formare una cultura ambientale nei bambini in età prescolare senior e l'insufficiente sviluppo di condizioni pedagogiche che contribuiscono al successo di questo processo nelle istituzioni educative prescolari.

Problema Questo studio ha lo scopo di cercare e identificare le condizioni per la formazione della cultura ambientale nei bambini in età prescolare senior.

Cricerca sull'abete rosso- identificare, comprovare teoricamente e testare sperimentalmente le condizioni per la formazione della cultura ambientale nei bambini in età prescolare senior.

Oggetto Lo studio si concentra sul processo di formazione della cultura ecologica dei bambini in età prescolare senior.

Soggetto la ricerca è le condizioni per la formazione della cultura ecologica nei bambini in età prescolare senior.

Considerando l'oggetto, il soggetto e lo scopo dello studio, ci siamo concentrati sulla risoluzione di quanto segue compiti:

1. Studiare lo stato del problema e chiarire il concetto di “cultura ecologica”;

2. Determinare le caratteristiche della formazione della cultura ambientale tra i bambini in età prescolare più anziani;

3. Identificare e testare sperimentalmente l'efficacia delle condizioni pedagogiche per la formazione della cultura ambientale nei bambini in età prescolare senior.

Ipotesi ricerca: crediamo che il lavoro mirato sullo sviluppo di una cultura ambientale nei bambini in età prescolare avrà più successo se saranno soddisfatte le seguenti condizioni:

Per risolvere i problemi posti nello studio sono stati utilizzati: metodi di ricerca: analisi della letteratura psicologica, pedagogica e metodologica dedicata ai problemi della formazione di una cultura ambientale nei bambini in età prescolare senior; analisi di software e altro documenti normativi; studio e generalizzazione dell'esperienza pratica; esperimento pedagogico; osservazione; metodi di elaborazione dei dati quantitativi e qualitativi.

Novità scientifica e significato teorico dello studio determinato dal fatto che lo studio ha raccolto e determinato le condizioni per la formazione della cultura ecologica dei bambini in età prescolare senior.

Significato pratico dello studio:

I materiali di ricerca possono essere utilizzati nel processo di formazione di una cultura ecologica tra i bambini in età prescolare negli istituti di istruzione prescolare;

Nel gruppo e sul territorio dell'asilo è stato sviluppato un ambiente di sviluppo del soggetto (una stazione meteorologica sul territorio dell'asilo, che comprende un sito meteorologico sul sito dell'asilo, un modello del sito meteorologico e un laboratorio con vari strumenti e attrezzature necessarie per condurre esperimenti ed esperimenti; un calendario elettronico di osservazione meteorologica e fenomeni naturali; un modello planetario; per ogni stagione e per ogni mese è stato creato un indice di carte di segni popolari; una raccolta di semi di ortaggi, una raccolta di insetti , è stato realizzato un erbario, ecc.).

Varie forme e metodi per sviluppare la cultura ecologica dei bambini in età prescolare più grandi vengono identificati, descritti e applicati nel lavoro con i bambini;

È stato creato un modello del gioco di ruolo “Weather Station”;

Gli abstract ambientali del GCD sono stati sviluppati utilizzando le TIC e giochi interattivi;

È stato creato un schedario dei giochi ambientali.

La conoscenza dei bambini in età prescolare con la natura che li circonda è considerata nell'ambito di campo educativo“Sviluppo cognitivo” e prevede la risoluzione di problemi quali:

— formazione di idee primarie sulla natura vivente e inanimata;

— educazione ad un atteggiamento umano, emotivamente positivo, attento, premuroso nei confronti del mondo naturale e dell'ambiente in generale.

L'educazione ambientale dei bambini in età prescolare, secondo lo standard educativo dello Stato federale, è un processo continuo di sviluppo dei bambini in età prescolare, volto a sviluppare in essi una cultura ambientale, che si esprime in presenza di:

Conoscenza sostenibile della natura e delle relazioni in essa esistenti;

Rispetto per la natura;

Corretta comprensione del concetto di “stile di vita sano”;

Atteggiamenti morali e di valore ambientale, abilità comportamentali;

Reattività emotiva alla natura vivente;

Sensazioni estetiche positive derivanti dall'ammirare la natura;

Capacità di comprendere le caratteristiche del mondo circostante.

Insieme al termine “educazione ecologica”, in letteratura è ampiamente utilizzato il termine “cultura ecologica”. In alcune versioni è usato come sinonimo del primo, in altre la formazione di una cultura ambientale è considerata l'obiettivo finale, come indicatore del livello di coscienza ambientale.

Il ricercatore S.N. Nikolaev sotto cultura ecologica comprende lo sviluppo della coscienza e atteggiamento corretto agli oggetti naturali che costituiscono il loro ambiente immediato. L'autore definisce un atteggiamento consapevolmente corretto come la totalità della conoscenza e delle manifestazioni attive di un bambino.

Condividiamo il punto di vista di S.N. Nikolaeva sulla cultura ecologica di un bambino in età prescolare ed evidenzia nella sua struttura componenti come la conoscenza e le relazioni ambientali, manifestate nel comportamento del bambino e nelle sue attività. In questo si manifesta la posizione del bambino nei confronti dell’ambiente che lo circonda manifestazioni esterne, come interesse, empatia, risposta emotiva, desiderio e desiderio di interagire con oggetti naturali. È importante che la bellezza sia vista in una prospettiva ecologica: la bellezza di un organismo vivente sano e che si sviluppa armoniosamente, cosa che accade solo quando si creano condizioni favorevoli e un ambiente di vita sano.

Nel concetto dell'autore S.N. Nikolaeva, l'obiettivo dell'educazione ambientale per i bambini in età prescolare è quello di formare le basi della cultura ambientale, il che significa “la formazione di un atteggiamento consapevolmente corretto nei confronti della natura in tutta la sua diversità; alle persone che lo proteggono e creano valori materiali e spirituali basati sulla natura; a te stesso come parte della natura; consapevolezza del valore della vita e della salute e della loro dipendenza dallo stato dell’ambiente”. Le componenti della cultura ecologica della personalità di un bambino in età prescolare, secondo Svetlana Nikolaevna, sono "la conoscenza della natura e del suo orientamento ambientale, la capacità di usarla in Vita di ogni giorno, nelle varie attività (nei giochi, nel lavoro, nella vita quotidiana).”

L'età prescolare è più favorevole per lo sviluppo delle basi della cultura ecologica, la formazione della sua visione del mondo e della coscienza ecologica e gli standard di comportamento morali ed etici.

L'età prescolare senior è una fase importante nel processo di formazione delle basi della cultura ambientale. A questa età si verifica un salto di qualità, che determina in gran parte il processo di formazione della cultura ecologica del bambino. Questo salto si manifesta in un atteggiamento consapevole nei confronti del mondo che lo circonda. Il fatto è che inizia a distinguersi dall'ambiente, supera la distanza nella sua visione del mondo da "Io sono natura" a "Io e natura". L’accento si sposta sulla formazione di relazioni con se stessi e con il proprio ambiente sociale immediato: pari e adulti.

Nell'età prescolare più anziana, gli elementi della cultura ecologica del bambino si manifestano più chiaramente: interesse per la natura, per certi tipi di attività, risposta emotiva, valutazioni più consapevoli del comportamento delle persone in natura e capacità di effettuare una valutazione motivazionale del comportamento in natura si forma anche.

Attualmente, una delle condizioni importanti per l'attuazione del sistema di educazione ambientale in un istituto di istruzione prescolare è organizzazione adeguata e verde ambiente del soggetto in via di sviluppo. Riguardo alla necessità della sua organizzazione, E.I. Tikheyeva ha affermato che "ogni asilo nido dovrebbe avere a sua disposizione un asilo nido o almeno un cortile in modo che possa essere organizzato insieme ai bambini per coltivare fiori e verdure".

Un ambiente soggettivo in via di sviluppo è un sistema di oggetti materiali dell'attività di un bambino che modella funzionalmente il contenuto del suo spirito e sviluppo fisico. Un ambiente arricchito presuppone l’unità dei mezzi sociali e naturali per garantire le diverse attività del bambino.

La formazione di una cultura ecologica nei bambini in età prescolare è possibile a condizione che inclusione dei bambini nelle attività ambientali, cioè attività che implicano l'interazione con la natura attraverso l'organizzazione di varie forme e metodi per formare la cultura ecologica dei bambini in età prescolare.

Nel processo di formazione della cultura ecologica dei bambini in età prescolare, le seguenti forme e metodi occupano un posto particolarmente significativo:

I metodi verbali e letterari sono storie dell'insegnante e dei bambini, conversazione e lettura di letteratura di storia naturale;

Giochi per bambini;

Osservazione;

Attività di ricerca elementare;

Modellazione;

Attività ecologiche.

Quando si forma la cultura ecologica dei bambini in età prescolare, viene utilizzata un'ampia varietà di forme e metodi di educazione ambientale. Va notato che l'insieme di forme e metodi sarà più efficace se utilizzato in connessione inestricabile con l'ambiente ecologico in via di sviluppo, che a sua volta costituisce la “base” per il loro uso razionale.

Per formare una cultura ecologica nei bambini in età prescolare, abbiamo condotto la fase formativa dell'esperimento.

Nel corso di questo esperimento, siamo stati in grado di implementare le seguenti condizioni pedagogiche:

Creazione di un ambiente di sviluppo del soggetto;

Coinvolgere il bambino in attività ambientali attraverso varie forme e metodi di sviluppo della cultura ecologica dei bambini in età prescolare.

Durante l'implementazione prima condizione, abbiamo creato un ambiente di sviluppo del soggetto. Comprendeva:

Creazione di una stazione meteorologica in un asilo nido, che comprende un sito meteorologico sul sito dell'asilo, un modello di sito meteorologico e un laboratorio con vari strumenti e attrezzature necessarie per condurre esperimenti. Oltre alla creazione di dispositivi di assistenza e dispositivi realizzati con materiali naturali e di scarto;

Realizzazione di un percorso ecologico sul territorio della scuola dell'infanzia;

Realizzazione di un “Orto sul davanzale”;

Creazione di un calendario elettronico e murale delle osservazioni meteorologiche e dei fenomeni naturali;

Creazione di un modello planetario;

Creazione di uno schedario dei giochi ambientali;

Creazione di un schedario dei segni popolari per ogni stagione e per ogni mese; è stata realizzata una raccolta di semi di ortaggi, una raccolta di insetti, un erbario, ecc.

Per l'implementazione seconda condizione- inclusione del bambino nelle attività ambientali, abbiamo utilizzato varie forme e modalità di interazione tra insegnante e bambini.

L’osservazione è il metodo principale dell’educazione ambientale. I bambini osservano ovunque: durante una passeggiata, in un angolo di natura, nelle attività di gioco, e così via. Nel nostro lavoro abbiamo utilizzato vari tipi di osservazioni. Ad esempio, nel processo di osservazioni a breve termine organizzate per formare conoscenze sulle proprietà e qualità di un oggetto e di un fenomeno, i bambini imparano a distinguere forma, colore, dimensione, disposizione spaziale delle parti, natura della superficie e quando diventano familiarità con gli animali: la natura del movimento, i suoni prodotti, ecc. Inoltre.

Le lezioni ecologiche, come una delle principali forme di organizzazione dell'educazione dei bambini, sono state costruite tenendo conto della percezione visivamente efficace e visivamente fantasiosa del mondo che lo circonda. Sono stati svolti cicli di lezioni mirati allo sviluppo delle conoscenze ambientali (conoscenza del mondo animale, del mondo vegetale, della natura inanimata, delle stagioni, dei fenomeni meteorologici e naturali, dei segni popolari, del funzionamento di una stazione meteorologica) e di un atteggiamento ambientalmente corretto nei confronti dei fenomeni naturali e oggetti.

La conoscenza della stazione meteorologica è iniziata con un'escursione alla stazione meteorologica operativa nella città di Ishim, con l'obiettivo di studiarne più in dettaglio il lavoro e conoscere la professione di meteorologo. Dopo aver studiato i requisiti per l'organizzazione della stazione meteorologica e la disponibilità degli strumenti, abbiamo deciso quali strumenti e dispositivi dovremo avere, tenendo conto dell'età dei bambini. Il lavoro sullo studio di questo argomento includeva la familiarità con i dispositivi di assistenza, le loro funzioni e il loro design, i bambini hanno imparato a leggere i dispositivi e insieme ai bambini hanno determinato simboli, per registrare i risultati delle osservazioni, hanno imparato a navigare nello spazio usando una bussola, hanno creato dispositivi analogici con le proprie mani da vari materiali.

Il lavoro presso la stazione meteorologica creata era ciclico: osservazioni, raccolta e abbozzo di dati, lavoro con il calendario della natura, con un indice di segni a schede, compilazione di un diario di osservazione, quindi creazione di un calendario meteorologico mensile e pubblicazione quotidiana del giornale delle previsioni del tempo per tutto l'asilo. La tenuta di un quotidiano ha contribuito alla padronanza dei bambini nei moderni mezzi tecnici (computer, chiavetta USB, stampante). Il lavoro del calendario meteorologico per mese prevedeva il riepilogo dei risultati per il mese e per la stagione.

Nel nostro lavoro abbiamo utilizzato la modellazione: è stato creato un modello di una stazione meteorologica, con il quale i bambini giocavano costantemente con piccole bambole e omini dei set LEGO, raccoglievano dati meteorologici e cambiavano i vestiti delle bambole a seconda del tempo.

anche in attività congiunte insegnante e bambini, è stato creato un modello di calendario di osservazioni delle condizioni meteorologiche e dei fenomeni naturali. Insieme ai bambini sono stati determinati i simboli, utili anche per compilare un diario di osservazione, creare un calendario naturalistico elettronico e pubblicare il giornale delle previsioni del tempo.

Mentre introducevamo gli strumenti che aiutano a determinare il tempo, allo stesso tempo abbiamo dato ai bambini la conoscenza dei segni popolari, abbiamo provato a vederli e, se possibile, a testarli in azione.

Grande importanza è stata attribuita alle attività sperimentali e di ricerca dei bambini, conducendo esperimenti e osservazioni. Ad esempio: esperimenti con acqua, magneti, aria, sabbia e così via. Nel processo di attività congiunte con i bambini, è stata prestata attenzione all'utilizzo di tutti i sensi del bambino e non solo dell'udito e della vista.

Le attività ambientali, le ricerche e le conversazioni utilizzando le TIC e i giochi interattivi si sono rivelate molto interessanti per i bambini. La motivazione del gioco interattivo fin dai primi minuti della lezione ha catturato e affascinato i bambini nel loro lavoro. Ai bambini è piaciuto partecipare a vari compiti e risolvere situazioni di apprendimento basate sul gioco (GES).

I bambini acquisiscono conoscenze ambientali non solo durante lezioni appositamente organizzate, ma anche durante passeggiate, escursioni, attività lavorative e ludiche.

Molta attenzione è stata prestata alla comunicazione dei bambini con la natura: alberi, uccelli, insetti. Per questo organizziamo costantemente passeggiate ed escursioni per i bambini. Il contenuto delle escursioni era quello di esaminare l'area circostante per formare idee sull'ambiente circostante condizioni naturali, terreno, condizioni, condizioni ambientali, presenza di animali e piante. Sono state organizzate escursioni nella foresta, alla stazione meteorologica della città di Ishim, al parco cittadino e ai musei della città. Durante l'escursione, i bambini hanno raccolto materiale naturale per le collezioni, hanno esplorato piante, suolo, acqua, pietre, hanno imparato a navigare nello spazio utilizzando una bussola e rimedi popolari e così via.

Nell'educazione alla cultura ambientale nei bambini in età prescolare più grandi, le attività lavorative con contenuto ambientale sono di grande importanza. A attività lavorativa includono il lavoro in un angolo della natura, nel sito di un asilo nido (lavoro fattibile, allentamento del terreno, irrigazione e diserbo delle piante, ecc.), la realizzazione di mangiatoie con vari materiali e il lavoro fattibile presso la "Stazione meteorologica dell'asilo", "Verdura Giardino sul davanzale della finestra" e "Laboratorio" (germinazione dei semi), ecc.

Grande importanza è stata attribuita alla principale forma di attività dei bambini in età prescolare: il gioco (giochi di ruolo, attivi, didattici, interattivi, indipendenti con contenuti ecologici e di storia naturale). Giochi di trasformazione volti a sviluppare empatia nel bambino per animali, piante e oggetti inanimati hanno contribuito a sviluppare emozioni positive verso la natura. Nel nostro lavoro abbiamo utilizzato anche attività teatrali, ad esempio: mettere in scena fiabe in un modo nuovo, gioco di drammatizzazione musicale “E abbiamo un orto” e altri.

Abbiamo sviluppato un gioco di ruolo "Stazione meteorologica" (inclusa una descrizione di scopi, obiettivi, lavoro preliminare, ruoli proposti e azioni di gioco, materiali e attrezzature di gioco, opzioni per iniziare il gioco, gestione del gioco, opzioni per terminare il gioco, analisi del gioco, giochi di accompagnamento selezionati), che hanno affascinato i bambini e hanno contribuito alla creazione di un nuovo gioco di ruolo gioco “Previsioni del tempo”. Quando abbiamo condotto il gioco "Stazione meteorologica", abbiamo utilizzato la struttura della trama, in conseguenza della quale le attività di gioco dei bambini scorrevano senza intoppi da un gioco all'altro. Ad esempio, “Atelier”, dove i bambini, in base alla loro conoscenza del tempo, realizzavano abiti per vari personaggi. Oppure nei giochi “Aeroflot”, “Morflot”, “Travel”, “Space Station”, i bambini dovevano anche conoscere le condizioni meteorologiche e le previsioni del tempo. Anche i giochi di ruolo “Fattoria” e “Famiglia” non potevano fare a meno dei dati meteorologici.

La cosa più preziosa è che, giocando al gioco di ruolo "Stazione meteorologica", i bambini hanno trasferito le conoscenze acquisite sul tempo e sui fenomeni naturali ad altri giochi di ruolo, hanno sviluppato la trama da soli e hanno cambiato il gioco a seconda dei cambiamenti. condizioni meteo.

Abbiamo anche utilizzato vari prodotti ambientali e giochi didattici, contribuendo all’arricchimento delle conoscenze, alla formazione di relazioni e allo sviluppo delle competenze.

Insieme ai tradizionali corsi di educazione ambientale, abbiamo sviluppato e organizzato forme di lavoro con i bambini come le campagne ambientali “Prenditi cura della natura!”, “Aiutiamo gli uccelli svernanti”, ecc.; settimane a tema dedicate alla stagione, alle vacanze e all'intrattenimento. Il loro ruolo principale è l'impatto sulla sfera emotiva di ogni bambino. I sentimenti dei bambini sono influenzati dai colori decorazione vacanza, accompagnamento musicale, espressione artistica, costumi dei personaggi e simili.

Pertanto, nell'esperimento formativo, abbiamo presentato l'implementazione delle condizioni di base per la formazione della cultura ambientale dei bambini in età prescolare più anziani, vale a dire, abbiamo mostrato il lavoro sulla creazione e l'implementazione di un ambiente di sviluppo soggetto diversificato e abbiamo anche dimostrato l'inclusione dell'ambiente bambino nelle attività ambientali attraverso varie forme e modalità di interazione tra insegnante e bambini.

L'analisi dei risultati indica un aumento del livello di formazione della cultura ecologica tra i bambini in età prescolare senior in gruppi sperimentali e. Nel gruppo di controllo, dove non è stato svolto alcun lavoro speciale per organizzare le condizioni identificate, si sono verificati cambiamenti minori.

Come risultato del lavoro svolto, abbiamo notato che i bambini hanno ampliato significativamente le loro idee ecologiche e la loro capacità di stabilire relazioni di causa ed effetto nella natura. Hanno il desiderio di rispettare le norme e le regole di comportamento nell'ambiente volte a preservare i valori mondo naturale. I bambini in età prescolare più grandi hanno iniziato a desiderare di partecipare ad attività orientate all'ambiente, a reagire emotivamente quando incontrano cose belle e a cercare di trasmettere i propri sentimenti in forme accessibili di creatività (storia, disegno, ecc.). I bambini hanno iniziato a trattare l’ambiente naturale con più attenzione, hanno iniziato a porre più domande e nelle attività indipendenti dei bambini sono comparsi giochi con contenuti ambientali. Tutto ciò è servito come motivo per concludere che il lavoro svolto ha dato risultati positivi.

Conclusione

1. I principali presupposti scientifici dell’autore sono stati confermati a livello teorico ed empirico. Abbiamo precisato il concetto di “cultura ecologica”. Le caratteristiche della formazione della cultura ecologica nei bambini in età prescolare vengono identificate e descritte.

2. Durante lo studio, le condizioni pedagogiche sono state identificate, giustificate e testate sperimentalmente:

Creazione di un ambiente di sviluppo del soggetto;

Coinvolgere i bambini in età prescolare in attività ambientali.

3. Nel gruppo e sul territorio dell'asilo è stato sviluppato un ambiente di sviluppo del soggetto (una stazione meteorologica sul territorio dell'asilo, che comprende un sito meteorologico sul sito dell'asilo, un modello del sito meteorologico e un laboratorio con vari strumenti e attrezzature necessarie per condurre esperimenti ed esperimenti; un calendario elettronico di osservazioni del tempo e dei fenomeni naturali; un modello planetario; per ogni stagione e per ogni mese è stato creato un indice delle carte dei segni popolari; una raccolta di semi di ortaggi, è stata realizzata una collezione di insetti, un erbario, ecc.).

4. Varie forme e metodi per sviluppare la cultura ecologica dei bambini in età prescolare più anziani vengono identificati, descritti e applicati nel lavoro con i bambini.

5. È stato creato un modello del gioco di ruolo "Stazione meteorologica", inclusa una descrizione degli scopi, degli obiettivi, del lavoro preliminare, dei ruoli attesi e delle azioni di gioco, del materiale e dell'attrezzatura del gioco, delle opzioni per iniziare il gioco, della gestione del gioco, delle opzioni per conclusione della partita, partite satellite selezionate, analisi della partita;

6. Sono stati sviluppati abstract ambientali del GCD utilizzando le TIC e giochi interattivi;

7. È stato creato uno schedario dei giochi ambientali.

I risultati dell'esperimento hanno mostrato differenze significative nei cambiamenti negli indicatori del livello di formazione della cultura ambientale nei gruppi di controllo e sperimentali, che indica l'efficacia dell'organizzazione di un ambiente di sviluppo del soggetto e l'inclusione dei bambini nelle attività ambientali attraverso vari Forme e metodi di educazione ambientale. Ciò, a sua volta, conferma la nostra ipotesi di ricerca.

Pertanto, l'obiettivo del lavoro è stato raggiunto, i compiti sono stati completati, l'ipotesi è stata dimostrata.

Questo lavoro non esaurisce l'intero argomento in esame, il suo ulteriore sviluppo può essere continuato espandendo le condizioni identificate per la formazione della cultura ecologica dei bambini in età prescolare più anziani: la creazione di altre zone ecologiche nel gruppo e sul territorio del scuola materna, l'uso di altre forme e metodi per includere i bambini nelle attività ambientali. E anche nell'identificare, giustificare e testare altre condizioni per la formazione della cultura ambientale nei bambini in età prescolare senior: lavorare con i genitori e il personale docente sulla formazione della cultura ambientale nei bambini in età prescolare.

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9. Educazione ambientale dei bambini in età prescolare [Testo]: Guida pratica / Ed. Prokhorova L.N. - M.: ARKTI, 2003. - 72 p.

Consultazione per gli educatori

Il concetto di cultura ecologica dei bambini in età prescolare più anziani.

Cultura ecologica- questa è una delle nuove direzioni della pedagogia prescolare, che differisce da quella tradizionale: introdurre i bambini alla natura.

Cultura ecologica- questo è parte integrante della cultura generale di una persona e comprende vari tipi di attività, nonché la coscienza ecologica umana che si è sviluppata come risultato di questa attività (interessi, bisogni, atteggiamenti, emozioni, esperienze, sentimenti, valutazioni estetiche, gusti, ecc.).

La giovane età è più favorevole per lo sviluppo delle basi della cultura ecologica, la formazione della visione ecologica del mondo e della coscienza che la determina e gli standard di comportamento morali ed etici. A questa età, una persona è più ricettiva agli ideali di bellezza, armonia, unità emotiva con la natura vivente e inanimata, un senso di cameratismo e collettivismo, sviluppo spirituale e conoscenza di sé, percezione informale del mondo e alti ideali morali. Il bambino sente il dolore degli altri, percepisce acutamente l'ingiustizia delle proprie azioni e di quelle degli altri, si sforza di imitare azioni e azioni giuste. La psicologia sensibile e facilmente ricettiva di un giovane collega insieme il mondo materiale e quello spirituale. Senza tale riunificazione, l’educazione e lo sviluppo di una visione del mondo e di una coscienza ecologica sono impossibili.

Età prescolare senior– una tappa essenziale nel processo di sviluppo dei fondamenti della cultura ecologica. Durante questo periodo si verifica un salto di qualità. In larga misura, il processo determinante dello sviluppo della cultura ecologica di un individuo, che si esprime ulteriormente nella formazione di un atteggiamento cosciente nei confronti del mondo che circonda il bambino. Nel fatto che inizia a distinguersi dall'ambiente, supera nella sua visione del mondo la distanza da “Io sono natura” a “Io e natura”, l'enfasi si sposta sulla formazione di relazioni con se stesso (cosa sono io? Perché sono io lodato o rimproverato) e all'ambiente sociale immediato - coetanei, adulti.

Nei bambini più grandi in età prescolare le interazioni e le relazioni con l'ambiente naturale e sociale esistono su base inconscia. I bambini non si separano dagli oggetti e dai soggetti del mondo circostante; si sentono parte naturale della natura, unità organica con essa. Oggetto-oggetto diretto, relazioni interoggetto si formano tra il bambino e il soggetto dell'ambiente. Un bambino in età prescolare è aperto a percepire e appropriarsi delle regole ecologiche di queste relazioni, trasformandole nelle sue abitudini, in parte della sua natura. Questa età è più favorevole per l’impatto ambientale.

Un bambino riceve una quantità di conoscenza dei fondamenti della cultura ambientale adeguata all'età prescolare in famiglia, all'asilo e attraverso i media. L'influenza della famiglia sullo sviluppo degli inizi della cultura ecologica del bambino è determinata dall'atteggiamento dei suoi membri nei confronti della natura circostante e della cultura generale. Il ruolo della scuola materna in questo senso è determinato dalle qualità personali e professionali degli insegnanti e dalle condizioni di istruzione.

Cultura ecologica

Attività nella natura:

Percezione della natura;

Padronanza di conoscenze, abilità, abilità;

Attività ambientali.

Coscienza ecologica:

Bisogni, attitudini, interessi;

Emozioni, esperienze, sentimenti;

Valutazioni estetiche ed etiche.

Per i bambini in età prescolare senior, i seguenti elementi di coscienza ambientale sono più caratteristici:

Ad un altro;

Alla natura.

Reagisce emotivamente quando incontra la bellezza e cerca di trasmettere i suoi sentimenti in forme accessibili di creatività (racconto, disegno, ecc.);

Cerca di seguire le regole di comportamento per strada, nei trasporti, mentre si cammina, ecc.;

È durante il periodo prescolare che si stabilisce la connessione del bambino con le sfere principali dell'esistenza: il mondo delle persone, la natura, il mondo oggettivo. C'è un'introduzione alla cultura, ai valori umani universali. Vengono gettate le basi della salute. L'infanzia in età prescolare è il momento della formazione iniziale della personalità, della formazione delle basi dell'autocoscienza e dell'individualità del bambino.

Letteratura:

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5. Educazione ambientale dei bambini in età prescolare: una guida pratica. /Ed. Prokhorova L.N. – M.: ARKTI, 2003.-72p.

www.maam.ru

“Mostra museale nella formazione della cultura ecologica dei bambini in età prescolare” (dall'esperienza lavorativa)

Oggi più che mai il tema dell’educazione ambientale dei bambini in età prescolare è urgente. È necessario instillare nei bambini l’amore per la natura fin dalla tenera età. I bambini sono felici alla vista di un fiore o di una farfalla e allo stesso tempo possono schiacciare sconsideratamente una formica che corre lungo il sentiero.

Come possiamo insegnare loro a prendersi cura e proteggere la natura, tutti gli esseri viventi che ci circondano?

Una delle forme di formazione della cultura ecologica dei bambini in età prescolare è una mostra museale

Lascia che tutto sia bello in una persona:

E pensieri, azioni e anima!

In armonia con la natura e con se stessi

Perché i bambini possano vivere nel mondo,

Alleva i tuoi figli, prenditi cura di loro,

Proteggi l'ecologia della tua anima!

La pedagogia museale è una delle nuove aree della pedagogia prescolare, che si sta sviluppando rapidamente ed è considerata innovativa tecnologia pedagogica. Il mini-museo è diventato una nuova forma speciale di lavoro con bambini e genitori.

C'è l'opportunità di "immergere" i bambini in un ambiente informativo e di nuovi argomenti e l'opportunità di condividere impressioni comuni con genitori, altri bambini e adulti.

La capacità di riflettere in modo produttivo le impressioni ricevute, le esperienze nella scuola materna e le attività creative congiunte con genitori e insegnanti (visiva, intellettuale, vocale: è stata accumulata una ricchezza abbastanza ricca) lessico, discorso coerente, abilità manuali, pensiero, ecc.

Quando si utilizza la pedagogia museale come tecnologia innovativa nel sistema di formazione della cultura ecologica dei bambini in età prescolare, dovrebbero essere presi in considerazione i seguenti principi (N. A. Ryzhova):

Tenendo conto degli interessi non solo delle generazioni presenti, ma anche di quelle future;

Un approccio alla risoluzione dei problemi della cultura ambientale come parte integrante della politica ambientale;

Tenendo conto delle caratteristiche regionali, comprese le condizioni e le risorse naturali, la situazione ambientale;

Utilizzare le principali disposizioni della politica statale nel campo della protezione ambientale e garantire garanzie di sicurezza ambientale;

Connessione di azioni educative ed educative con la pratica di risolvere i problemi ambientali;

Atteggiamento umanistico verso la natura;

Apertura e accessibilità delle informazioni ambientali;

Coinvolgere la comunità pedagogica e genitoriale nella risoluzione dei problemi legati allo sviluppo di una cultura ambientale tra i bambini in età prescolare;

Utilizzando l'esperienza storica nella risoluzione dei problemi di educazione ambientale e illuminazione,

Rispetto della normativa ambientale e responsabilità per violazioni.

Pertanto, è necessario sviluppare la responsabilità, prima di tutto, per le proprie azioni e azioni in tenera età. Insegna ai bambini a vedere e comprendere la bellezza della natura.

Negli ultimi tre anni ho lavorato con i bambini sul tema "Utilizzo di elementi di pedagogia museale nella formazione della cultura ecologica dei bambini in età prescolare attraverso il lavoro di un mini-museo di un istituto scolastico prescolare". Per implementare questo argomento, il lavoro viene svolto in 3 aree:

Creare un ambiente di sviluppo del soggetto nel gruppo.

Lavorare con i bambini;

Lavorare con i genitori.

Lavorare con i bambini.

Negli ultimi 3 anni, con i bambini del mio gruppo, ho condotto un circolo ambientalista “L'ABC della natura”, in cui ho cercato di instillare nei bambini in età prescolare una cultura ambientale, per coltivare un atteggiamento premuroso nei confronti della natura e il mondo che li circonda. Durante il lavoro del circolo, abbiamo lavorato nella società con un istituto di istruzione prescolare, il Centro per bambini e giovani e un museo; lavorato su un percorso ecologico; i bambini del mio gruppo hanno preso parte alla segnalazione di concerti presso l'istituto scolastico prescolare. Nel corso di questo lavoro i bambini hanno sviluppato il desiderio di dare un contributo alla conservazione della natura.

Nel mio lavoro con i bambini sull'educazione ambientale, utilizzo vari metodi e tecniche, nonché forme di organizzazione. Il gruppo svolge giochi di drammatizzazione sui temi: “Capre, germogli di betulla”, “Non una gazza, non un corvo”; Vengono organizzati giochi di ruolo tematici "Prenditi cura della foresta" e il gioco "Pompieri coraggiosi". Sono stati condotti una serie di esperimenti con acqua, aria, sabbia e argilla. Nell'educazione ambientale dei bambini, l'attività educativa svolge direttamente una funzione molto specifica e molto importante: le idee sensoriali che i bambini ricevono quotidianamente possono essere qualitativamente trasformate, ampliate, approfondite, combinate e sistematizzate.

Instillo una cultura ecologica e promuovo un atteggiamento premuroso verso la natura e l'ambiente sia nelle forme organizzate che non organizzate.

Durante il periodo prescolare, una parte significativa delle informazioni ambientali iniziali riguarda lati diversi la vita della natura e l'attività umana viene trasmessa direttamente ai bambini attività educative tipologia informativa iniziale. Molto spesso, queste lezioni sono dedicate alla presentazione dei bambini a specie di animali, piante, condizioni di vita e habitat che non sono rappresentati nell'ambiente naturale immediato e non possono essere conosciuti attraverso l'osservazione.

Spesso le componenti includono la lettura di letteratura per bambini, la visione di illustrazioni, la visione di pellicole o diapositive.

Il contenuto delle lezioni, che possono essere definite attività educative cognitive direttamente approfondite, è finalizzato a identificare e mostrare ai bambini le connessioni tra piante, animali e ambiente esterno di cui hanno bisogno. I bambini imparano la capacità di stabilire relazioni causa-effetto, ragionare logicamente e trarre conclusioni. Tutto ciò garantisce uno sviluppo intenso del pensiero del bambino in età prescolare.

Attività educativa diretta di tipo generale. In una lezione di tipo generale, l'insegnante fissa un obiettivo evidenziandone alcuni segnali significativi(essenziale e caratteristico) per un gruppo di oggetti familiari e, sulla base di essi, forma una rappresentazione generalizzata.

Quale potrebbe essere il contenuto delle idee generalizzate formatesi in età prescolare? La pratica didattica mostra che le generalizzazioni dovrebbero basarsi su conoscenze specifiche e variegate sistematicamente acquisite dai bambini durante l'età prescolare, nonché ottenute nel processo di ripetute osservazioni di oggetti in natura.

Si accumula un gran numero di spettacoli luminosi e vari. Sulla base di essi, si può formare un'idea generalizzata che una pianta si sviluppa da un seme, cresce, fiorisce e forma nuovi semi.

Attività educative dirette di tipo complesso. Attività educative complesse nell'ambito di un argomento risolvono diversi problemi di sviluppo del bambino e si basano su diversi tipi di attività. Queste lezioni possono essere svolte in tutte le fasce d'età, ma sono particolarmente utili con i bambini in età prescolare più grandi. Nel campo dell'educazione ambientale, le classi complete vengono utilizzate in diverse fasce d'età. Questo lezione complessa, se organizzato correttamente, il tempo può andare oltre lo scopo di una lezione regolare: un cambiamento di attività non causerà stanchezza e noia. Inoltre, a sua discrezione, l'insegnante può utilizzare la musica registrata al momento opportuno e realizzare una divertente sessione di educazione fisica. I GCD complessi sono organizzati su una varietà di argomenti. Ad esempio, una lezione sulle verdure può includere una conversazione basata sull'immagine “Raccogliere le verdure nell'orto”, recitando una poesia di Y. Tuvim tradotta da S. Mikhalkov “Verdure”, disegno o applique di frutta; NOD "Cresciamo sani, ci prendiamo cura della salute" - questa è la conversazione di Aibolit con i bambini sulla salute, come preservarla, come mantenere un ambiente favorevole, esercizi fisici o una procedura di indurimento e la preparazione collettiva di un integratore verde a pranzo da cipolle coltivate, aglio, prezzemolo. I GCD complessi sono il lavoro creativo dell'educatore; possono essere organizzati in modi diversi e interessanti. Sviluppano in modo efficace e completo la personalità del bambino e la combinazione di vari tipi di attività contribuisce a una formazione più semplice e rapida dell'atteggiamento nei confronti del contenuto della lezione.

Il tema "Nel regno dei pesci rossi" non è stato scelto per caso; i bambini in età prescolare giocano volentieri con l'acqua, conducono esperimenti e per loro lavarsi le mani è un intero processo mirato, durante il quale acquisiscono conoscenze sulle proprietà dei pesci rossi L'acqua e il suo utilizzo pratico. In molti programmi, gli autori offrono molte tecniche diverse per lavorare con un acquario, ma poiché le regole SANPiN suggeriscono di spostare gli acquari fuori dai gruppi, abbiamo deciso di far conoscere ai bambini gli abitanti acquatici attraverso la creazione di una mostra su vari argomenti. Attualmente il gruppo ha realizzato una mostra sul tema “Amazing Shells”, attraverso la quale i bambini sono stati introdotti alle conchiglie, alle loro varie forme, colori e dimensioni. A loro piaceva ammirare le conchiglie, immergerle nella sabbia e nell'acqua, dipingerle con colori colori differenti. Le prime mostre per il museo furono portate dagli operatori dell'asilo; genitori e bambini realizzarono arti e mestieri che riflettevano la cultura ambientale dei bambini in età prescolare. La passione con cui il museo è stato rifornito e ampliato ha contribuito ad allargare la cerchia dei sostenitori e dei partecipanti attivi, non solo i dipendenti, ma anche i bambini e i loro genitori.

Il lavoro con i bambini nel nostro mini-museo si esprime nelle seguenti aree:

Introdurre i bambini alla conoscenza della loro regione (il mondo acquatico del fiume Kama, il lago Svetloe, ecc.);

Formazione dei fondamenti della cultura ambientale;

Formazione di un sentimento di amore per la Patria;

Promuovere nel bambino un atteggiamento emotivamente positivo nei confronti dei luoghi in cui è nato e vive, la capacità di vedere e comprendere la loro bellezza, il desiderio di conoscerli meglio;

Formare il desiderio di fornire tutta l'assistenza possibile alle persone che lo circondano.

Un oggetto museale contiene molte informazioni utili e con il suo aiuto e i mezzi del museo (mostre, mostre, escursioni, eventi museali) si possono ottenere buoni risultati nella formazione del pensiero e delle azioni ambientali.

Dobbiamo anche prestare attenzione a un aspetto del lavoro museale: l'impatto emotivo sui visitatori del museo mostre del museo. Un mini-museo permette di rendere la parola “museo” familiare e attraente per i bambini. Oltre al fatto che l'oggetto del museo trasporta informazioni, evoca anche alcune emozioni nei visitatori: interesse, ammirazione, desiderio di saperne di più, ecc. E se la mostra viene utilizzata durante attività educative, e i bambini hanno l'opportunità di guardalo e tienilo tra le mani, lavoraci, poi il ritorno sulla visita al museo aumenta. Le mostre vengono utilizzate al GCD per lo sviluppo della parola, dell'immaginazione, dell'intelligenza e della sfera emotiva del bambino. Qualsiasi argomento può suggerire un argomento per una conversazione interessante.

Una delle forme di lavoro con i bambini sull'educazione ambientale dei bambini in età prescolare è un'escursione.

Modello di costruzione dell'escursione.

1. Escursione (GCD).

2. Introduzione lirica.

3. Enigmi.

Situazione problematica

Parte 1: conversazione, presupposto (perché è necessario? chi ne ha bisogno? chi si sente in colpa, escursione. Lavorare con le mostre.

Parte 2: Giochi didattici. Esperimenti. Osservazioni. Attività teatrali. Conclusione: soluzione situazione problematica. Rafforzamento pratico dell'argomento.

Parte 3: Momento a sorpresa.

La struttura delle escursioni prevede: un'introduzione lirica o un problema per la discussione, la visione di mostre, la lettura di materiale didattico interessante, giochi ambientali, indovinelli e fiabe. Quindi viene condotta l'escursione vera e propria: i bambini conoscono le mostre e, per consolidare le conoscenze acquisite, si ritrovano in un paese fatato dove i bambini hanno l'opportunità di esprimere autonomamente le loro impressioni sul materiale che hanno visto e sentito e di riprodurre il esporre con le proprie mani per il museo. Di norma, la visita al mini-museo NOD si conclude con un lavoro pratico - realizzazione di un poster - un appello a proteggere e preservare la natura, ad esserne amico, ad aumentare le risorse naturali della nostra regione. Ogni escursione si conclude con un momento sorpresa.

L'implementazione delle sezioni principali del sistema educativo proposto per i bambini in età prescolare tiene conto delle caratteristiche e dei talenti individuali, il cui sviluppo viene effettuato in quasi tutte le attività educative svolte. Interesse per la propria personalità e il mondo che lo circonda, desiderio di comunicazione produttiva con adulti e coetanei, che è particolarmente importante nelle moderne condizioni di modernizzazione dell'istruzione.

Sulla base dei risultati del monitoraggio dello sviluppo delle competenze dei bambini in materia di cultura ambientale, è emerso che abbiamo ottenuto buoni risultati: tra i bambini in età prescolare più grandi, il livello elevato di competenza era del 62%, il livello medio era del 38%, il livello basso era 0; nei gruppi preparatori: livello alto – 75%, medio – 25%, livello basso – 0%. Siamo rimasti piacevolmente soddisfatti di questi indicatori, quindi continueremo a lavorare nella stessa direzione.

Si è deciso di continuare a lavorare nel mini-museo, poiché aiuta a gettare le basi per la visione del mondo delle generazioni più giovani, a modellare il loro atteggiamento nei confronti del mondo che li circonda e ad espandere la conoscenza ambientale. Per vedere e comprendere la bellezza del mondo che ci circonda, per sviluppare e dimostrare le capacità inerenti alla natura, per cambiare la visione del mondo dei bambini, la loro consapevolezza della necessità di preservare la natura e rispettare le leggi ambientali, è necessario utilizzare informatica.

Per i nostri figli la pedagogia museale è ancora un gioco. Chissà, magari un giorno uno di loro lavorerà in un vero museo. E tutti i nostri studenti adoreranno la natura e i suoi componenti – questo è senza dubbio! L'uomo fa parte della natura, il che significa che è necessario prendersi cura di lui e creare condizioni favorevoli per la vita e lo sviluppo. Il pianeta Terra è la nostra casa, lascia che sia pulita, luminosa, gioiosa e sicura!

Lavorare con i genitori.

Lavorare con i genitori sull'educazione ambientale dei bambini in età prescolare è una delle componenti del mio lavoro. Solo facendo affidamento sulla famiglia, solo con sforzi congiunti possiamo risolvere il nostro compito principale: crescere una persona con lettere maiuscole, una persona alfabetizzata dal punto di vista ambientale, una persona che vivrà nel 21° secolo. Al giorno d'oggi, i problemi dell'educazione ambientale sono venuti alla ribalta e ad essi viene prestata sempre più attenzione. Perché questi problemi sono diventati rilevanti? Il motivo è l'attività umana nella natura, che spesso è analfabeta, scorretta dal punto di vista ambientale, dispendiosa e porta allo sconvolgimento dell'equilibrio ecologico.

L'educazione alla cultura ecologica dei bambini in età prescolare non può essere olistica e completa senza la partecipazione della famiglia, rappresentante della generazione più anziana, che è un'enciclopedia vivente della natura della loro terra natale. Hanno qualcosa da dire ai loro figli e nipoti, a volte suscitando sorpresa e rammarico.

Quando si lavorava con i genitori sull'educazione ambientale dei bambini, venivano utilizzate le forme tradizionali ( incontri con i genitori, consultazioni, conversazioni, conferenze e non tradizionali (giochi aziendali, ufficio di servizi pedagogici, telefono diretto, tavola rotonda, discussioni). Ma tutte queste forme si basano su una pedagogia della cooperazione. Il lavoro si è svolto in due direzioni:

insegnante - genitore;

insegnante - bambino - genitore.

Le norme morali della cultura ambientale sono stabilite, prima di tutto, nella famiglia: la cultura del comportamento dei genitori determina in gran parte la cultura del bambino. È vero, la ricerca sociologica mostra che oggi il grado di preoccupazione della popolazione, la sua consapevolezza e attività riguardo ai problemi ambientali sono a un livello basso e non dipendono dall'età. Ciò rende problematica l’elevata efficacia dell’educazione ambientale e dell’educazione familiare e richiede un processo continuo di educazione ambientale per i genitori.

In generale, il lavoro con i genitori è strutturato come segue:

1. Educazione ambientale – fornitura di informazioni ambientali, loro analisi; argomenti prioritari: comportamento rispettoso dell'ambiente nella natura e in casa, connessione dei problemi ambientali con la salute, ecologia della casa, alimentazione corretta (equilibrata) in famiglia, coltivazione di colture rispettose dell'ambiente, ecc.;

2. Attività congiunte con i bambini: partecipazione a passeggiate, escursioni, vacanze ambientali e salutari; fare i compiti, prendersi cura insieme di animali e piante; collezionare collezioni di materiali naturali e di altro tipo; mostre di lavori realizzati dai bambini insieme ai loro genitori; assistenza nella creazione di un ambiente di sviluppo; partecipazione a campagne ambientali, svolgimento di laboratori pedagogici; produzione di ausili visivi, giocattoli; scrivere fiabe ambientali e progettare libri; ispezione della propria casa e dacia; attività di progettazione e ricerca.

I genitori contribuiscono attivamente alla creazione di un mini museo ecologico. È importante spiegare ai genitori dei bambini che, dal punto di vista della pedagogia museale, introdurre i bambini alla terra dei nostri antenati, alla natura, aiuta a rivelare le capacità intellettuali e Abilità creative personalità del bambino. Uno di le fasi più importanti Nel mio lavoro lavoro con i genitori, loro, insieme ai loro figli, hanno creato volantini sull'argomento “Prenditi cura dell'albero di Natale” della serie “Libro dei reclami della foresta”; “Non fate del male agli animali senza casa”, affissi sugli ingressi degli edifici residenziali. È stata effettuata grande lavoro nell'organizzazione di una mensa per pollame, per la quale sono state realizzate mangiatoie insieme ai genitori. Con bambini e genitori è stato organizzato uno sbarco ecologico nella foresta per ripulire le radure dai rifiuti. Si sono svolte varie consultazioni, conversazioni e vari quiz per i genitori. Abbiamo creato un schedario di indovinelli, poesie su tema ambientale, un indice di immagini sugli argomenti “Animali selvatici”, “Animali domestici”, “Uccelli della nostra terra natale”, “Uccelli migratori”, “Funghi”, “Piante della nostra regione”.

L'attività congiunta prevedeva la realizzazione di oggetti artigianali con le conchiglie e l'esposizione di oggetti realizzati dai bambini e dai loro genitori. In un museo normale, un bambino è solo un contemplatore passivo, ma quando crea un mini-museo è un coautore, il creatore della mostra. E non solo se stesso, ma anche i suoi genitori: papà e mamma, nonni. Il museo ecologico creato è il risultato della comunicazione e della cooperazione tra l'insegnante, i bambini e la comunità dei genitori

L'età prescolare differisce dalle altre età per le peculiarità delle condizioni di vita e dei requisiti presentati in questa fase il suo sviluppo, le peculiarità delle sue relazioni con il mondo esterno, il livello di sviluppo della struttura mentale della personalità del bambino, la sua conoscenza e il suo pensiero, un insieme di alcune caratteristiche fisiologiche. Prescolare Istituto d'Istruzioneè il primo passo nel sistema di educazione ambientale dell'individuo.

L'educazione ambientale nel sistema educativo prescolare è di grande importanza come fase iniziale del sistema di educazione ambientale continua e universale. L’efficacia delle attività nel sistema educativo prescolare fornisce una buona base per le fasi successive del sistema educativo ambientale.

Si può insegnare ai bambini a seguire le norme di sicurezza ambientale solo in collaborazione con i genitori. Se un bambino cerca di comportarsi come gli è stato insegnato all'asilo, e i genitori agiscono nel modo opposto, è difficile ottenere i risultati desiderati.

Molti genitori hanno sentito parlare dei problemi dell'inquinamento ambientale, ma credono che questi problemi non li riguardino personalmente e quindi non influenzino in alcun modo il loro comportamento. È necessario, quindi, attirare l'attenzione dei genitori sui problemi dell'inquinamento, sottolineando lo stretto legame tra la nostra salute e il comportamento irresponsabile e analfabeta nella vita di tutti i giorni.

Conclusione.

Nella fase dell'infanzia in età prescolare, si sviluppa un senso iniziale del mondo che ci circonda: il bambino riceve impressioni emotive della natura e accumula idee su diverse forme di vita. Pertanto, già durante questo periodo si formano i principi fondamentali del pensiero ecologico, della coscienza e della cultura ecologica. Ma solo a una condizione: se gli adulti che allevano il bambino hanno una cultura ecologica: comprendono i problemi comuni a tutte le persone e si preoccupano per loro, mostrano all'omino mondo meraviglioso natura, aiuta il meraviglioso mondo della natura della piccola persona, aiuta a stabilire relazioni con lui.

Quando si lavora con i bambini in età prescolare sulla loro educazione ambientale, dovrebbe essere utilizzato un approccio integrato, che prevede l'interconnessione di attività di ricerca, musica, arti visive, educazione fisica, giochi, attività teatrali, letteratura, modellismo, visione della televisione, escursioni, nonché organizzazione attività indipendenti dei bambini, ovvero - ecologizzazione di vari tipi di attività infantili.

Lavorare con i bambini implica cooperazione, co-creazione tra insegnante e bambino ed esclude il modello autoritario di insegnamento. Le lezioni sono strutturate tenendo conto della percezione visivamente effettiva e visivamente figurativa del mondo che lo circonda e sono finalizzate allo sviluppo delle conoscenze ambientali (conoscenza del mondo animale; conoscenza del mondo vegetale; conoscenza della natura inanimata; conoscenza delle stagioni) e un atteggiamento ambientalmente corretto nei confronti dei fenomeni e degli oggetti naturali.

Il problema dell'educazione ambientale di un bambino in età prescolare è uno dei problemi fondamentali della teoria dell'educazione ed è di fondamentale importanza per il lavoro educativo. Tutti i pensatori e insegnanti eccezionali del passato attribuivano grande importanza alla natura come mezzo per allevare i figli: Ya. A. Komensky vedeva nella natura una fonte di conoscenza, un mezzo per lo sviluppo della mente, dei sentimenti e della volontà. K. D. Ushinsky era favorevole a "condurre i bambini nella natura" per dire loro tutto ciò che è accessibile e utile per il loro sviluppo mentale e verbale. Le idee di introdurre i bambini in età prescolare alla natura furono ulteriormente sviluppate nella teoria e nella pratica dell'educazione prescolare sovietica.

L'uomo fa parte della natura, il che significa che è necessario prendersi cura di lui e creare condizioni favorevoli per la vita e lo sviluppo. Il pianeta Terra è la nostra casa, lascia che sia pulita, luminosa, gioiosa e sicura!

Nello sviluppo della coscienza ambientale, un posto speciale appartiene alle attività di gioco. È qui che i bambini sviluppano standard morali e regole di comportamento nella natura. Le attività di gioco organizzate pedagogicamente correttamente consentono ai bambini di raggiungere la più completa autoespressione, l'attività delle loro azioni, che concordano con le norme e le regole di conoscenza della natura circostante generalmente accettate.

Attraverso la comunicazione, l'osservazione, la sperimentazione, il gioco, le attività ambientali e di altro tipo, il bambino acquisisce un'esperienza personale utile. Deve sentire la propria capacità di esplorare il mondo, interagire con esso, capire ciò che osserva, esprimere correttamente la sua opinione, esprimere i suoi sentimenti. Indicatori di tale attività sono: percezione emotiva dell'ambiente naturale; indipendenza equilibrata nel comportamento; competenze per la vita pratica nell'ambiente naturale, dignità in relazione alle sue componenti; possesso di mezzi di autodifesa, capacità di superare le difficoltà.

Come risultato del lavoro sistematico nell'ecomo-mini-museo, i bambini svilupperanno un interesse duraturo per l'apprendimento della natura vivente e inanimata e la necessità di comunicare con essa, oltre a sviluppare solide conoscenze per la loro ulteriore educazione e istruzione.

Il sistema di lavoro sull'educazione alla cultura ecologica dei bambini in età prescolare è compilato in conformità con i requisiti e comprende le principali forme di educazione dei bambini: tipi di gioco e apprendimento evolutivi, di ruolo, teatrali, all'aperto, sperimentali e attività del progetto, attività artistiche ed estetiche produttive, modellistica, basate sugli interessi del bambino e sulle sue prospettive ulteriori sviluppi. Il complesso GCD sviluppato consente ai bambini di immergersi nel mondo naturale attraverso il lavoro di un mini-museo e le sue mostre.

Pertanto, un modo importante di educazione ambientale dei bambini è una percezione organizzata e mirata della natura, che aiuta ad approfondire la conoscenza ambientale. La comunicazione con la natura significa molto per lo sviluppo completo di una personalità che unirebbe ricchezza spirituale, purezza morale e perfezione fisica.

M. M. Manaseina credeva: “... quando si allevano bambini da 1 a 8 anni, si dovrebbe sempre ricordare che, prima di tutto, dovrebbero, nel modo più completo e migliore possibile, abituarsi al mondo che li circonda. Di conseguenza non hanno bisogno di favole, ma di fatti e fatti, di osservazioni ed esperimenti”.

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Formazione degli inizi della cultura ecologica dei bambini in età prescolare

La formazione dei principi della cultura ecologica dei bambini in età prescolare è un problema estremamente urgente del tempo presente: solo una visione ecologica del mondo, la cultura ecologica delle persone viventi può portare il pianeta e l'umanità fuori da uno stato catastrofico. La maggiore attenzione ai problemi ambientali nel mondo, dalla cui soluzione dipende il futuro dell'umanità e di ogni persona, è diventata la ragione che ci ha spinto a riconsiderare il contenuto dell'educazione ambientale dei bambini nelle istituzioni educative prescolari.

Sulla base di ciò, mi sono posto l'obiettivo: la formazione di una cultura ecologica nei bambini in età prescolare primaria, la capacità di comprendere le conseguenze delle loro azioni in relazione all'ambiente e la capacità di vivere in relativa armonia con la natura. Per raggiungere l’obiettivo ho individuato i seguenti compiti: 1. Fornire le prime linee guida nel mondo naturale, nel mondo delle piante e degli animali come esseri viventi, per formare conoscenze di base sulle piante, sugli animali e sui fenomeni naturali.

4. Sviluppare un atteggiamento emotivamente amichevole nel processo di comunicazione con oggetti viventi, la capacità di interagire correttamente con la natura e l'interesse per il mondo che ci circonda. Il bambino in età prescolare più giovane è un lavoratore instancabile. È costantemente pronto a impegnarsi in qualsiasi lavoro produttivo: scolpire, tagliare, disegnare. E allo stesso tempo, non è ancora pronto ad ascoltare le lunghe storie dell'insegnante su ciò che non riesce ancora a percepire. Il suo mondo è il mondo del “qui e ora”. Il pensiero del bambino è di natura visiva e figurativa. È già in grado di passare dalla manipolazione degli oggetti alla manipolazione delle idee su di essi nel piano interno. Allo stesso tempo, la sua sfera cognitiva è ancora focalizzata sul mondo oggettivo reale che circonda direttamente il bambino questo momento. Attività appositamente organizzate contribuiscono all'accumulo di idee sul mondo naturale: rappresentanti individuali del mondo animale e vegetale, materiali naturali. Allo stesso tempo, il compito di “gettare le basi di un atteggiamento attento e premuroso nei confronti dell’ambiente” è strettamente correlato allo sviluppo dell’atteggiamento creativo del bambino nei confronti del mondo naturale. Il bambino dovrebbe sviluppare una posizione attiva, il desiderio di cambiare qualcosa intorno a lui lato migliore(inizia in piccolo: non gettare la spazzatura per strada). Lascia che i bambini sentano che anche le loro azioni fattibili e apparentemente insignificanti determinano come sarà il mondo che li circonda. Il bambino deve comprendere la sua responsabilità per lo stato dell'ambiente.

Vorrei sottolineare il fatto che pochi bambini hanno ammirato i fiori che sbocciano. A volte c'era la sensazione che i bambini trattassero gli oggetti viventi della natura come oggetti inanimati. A volte si rallegrano alla vista di un fiore o di una farfalla e allo stesso tempo possono schiacciare una formica che corre lungo il sentiero. Ciò indica una conoscenza debole e superficiale da parte dei bambini della natura e dei suoi oggetti.

Perché un bambino emotivamente reattivo ha così tanta freddezza e indifferenza? Non viene da noi, adulti? Dopotutto, a volte gli stessi adulti sono esempi di analfabetismo ambientale: papà spezza un ramo e scaccia le zanzare; vede i bambini che dondolano tra gli alberi e si allontana con indifferenza. I genitori, avendo una certa conoscenza del comportamento ambientale, spesso non seguono le regole di comportamento nella vita quotidiana e nella natura.

Fase preparatoria del lavoro: è importante fornire un ambiente ecologico-soggetto-spaziale nel gruppo e nell'ambiente immediato. Allo stesso tempo, guidato dai seguenti criteri principali: idoneità degli oggetti all'età dei bambini, sicurezza per la vita e la salute, senza pretese in termini di manutenzione e cura.

Quando sviluppo una metodologia per condurre attività educative dirette per sviluppare una cultura ecologica tra i bambini in età prescolare più giovani, do la preferenza ai metodi visivi (osservazione, esame di materiale visivo e illustrativo). Per fare questo, insieme ai nostri genitori, raccogliamo immagini tematiche: “Verdura”, “Frutta”, “Stagioni”, “Insetti”, “Piante”, ecc. Utilizzo attivamente anche il metodo pratico (lavoro, gioco). Utilizzo metodi verbali (raccontare storie, leggere finzione). Queste sono opere letterarie che catturano la bellezza della natura e dei suoi abitanti. Prima di tutto, questi sono racconti popolari russi: "La rapa", "La gallina Ryaba", "L'omino di pan di zenzero", "Il gatto, il gallo e la volpe", così come per i bambini: S. Marshak "I baffi -A strisce"; V. Suteev "Chi ha detto miao"; A. Blocca "Coniglietto"; In Charushin “Lupo”, “Lepre”, “Volpe”, ecc. L'assimilazione della conoscenza della natura con l'aiuto di un gioco che evoca le esperienze di un bambino, una risposta emotiva, non può che influenzare la formazione in essi di un atteggiamento attento e attento atteggiamento verso gli oggetti del mondo vegetale e animale.

Nel nostro lavoro utilizziamo giochi didattici.

Ad esempio: “Borsa meravigliosa”, “Trova e nome”, “Indovina dalla descrizione”, “Cosa è cambiato? "

Giochi di compiti: più semplici nei contenuti, più brevi nella durata. Si basano su azioni con oggetti, giocattoli e istruzioni verbali. Questi giochi sono interessanti per la loro diversità. Ai bambini piace eseguire azioni con oggetti (ad esempio, verdure: carote e rape, che vengono portate loro da personaggi o eroi delle fiabe: l'Orsetto ama le rape, deve raccoglierle nel suo cestino e il Coniglietto deve raccogliere le carote Nel gioco, i bambini rafforzano il nome delle verdure e la capacità di distinguerle e fornire caratteristiche sensoriali.

Gioco "Utile - Inutile". Carte con immagini di prodotti. Metti ciò che è utile su un tavolo e ciò che non è utile su un altro. Salutare: porridge, kefir, cipolle, carote, mele, cavoli, olio di semi di girasole, pere, ecc. Non salutare: patatine, salsiccia, caramelle al cioccolato, torte, Fanta e così via. Giochi di enigmi: si basano sulla verifica della conoscenza e dell'intraprendenza. Risolvere enigmi sviluppa la capacità di analizzare, generalizzare e sviluppa la capacità di ragionare e trarre conclusioni.

Giochi di soggetto. Ad esempio: "Trova un albero per foglia", "Prova per gusto", "Trova lo stesso per colore", ecc.

Giochi di parole. Questi sono giochi come “Nomina chi vola, corre, salta? ", "Quando succede questo? ", "Necessario - non necessario", ecc.

Giochi all'aperto di carattere ambientale. Ad esempio: “Chioccia con pulcini”, “Topi e gatti”, “Sole e pioggia”, ecc.

Giochi da viaggio: pensati per migliorare l’impressione e attirare l’attenzione dei bambini su ciò che si trova nelle vicinanze. Affinano l'osservazione e dimostrano il superamento delle difficoltà. Questi giochi utilizzano molti modi per rivelare contenuti cognitivi in ​​combinazione con attività di gioco.

Ad esempio, i giochi: "Viaggio in una foresta fatata", "Visita a un coniglio", ecc.

Giochi di costruzione con materiale naturale. I bambini in età prescolare imparano ad osservare, analizzare e trarre conclusioni sul mondo che li circonda. Utilizzo anche attività con oggetti elementari per trovare risposte a domande, ad esempio: è possibile raccogliere l'acqua? E la pietra? Modo esperto i bambini possono apprendere le proprietà degli oggetti e dei fenomeni naturali (giocando con coniglietti soleggiati, annaffiare da un annaffiatoio, i risultati dell'interazione di un oggetto con un altro (sabbia - acqua, connessioni che sorgono tra oggetti e fenomeni (la sabbia asciutta non si modella, la sabbia bagnata sì). Gli interessi cognitivi dei bambini hanno cominciato a manifestarsi più chiaramente , sono sorte domande: perché, perché, dove? L'attività mentale dei bambini ha cominciato a diventare più attiva e le loro risposte sono diventate sempre più dettagliate.

Per l’efficacia e il consolidamento dei risultati è molto importante l’interazione con i genitori. Genitori e bambini hanno partecipato a progetti come: "Bird Feeder", divertenti "vasi per piantine", album fotografici "Animali domestici", "Preferiti" piante d'appartamento" Ampliamento delle collezioni di immagini tematiche.

I bambini ricevono una grande quantità di conoscenza. I bambini sviluppano idee elementari su alcune piante e animali, sulle loro caratteristiche distintive aspetto, caratteristiche caratteristiche chiaramente espresse. Le idee sugli animali domestici e sulla loro importanza nella vita umana si stanno espandendo, i bambini imparano a comunicare correttamente con loro e a prendersi cura di loro. L'interesse per i fenomeni della natura vivente e inanimata si sta sviluppando attivamente. I bambini hanno imparato a prendere parte alla tutela dell'ambiente, ad essere attenti alle persone, a trattare con cura piante e animali e ad instaurare relazioni semplici con il mondo che li circonda.

Nel lavoro futuro, ho intenzione di: -continuare a organizzare attività ambientali regolari (alimentazione invernale degli uccelli, creazione delle condizioni); -migliorare l'area per le passeggiate: organizzare giornate di pulizia con la partecipazione dei genitori, paesaggistica (aiuole, piantare arbusti) ; -creare e utilizzare libri fatti in casa, album basati sulle impressioni di Lavori letterari e osservazioni di oggetti naturali (tabella di crescita delle cipolle, scheda degli esperimenti; -lavorare con il calendario della natura, registrando fenomeni naturali stagionali con segni denotativi.

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“Formazione della cultura ecologica dei bambini in età prescolare”

Nella vita di oggi, quando l'intera biosfera è permeata dall'attività umana, un compito importante della società è formare una cultura ecologica delle generazioni più giovani fin dalla tenera età. Quanto prima inizieremo a introdurre i bambini nel mondo, tanto maggiore sarà il loro successo nello sviluppo di una cultura della comunicazione con il mondo delle piante e degli animali.

Ed è necessario iniziare a formare la cultura ecologica dei bambini in età prescolare nella scuola materna dal momento in cui i bambini arrivano nel primo gruppo junior.

Molti scienziati e insegnanti di educazione prescolare sottolineano che la condizione migliore per la formazione dell'attività cognitiva in età prescolare è un'organizzazione speciale di osservazioni e una guida mirata da parte dell'insegnante.

Nel frattempo, nonostante la natura visivo-figurativa del pensiero dei bambini in età prescolare, riteniamo necessario far loro conoscere non solo le connessioni e le relazioni visibili e tangibili che esistono in natura, ma anche le cause nascoste dei fenomeni naturali. È importante dare al bambino non solo la gioiosa sorpresa di un naturalista, ma anche introdurlo all'analisi curiosa di un naturalista.

In accordo con ciò, abbiamo chiaramente definito l'obiettivo del nostro lavoro sulla formazione di una cultura ecologica nei bambini in età prescolare: coltivare l'atteggiamento corretto direttamente verso la natura stessa, verso le persone che la proteggono e la creano, la formazione di un atteggiamento verso se stessi come una parte della natura.

Nel nostro lavoro fissiamo i seguenti COMPITI PRINCIPALI:

1. Fornire le prime linee guida nel mondo naturale, nel mondo delle piante e degli animali come esseri viventi, per formare conoscenze di base sulle piante, sugli animali e sui fenomeni naturali.

2. Sviluppare abilità sensoriali: identificare, distinguere e nominare le proprietà di oggetti e materiali percepiti da diversi analizzatori.

3. Formare un atteggiamento consapevole nei confronti della natura, delle persone che la proteggono e la creano, nonché un atteggiamento verso se stessi come parte della natura.

4. Sviluppare un atteggiamento emotivamente amichevole nel processo di comunicazione con oggetti viventi, la capacità di interagire correttamente con la natura e l'interesse per il mondo che ci circonda.

Nel nostro lavoro evidenziamo i seguenti COMPONENTI:

a) formazione degli albori delle conoscenze e delle competenze ambientali;

b) sviluppo del pensiero ambientale;

c) la formazione degli inizi di un orientamento olistico nel mondo;

d) educazione agli inizi di comportamenti giustificati dal punto di vista ambientale.

Nel nostro lavoro seguiamo i principi dell'educazione allo sviluppo, coerenza, stagionalità, targetizzazione dell'età, integrazione, coordinamento delle nostre attività con altri insegnanti e specialisti della scuola materna, continuità dell'interazione con il bambino dell'asilo e la famiglia.

Associamo principalmente la formazione di una cultura ecologica tra i bambini in età prescolare più giovani specifico soggetto-ambiente naturale: piante, animali (comunità di organismi viventi), il loro habitat, oggetti realizzati da persone con materiali di origine naturale.

SU fase preparatoria lavoro, identifichiamo le condizioni create nella scuola materna per l'educazione ambientale e lavoriamo per creare un ambiente ecologico di sviluppo del soggetto nel gruppo e nell'ambiente immediato. Allo stesso tempo, siamo guidati dai seguenti criteri principali: idoneità degli oggetti all'età dei bambini, sicurezza per la vita e la salute, senza pretese in termini di manutenzione e cura.

In una delle prime fasi lavoro identifichiamo il livello di formazione dei fondamenti della cultura ecologica. Il sistema di monitoraggio ci consente di analizzare le idee ambientali dei bambini in età prescolare e pianificare ulteriori fasi di lavoro.

La pianificazione viene effettuata in diverse direzioni:

a) insegnante - bambini;

b) insegnante - genitori - figli;

c) insegnante - specialisti della scuola materna.

Sono possibili sia Attività Educative frontali, di microgruppo, individuali che Dirette. Per un'assimilazione più efficace del materiale, utilizziamo varie forme di GCD:

a) informativa iniziale;

b) generalizzare;

c) integrato.

La pratica dell'istituto di istruzione prescolare comprende forme di lavoro come attività progettuali - "Ama e conosci la tua terra natale", l'azione - "Amici della natura" (aiuole verdi), "Albero di Natale - ago verde" (in difesa di abeti), ecc.

Quando sviluppiamo una metodologia per condurre attività educative dirette per sviluppare una cultura ecologica tra i bambini in età prescolare più giovani, diamo la preferenza ai metodi visivi (osservazione, esame di materiale visivo e illustrativo), nonché a quelli pratici (lavoro, gioco). Usiamo metodi verbali (storia, lettura di narrativa).

Nella vita dei bambini in età prescolare, e in particolare dei bambini in età prescolare più piccoli, l'importante metodo praticoè un gioco. Utilizziamo giochi educativi nel nostro lavoro.. Ad esempio: “Borsa meravigliosa”, “Trova e nome”, “Indovina dalla descrizione”, “Cosa è cambiato?”

Giochi di soggetto. Ad esempio: "Trova un albero per foglia", "Prova per gusto", "Trova lo stesso per colore", ecc.

Giochi di parole. Questi sono giochi come "Nomina chi vola, corre, salta?", "Quando succede?", "Necessario - non necessario", ecc.

Giochi all'aperto di carattere ambientale. Ad esempio: “Chioccia con pulcini”, “Topi e gatti”, “Sole e pioggia”, ecc.

Giochi di viaggio. Ad esempio, "Viaggio in una foresta da favola", "Visitare un coniglietto", ecc.

Giochi di costruzione con materiali naturali.

Insegniamo ai bambini in età prescolare ad osservare, analizzare e trarre conclusioni sul mondo che li circonda. Utilizziamo anche attività con oggetti elementari per trovare risposte a domande, ad esempio: è possibile raccogliere l'acqua? E la pietra?

Attraverso l'esperienza, i bambini possono apprendere le proprietà degli oggetti e dei fenomeni naturali (giocare con i raggi del sole, annaffiare da un annaffiatoio), i risultati dell'interazione di un oggetto con un altro (sabbia - acqua), le connessioni che sorgono tra oggetti e fenomeni (secco la sabbia non ammuffisce, la sabbia bagnata sì). Gli interessi cognitivi dei bambini iniziarono a manifestarsi più chiaramente; sorsero domande: perché, perché, dove? L’attività mentale dei bambini cominciò a diventare più attiva e le loro risposte diventarono sempre più dettagliate.

I bambini ricevono una grande quantità di conoscenza. I bambini formano idee elementari su alcune piante e animali della loro terra natale, sui tratti distintivi del loro aspetto e sui tratti caratteristici pronunciati.

Le idee sugli animali domestici e sulla loro importanza nella vita umana si stanno espandendo, i bambini imparano a comunicare correttamente con loro e a prendersi cura di loro. Le idee dei bambini in età prescolare sugli abitanti di una zona giorno si espandono e appare il desiderio di prendersi cura di loro.

L'interesse per i fenomeni della natura vivente e inanimata si sta sviluppando attivamente. I bambini hanno imparato a prendere parte alla tutela dell'ambiente, ad essere attenti alle persone, a trattare con cura piante e animali e ad instaurare relazioni semplici con il mondo che li circonda.

Lavorando con i bambini piccoli per formare una cultura ecologica, facciamo affidamento sulla loro percezione sensoriale e sul loro sviluppo sensoriale, utilizziamo ampiamente la sperimentazione più semplice, elementi di modellazione, risoluzione di situazioni semplici, collezionismo e una varietà di metodi di gioco, verbali e visivi. Ciò ci consente di costruire un sistema per sviluppare una cultura ambientale tra i bambini in età prescolare più giovani e ottenere determinati risultati nel nostro lavoro.

Nel lavoro futuro prevediamo di utilizzare forme non tradizionali, come il laboratorio di un giovane meteorologo e i dibattiti ambientali.

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“Formazione della cultura ecologica nei bambini in età prescolare”

Gente, guardatevi intorno!

Ha bisogno della cura delle tue mani,

In modo che la sua bellezza non svanisca.

B. Ryabinin

Rilevanza e prospettive dell'esperienza

Il rapporto tra uomo e natura è una questione estremamente urgente del nostro tempo. La rottura dell'equilibrio naturale, il deterioramento delle condizioni dell'acqua, dell'aria, del suolo, formatisi a seguito delle attività industriali e come risultato del basso livello di cultura ambientale e consapevolezza ambientale tra la maggioranza della popolazione, minacciano la salute e la vita di persone, soprattutto bambini.

La formazione del giusto atteggiamento nei confronti della natura deve iniziare molto prima che una persona diventi adulta. L'idea di introdurre una persona alla natura, alla sua conoscenza, ha radici profonde.

Eccezionali pensatori e insegnanti del passato J. J. Rousseau, I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky vedevano la natura come una potente fonte di conoscenza. È necessario mostrare ai bambini l'unicità, la bellezza e l'universalità della natura.

Dobbiamo proteggere la natura non perché ci dà qualcosa, ma perché ha valore in sé. L'infanzia in età prescolare è un periodo cruciale della vita di una persona, in cui vengono gettate le basi di un atteggiamento corretto nei confronti del mondo che la circonda.

La natura circonda costantemente il bambino ed entra nella sua vita molto presto. Il bambino inizia a conoscerla prima di pronunciare le sue prime parole. Durante le passeggiate nella natura, puoi sviluppare in modo completo un bambino e coltivare in lui molte qualità positive.

È noto che la comprensione della natura nasce innanzitutto come sentimento, innanzitutto come sentimento estetico, poiché la natura è la base della bellezza, la fonte della pittura e della musica. Pertanto, una persona che ha veramente sentito e compreso nel suo cuore la bellezza della natura, la proteggerà e la proteggerà come fonte di gioia e felicità.

Basato su FGT alla struttura principale programma di istruzione generale Vengono esplorati nuovi aspetti del problema dell'educazione ambientale e della formazione della cultura ambientale dei bambini.

Concettualità

Un concetto è un sistema di opinioni su un fenomeno, un sistema di idee guida su una determinata questione, la sua considerazione globale.

La concettualità della mia esperienza è determinata dai seguenti principi e tecniche fondamentali:

Il principio della componente regionale (studio della natura della terra natale), che consente:

Formare concetti nei bambini basati sull'osservazione diretta e sullo studio di oggetti e fenomeni ambientali;

Utilizzare le informazioni a disposizione dei bambini in modo che possano applicare le loro conoscenze in vari modi attività pratiche;

Risolvere i problemi dell'educazione dei sentimenti morali e patriottici;

Creare condizioni favorevoli per l'espressione di sé, quando ogni bambino ha l'opportunità di esprimere la propria individualità.

Il principio di scientificità e accessibilità dei concetti:

In ogni fase del lavoro con i bambini, le idee iniziali vengono approfondite, sature di contenuti, trasformandosi gradualmente in concetti che formano una conoscenza ambientale elementare.

Il principio della "spirale" è necessario affinché i bambini, ritornando a determinati concetti e idee, vadano verso l'alto di anno in anno, approfondendoli ed espandendoli. Va notato che i bambini in età prescolare sono caratterizzati da interessi a breve termine, attenzione instabile e affaticamento. Pertanto, nel mio lavoro utilizzo anche il principio di integrazione, che mi consente di unire tutto il lavoro educativo in un unico insieme.

Disponibilità di una base teorica di esperienza

Migliorare la qualità del lavoro è impossibile senza studiare l'esperienza di famosi pensatori e insegnanti che hanno contribuito alla pedagogia prescolare.

Pertanto, la maggior parte dei pensatori e insegnanti del passato attribuivano grande importanza alla natura come mezzo per allevare i figli: Ya. A. Kamensky vedeva nella natura una fonte di conoscenza, un mezzo per lo sviluppo della mente, dei sentimenti e della volontà. K. D. Ushinsky era favorevole a "condurre i bambini nella natura" per dire loro tutto ciò che è accessibile e utile per il loro sviluppo mentale e verbale.

Definire Giusta direzione Le idee di L. S. Vygotsky, V. A. Sukhomlinsky, B. T. Likhachev, che attribuivano grande importanza all'educazione morale e ambientale, contribuendo allo sviluppo completo della personalità del bambino, aiutarono nell'educazione della cultura ecologica.

Attualmente in Russia è stato creato un numero significativo di programmi volti all'educazione ambientale dei bambini in età prescolare e alla formazione della loro cultura ambientale.

Programma di E. Ryleeva "Scopri te stesso". Coinvolge lo sviluppo personale del bambino. Prevede lo sviluppo dei concetti di scienze naturali e di cultura ambientale nei bambini.

Di grande importanza nell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare sono i programmi volti a stabilire i principi della cultura ecologica attraverso la conoscenza delle leggi ecologiche della natura. Questo programma di N.A. Ryzhova "La nostra casa è natura" ha lo scopo di educare una personalità umana e creativa di un bambino di 5-6 anni, con una visione olistica della natura, con una comprensione del posto dell'uomo in essa. Il programma prevede lo sviluppo nei bambini delle prime competenze di alfabetizzazione ambientale e comportamento sicuro in natura, abilità partecipazione pratica nelle attività ambientali della loro regione.

Programma di S. Nikolaeva “ Giovane ecologista" Questo programma è stato creato sulla base del nostro concetto di educazione ambientale per bambini in età prescolare. Comprende, per così dire, due sottoprogrammi, risolvendo così contemporaneamente la questione della formazione dei principi della cultura ecologica nei bambini e del suo sviluppo negli adulti che li allevano (dopo tutto, l'insegnante è portatore della cultura ecologica).

I seguenti sussidi didattici hanno fornito un prezioso aiuto nel lavoro: - N.V. Kolomina “Educazione ai fondamenti della cultura ambientale nella scuola materna”; Z. F. Aksyonova “Entra nella natura come amica”; V. N. Chernyakova “Lavoro ecologico nelle istituzioni educative prescolari”; L. G. Kireeva, S. V. Berezhnova “Formazione della cultura ecologica dei bambini in età prescolare”; E. A. Sveshnikova “Uso di materiale divertente sull'educazione ambientale dei bambini in età prescolare”; L. M. Potapova “Per i bambini sulla natura”; V. A. Shishkina, M. N. Dedulevich “Passeggiate nella natura” e altri.

Idea pedagogica guida

La mia idea pedagogica è la formazione di una cultura ecologica nei bambini in età prescolare. La formazione dei principi della cultura ecologica è la formazione di un atteggiamento consapevolmente corretto direttamente nei confronti della natura stessa in tutta la sua diversità, verso le persone che la proteggono e la creano, così come verso le persone che creano valori materiali o spirituali basati su la sua ricchezza.

È anche un atteggiamento verso se stessi come parte della natura, una comprensione dei valori della vita e della salute e della loro dipendenza dallo stato dell'ambiente. L'obiettivo principale di questa idea pedagogica è la formazione di una persona con un nuovo pensiero ecologico, la capacità di comprendere le conseguenze delle sue azioni in relazione all'ambiente e che sa vivere in relativa armonia con la natura, così come l'educazione di una personalità attiva e creativa. Per raggiungere questo obiettivo sono stati individuati i seguenti compiti:

Sviluppare un interesse cognitivo per il mondo naturale;

Dirigere le attività attive del bambino in età prescolare verso la conservazione consapevole della natura;

Formare qualità morali della personalità dei bambini in età prescolare come gentilezza, compassione, attenzione;

Instillare competenze di storia naturale del lavoro;

Condurre l'educazione ambientale dei genitori attraverso i Parent Corner e la partecipazione a eventi ambientali.

Ottimalità ed efficacia dei fondi

Nel mio lavoro utilizzo efficacemente le seguenti forme di lavoro con i bambini:

Cicli di osservazioni di piante in un angolo di natura;

Passeggiate mirate, escursioni, situazioni di apprendimento ludico utilizzando giocattoli, bambole e personaggi letterari;

Giochi con contenuto ambientale;

Discussioni verbali e messa in scena di situazioni;

Leggere letteratura con contenuti di storia naturale;

Condurre esperimenti ed esperimenti con sabbia, argilla, acqua, aria;

Vacanze ecologiche;

Realizzazione di erbari con foglie di alberi ed erbe medicinali;

Realizzare oggetti artigianali con materiali naturali e di scarto;

Classi integrate.

Efficacia dell'esperienza

L'efficacia dell'esperienza risiede nelle attività congiunte dell'insegnante e degli studenti. Credo che come risultato di tali attività ho raggiunto la realizzazione del mio obiettivo. I bambini sviluppano un interesse cognitivo per gli oggetti naturali.

Come risultato della conoscenza acquisita sugli oggetti della natura vivente e inanimata, i bambini hanno sviluppato abilità lavorative. I bambini hanno imparato le basi di un atteggiamento attento e premuroso nei confronti della natura vivente. Padroneggiare le norme di comportamento nell'ambiente naturale.

Abbiamo imparato a valutare le azioni di altre persone in relazione alla natura. Questo lavoro mi ha aiutato anche a stabilire un contatto con le famiglie degli studenti.

Condivido i miei risultati sull'argomento "Formazione della cultura ambientale nei bambini in età prescolare" nei consigli degli insegnanti; presso l'associazione metodologica regionale degli educatori è stata mostrata una lezione integrata sull'argomento "Uccelli svernanti della nostra regione" e ho tenuto una relazione sull'argomento argomento "Un sistema per monitorare i risultati dei bambini nella padronanza del programma". Ha parlato alla conferenza scientifica e pratica repubblicana sul problema dell '"Aggiornamento del contenuto dell'educazione prescolare nel contesto dell'attuazione del FGT alla struttura del programma educativo dell'educazione prescolare" sul tema "Il ruolo delle osservazioni nella formazione della conoscenza ambientale dei bambini in età prescolare”.

Possibilità di replica

Ha preso parte allo sviluppo di un manuale educativo e metodologico per gli insegnanti delle istituzioni educative prescolari “Classi integrate nelle istituzioni educative prescolari”. Il manuale include un riassunto della lezione integrata "Adoro la betulla russa".

La presenza di un numero ragionevole di applicazioni che illustrano chiaramente le principali forme e tecniche di lavoro con gli studenti

Le principali forme e modalità di lavoro con gli studenti sono descritte nella seguente serie di documenti:

Progettazione prospettica e tematica delle attività educative;

Piani di lavoro educativo con i bambini;

Un sistema per monitorare il raggiungimento da parte dei bambini dei risultati pianificati della padronanza del Programma;

Piano di autoeducazione;

Maggiori dettagli sul sito nsportal.ru

Il concetto di cultura ecologica dei bambini in età prescolare più anziani

La cultura ecologica è una delle nuove aree della pedagogia prescolare, che differisce da quella tradizionale: introduce i bambini alla natura.

Uno degli obiettivi principali dell'educazione ambientale è la formazione di una cultura ecologica, attraverso la quale comprendiamo la totalità della coscienza, delle sfere emotive, sensoriali e di attività dell'individuo sviluppate ambientalmente.

La cultura ecologica è parte integrante della cultura generale di una persona e comprende vari tipi di attività, nonché la coscienza ecologica umana che si è sviluppata come risultato di questa attività (interessi, bisogni, atteggiamenti, emozioni, esperienze, sentimenti, valutazioni estetiche, gusti, ecc.).

La giovane età è più favorevole per lo sviluppo delle basi della cultura ecologica, la formazione della visione ecologica del mondo e della coscienza che la determina e gli standard di comportamento morali ed etici. A questa età, una persona è più ricettiva agli ideali di bellezza, armonia, unità emotiva con la natura vivente e inanimata, un senso di cameratismo e collettivismo, sviluppo spirituale e conoscenza di sé, percezione informale del mondo e alti ideali morali.

Il bambino sente il dolore degli altri, percepisce acutamente l'ingiustizia delle proprie azioni e di quelle degli altri, si sforza di imitare azioni e azioni giuste. La psicologia sensibile e facilmente ricettiva di un giovane collega insieme il mondo materiale e quello spirituale. Senza tale riunificazione, l’educazione e lo sviluppo di una visione del mondo e di una coscienza ecologica sono impossibili.

L'età prescolare senior è una fase importante nel processo di sviluppo delle basi della cultura ambientale. Durante questo periodo si verifica un salto di qualità.

In larga misura, il processo determinante dello sviluppo della cultura ecologica di un individuo, che si esprime ulteriormente nella formazione di un atteggiamento cosciente nei confronti del mondo che circonda il bambino. Nel fatto che inizia a distinguersi dall'ambiente, supera nella sua visione del mondo la distanza da “Io sono natura” a “Io e natura”, l'enfasi si sposta sulla formazione di relazioni con se stesso (cosa sono io? Perché sono io elogiato o rimproverato? ) e all'ambiente sociale immediato: coetanei, adulti.

Nei bambini più grandi in età prescolare le interazioni e le relazioni con l'ambiente naturale e sociale esistono su base inconscia. I bambini non si separano dagli oggetti e dai soggetti del mondo circostante; si sentono parte naturale della natura, unità organica con essa.

Oggetto-oggetto diretto, relazioni interoggetto si formano tra il bambino e il soggetto dell'ambiente. Un bambino in età prescolare è aperto a percepire e appropriarsi delle regole ecologiche di queste relazioni, trasformandole nelle sue abitudini, in parte della sua natura. Questa età è più favorevole per l’impatto ambientale.

Lo sviluppo delle basi della cultura ecologica nei bambini in età prescolare più anziani può essere considerato una specifica "sottocultura" di un determinato gruppo sociale.

Un bambino riceve una quantità di conoscenza dei fondamenti della cultura ambientale adeguata all'età prescolare in famiglia, all'asilo e attraverso i media. L'influenza della famiglia sullo sviluppo degli inizi della cultura ecologica del bambino è determinata dall'atteggiamento dei suoi membri nei confronti della natura circostante e della cultura generale. Il ruolo della scuola materna in questo senso è determinato dalle qualità personali e professionali degli insegnanti e dalle condizioni di istruzione.

Sulla base dell'approccio all'attività nella struttura dello sviluppo dei fondamenti della cultura ecologica nei bambini in età prescolare senior, si possono distinguere le seguenti componenti:

Cultura ecologica

Attività nella natura: Ecologizzazione della coscienza:

- percezione della natura; - bisogni, atteggiamenti,

Abilità & Capacità; - emozioni, esperienze, sentimenti;

Attività ambientali. - estetico ed etico

È consigliabile considerare l'ecocoscienza, che si forma nel processo di attività, come l'asse della cultura ecologica individuale. Gli elementi di coscienza ambientale che compaiono in età prescolare sono ancora di natura indicativa.

La coscienza ambientale di un bambino aumenta gradualmente se viene stimolato il suo interesse per la natura. Le attività risvegliano i sentimenti del bambino ed evocano empatia. È importante che il bambino possa valutare il comportamento umano nella natura ed esprimere la sua opinione su questo problema.

Nell'età prescolare più avanzata, gli elementi dei fondamenti della cultura ecologica del bambino diventano più chiaramente evidenti: interesse per la natura, per certi tipi di attività, reazioni emotive, valutazioni più consapevoli del comportamento delle persone nella natura e capacità di effettuare una valutazione motivazionale di si forma il comportamento in natura.

Per i bambini in età prescolare senior, i seguenti elementi di coscienza ambientale sono più caratteristici:

• la necessità di comunicare con la natura. Questo è il punto di partenza per lo sviluppo dei fondamenti della cultura ecologica del bambino (non si separa ancora dalla natura);
• sentimenti estetici ed etici che la comunicazione con la natura evoca (varie sfumature emotive, positive o negative).

Un'altra condizione per lo sviluppo delle basi della cultura ecologica dei bambini è la necessità di metterli in situazioni di ricerca in modo che acquisiscano esperienza in modo attivo, creativo e indipendente e padroneggino il mondo che li circonda. Le basi della cultura ecologica possono essere gettate solo nel processo di comunicazione con la natura e con attività pedagogicamente ben organizzate. È importante che l'acquisizione di conoscenze, competenze e abilità contribuisca allo sviluppo dei fondamenti della cultura ambientale e non sia fine a se stessa.

Un modello pedagogicamente appropriato per lo sviluppo delle basi della cultura ecologica nei bambini in età prescolare più grandi è l’attività di integrazione, in cui le qualità della personalità del bambino si realizzano con la necessaria completezza.

Nel processo di sviluppo delle basi della cultura ecologica nei bambini in età prescolare più grandi, si possono distinguere approssimativamente tre fasi, basate su un atteggiamento personalizzato nei confronti della consapevolezza della natura come valore indipendente:

Ad un altro;

Alla natura.

I criteri principali per la crescita dovrebbero essere l'esperienza acquisita dal bambino nell'interazione con il mondo esterno e le seguenti manifestazioni della posizione morale ed ecologica dell'individuo (indicatori dell'educazione ambientale):

Padroneggiare le norme e le regole dell'interazione rispettosa dell'ambiente con il mondo esterno, trasformandone una parte significativa nelle abitudini del bambino;

La presenza della necessità di acquisire conoscenze ambientali, concentrandosi sulla sua applicazione pratica;

La necessità di comunicare con i rappresentanti del mondo animale e vegetale, empatia con loro, mostrando gentilezza, sensibilità, misericordia verso le persone, natura, atteggiamento premuroso verso tutto ciò che li circonda;

Prendere l'iniziativa nella risoluzione dei problemi ambientali dell'ambiente circostante.

Gli indicatori nominati della formazione della posizione morale ed ecologica di una persona sono caratteristici di ogni età, ma in ogni fase dell'età il livello della loro formazione è diverso, e il contenuto di ciascuno degli indicatori e le forme della loro manifestazione sono diversi.

Un bambino che si diploma alla scuola materna è caratterizzato dai seguenti indicatori della formazione dei fondamenti della cultura ambientale:

• mostra interesse per gli oggetti del mondo circostante, le condizioni di vita di persone, piante, animali, cerca di valutare le loro condizioni dalla posizione di “buono - cattivo”;
• partecipa volentieri ad attività orientate all'ambiente;
• reagisce emotivamente quando incontra la bellezza e cerca di trasmettere i suoi sentimenti in forme accessibili di creatività (racconto, disegno, ecc.);
• cerca di seguire le regole di comportamento per strada, nei trasporti, mentre si cammina, ecc.;
• mostra disponibilità a fornire assistenza a persone, animali e piante bisognose;
• cerca di controllare il suo comportamento e le sue azioni in modo da non danneggiare l'ambiente.

È durante il periodo prescolare che si stabilisce la connessione del bambino con le sfere principali dell'esistenza: il mondo delle persone, la natura, il mondo oggettivo. C'è un'introduzione alla cultura, ai valori umani universali. Vengono gettate le basi della salute.

L'infanzia in età prescolare è il momento della formazione iniziale della personalità, della formazione delle basi dell'autocoscienza e dell'individualità del bambino.

Lo sviluppo dei fondamenti della cultura ecologica è il risultato dell’educazione, che si esprime nella capacità dell’individuo di raggiungere relazioni armoniose con il mondo esterno e con se stesso.

Letteratura:

1. Nikolaeva S.N. Coltiviamo l'amore per la natura fin dall'infanzia. – M.: “Mosaico-Sintesi”, 2002.-112 p.

2. Owen D. F. Cos'è l'ecologia? – M.: Lesn. industria, 1984.-184 p.

3. Diario di un insegnante: sviluppo dei bambini in età prescolare./Ed. Dyachenko O.M. - M.: Centro di formazione NOU di L.A. Wenger “Sviluppo”, 2001.-141p.

4. Kolomina N.V. Educazione dei fondamenti della cultura ecologica nella scuola materna - M.: TC Sfera, 2004.-144p.

5. Educazione ambientale dei bambini in età prescolare: una guida pratica./ Ed. Prokhorova L.N. – M.: ARKTI, 2003.-72p.

Svetlana Nazarova
Educazione alla cultura ecologica nei bambini in età prescolare

l'obiettivo principale educazione ambientale– è iniziata la formazione cultura ecologica: l'atteggiamento corretto del bambino nei confronti della natura che lo circonda, verso se stesso e le persone come parte della natura.

Ecologico la personalità è caratterizzata da una forma consapevolezza ambientale, ecologicamente comportamento e attività orientati alla natura, atteggiamento umano e ambientale.

Il risultato l’educazione ambientale è la cultura ecologica del bambino. Composito cultura ecologica di un bambino in età prescolare- questa è conoscenza della natura e dei suoi orientamento ambientale, la capacità di usarli nella vita reale, nel comportamento, in varie attività (nei giochi, nel lavoro, nella vita di tutti i giorni).

Ne consegue che la familiarità bambini in età prescolare con la natura è un mezzo per formare nelle loro menti una conoscenza realistica della natura circostante, basata sull'esperienza sensoriale e formazione scolastica il giusto atteggiamento nei suoi confronti.

Grande ruolo in educazione ambientale per bambini in età prescolare svolge attività pratiche e di ricerca in condizioni naturali. Sfortunatamente, i bambini moderni, soprattutto quelli urbani, ne hanno molto opportunità limitate per comunicare con la natura. Ma ecologico l’educazione dovrebbe iniziare con gli oggetti dell’ambiente immediato che il bambino incontra nella vita di tutti i giorni, anche perché il processo di apprendimento sarà inefficace senza emozioni emotive. percezione degli alberi, erba, tramonti, l'alba: Ma questo non accadrà se studi la natura da immagini e fotografie anche della migliore qualità.

La natura è la prima estetica insegnante del bambino. Osservando la natura il bambino imparerà a vedere, comprendere e apprezzare la sua bellezza.

Qualsiasi osservazione è un'attività cognitiva che richiede attenzione, concentrazione e attività mentale da parte dei bambini, quindi non dura a lungo. Comunicazione pedagogica insegnante svolge attività educative con i bambini colorazione: l'insegnante pone domande chiare e specifiche che mobilitano i bambini alla ricerca di informazioni, ascolta le loro risposte e risponde gentilmente a ogni messaggio. E, soprattutto, elogia per la risposta corretta; la lode stimola un'ulteriore ricerca di informazioni. Cicli di osservazioni accompagnati da comunicazione cognitiva insegnante con i bambini, sviluppa in loro capacità di osservazione, un interesse persistente per la natura e forma idee chiare e specifiche sulle caratteristiche morfofunzionali di piante e animali e sulla loro connessione con l'ambiente.

Con una guida adeguata attraverso l'osservazione dell'ambiente, il bambino inizia a capire cosa è bene e cosa è male; sperimenta il bene e il male con tutto il cuore; impara a sentire il bello e il brutto, impara a “parlare” con l'uccello e il fiore, il sole e il vento e ad amarli.

Un insegnante deve utilizzare una varietà di forme e metodi nella sua pratica. educare i bambini in età prescolare alla cultura ambientale. Dovrebbe essere in grado di evocare nei bambini la compassione per un essere vivente, il desiderio di prendersi cura di lui, la gioia e l'ammirazione per l'incontro con la natura, la sorpresa, l'orgoglio nel fare la cosa giusta, il piacere per un compito ben eseguito.

Formazione della morale l’educazione ambientale sarà più efficace, se l'asilo stabilisce uno stretto legame con la famiglia. La necessità di coinvolgere la famiglia nel processo di familiarizzazione bambini in età prescolare con la natura della terra natale si spiega con le speciali capacità pedagogiche che la famiglia ha e che non possono sostituire prescolare : amore e affetto per i bambini, intensità emotiva e morale delle relazioni, ecc. tutto ciò crea condizioni favorevoli per formazione scolastica più alto sentimenti morali. Nel suo lavoro con le famiglie, un asilo dovrebbe fare affidamento sui genitori non solo come aiutanti struttura per l'infanzia, ma come partecipanti alla pari nella formazione della personalità del bambino. Le attività del progetto hanno tali opportunità.

Un progetto ambientale lo è, prima di tutto, risolvendo alcuni problemi nel processo di ricerca. La portata dei compiti può essere diversa; è determinata dai tempi del progetto, dall'età e, di conseguenza, dalle capacità dei bambini e dal contenuto dei programmi educativi prescolare(qualsiasi progetto deve inserirsi nello spazio educativo generale) e l’inclusione dei genitori in questo processo.

Molte famiglie trascorrono il loro tempo libero nella natura; il bambino viene naturalmente coinvolto nell'ambiente naturale; sensuale in famiglia percezione I fenomeni naturali vengono eseguiti principalmente individualmente, il che garantisce una maggiore emotività della cognizione. La maggior parte delle famiglie ha reali opportunità per organizzare il lavoro ambientale (avere un giardino personale, una casa estiva dove piantare e prendersi cura delle piante, proteggere l'ambiente, gli animali e le piante mentre si cammina nella foresta, rilassarsi sul lago, ecc.).

Gli adulti dovrebbero introdurre i bambini alle regole di comportamento in natura. Certo ambientale i divieti sono assolutamente necessari. Ma "abbattere" questi divieti "Sopra"è impossibile, abbiamo bisogno di uno scopo lavoro scrupoloso, volto a garantire che le regole di comportamento in natura siano sentite e comprese. Il bambino conserva nella sua coscienza solo ciò che ha lasciato un segno chiaro.

A causa del globale crisi ambientale, è necessario scoprire quali rapporti tra uomo e natura possono essere considerati armonici, come l'attività umana influisce sull'ambiente e notare perché Cultura ecologica ed educazione ambientale così importante soprattutto adesso.

Pubblicazioni sull'argomento:

"Formazione della cultura ecologica dei bambini in età prescolare attraverso l'uso del metodo di progettazione.""Formazione della cultura ecologica dei bambini in età prescolare attraverso l'uso del metodo di progettazione." Ho colto un fiore ed è appassito. Ho preso.

Giochi didattici per la formazione della cultura ecologica dei bambini in età prescolare 1. Giochi per arricchire le idee ambientali “Cime e radici Compito didattico. Esercita i bambini a classificare le verdure (basato sul principio:.

Obiettivo: ampliare la conoscenza dei bambini sulle proprietà dell’acqua, sul ruolo dell’acqua nella vita umana e in altri organismi viventi e coltivare un atteggiamento premuroso nei confronti delle risorse naturali.

Educazione alla cultura ecologica nei bambini in età prescolare La questione dell’educazione ambientale delle giovani generazioni è oggi più acuta che mai. È necessario instillare nei bambini l'amore per la natura.

“Siamo contro i rifiuti nelle nostre strade”. Formazione della cultura ecologica tra i bambini in età prescolare Obiettivo: formazione della cultura ecologica di bambini e adulti. Obiettivi: 1. Ampliare la comprensione dell'ambiente da parte di genitori e bambini in età prescolare.

Consiglio pedagogico "Educazione alla cultura ecologica dei bambini in età prescolare nel processo di attività di ricerca sperimentale" Piano del Consiglio tematico degli insegnanti "Educazione alla cultura ecologica dei bambini in età prescolare nel processo di attività di ricerca sperimentale".

Formazione degli inizi della cultura ecologica dei bambini in età prescolare in una scuola materna Sulla questione della formazione degli inizi della cultura ecologica dei bambini in età prescolare nella scuola materna. L’ecologia è una scienza che ci insegna a stare attenti.

BILANCIO COMUNALE SCUOLA DELL'INFANZIA ISTITUZIONE EDUCATIVA SCUOLA DELL'INFANZIA "SMILE"

DOLINSK

Argomento: “Educazione alla cultura ambientale nei bambini in età prescolare”

Completato da: insegnante

Gruppo di logopedia dai 4 ai 6 anni

Alyakina Evgenia Olegovna

Dolinsk

2016

Contenuto

introduzione

Oggi, l'interazione tra uomo e natura è diventata uno dei problemi più urgenti e preoccupanti, quindi un compito importante della società è formare una cultura ambientale delle generazioni più giovani.

La cultura ecologica è uno dei fondamentali valori umani universali, la cui essenza è regolare il sistema delle relazioni ambientali con mezzi scientifici, morali, artistici, per trasformare le manifestazioni negative che portano alla crisi ambientale in attività positive.

L'educazione ambientale dell'individuo comporta la formazione di una cultura ecologica fin dall'età prescolare.

L'età prescolare è una fase importante nello sviluppo della cultura ecologica umana. Durante questo periodo vengono gettate le basi della personalità, incluso attitudine positiva alla natura e al mondo circostante. A questa età, il bambino inizia a distinguersi dall'ambiente, si sviluppa un atteggiamento emotivo e basato sui valori nei confronti dell'ambiente e si formano le basi delle posizioni morali ed ecologiche dell'individuo, che si manifestano nelle interazioni del bambino con la natura , nella consapevolezza dell'inseparabilità con esso. Grazie a ciò, è possibile che i bambini sviluppino conoscenze ambientali, norme e regole per interagire con la natura, sviluppare empatia nei suoi confronti ed essere attivi nella risoluzione di alcuni problemi ambientali. Allo stesso tempo, l'accumulo di conoscenze nei bambini in età prescolare non è fine a se stesso. Sono una condizione necessaria per lo sviluppo emotivo, morale e atteggiamento efficace al mondo.

La scuola materna è il primo anello del sistema di educazione ambientale continua, quindi non è un caso che gli insegnanti si trovino di fronte al compito di formare le basi di una cultura di gestione ambientale razionale tra i bambini in età prescolare.

Attualmente sono apparsi numerosi studi nel campo dell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare (V.P. Arsentyeva, N.N. Veresov, T.A. Markova, M.Yu. Popova), che esaminano alcuni aspetti della formazione della cultura ambientale.

Negli anni prescolari è necessario sviluppare bisogni, comportamenti e attività volte al mantenimento di uno stile di vita sano e al miglioramento dello stato dell'ambiente. Il bambino dovrebbe ricevere informazioni di base sulla natura e l'opportunità di prendersi cura di piante e animali e di mantenere la purezza dell'aria, della terra e dell'acqua.

La natura è una condizione necessaria per la formazione di una personalità olistica. L'informazione sulla natura è di grande importanza nella formazione di iniziative di cultura ecologica, nell'educazione di versatili personalità armoniosa orientato verso ricreare l'ecologico cultura della società, un approccio integrato che prevede lo sviluppo della sfera sensoriale, l'assimilazione di un certo cerchio conoscenza e maestria pratico competenze.

Tenendo conto di tutto quanto sopra, riteniamo che l'educazione alla cultura ambientale nei bambini in età prescolare lo sia importante , necessario regione teorie formazione scolastica E formazione , pertinenza Quale dettato moderno condizioni .

Importanza e pertinenza quello in esame I problemi determinato scegliendo un argomento ricerca: “Educazione alla cultura ecologica tra bambini prescolare età ».

Un oggetto ricerca : processi formazione scolastica cultura ecologica bambini prescolare età .

Articolo ricerca : pedagogico condizioni e fattori formazione scolastica cultura ecologica bambini prescolare età .

Bersaglio ricerca : studio peculiarità cultura ecologica e definire maggior parte efficace condizioni suo formazione scolastica A bambini prescolare età .

Stabilire lo scopo dello studio determinato Prossimo formulazione il suo ipotesi: educazione alla cultura ecologica tra bambini prescolare età eseguito con successo , Se creare come pedagogico condizioni :

1. Dando bambini sistematico ambientale conoscenza ; insegnare loro essere innamorato vita , natura, persone, me stessa , attivo conoscere il mondo in cui venni.

2. Modulo bambini sistema elementare conoscenza sugli oggetti e fenomeni natura, cioè studio loro stessi oggetti e fenomeni V natura , comunicazioni E relazione , Quale esistere fra loro.

3. Sviluppare sentimenti morali, formare coscienza morale e padroneggiare le abilità e le abitudini del comportamento morale.

4. Donazioni rispettose dell'ambiente conoscenza V condizioni completo utilizzo diverso specie attività bambini in natura.

Per risultati consegnato obiettivi e controlli ipotesi necessario decidere seguente compiti :

1. Sviluppare il coinvolgimento attivo del bambino in età prescolare nella conservazione consapevole della natura. Sviluppare la conoscenza ambientale, la cultura e l'atteggiamento dei bambini nei confronti della natura.

2. Instillare nei bambini in età prescolare un atteggiamento umano e prezioso nei confronti della natura. Coltivare l'amore per il mondo animale e vegetale. Informare i bambini in età prescolare sulla situazione ambientale nella città, nella regione, nel mondo e sul suo impatto sulla salute delle persone

3.Il successo dell'attuazione di questo programma dipende dalla stretta collaborazione degli insegnanti della scuola dell'infanzia, dell'amministrazione e dei genitori.

Compiti degli insegnanti si riducono a quanto segue:

1. Creare condizioni per la formazione di concetti biologici elementari:

presentare lo sviluppo della vita sulla Terra (parlare dell'origine, della diversità delle forme di vita: microrganismi, piante, animali, loro origine, caratteristiche della vita, habitat, ecc.);

fornire un'opportunità di apprendimento materiale didattico in forma accessibile;

formare un atteggiamento emotivamente positivo nei confronti della natura.

2. Fornire le condizioni per lo sviluppo della coscienza ambientale:

introdurre rappresentanti della natura vivente e inanimata;

parlare della relazione e dell'interazione di tutti gli oggetti naturali;

contribuire alla formazione di un atteggiamento consapevolmente corretto verso il pianeta Terra (la nostra casa comune) e verso l'uomo come parte della natura;

introdurre il problema dell'inquinamento ambientale e le norme sulla sicurezza personale;

promuovere lo sviluppo di un atteggiamento attento e responsabile nei confronti dell’ambiente;

creare le condizioni per attività indipendenti volte a preservare e migliorare l’ambiente.

L'assistenza attiva da parte dell'amministrazione dell'istituto scolastico prescolare e il rispetto della sequenza delle principali fasi di lavoro (definizione degli obiettivi, analisi, pianificazione, selezione di programmi e tecnologie, attività pratiche, diagnostica) sono la chiave dell'efficacia della risoluzione del problema introdurre l’educazione ambientale nel processo pedagogico.

1 . Il concetto di cultura ecologica

La cultura ecologica è una nuova disciplina emersa nel quadro degli studi culturali. La più grave crisi ambientale che ha colpito il nostro pianeta ha apportato modifiche significative al rapporto tra uomo e natura e ci ha costretto a ripensare tutte le conquiste della civiltà mondiale. Approssimativamente dagli anni Sessanta del XX secolo, quando l'umanità affrontò per la prima volta il grave problema della distruzione di tutti gli esseri viventi in connessione con l'attività industriale, cominciò a prendere forma una nuova scienza: l'ecologia e, come conseguenza di questa emergenza, una cultura ecologica apparso.

La cultura ecologica - una delle complesse formazioni mentali - si forma attraverso lo sviluppo di tratti morali della personalità. Per fare questo, una persona deve essere guidata nelle sue attività da criteri ambientali, etici, estetici e sociali. La cultura ecologica comprende la cultura del lavoro e un’educazione ampia (scienze naturali, filosofiche, politiche, giuridiche, morali). La cultura del lavoro si basa sul principio di conformità alla natura, che include la consapevolezza dell’uomo di se stesso come parte della natura.

La cultura ecologica presuppone un certo grado di comprensione del mondo. Nella fase dell'infanzia prescolare, il bambino inizia a prendere coscienza delle cose viventi e non viventi, di se stesso come essere vivente. C'è una transizione graduale da una cultura in via di sviluppo empirico dell'interazione umana con l'ambiente e le sue varie idee a una comprensione consapevole di questa interazione (N.F. Vinogradova). Naturalmente, i bambini sviluppano solo le prime idee sulla vita della natura, ma è tanto più importante selezionare per loro un minimo di base di conoscenza ambientale, che successivamente costituirà la base per padroneggiare la scienza della storia naturale.

Un importante sottosistema della cultura ecologica è l'atteggiamento verso la natura. Gli psicologi (S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev, V.N. Myasishchev, S.D. Deryabo, V.A. Yasvin, ecc.) Considerano la categoria dell'atteggiamento nell'aspetto della personalità come la sua manifestazione. L'atteggiamento ha sempre una connotazione emotiva, è soggettivo e si esprime in azioni, azioni pratiche e attività.

Una caratteristica significativa di un atteggiamento è la sua consapevolezza, che si forma sulla base della conoscenza di ciò che è associato alle esperienze. Gli psicologi notano la natura complessa della connessione tra conoscenza ed emozioni: un atteggiamento non può sorgere solo sulla base della conoscenza: ad esso devono essere collegati il ​​significato personale, la comprensione e la consapevolezza dell'oggettività di ciò che sta accadendo.

Uno studio psicologico dettagliato di V.A. Yasvin, dedicato al problema della formazione di un atteggiamento soggettivo nei confronti della natura sulla base dell'unità con essa, ha dimostrato che l'esperienza culturale e storica prevalente dell'umanità contribuisce alla manifestazione di un tale atteggiamento nei confronti della natura, che non può garantirne la conservazione, la convivenza sostenibile sul pianeta della comunità delle persone e della natura. Nella società moderna prevale il pragmatismo: la natura è considerata solo dal punto di vista del beneficio e del danno, una persona si oppone ad altri esseri viventi, si considera “più alta, più significativa” di loro. È proprio questo atteggiamento che ci impedisce di stabilire standard etici di comportamento nella natura e di interagire con essa secondo questi standard. È necessario cercare meccanismi psicologici e pedagogici per correggere l'atteggiamento esistente nei confronti della natura.

E così, lo studio ha stabilito che un nuovo tipo di atteggiamento nei confronti della natura dovrebbe essere un atteggiamento etico-soggettivo, caratterizzato da un orientamento personale verso l'interazione del partner (dalla posizione degli standard etici) con gli esseri viventi. Il problema della formazione di tale atteggiamento può essere risolto con successo nel processo di educazione ambientale se la sua metodologia non fornisce una visione oggettiva della natura (come ambiente), ma soggettiva - come valore, come "mondo naturale" ispirato a una persona.

2. L'importanza della cultura ecologica

Nell'ultimo decennio l'attenzione della comunità mondiale al problema dell'educazione ambientale è aumentata notevolmente. “La società moderna si trova di fronte a una scelta: o preservare metodo esistente interazione con la natura, che può inevitabilmente portare a un disastro ambientale, o preservare la biosfera adatta alla vita, ma per questo è necessario cambiare il tipo di attività esistente. Quest’ultima è possibile a condizione che vi sia una radicale ristrutturazione della visione del mondo delle persone, un crollo dei valori nel campo della cultura sia materiale che spirituale e la formazione di una nuova cultura ecologica”. Ciò può essere spiegato, da un lato, con l’adozione da parte delle Nazioni Unite e dei governi di una serie di Stati di una strategia di sviluppo sostenibile, che prevede l’introduzione di tecnologie ad alta tecnologia per il risparmio energetico e delle risorse volte a preservare e positivamente trasformare la biosfera, che a sua volta richiede la formazione di un nuovo sistema di valori, un nuovo sistema di acquisizione, trasmissione e attuazione pratica della conoscenza sull'uomo e sul suo ambiente. Un altro motivo del ruolo crescente dell’educazione ambientale nella società moderna è l’emergere di gravi problemi ambientali di origine antropica (depauperamento risorse naturali; riduzione della biodiversità; deterioramento dell'ambiente; formazione di effetti ecotossici, ecc.). Nel risolvere questi problemi, le organizzazioni governative e non governative hanno incontrato difficoltà oggettive legate principalmente alla conoscenza insufficiente dell'essenza dei processi che si verificano nell'ambiente e alla mancanza di meccanismi affidabili per la gestione continua dell'attività vitale dei moderni sistemi antropoecologici. Se la prima ragione (la transizione verso lo sviluppo sostenibile) è focalizzata su obiettivi umanistici a lungo termine, la seconda ragione incoraggia le persone a rivolgersi all'educazione ambientale come strumento per risolvere immediatamente i problemi aggravati. Un cambiamento nel sistema di valori, il loro orientamento ecologico è possibile con la transizione dell'umanità sulla via dello sviluppo sostenibile (solidale), volto a raggiungere l'armonia tra le persone, la società e la natura, l'emergere di una “nuova coscienza ecocentrica”. A questo proposito, è necessaria una formazione mirata e un'influenza educativa al fine di formare valori ambientali e forme di comportamento adeguate.

La responsabilità ambientale è associata a qualità della personalità come l’autocontrollo, la capacità di prevedere le conseguenze immediate e a lungo termine delle proprie azioni nell’ambiente naturale e un atteggiamento critico verso se stessi e gli altri. Il rispetto dei requisiti morali associati all'atteggiamento nei confronti della natura presuppone una convinzione sviluppata e non la paura di possibili punizioni e condanne da parte degli altri.

ESSO. Suravegina ritiene che “la responsabilità ambientale assorbe tutte le caratteristiche essenziali sia della responsabilità sociale che di quella morale. E dato che la categoria di responsabilità è associata alla categoria di libertà, una persona ha sempre la possibilità di scegliere di agire in un modo o nell'altro in relazione all'ambiente naturale, a un'altra persona o a se stesso. Responsabilità come qualità personale si sviluppa gradualmente nell’ontogenesi come risultato dell’interazione dell’individuo con l’ambiente sociale”. Nella letteratura scientifica, nel sistema di cultura ecologica, vengono solitamente distinti due lati: materiale (tutte le forme di interazione tra società e natura e i risultati di questa interazione) e spirituale (conoscenze ecologiche, abilità, credenze, abitudini). IP Safronov presenta la cultura ecologica della società come un sistema di dialettica di elementi interconnessi: relazioni ambientali, coscienza ambientale e attività ambientali.

In conformità con il Programma per l’attuazione del Concetto di educazione ambientale e di educazione delle giovani generazioni, approvato con Risoluzione del Gabinetto dei Ministri della Repubblica del Kazakistan del 3 febbraio 1997 n. 137, il Ministero dell’Istruzione, della Cultura e La Salute della Repubblica del Kazakistan e il Ministero dell'Ecologia e delle Risorse Naturali della Repubblica del Kazakistan hanno approvato un programma nazionale di educazione ambientale in cui si tiene conto principi generali le politiche ambientali nel campo dell'educazione ambientale, sviluppate dall'ONU, dall'UNESCO, dall'UNEP e da altri, hanno identificato i propri periodi specifici di crescita e sviluppo del sistema di educazione e educazione ambientale. Tra i numerosi problemi, un posto speciale è occupato dall'approfondimento e dall'ampliamento delle conoscenze ambientali globali degli studenti delle scuole secondarie e degli studenti universitari di qualsiasi specialità: formare specialisti in ecologia e protezione ambientale in grado di risolvere i problemi di gestione ambientale in vari settori in modo economia di mercato. Il programma di educazione e formazione ambientale nella Repubblica del Kazakistan indica la necessità di sviluppare un inventario di specialità ambientali, programmi di studio e programmi di lavoro che consentano agli studenti di acquisire conoscenze ambientali speciali necessarie per un lavoro attivo e indipendente in questo settore”.

L’educazione ambientale agisce come un processo pedagogico complesso. La conoscenza delle basi dell'ecologia lo è componente essenziale cultura ecologica, sviluppata tra scolari e studenti.

Il “Programma per lo sviluppo dell’educazione nel sistema educativo 1999-2001” afferma che l’elemento principale nel sistema di educazione ambientale è il principio di conformità alla natura, che presuppone che l’educazione sia basata su una comprensione scientifica delle interrelazioni tra natura, processi sociali e culturali, forme nello studente di responsabilità per lo sviluppo di se stessi, per le conseguenze ambientali delle proprie azioni e comportamenti. La minaccia del disastro ambientale ricorda all'uomo che deve vivere in armonia con la natura esterna. Tuttavia, deve anche seguire la sua natura interiore. Inoltre, è la corrispondenza di una persona alla sua natura interiore che porta al suo accordo mondo esterno. L'armonia interna in una persona stessa è un prerequisito essenziale per l'armonizzazione esterna. "Vivere in armonia con la natura": questa posizione dell'antica filosofia rimane vera oggi nel senso più ampio. L'uomo svolge il ruolo di anello di congiunzione tra due tipi di evoluzioni: naturale e culturale. La cultura gradualmente fa suo oggetto l’atteggiamento verso la natura, cioè nasce una cultura dell'attività ecologica umana, o cultura ecologica. Il suo compito è elevare la valutazione del rapporto tra natura e uomo a un nuovo livello, introdurre la conoscenza di queste relazioni nel sistema di valori culturali.

L'attuale sistema scolastico e istruzione extrascolastica e l'istruzione comprende una quantità non sufficientemente ampia di conoscenze, competenze e abilità ambientali che riescano a soddisfare i requisiti per la crescita e lo sviluppo della cultura ambientale. Nell’attuale situazione ambientale, è importante rendere più verde l’intero sistema di istruzione e educazione delle giovani generazioni. Uno dei principi più importanti dell'educazione ambientale è il principio di continuità: il processo interconnesso di apprendimento, educazione e sviluppo di una persona per tutta la sua vita. Al giorno d'oggi, la vita pone agli educatori e agli insegnanti il ​​compito di sviluppare la personalità di un bambino o di uno scolaro come un processo continuo. Il problema dello sviluppo personale di un bambino in età prescolare e di uno scolaretto, come un unico processo olistico, può essere realizzato quando l'educatore e l'insegnante hanno un quadro chiaro delle principali linee di sviluppo della cultura ambientale.

Pertanto, una direzione promettente nell'educazione ambientale e nell'educazione degli studenti può essere considerata l'integrazione della conoscenza delle scienze naturali e degli orientamenti normativo-integrali degli scolari, che soddisfano pienamente le loro inclinazioni e bisogni naturali. L'educazione e l'educazione ambientale sono possibili solo se il contenuto delle materie educative promuove orientamenti olistici dal punto di vista ambientale.

3. Scopi e obiettivi dell'educazione ambientale per i bambini in età prescolare

L’obiettivo dell’educazione ambientale per i bambini in età prescolare è sviluppare le basi della cultura ecologica di un individuo. L'obiettivo dell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare è la formazione dei principi della cultura ecologica - la formazione dell'esperienza pratica e spirituale dell'interazione tra l'umanità e la natura, che ne garantirà la sopravvivenza e lo sviluppo. Questo obiettivo è coerente con il concetto di educazione prescolare, che, concentrandosi sui valori umanistici generali, stabilisce il compito della cultura personale: le qualità fondamentali dell'umanità che iniziano in una persona. Bellezza, bontà, verità nelle quattro sfere principali della realtà - la natura, il "mondo creato dall'uomo", le persone che si circondano - questi sono i valori su cui è guidata la pedagogia prescolare del nostro tempo.

Creare un nuovo rapporto tra uomo e natura non è solo un compito socioeconomico e tecnico, ma anche morale. Nasce dalla necessità di coltivare una cultura ecologica, di formare un nuovo atteggiamento nei confronti della natura, basato sul legame inestricabile tra uomo e natura. Uno dei mezzi per risolvere questo problema è l’educazione ambientale.

L'obiettivo dell'educazione ambientale è la formazione di un atteggiamento responsabile nei confronti dell'ambiente, costruito sulla base della coscienza ambientale. Ciò presuppone il rispetto dei principi morali e legali della gestione ambientale e la promozione di idee per la sua valorizzazione, un lavoro attivo nello studio e nella tutela della natura del proprio territorio.

La natura stessa non è intesa solo come un ambiente esterno all'uomo, ma include l'uomo.

L'atteggiamento verso la natura è strettamente connesso alle relazioni familiari, sociali, industriali e interpersonali di una persona e copre tutte le sfere della coscienza: scientifica, politica, ideologica, artistica, morale, estetica, legale.

Un atteggiamento responsabile nei confronti della natura è una caratteristica complessa della personalità. Significa comprendere le leggi della natura che determinano la vita umana, manifestate nel rispetto dei principi morali e giuridici della gestione ambientale, in attività creative attive per lo studio e la tutela dell'ambiente, nel promuovere le idee di una corretta gestione ambientale, nella lotta contro tutto che ha un effetto dannoso sull’ambiente.

La condizione per tale formazione ed educazione è l'organizzazione di attività scientifiche, morali, giuridiche, estetiche e pratiche interconnesse degli studenti finalizzate allo studio e al miglioramento del rapporto tra la natura e l'uomo.

Il criterio per sviluppare un atteggiamento responsabile nei confronti dell’ambiente è la preoccupazione morale per le generazioni future.

L’obiettivo dell’educazione ambientale viene raggiunto quando i seguenti compiti vengono risolti in unità:

Educativo: la formazione di un sistema di conoscenza sui problemi ambientali del nostro tempo e sui modi per risolverli;

Educativo: la formazione di motivazioni, bisogni e abitudini di comportamenti e attività rispettosi dell'ambiente, uno stile di vita sano;

Sviluppo - sviluppo di un sistema di capacità intellettuali e pratiche per studiare, valutare la condizione e migliorare l'ambiente della propria area; sviluppare il desiderio di una protezione attiva dell’ambiente.

In età prescolare, gli obiettivi principali dell’educazione ambientale sono:

Formazione nei bambini di un sistema di conoscenza elementare su oggetti e fenomeni naturali. La soluzione a questo problema implica lo studio degli oggetti e dei fenomeni stessi in natura, delle connessioni e delle relazioni che esistono tra loro.

Formazione di un sistema di conoscenza del mondo che ci circonda, garantendo il corretto orientamento del bambino nel mondo.

Sviluppo dell'attività cognitiva di un bambino nel processo di acquisizione di familiarità con il mondo che lo circonda.

Il criterio per l'efficacia dell'educazione e della formazione ambientale può essere sia un sistema di conoscenza a livello globale, regionale, locale, sia il reale miglioramento dell'ambiente della propria zona, ottenuto attraverso gli sforzi dei bambini.

Pertanto, la connessione tra l'educazione ad un atteggiamento ecologico nei confronti della natura e la familiarità con il mondo circostante è evidente. Quando si conosce il mondo esterno, è considerato obbligatorio rivelare le relazioni tra tutte le creature viventi e non viventi in natura. E il concetto di ecologia comprende questo stesso aspetto.

4. Contenuti dell'educazione ambientale per bambini in età prescolare

Quando si pianifica il lavoro con i bambini, il contenuto dell'educazione ambientale è coerentemente costruito in conformità con le caratteristiche regionali dei fenomeni stagionali nella regione di Chita e con i tempi in cui si verificano. Ricorrenza di forme di implementazione dei contenuti e rapporto di forme di generalizzazione diretta con la natura (passeggiate, passeggiate mirate, escursioni) con altre forme di organizzazione delle attività della vita dei bambini (lezioni, attività quotidiane, vacanze) nelle diverse stagioni dell'anno, in diversi fasi di età consente di sistematizzare il processo pedagogico.

La familiarità con esempi specifici di piante e animali, la loro connessione obbligatoria con un determinato habitat e la completa dipendenza da esso consente ai bambini in età prescolare di formare idee iniziali di natura ecologica. I bambini imparano: il meccanismo di comunicazione è l'adattabilità della struttura e del funzionamento dei vari organi a contatto con l'ambiente esterno. Coltivando singoli esemplari di piante e animali, i bambini imparano carattere diverso il loro fabbisogno di componenti esterni dell'ambiente varie fasi crescita e sviluppo.

Condizioni per l'attuazione degli obiettivi e dei principi dell'educazione ambientale prescolare devono essere considerate condizioni:

Selezione del contenuto dell'educazione ambientale in conformità con le componenti identificate (cognitive, valoriali, normative, attività), compresi aspetti non solo del mondo naturale, ma anche socioculturale.

Preparazione di insegnanti e genitori per realizzare l'obiettivo dell'educazione ambientale dei bambini, compresi gli aspetti sociali, speciali, psicologici, pedagogici e metodologici.

Utilizzare l’ambiente naturale e socioculturale che circonda un istituto prescolare come risorsa per l’educazione e lo sviluppo dei bambini.

Organizzazione di ambienti di sviluppo per garantire il processo pedagogico dell'educazione ambientale in un'istituzione prescolare.

Organizzazione di un processo pedagogico sistematico di educazione ambientale dei bambini.

Effettuare un monitoraggio continuo dei risultati dell’educazione ambientale.

Il contenuto dell'educazione ambientale per i bambini in età prescolare dovrebbe includere componenti cognitive, valoriali, normative e di attività.

Componente cognitiva - include conoscenze e abilità:

sulla diversità degli organismi viventi, sulle relazioni degli organismi vegetali e animali nel processo di crescita e sviluppo con l'ambiente, sull'adattabilità morfofunzionale ad esso;

sulle loro relazioni e interdipendenze con la natura inanimata nell'ecosistema;

su una persona come essere vivente, come parte della natura, l'ambiente della sua vita, garantendo salute e normale funzionamento;

sull'uso delle risorse naturali nell'attività economica umana, sull'inammissibilità dell'inquinamento ambientale, sulla protezione e sul ripristino delle risorse naturali.

La componente valoriale comprende conoscenze e orientamenti valoriali:

sul valore intrinseco della vita in tutte le sue manifestazioni, della natura e dell'uomo come parte della natura;

sul valore universale della natura per la vita e l'attività umana (cognitivo, estetico, pratico, ecc.);

sui valori morali fondamentali della società umana;

sul valore creativo e culturale dell’attività umana.

La componente normativa comprende conoscenze e competenze:

sulle leggi che dichiarano i diritti e le responsabilità dei bambini e degli adulti, la loro attuazione e osservanza;

sulle norme e regole di condotta in nei luoghi pubblici e natura;

sulla necessità e sui modi di mostrare il coinvolgimento personale nelle relazioni con le persone circostanti e la natura.

Componente dell'attività - include conoscenze e abilità:

sulla varietà di opportunità, tipi e forme di manifestazione dell'attività creativa nei luoghi pubblici, nella scuola materna, nella famiglia e nell'ambiente naturale;

sui modi per svolgere attività costruttive e creative;

sulla necessità di dimostrare iniziativa personale e partecipare ad attività creative, ecc.

Conclusione: le idee ambientaliste sono alla base dello sviluppo della coscienza ambientale, dell'atteggiamento dei bambini nei confronti del mondo che li circonda, di se stessi: contribuiscono allo sviluppo di orientamenti di valore che determinano il comportamento.

5. Forme e metodi del lavoro ambientale

Il contenuto dell'educazione ambientale viene assorbito dai bambini nelle loro attività principali: il gioco forma l'esperienza di prendere decisioni appropriate, creatività e consente di dare un contributo reale allo studio e alla conservazione degli ecosistemi locali e alla promozione di idee preziose.

Nelle prime fasi i metodi più adeguati sono quelli

analizzare e correggere gli orientamenti, gli interessi e i bisogni ambientali esistenti dei bambini. Viene utilizzato il metodo dell'osservazione, quindi l'insegnante, attraverso conversazioni e spiegazioni, evoca reazioni emotive nei bambini e si sforza di formare il loro atteggiamento personale nei confronti del problema.

Nella fase di formazione di un problema ambientale, un ruolo speciale

acquisire metodi che stimolino l’attività indipendente. Gli incarichi e gli obiettivi mirano a identificare le contraddizioni nell'interazione tra società e natura, a formare un problema e generare idee su come risolverlo, tenendo conto del concetto dell'argomento studiato. Stimolare attività didattiche di confronto, favorendo la manifestazione relazione personale bambini ai problemi, familiarizzazione con le reali condizioni ambientali locali e ricerca di opportunità per risolverli.

L'attività ludica dei bambini in età prescolare comprende molti altri tipi diversi di attività ed è quindi universale. È particolarmente importante che i bambini partecipino ai giochi senza coercizione, su base volontaria. La gestione pedagogicamente competente delle attività di gioco consente ai bambini in età prescolare di ampliare i propri orizzonti e aiuta a instillare nei bambini un senso di responsabilità per lo stato della loro natura nativa.

Allo stesso tempo, non sono i singoli eventi ad essere importanti, ma un processo continuo e ben ponderato di attività per studiare, preservare e migliorare l'ambiente naturale.

Tra le tradizionali forme di lavoro naturalistico di massa, alle quali può essere attribuito un orientamento ambientale, è necessario evidenziare le festività e le giornate tematiche (Giornata della Natura, Giornata della Foresta, Festa di Nettuno, Carnevale della Foresta, ecc.). diverso, ma i principi della loro organizzazione sono per lo più generali: non importa quale tema viene scelto per questa o quella vacanza, la cosa principale è che è mirato allo sviluppo completo dei bambini in età prescolare, alla formazione delle loro attività attive posizione di vita, responsabilità civile per il destino della nostra natura nativa ed è rimasta impressa per lungo tempo nella memoria di tutti i suoi partecipanti. La conservazione della natura è un dovere di tutti: questa è l'idea principale che dovrebbe scorrere come un filo rosso attraverso la composizione di qualsiasi opera naturalistica.

Si consiglia di praticare giochi volti a sviluppare l'osservazione, la memoria, le capacità di navigazione e l'osservanza delle regole di comportamento in natura. Nella maggior parte dei casi, la loro organizzazione non richiede una preparazione preliminare speciale. Allo stesso tempo, tali giochi possono essere inclusi organicamente in escursioni, passeggiate e attività del club. Una combinazione riuscita di giochi e attività cognitive per i bambini in età prescolare sono i giochi di escursioni.

Gioco di viaggio. L'inizio del gioco avviene solitamente in forma teatrale, ad esempio il re della foresta Berendey può invitare i bambini a visitare una foresta da favola. Lungo il percorso, gli studenti delle scuole superiori incontrano vari ostacoli che devono essere superati. Ogni punto di gioco successivo accetta solo i partecipanti che hanno completato le attività precedenti. Berendey saluta tutti i ragazzi che hanno superato la prova nella radura con tè e torta di mirtilli.

L’abilità di un insegnante si dimostra più chiaramente nell’organizzare le attività indipendenti dei bambini. Come indirizzare ogni bambino verso un gioco utile e interessante senza sopprimere la sua attività e iniziativa? Come alternare i giochi e distribuire i bambini stanza del gruppo, sul sito, in modo che sia conveniente per loro giocare senza disturbarsi a vicenda? Come eliminare le incomprensioni e i conflitti che sorgono tra loro? L'educazione completa e lo sviluppo creativo di ogni bambino dipende dalla capacità di risolvere rapidamente questi problemi. Nella pedagogia prescolare esistono molti metodi e tecniche di influenza, la cui scelta dipende dalla situazione specifica. A volte gli educatori, se introdotti al livello avanzato esperienza pedagogica(in stampa, guardando lezioni aperte, giochi) scoprono nuove tecniche per gestire e progettare aree di gioco e trasferirle meccanicamente nel loro lavoro, senza ottenere il risultato desiderato.

Le tecniche metodologiche portano risultati nei casi in cui l'insegnante le applica sistematicamente, tiene conto delle tendenze generali nello sviluppo mentale dei bambini in età prescolare, dei modelli di attività che si formano, se l'insegnante conosce e sente bene ogni bambino.

Avendo padroneggiato con l'aiuto degli adulti i metodi di azione di base caratteristici di una particolare attività, i bambini possono usarli nelle stesse condizioni o leggermente modificate. Per fare ciò, è necessario creare le condizioni per una varietà di attività indipendenti dei bambini nella sala gruppi e sul sito. Ogni tipo di giocattoli e ausili deve essere conservato in un determinato ordine. Ciò consentirà ai bambini di trovare l'oggetto di cui hanno bisogno e di rimetterlo al suo posto dopo aver giocato. È importante pensare a come distribuire il materiale ludico nel modo più razionale in modo che i bambini possano impegnarsi in una varietà di attività senza interferire tra loro.

Un posto tranquillo nel gruppo è riservato al gioco indipendente con giocattoli educativi, alla visione di immagini e ai giochi. I giocattoli didattici e i libri sono conservati in un armadietto aperto, accanto ai tavoli dove i bambini giocano e guardano i libri. I giocattoli educativi più complessi e i giocattoli divertenti dovrebbero essere visibili ai bambini. È meglio se si trovano su uno scaffale più alto dell'altezza del bambino, in modo che un adulto possa non solo aiutare a prendere il giocattolo, ma anche monitorare il gioco del bambino.

Lo sviluppo di orientamenti valoriali è facilitato dall’implementazione lavoro pratico di carattere valutativo. Per l'educazione ambientale è importante il lavoro sul campo per valutare la natura dell'impatto umano sull'ambiente, come previsto dal programma. Sulla base, i bambini sviluppano l'abitudine di valutare correttamente, criticamente il loro comportamento nella natura, le azioni di altre persone e scegliere una linea di comportamento che corrisponde alle leggi della natura e della società.

La prima condizione più importante è che l'educazione ambientale debba essere svolta in modo sistematico, utilizzando materiali di storia locale locale, tenendo conto della continuità, della graduale complicazione e dell'approfondimento dei singoli elementi.

La seconda condizione indispensabile è che i bambini siano attivamente coinvolti nelle attività pratiche in loro potere per proteggere le risorse naturali locali. Ci sono molte cose del genere: paesaggistica interna ed esterna, cura delle aiuole, raccolta di frutti e semi di prati, alberi e arbusti, protezione e alimentazione degli uccelli, patrocinio di monumenti naturali mentre si studia la loro terra natale e simili.

Pertanto, la creazione di un ambiente ecologico e di sviluppo stazionario in una scuola materna è un processo pedagogico continuo, che comprende l'organizzazione di angoli naturali di gruppo, una stanza o un ufficio naturale, una serra, ecc., e il mantenimento quotidiano delle condizioni necessarie per tutta la vita di tutti gli esseri viventi. Tale attività costante ci insegna a pensare e a prenderci cura in modo sistematico e reale dei “fratellini” che condividono lo stesso spazio vitale con i bambini. Questa attività diventa metodo solo se viene inserita nel processo pedagogico e viene svolta insieme ad adulti e bambini. Insegnanti che fanno tutto da soli e non danno ai bambini in età prescolare l'opportunità di osservare e partecipare alla creazione condizioni normali per gli abitanti degli angoli abitativi, sviluppano l'indifferenza nei bambini,insensibilità e disattenzione in generale alla vita come valore unico.

Conclusione.

Base teorica L'educazione ambientale si basa sulla risoluzione dei problemi nella loro unità: formazione ed educazione, sviluppo. Il criterio per sviluppare un atteggiamento responsabile nei confronti dell’ambiente è la preoccupazione morale per le generazioni future. Come sapete, l'educazione è strettamente correlata all'apprendimento, quindi l'educazione basata sulla divulgazione di specifiche connessioni ambientali aiuterà i bambini ad apprendere le regole e le norme di comportamento in natura. Queste ultime, a loro volta, non saranno affermazioni infondate, ma saranno convinzioni consapevoli e significative di ciascun bambino.

Molti insegnanti moderni si occupano di questioni di educazione ambientale e di educazione dei bambini in età prescolare. Lo fanno diversamente. Ciò deriva dal fatto che la questione dell’educazione ambientale è complessa e ambigua nell’interpretazione. Formazione della coscienza ambientale - il compito più importante pedagogia. E questo deve essere fatto in modo intelligente e discreto. E le lezioni in forme non tradizionali aiutano in questo: ad esempio i giochi. In tali lezioni puoi ottenere ciò che è impossibile da ottenere in una lezione tradizionale: partecipazione attiva bambini nella preparazione della lezione, interesse nel garantire che la lezione vada bene. Le lezioni non tradizionali, di regola, vengono ricordate a lungo dai bambini e, ovviamente, dal materiale che è stato studiato in loro. Pertanto, le forme di lezione non tradizionali sono particolarmente importanti per la formazione della coscienza ambientale nei bambini in età prescolare.

Se una persona è educata all'ambiente, le norme e le regole del comportamento ambientale avranno una base solida e diventeranno le convinzioni di questa persona. Queste idee si sviluppano nei bambini in età prescolare man mano che acquisiscono familiarità con il mondo che li circonda. Conoscendo fin dall'infanzia un ambiente apparentemente familiare, i bambini imparano a identificare le relazioni tra gli esseri viventi e l'ambiente naturale e a notare l'impatto che la loro debole mano infantile può avere sul mondo animale e vegetale. Comprendere le regole e le norme di comportamento in natura, un atteggiamento morale attento nei confronti dell'ambiente aiuterà a preservare il nostro pianeta per i posteri.

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