Giocattoli e giochi

Norme di età per lo sviluppo. Età e sviluppo. Il problema della norma di età dello sviluppo mentale e delle deviazioni da essa

Fasi dello sviluppo del linguaggio

Molti genitori si preoccupano: “Mio figlio ha un ritardo nel linguaggio perché parla meno del suo compagno di giochi?”

Lo sviluppo di un bambino è molto individuale, non ha senso confrontare i coetanei. Questo vale anche per lo sviluppo del linguaggio. Diamo un'occhiata alle fasi del normale sviluppo del linguaggio.

PRIMO ANNO DI VITA

1 mese. Pianto riflesso e suoni riflessi che accompagnano i bisogni del bambino (cibo, cambio dei pannolini, dolore, ecc.). Il grido è dominato da suoni vocalici che hanno una connotazione nasale. La reazione di concentrarsi sulla comunicazione verbale con il bambino.

Due mesi. Sorridi quando comunichi con il tuo bambino.

3 mesi. Un complesso di risveglio quando si comunica con un adulto, canticchiando (questa è la prima fase del balbettio: la pronuncia delle vocali suona vicino a a, s, y, possibilmente una combinazione con la consonante g).

Ad esempio, "oo-oo-oo" o "goo-oo-oo". Ascolta le voci, reagisce adeguatamente all'intonazione, riconosce le voci familiari.

4 mesi. Differenziazione del complesso di rivitalizzazione (diverse reazioni a diverse persone familiari. Ad esempio, un bambino distingue il papà dalla mamma.

SU estranei nessuna reazione ancora), risate. Allo stesso tempo, viene eseguito il processo di sviluppo della comprensione del parlato, il bambino impara a controllare l'intonazione.

5 mesi. Differenziazione della direzione del suono (cerca la fonte del suono e focalizza l'attenzione su di essa, ad esempio, sul volto di chi parla. A questa età, i bambini iniziano a riconoscere i suoni non vocali: il rumore di un'auto, il fruscio degli alberi , l'abbaiare di un cane), un ronzio melodioso.

6 mesi. Balbettio (ripetizione multipla di sillabe: “ba-ba-ba”, “ma-ma-ma”)

Comprende le singole istruzioni in situazione specifica e obbedisce ad alcuni comandi verbali (bacia mamma, dammi una mano, no, ecc.)

7 mesi. Disponibilità a collaborare attività di gioco, orientamento al giocattolo che suona.

8 mesi. Reazione a un volto sconosciuto. Il balbettio si riduce a “parole balbettanti”, che non consistono più in ripetizione, ma due sillabe aperte: “ba-ba”, “pa-pa”.

Ma il bambino non è ancora in grado di correlare le parole pronunciate con persone o oggetti.

9 mesi. Comunicare usando i gesti, giocando a "Okay".

10 mesi. Comprensione situazionale del discorso indirizzato, uso di 1-2 “parole balbettanti”, comprensibili se correlate alla situazione. Comprende i nomi dei singoli oggetti.

11 mesi. Usare 3 “parole chiacchierone” in relazione alla situazione.

1 anno. Usare 3-4 “parole chiacchierone”, comprendere semplici istruzioni (come dare la palla, andare dalla mamma), integrate da un gesto. Il bambino imita i suoni del linguaggio degli adulti. La comparsa di parole di due sillabe costituite da sillabe identiche: "madre, zio".

Dopo un anno, il bambino può mostrare gli oggetti nelle immagini delle storie. (Foto: Un ragazzo mangia. Domanda: “Dov'è il cucchiaio?”) . Comprende la parola “NO”. Sente bene e distingue molti suoni.

SECONDO ANNO DI VITA

1 anno 3 mesi. Il vocabolario aumenta a 6-10 parole. Capisce semplici istruzioni senza gesti (dammi una bambola, mangia il porridge, ecc.). Mostra gli oggetti nelle immagini della storia.

1 anno 6 mesi. Mostra una delle parti del corpo, vocabolario 7-20 parole. Riconosce gli oggetti nelle immagini e cerca di nominarli (entro i limiti del suo vocabolario).

1 anno 9 mesi. Mostra tre parti del corpo, l'inizio di una frase di 2 parole. Vocabolario di circa 27 parole. Appaiono i nomi delle azioni: di, bang (circa 5 parole). Una sillaba è riprodotta in una parola (tonica o due identiche: ga-ha, tu-tu). Riproduce le parole di due sillabe, ma salta una sillaba in quelle di tre sillabe. Più vicino ai 2 anni, usa verbi come: pisi, nisi, di, dare.

Comprende le azioni indicate nelle immagini, segue istruzioni del tipo: “Mostra chi è seduto; chi dorme"; segue un'istruzione in due passaggi: vai in cucina e porta una tazza; capisce il significato delle preposizioni in una situazione specifica familiare - Su cosa sei seduto?

Ascolta le parole e ne comprende il significato. Adora quando le persone gli leggono.

2 anni. Mostra 5 parti del corpo, vocabolario minimo 50 parole; inizia a usare frasi di 2-3 parole. Appaiono gli aggettivi.

Una sequenza di consonanti è sostituita da un suono. Usa le parole: sì, no, ancora. Coordina oggetti e azioni (L'auto si muove; voglio).

2 anni 6 mesi. C'è un rapido aumento del vocabolario. Utilizza adeguatamente i pronomi: io, tu, io. Utilizza frasi di 2-3-4 parole. Frasi complesse di non-unione.

Ripete due cifre "uno", "due" in sequenza corretta, ha un'idea del numero "uno". Usiamo forme minuscole di parole. Appaiono i suffissi. Comprende ciò che viene letto storie brevi e fiabe (con il supporto dell'immagine e poi senza di essa).

TERZO ANNO DI VITA

3 anni. Vocabolario di 500 parole o più, comunica in frasi di 3 o più parole, usa sostantivi e verbi plurali.

Dice il suo nome, sesso, età, comprende il significato di preposizioni semplici, svolge compiti come: “Metti il cubo sotto la tazza”; "metti il cubo nella scatola." Ti fa spesso delle domande. Parlando, racconta le sue impressioni e pensieri.

Termina suoni, sillabe, parole durante la lettura. Nomi colori e forme degli oggetti.

Comprende frasi complesse come: “Quando torniamo a casa, farò...”.

Segue un’istruzione in due fasi del tipo: “Prima laviamoci le mani, poi pranzeremo”.

QUARTO ANNO DI VITA

3-4 anni. Ha un vocabolario di circa 1.500 parole. Inizia a usare frasi complesse. Parla con frasi di 4-5 parole.

Fa molte domande, usa le parole “Chi?” e perché?" Utilizza espressioni del tipo: “Penso che...”, “Spero che...”.

Utilizza correttamente i verbi al passato.

Comprende frasi complesse e il significato delle preposizioni al di fuori di una specifica situazione familiare. Ascolta racconti lunghi e storie.

Rispetta richieste e comandi, anche se l'oggetto desiderato non è in vista.

QUINTO ANNO DI VITA

4-5 anni. Ha un vocabolario di circa 3000 parole. Conosce il suo indirizzo. Utilizza frasi di 5-6 parole.

Utilizza tutti i tipi di frasi, comprese quelle complesse.

Sa come raccontare. Pronuncia correttamente quasi tutti i suoni. Determina destra-sinistra in se stesso, ma non negli altri. Conosce i contrari semplici (grande, piccolo, duro - morbido). Utilizza i tempi passato, presente e futuro.

Conta fino a 10. Conosce lo scopo degli oggetti e sa dire di cosa sono fatti.

Completa compiti verbali con preposizioni dietro, tra, accanto, a, ecc. Comprende le frasi condizionali con la parola se. Comprende la forma grammaticale di frasi come: "L'immagine è stata disegnata da Masha".

SESTO ANNO DI VITA

6 anni. Ha un dizionario di circa 4000 parole. Pronuncia correttamente tutti i suoni. Sa raccontare e raccontare, cerca di esprimere il suo atteggiamento nei confronti di ciò che viene raccontato. Utilizza frasi complesse.

Utilizza tutte le parti del discorso. Utilizza concetti astratti e astratti.

Distingue e differenzia i suoni del parlato in base all'orecchio e alla pronuncia. Può raccontare gli eventi del giorno passato, storie, cartoni animati.

Queste sono le fasi del normale sviluppo del linguaggio in un bambino. Qualsiasi deviazione dalla norma in qualsiasi fase richiede la consultazione con un logopedista. Se noti qualche deviazione, non lasciare le cose al caso.

Genitori, ricordate: i “vecchi” difetti del linguaggio sono molto più difficili da correggere!!!

Preparato da un insegnante-logopedista

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Norme di età per lo sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare

Il materiale presentato dà una breve descrizione di discorso dei bambini età prescolare, norme di età per lo sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare. Rapporto sulle caratteristiche del linguaggio dei bambini di età diverse può essere utilizzato dai logopedisti per incontri con i genitori All'inizio anno scolastico, e sono anche affissi su pannelli informativi per i genitori di ogni fascia d'età.

Caratteristiche del discorso dei bambini del primo gruppo più giovane.

Dietro l'anno scorso il numero di bambini con disturbi del linguaggio. Ci sono bambini che sono praticamente non verbali e bambini che presentano piccole deviazioni nello sviluppo del linguaggio. ASCOLTA IL DISCORSO DI TUO FIGLIO!

Il suo discorso corrisponde agli standard di età?

Il periodo dai 2 ai 3 anni è caratterizzato da un rapido aumento del vocabolario dei bambini. Ciò è spiegato dal fatto che le attività del bambino diventano più complesse e varie. Lui incontra varie proprietà oggetti, stabilisce le connessioni più semplici tra loro.

Le persone intorno a loro iniziano a capire il discorso del bambino, ma i bambini spesso spesso perdono le singole sillabe in una parola: "kloy" - aperto, "soto" - alto, inseriscono suoni extra "tankanchek" - vetro.

Struttura grammaticale:

Nel terzo anno di vita il bambino comincia ad esprimere giudizi elementari su oggetti e fenomeni semplici. Usa entrambe le frasi di una sola parola "Mosno?" - Potere? e in frasi di più parole "La mamma si laverà" - La mamma si laverà. Il linguaggio dei bambini è imperfetto. Commettono errori:

Nel genere dei sostantivi “Dove va papà?” -Dov'è andato papà? -numero e maiuscolo “Ecco un lubasek” - e Ecco una maglietta - non sempre usano congiunzioni e preposizioni “Misa si siede mordendo” - Misha si siede e mangia, “Kisa kadu melassa” - Metto il gatto in una sciarpa.

Pronuncia del suono:

Il tempo e l'ordine in cui appaiono i suoni variano da bambino a bambino. Di solito, all'età di due anni, un bambino acquisisce i suoni labiali (P, Пь, Б, Бъ, М, Мь), labiodentali (Ф, Фь, В, Вь) e linguali anteriori (T, Тъ, Д, Дь). , Н, Нь, Сь). , L), retrolinguistica (K, Kb, G, Gb, X, Xb). Di solito salta o sostituisce quelli fischianti (С, З, Зь, Ц), sibilanti (Ш, Ж, Х, Ш) e sonori (Р, Рь, Л): С con Сь, Фь; Z - Sb, V; C-T; Ш –Сь, Ть; FS, D; H-TH, SH-TH, R-L.

Il compito principale per i bambini di questa età è sviluppare l'apparato articolatorio (effettuare ginnastica articolatoria) e attira l'attenzione sulla parola che suona.

Devi parlare molto con tuo figlio, fare domande più spesso e cercare gentilmente ma con insistenza di convincerlo a rispondere. È necessario evitare frasi lunghe, evidenziare le parole principali, pronunciarle ad alta voce e chiaramente. Il bambino dovrebbe essere incoraggiato più spesso e lodato per ogni successo.

Il bambino parlerà nel modo in cui parlano loro intorno a lui. Dipende dagli adulti se il loro bambino parlerà in modo chiaro e bello o in modo primitivo e rude.

Caratteristiche del discorso dei bambini del secondo gruppo più giovane.

Il vocabolario attivo del bambino è di 1900 parole, costituite principalmente da sostantivi e verbi. Appaiono gradualmente aggettivi, avverbi, ecc .. Inizia a formarsi il concetto di parole generalizzate.

Struttura grammaticale:

I bambini padroneggiano le forme grammaticali: plurale, v.p. e R.p. sostantivo, cambia la radice del verbo. Una semplice forma di dialogo è disponibile per i bambini in età prescolare. I bambini sono in grado di raccontare fiabe famose "La gallina butterata", "Kolobok" Pronuncia sonora.

I suoni sono pronunciati dolcemente: "zyuk" - scarafaggio, "syarik" - palla. Quelli che fischiano non sono pronunciati abbastanza chiaramente, spesso "abaca" - cane non è pronunciato affatto, sostituito da S - F "folntse" - sole, "Z-V" (via-lepre), "S-T" ("tabacco-cane") “C” -T” (“ramoscello-fiore”). Quelli sibilanti non sono pronunciati abbastanza chiaramente e sono sostituiti da quelli sibilanti: "Sh-S-F" ("sapka", "Fapka" - cappello), "Zh-Z-V" ("zuk", "vuk" - scarabeo). I suoni L e R vengono saltati o sostituiti con altri (“lamp”, “yampa”-lamp).

Ci sono caratteristiche nella pronuncia delle parole:

abbreviazione “tul”-sedia, riarrangiamento “shaplya”-cappello, aggiunta di suoni “reblyata”-ragazzi, paragonando un suono a un altro “babaka”-cane.

All'età di quattro anni, in condizioni di sviluppo normali, un bambino padroneggia il sistema sonoro del linguaggio: pronuncia molti suoni e parole e il suo discorso diventa comprensibile agli altri.

Caratteristiche del discorso dei bambini del gruppo medio.

All’età di quattro anni, il vocabolario attivo di un bambino raggiunge le 1900-2000 parole. Nel discorso dei bambini diminuisce il numero di abbreviazioni, riarrangiamenti e omissioni.

Struttura grammaticale:

I bambini di 4 anni usano una frase più complicata e comune. Il discorso diventa più coerente e coerente. I bambini imparano a rispondere alle domande e a raccontare bene fiabe famose, storie, uso grammaticale forme corrette parole

Pronuncia del suono:

In un bambino del quinto anno di vita, la capacità di percepire e pronunciare i suoni migliora: scompare la pronuncia attenuata delle consonanti e l'omissione di suoni e sillabe, soprattutto nelle parole polisillabiche.

Le carenze nella pronuncia del suono a questa età in alcuni bambini possono essere espresse in una pronuncia errata, più spesso instabile, di suoni sibilanti e sibilanti, quando in alcune parole il suono è pronunciato correttamente, in altre - in modo errato.

I bambini hanno difficoltà con quelle parole in cui i suoni si verificano simultaneamente: Staru Shka, Labo Ratoria. I bambini in età prescolare media possono pronunciare la frase "Sasha ha asciugato la sua pelliccia al sole" come "Shasha ha asciugato la sua pelliccia al sole".

Questa pronuncia è dovuta al fatto che i singoli suoni non sono sufficientemente fissi oppure non esiste una chiara differenziazione dei suoni nel proprio parlato. Di solito, sotto l'influenza dell'allenamento, tali imperfezioni nella pronuncia del suono scompaiono nel tempo.

Non tutti i bambini padroneggiano la pronuncia corretta del suono in modo uniforme e uniforme. La pronuncia dei singoli suoni in alcuni bambini potrebbe non essere ancora formata: i suoni sibilanti non sono pronunciati chiaramente, ma tutti i bambini possono pronunciare i suoni L e R. Fino all'età di cinque anni, tale pronuncia errata dei suoni è del tutto naturale.

Nel quinto anno di vita, i bambini sono in grado di riconoscere a orecchio questo o quel suono in una parola e selezionare le parole per questo suono.

Entro la fine del quinto anno di vita, tutti i bambini dovrebbero sottoporsi ad un esame logopedico da parte di un logopedista.

Caratteristiche del discorso dei bambini nel gruppo più anziano.

All’età di cinque anni, il vocabolario di un bambino aumenta fino a 2500-3000. Le parole generalizzanti compaiono nel dizionario attivo; i bambini nominano correttamente un'ampia gamma di oggetti e fenomeni. Nel processo di utilizzo delle parole, la loro pronuncia migliora.

Non ci sono omissioni o riarrangiamenti di sillabe o suoni nel discorso del bambino. L'eccezione sono le parole sconosciute (scala mobile)

Struttura grammaticale:

Nei bambini aumenta il numero delle frasi semplici, comuni e complesse. Quando forma una frase, il bambino utilizza tutte le parti principali del discorso.

Pronuncia del suono:

Nel sesto anno di vita, il bambino è in grado di notare le caratteristiche della pronuncia di altri bambini e alcune carenze nel proprio linguaggio. I bambini sono pronti a percepire e pronunciare correttamente tutti i suoni della lingua. Ma ci sono ancora alcuni difetti nella pronuncia: le parole sibilanti non sono sempre pronunciate chiaramente, la P viene sostituita con L o Y, la L viene sostituita con L.

Insieme alla sostituzione dei suoni nel discorso dei bambini, c'è un uso instabile dei suoni formati in parole con una struttura sillabica complessa.

Le difficoltà nella differenziazione dei suoni sono spesso espresse nel fatto che i bambini non sempre pronunciano correttamente le parole e soprattutto le frasi ricche di determinati gruppi di suoni, ad esempio le parole: asciugatura, autostrada, sono pronunciate come "shushka, shoshshe". Sasha camminava lungo l'autostrada come "Shasha camminava lungo l'autostrada".

La ragione della pronuncia errata dei suoni e del linguaggio poco chiaro in alcuni bambini può essere difetti nella struttura degli organi vocali, mobilità insufficiente dei muscoli dell'apparato articolare o sottosviluppo dei processi fonemici responsabili del riconoscimento e della distinzione dei suoni madrelingua.

Questo periodo è considerato il più opportuno per iniziare le lezioni con un logopedista.

Caratteristiche del discorso dei bambini nel gruppo preparatorio.

All’età di sei o sette anni, il vocabolario di un bambino aumenta fino a 3000-3500 parole. Nonostante uno stock abbastanza ampio di parole, il loro uso è caratterizzato da una serie di caratteristiche: una discrepanza tra vocabolario attivo e passivo, uso impreciso delle parole.

Struttura grammaticale:

All'età di sei anni, i bambini imparano gli schemi di base per cambiare le parole e combinarle in frasi. Ma sbagliano nel cambiare le parole a seconda dei casi. "Non ho i guanti"

Pronuncia del suono:

In condizioni di corretta percezione del linguaggio e in assenza di carenze organiche, all'età di sei anni, un bambino padroneggia tutti i suoni della sua lingua madre e li usa correttamente nel parlare. A questa età, quasi tutti i bambini sono pronti ad accettare il lavoro in preparazione all'apprendimento della lettura e della scrittura.

Dopo un esame del linguaggio, il logopedista può formulare per alcuni bambini le seguenti diagnosi: FND, FNR, ONR.

Cos'è la FFNR?

Il sottosviluppo fonetico-fonemico della parola è un disturbo abbastanza comune. Questa conclusione viene raggiunta quando il bambino mescola e sostituisce i suoni del linguaggio (cappello - "syapka"). Lui non ha presentazione chiara su come un dato suono dovrebbe suonare correttamente. Allo stesso tempo, il vocabolario del bambino è piuttosto ampio e costruisce correttamente le frasi.

Cos'è la FNR?

Con il sottosviluppo fonetico della parola, solo la pronuncia del suono è compromessa. Il suono viene distorto da P “velar” o saltato da “... fish”.

Cos'è l'ONR?

Il sottosviluppo generale del linguaggio è un disturbo del linguaggio complesso quando ha un udito normale e un'intelligenza intatta inizio tardivo sviluppo del linguaggio, fornitura esigua parole, agrammatismo (costruzione errata della frase), difetti di pronuncia e disturbi fonemici.

I bambini con tali disturbi sono eccessivamente eccitabili, irrequieti, goffi nei movimenti, si stancano rapidamente, hanno sonno agitato, scarso appetito. Dopo aver consultato i medici (otorinolaringoiatra, dentista, psiconeurologo, audiologo) e il logopedista, si consiglia al bambino di seguire lezioni speciali su base individuale o di visitare gruppo di logopedia all'asilo.

Sheinis Elena Borisovna,

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Sviluppo dei bambini in età prescolare. - Età prescolare

Sviluppo dei bambini in età prescolare-intensivo e completo - il compito più importante, che sta davanti a genitori e insegnanti. Il periodo prescolare dell’infanzia è solitamente suddiviso in due fasi:

Periodo dell'infanzia (dalla nascita ai 3 anni)
Il periodo prescolare è un periodo intenso preparazione per la scuola.

Perché gli esperti di tutto il mondo considerano intensivo e sviluppo globale la priorità assoluta dei bambini in età prescolare? Il fatto è che un bambino non nasce con un patrimonio di conoscenze. Durante questo periodo, può formarsi il cervello del bambino grande quantità connessioni neurali.

Ad esempio, un bambino vuole prendere un sonaglio. Il segnale (impulso nervoso) dal sistema visivo viene trasmesso alla corteccia cerebrale. Successivamente, un segnale viene trasmesso dal cervello al sistema muscolare del corpo e il bambino prende il giocattolo.

Quando hai camminato sull'erba, ovviamente hai notato che se lo facevi per la prima volta, l'erba veniva appena schiacciata. Se passi più volte, appare una striscia di tracce. Ma se cammini costantemente, apparirà un percorso chiaramente visibile lungo il quale è molto più comodo camminare. La stessa cosa accade con la trasmissione degli impulsi nervosi.leggi integralmente>>>

Sviluppo di un bambino in età prescolare, l'implementazione delle sue capacità in futuro dipende interamente dal fatto che sia stato creato fin dall'inizio prima infanzia condizioni favorevoli per questo sviluppo:

Lo sviluppo dei bambini in età prescolare non dovrebbe limitarsi solo al programma delle attività educative. L’ambiente in cui si trova il bambino dovrebbe essere cognitivamente e benefico per lo sviluppo.
L'educazione di un bambino in età prescolare dovrebbe avvenire solo in modo giocoso.
Il bambino dovrebbe essere un partecipante attivo in questo gioco e non un osservatore passivo.
È necessario selezionare materiale formativo altamente efficace.

Creare un ambiente evolutivo per lo sviluppo dei bambini

Sviluppo di un bambino in età prescolare, la piena rivelazione delle sue inclinazioni e capacità dipende dall'efficacia con cui viene utilizzato il suo potenziale. Non importa quanto sia intenso il programma delle lezioni nei club, nei centri per bambini, negli studi in cui sono iscritti i genitori del bambino, l'ambiente in cui si trova il bambino dovrebbe essere evolutivo. Eccone alcuni regole semplici, la cui attuazione aiuterà a evitare errori e a rendere più efficace lo sviluppo del bambino. leggi integralmente >>

Materiale per lo sviluppo

Con una grande varietà nelle librerie materiale di sviluppo- letteratura, vari manuali per bambini in età prescolare - scegliere materiale didattico efficace non è sempre facile.

Le carenze più comuni nel materiale di sviluppo per i bambini in età prescolare:

presentazione incoerente del materiale;
materiali su argomenti diversi organizzato mescolato;
incoerenza con le caratteristiche dell'età;
immagine distorta degli oggetti (ad esempio, una lepre ricorda solo vagamente una lepre);
mancanza di colore e chiarezza;
numero insufficiente di incarichi su questo argomento;
qualità della carta;
lavori di stampa su entrambi i lati;

Presta attenzione a questo numero di "funzionalità" in una libreria o su Internet.

Standard di sviluppo per i bambini in età prescolare. All'avanguardia

Mio figlio si sta sviluppando normalmente? Cosa dovrebbero saper fare i bambini di questa età? Qual è la “norma” e il “livello” di sviluppo? È possibile aumentare il livello di sviluppo e come farlo? I genitori spesso si pongono queste domande.

Proviamo a capirlo.

Tasso di sviluppo– questa è una cifra media. Quelli. in fase di esame un gran numero di bambini di una certa età e si ricava un certo valore medio delle loro idee tipiche, nonché abilità, abilità e tipi di comportamento per una data età. Lo sviluppo di un bambino è considerato normale se, durante il suo esame, tutte le caratteristiche corrispondono a questo indicatore medio. Vale la pena notare qui che se lo sviluppo del bambino in un particolare indicatore supera la norma, possiamo parlare di sviluppo disarmonico e non è nemmeno la norma. leggi integralmente >>

Succede che gli specialisti struttura per l'infanzia, inviare il bambino all'esame per PMPK ( Commissione Psicologico-Medico-Pedagogica). Molti genitori sono allarmati e talvolta addirittura negativi su questo fatto, e del tutto invano.

Incontro dei genitori "Norme di sviluppo del linguaggio per i bambini di 4-5 anni"

Obiettivo: far conoscere ai genitori le norme di sviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare media.

1. Impara a giocare a giochi di grammatica.

3. Attirare l’attenzione dei genitori sugli errori linguistici dei propri figli e suggerire modi per eliminarli.

Stato di avanzamento dell'incontro:

Momento organizzativo: Buongiorno, l'argomento dell'incontro di oggi è “Sviluppo del linguaggio in media fino a età scolastica" Lo sviluppo del linguaggio di un bambino è uno dei più questioni entusiasmanti per i genitori.

Sappiamo tutti che la parola è potente e fattore importante e uno stimolo per lo sviluppo del bambino. È molto importante che i genitori sappiano qual è una caratteristica specifica per una determinata età, da cosa è una deviazione sviluppo adeguato linguaggio e ciò che riguarda i suoi disturbi. Per vedere se un bambino ha problemi e quali sono, è necessario confrontare il normale sviluppo del linguaggio con come attività linguistica Tuo figlio Abbiamo invitato la logopedista Oksana Anatolyevna Shumilova. Ci dirà quali sono le violazioni più comuni, a cosa dobbiamo prestare attenzione e quando abbiamo bisogno dell'aiuto di specialisti.

Discorso della logopedista O. A. Shumilova

1All’età di cinque anni, il vocabolario di un bambino aumenta fino a 2500-3000. Usa attivamente parole generalizzate ("vestiti", "verdure", "animali", ecc.), Nomina una vasta gamma di oggetti e fenomeni della realtà circostante.

Non ci sono più omissioni o riarrangiamenti di suoni e sillabe nelle parole; le uniche eccezioni sono alcune parole difficili e sconosciute (escavatore). Nella frase vengono utilizzate tutte le parti del discorso. Il bambino padroneggia tutti i suoni della sua lingua madre e li usa correttamente nel parlare. Nel quinto anno di vita, il bambino mostra progressi nello sviluppo del linguaggio.

Il bambino inizia a identificare e nominare caratteristiche e qualità più significative degli oggetti, a stabilire connessioni semplici e a rifletterle accuratamente nel discorso. Il suo discorso diventa più preciso e ricco di contenuti.

Aumenta la stabilità dell'attenzione al discorso degli altri, il bambino è in grado di ascoltare fino in fondo le risposte degli adulti. Aumento dizionario attivo dà al bambino l'opportunità di costruire le sue affermazioni in modo più completo ed esprimere i suoi pensieri in modo più accurato.

Nel discorso dei bambini di questa età ci sono molti aggettivi che denotano caratteristiche e qualità degli oggetti, riflettendo le relazioni temporali e spaziali; Cominciano ad apparire gli aggettivi possessivi: La coda di volpe, capanna di lepre). Per rafforzare questo argomento, posso consigliarti il gioco “Quale?” Quale?

Quale?" e voglio giocarci con te. Lo scopo di questo gioco è formare aggettivi di qualità.

* Lo Spaventapasseri ha molta intelligenza. Allora com'è? (Accorto)

*La salsiccia contiene molto grasso. Allora com'è lei? (Grassetto)

* La ragazza ha molti capricci. Allora com'è lei? (Capriccioso)

* Ha piovuto tutto il giorno. Allora che giorno è? (Piovoso)

* Il gatto è troppo pigro per catturare i topi. Allora che tipo di gatto è? (Pigro)

* I biscotti hanno un sapore gradevole. Allora, com'è? (Delizioso)

* C'è dello sporco sulla giacca. Allora che tipo di giacca è? (Sporco)

* C'è un verme nella mela. Allora, com'è? (Verme)

*Fa gelo al mattino. Allora, com'è stamattina? (Gelido)

Il bambino utilizza sempre più ampiamente avverbi, pronomi personali e preposizioni complesse (da sotto, vicino, ecc.); Compaiono nomi collettivi (stoviglie, mobili, verdure).

Un bambino di quattro anni costruisce le sue affermazioni partendo da due o tre o più frasi semplici e comuni.

Crescita del vocabolario, uso di termini più complessi strutturalmente le frasi portano al fatto che i bambini iniziano a commettere errori linguistici più spesso ("vogliono" invece di "vogliono", non sono d'accordo sulle parole e commettono errori nella struttura delle frasi).

E voglio offrirti il gioco "Rispondi in una parola". Lo scopo di questo gioco è cambiare il nome in base al caso. Farò delle domande e tu risponderai solo con una parola specifica che verrà suggerita nell'immagine.

1. Di cosa non potresti vivere senza nemmeno un giorno?

2. Cosa hai mangiato a colazione?

3. Cosa ti piace guidare?

4. Con cosa disegni di solito?

5. Cosa sogna la lepre?

A questa età, i bambini iniziano a padroneggiare discorso monologo. Tuttavia, molti non riescono ancora a raccontare una fiaba o una storia in modo coerente, coerente e accurato senza l'aiuto di un adulto.

L'interesse dei bambini di quattro anni per la progettazione sonora delle parole aumenta notevolmente. Alcuni bambini, pur notando una pronuncia errata nei loro coetanei, potrebbero tuttavia non notare disturbi sonori nel proprio linguaggio. Ciò indica una mancanza di autocontrollo.

A questa età, i bambini hanno una grande affinità con la rima. Il desiderio di comporre brevi poesie è naturale; sviluppa l'orecchio per la parola e quindi richiede tutto l'incoraggiamento da parte degli adulti.

Nel quinto anno di vita, una mobilità sufficiente dei muscoli dell'apparato articolatorio consente di eseguire movimenti più precisi della lingua e delle labbra, necessari per l'articolazione di suoni complessi. Nei bambini, la pronuncia attenuata delle consonanti scompare completamente, raramente si osserva l'omissione di suoni e sillabe.

All'età di cinque anni, la maggior parte dei bambini impara e pronuncia correttamente i suoni sibilanti, “L”, “R”, “R”; pronuncia chiaramente le parole polisillabiche e posiziona correttamente l'accento. Ma alcuni bambini hanno ancora una pronuncia instabile dei fischi e dei sibili (in alcuni casi è corretta, in altri no, la pronuncia non è chiara) singole parole, soprattutto quelli polisillabici e non familiari.

Un udito vocale sufficientemente sviluppato offre al bambino l'opportunità di distinguere tra aumenti e diminuzioni del volume della voce nel discorso degli adulti, di notare l'accelerazione e la decelerazione della velocità della parola e di cogliere vari mezzi espressività. Le capacità dei bambini di usare le loro apparato vocale si stanno espandendo notevolmente.

I bambini iniziano a utilizzare i mezzi di espressione dell'intonazione in modo più ampio. L'espirazione del bambino si allunga.

MANIFESTAZIONI DI DISTURBI DEL PARLATO in età prescolare: - Violazioni della pronuncia del suono: articolazione errata dei suoni, omissioni, sostituzione dei suoni - Violazione della struttura sillabica di una parola - omissioni, riarrangiamenti delle sillabe in una parola - Carenze lessicali: scarso vocabolario, incomprensioni del significato e del significato delle parole - Formattazione grammaticale errata delle affermazioni - Difficoltà nel ripetere, costruire un'affermazione coerente e indipendente - Carenze tempo-ritmiche: ritmo accelerato o lento del discorso, esitazione, inciampo, interruzioni irragionevoli nel discorso, canto (sillaba- pronuncia per sillaba) di parole

Cari genitori!

Oggi abbiamo presentato gli indicatori dello sviluppo del linguaggio in un dato periodo di età. Queste sono le norme di età su cui gli esperti si concentrano quando determinano il livello di sviluppo del linguaggio di un bambino. Queste sono norme medie. Dobbiamo lottare per raggiungerle e concentrarci su di esse. Ma questo non significa che tutti gli indicatori debbano essere esattamente così.

Il tuo bambino è unico. Ha il diritto di svilupparsi al proprio ritmo. Il vostro compito, come genitori, è aiutarlo a muoversi nella giusta direzione e, se necessario, fornirgli l'aiuto necessario in modo tempestivo.MA: Se notate alcune deviazioni significative nello sviluppo del linguaggio del bambino, AGITE! potrebbe aver bisogno dell'aiuto di specialisti: logopedisti, logopedisti, neurologi, psichiatri pediatrici.

Ricorda che è sempre più facile prevenire in tempo qualsiasi violazione che correggerla!

STANDARD DI ETÀ PER LO SVILUPPO DEL BAMBINO.

NEL PRIMO ANNO DI VITA

2-6 mesi Sorridi quando comunichi con un adulto; complesso di rivitalizzazione durante la comunicazione. Quando vede sua madre, si preoccupa o si anima ed esamina gli oggetti e le persone circostanti.

6-12 mesi Esamina attentamente gli adulti prima di stabilire un contatto, distingue tra "amici" e "estranei". Contatto giocoso con un adulto. Balbettio e gesti come mezzi di comunicazione (da 8 mesi); varie reazioni emotive durante la comunicazione con la madre (da 9 mesi); la voce segnala i bisogni biologici; atteggiamento selettivo verso gli altri (alla fine dell'anno); richiede attenzione selettiva, comunica con gli adulti utilizzando combinazioni di suoni; segue alcune istruzioni, presta attenzione al volto di chi parla (a fine anno).

Abilità motorie generali, Abilità motorie manuali:

3-6 mesi Disteso a pancia in giù, in appoggio sugli avambracci piegati ad angolo retto (4 mesi); sulle braccia tese (5 mesi); alza la testa, si gira su un fianco (4-5 mesi); si siede (6 mesi); afferra giocattoli, colpisce oggetti, afferra giocattoli da qualsiasi lato, spesso con entrambe le mani (5 mesi); tiene un oggetto in ciascuna mano (6 mesi)

6-12 mesi Quello piantato si siede, appoggiandosi sulle mani, gattona sullo stomaco, si gira dallo stomaco alla schiena (7 mesi); si siede e si siede senza appoggiarsi, si mette a quattro zampe, si afferra ad un sostegno, si inginocchia (8 mesi); si alza in piedi, afferrandosi ad un sostegno, fa passi, sostenuto dalle mani (9 mesi); sta in piedi in modo indipendente, cammina, reggendosi con una mano (10 mesi); sta con sicurezza senza supporto, si accovaccia; cammina tenendosi per mano, fa diversi passi senza supporto (11 mesi); cammina senza supporto, squat, stand (12 mesi); trasferisce un oggetto di mano in mano, accarezza un giocattolo con la mano (7 mesi); manipola 2-3 oggetti (8 mesi); raccoglie piccoli oggetti con due dita (9 mesi); mette le dita nel foro sotto controllo visivo; presa per le dita piccoli oggetti(10 mesi). butta i giocattoli fuori dal letto, infila le dita nei buchi toccandoli, imita i movimenti di girare le pagine di un libro (11 mesi); mette un oggetto in un altro; apre una scatola, un cassetto, usa un cucchiaio (12 mesi).

3-6 mesi Punta le mani verso la bocca. Monitora i movimenti delle mani. Sotto controllo visivo, dirige la mano verso un oggetto e lo afferra.

6-12 mesi Trasferisce un oggetto da una mano all'altra. Puoi mettere un cucchiaio in una tazza, i cubetti in una scatola.

0-6 mesi Concentrazione uditiva. Arrestare o cambiare la natura del pianto con la voce di un adulto (da 1 mese); localizza il suono nello spazio (dai 4 mesi); reazione adeguata all'intonazione, voce della madre: preoccupata o animata (5 mesi); si gira verso il suono (dai 6 mesi); Fissa e ricalca un oggetto con lo sguardo (da 2 mesi); guarda il movimento delle mani, li sente (da 3-3,5 mesi); allunga la mano verso un oggetto vicino, vi passa sopra le mani, guardando contemporaneamente sia l'oggetto che le sue mani (4 mesi); afferra un oggetto (5-5,5 mesi); localizza un oggetto nello spazio da disposizioni diverse corpo (sdraiato sulla schiena, sullo stomaco, tra le braccia di un adulto) (5-6 mesi); gioca con un giocattolo (5-6 mesi).

6-12 mesi Sotto controllo visivo, prende, esamina, palpa i giocattoli e li trasferisce di mano in mano. Fa sbattere un oggetto contro un altro e ascolta il suono prodotto. Evidenzia gli estranei. Ascolta la musica e le intonazioni vocali. Riconosce le voci dei propri cari (da 7 mesi); mostra parti del corpo (da 11 mesi).

SVILUPPO MENTALE:

3-12 mesi Si sviluppa il controllo sui movimenti delle braccia e delle gambe. Afferra, lascia cadere, lancia, attira oggetti verso di sé. Mostra dispiacere quando gli viene portato via un giocattolo. Comunicare utilizzando suoni e gesti intonazionalmente espressivi.

COMPRENSIONE DEL PARLATO:

3-12 mesi Si rivolge alla voce (da 5-6 mesi); riconosce le voci dei propri cari (da 7 mesi); risponde al nome (da 8-9 mesi); ascolta la parola, la musica, comprende i nomi dei singoli oggetti (da 11 mesi); batte le mani secondo istruzioni verbali, segue semplici istruzioni verbali integrate da gesti (dai 9 mesi); presta attenzione al volto di chi parla (da 12 mesi).

CARATTERISTICHE DELL'ETÀ DELLO SVILUPPO DEL BAMBINO DA 1 A 2 ANNI

SVILUPPO SOCIO-EMOZIONALE:

Se necessario, si rivolge ad un adulto per chiedere aiuto, cerca attenzione su se stesso e cerca di mantenerla. Interagisce, aspetta, cerca di aiutare, inizia a mostrare orgoglio quando raggiunge un obiettivo, mostra emozioni di eccitazione, ammirazione, rabbia, invidia. Gode della compagnia dei coetanei. La volontà si sviluppa. Può giocare da solo in presenza di un adulto.

Abilità motorie generali, Abilità motorie manuali:

Cammina con sicurezza. Si china per recuperare un oggetto dal pavimento. Si ferma, cammina di lato e indietro, lancia la palla. Poco tempo sta su una gamba sola. Con un leggero appoggio, scende le scale, si arrampica da solo, salta sul posto, pedala triciclo. Tiene due oggetti in una mano. Disegna con una matita, sfoglia le pagine di un libro. Posiziona da 2 a 6 cubi uno sopra l'altro.

COORDINAZIONE VISIMO-MOTORIA:

Disegna tratti e scarabocchi. Tiene una tazza, la solleva e beve.

PERCEZIONE, ATTIVITÀ DI GIOCO A OGGETTI:

Tiene traccia del movimento della palla nella stanza, rimuove gli anelli dalla piramide. Evidenzia l'espressione facciale (pianto, risata). Guarda le immagini nel libro.

SVILUPPO MENTALE:

Inizia a comprendere lo scopo della maggior parte degli oggetti circostanti. Utilizza un oggetto come strumento per raggiungere un giocattolo. Seleziona oggetti identici. Conosce il suo nome e i nomi di molti oggetti circostanti. Riconosce e nomina la sua immagine riflessa nello specchio. Nomina da una a cinque parti del corpo.

COMPRENSIONE DEL PARLATO:

Fornisce diversi articoli su richiesta. Guarda le immagini visualizzate per 2 minuti. Indica un volto familiare, giocattoli e oggetti animali secondo le istruzioni verbali. Mostra le immagini familiari quando vengono nominate. Reagisce al divieto di “non toccare”. Associati parole semplici per categorie: "cibo", "abbigliamento".

CARATTERISTICHE DELL'ETÀ DELLO SVILUPPO DEL BAMBINO DAI 2 AI 3 ANNI

SVILUPPO SOCIO-EMOZIONALE:

Gioca in modo indipendente e mostra immaginazione. Ama essere apprezzato dagli altri; imita i coetanei. Gioca semplici giochi di gruppo.

Abilità motorie generali, Abilità motorie manuali:

Impara a correre, camminare sulle punte dei piedi e mantenere l'equilibrio su una gamba. Si siede sulle anche e salta giù dal gradino più basso. Apre il cassetto e ne scarica il contenuto. Gioca con sabbia e argilla. Apre le palpebre, usa le forbici. Dipinge con il dito. Perline di corde.

COORDINAZIONE VISIMO-MOTORIA:

Può girare il quadrante del telefono con il dito, tracciare linee, giocare forme semplici. Tagli con le forbici. Disegna una croce in base al modello.

PERCEZIONE, ATTIVITÀ DI GIOCO A OGGETTI:

Guarda le foto. Smonta e piega la piramide senza tener conto della dimensione degli anelli. Seleziona un'immagine abbinata in base a un campione.

SVILUPPO MENTALE:

Ascolta storie semplici. Comprende il significato di alcune parole astratte (grande-piccolo, bagnato-asciutto, ecc.). Fa domande "Cos'è questo?" Inizia a comprendere il punto di vista dell'altra persona. Risponde “no” a domande assurde. Si sviluppa una prima idea di quantità (più-meno, pieno-vuoto).

COMPRENSIONE DEL PARLATO:

C'è un rapido aumento del vocabolario. Comprende frasi complesse come: “Quando torniamo a casa, farò...”. Comprende domande del tipo: “Che cosa hai tra le mani?” Ascolta le spiegazioni su "come" e "perché". Segue un’istruzione in due fasi del tipo: “Prima laviamoci le mani, poi pranzeremo”.

CARATTERISTICHE DELL'ETÀ DELLO SVILUPPO DEL BAMBINO DAI 3 AI 4 ANNI

SVILUPPO SOCIO-EMOZIONALE:

Ama regalare giocattoli e prenderli dagli altri. Ama comunicare con bambini e adulti. Le competenze si stanno sviluppando gioco cooperativo. Ama aiutare gli adulti.

Abilità motorie generali, Abilità motorie manuali:

Lancia la palla sopra la testa. Afferra una palla che rotola e scendi le scale, usando alternativamente una gamba o l'altra. Salta su una gamba. Sta su una gamba per 10 minuti. Mantiene l'equilibrio quando si oscilla su un'altalena. Tiene una matita con le dita. Raccoglie e costruisce da 9 cubi.

COORDINAZIONE VISIMO-MOTORIA:

Traccia contorni, copia una croce, riproduce forme, compresa la forma di un esagono.

Smonta e piega una bambola matrioska in sei pezzi. Abbassa le figure nelle fessure attraverso prove mirate. Costruisce da cubi per imitazione. Piega un'immagine tagliata da 2-3 parti per prova.

SVILUPPO DEL DISCORSO:

Sviluppo intensivo del linguaggio. Determina il colore, la forma, la consistenza, il gusto, utilizzando le parole di definizione. Conosce lo scopo degli oggetti di base. Comprende i gradi di confronto (più vicino, più grande). Determina il genere delle persone in base al loro ruolo nella famiglia (lui è papà, lei è mamma). Comprende il tempo e usa il passato e il presente. Conta fino a cinque.

COMPRENSIONE DEL PARLATO:

Comprende i nomi dei colori: “Dammi una pallina rossa”. Ascolta lunghi racconti e storie. Segue un'istruzione in due parti (“Dammi un cubo rosso e una pallina blu”).

CARATTERISTICHE DELL'ETÀ DELLO SVILUPPO DEL BAMBINO DAI 4 AI 5 ANNI

PERCEZIONE E ATTIVITÀ DI GIOCO A OGGETTI:

Smonta e piega bambole matrioska in tre e quattro parti provandole o correlandole visivamente. Assembla una piramide tenendo conto della dimensione degli anelli mediante correlazione visiva. Piega un'immagine tagliata da 2 e 3 parti mediante correlazione visiva.

Esegue istruzioni sotto forma di 2-3 azioni consecutive; su richiesta di un adulto, ricorda fino a 5 parole.

ATTENZIONE:

Impegnato in attività interessanti entro 15-20 minuti.

Utilizza parole generalizzate; nomi di animali e dei loro piccoli, professioni di persone, parti di oggetti. Racconta fiabe familiari con l'aiuto degli adulti, legge a memoria brevi poesie.

MATEMATICA:

Utilizza le parole molti e uno nel parlato, nominando cerchio, triangolo, quadrato, palla, cubo. Posso vedere figure geometriche negli oggetti circostanti. Nomina correttamente le stagioni e le parti della giornata. Distingue tra mano destra e sinistra.

SVILUPPO MOTORIO, ABILITÀ MANO MOTORIE, ABILITÀ GRAFICHE:

Disegna rettilineo orizzontale e linee verticali, colora forme semplici. Copia le maiuscole lettere stampate. Disegna una casa semplice (quadrato e tetto), una persona (2-3 parti del corpo). Piega la carta più di una volta. Perline di corde taglia media su una lenza o un filo spesso. Identifica gli oggetti in una borsa al tocco. Salta su una gamba, si alterna sull'una e sull'altra gamba, cammina su un tronco. Lancia la palla in alto e la riprende con entrambe le mani. Scolpisce la plastilina e si allaccia le scarpe.

NORME SULL'ETÀ DEI BAMBINI DAI 5 AI 6 ANNI

ABILITÀ MOTORIE GENERALI:

Salta bene, corre, salta su una corda, salta alternativamente sull'una e sull'altra gamba, corre in punta di piedi. Va in bicicletta a due ruote e sui pattini.

COORDINAZIONE VISIMO-MOTORIA:

Ritaglia con attenzione le immagini. Scrive lettere e numeri. Aggiunge i dettagli mancanti all'immagine. Colpire un chiodo con un martello. Riproduce forme geometriche basate su un modello. Traccia i disegni lungo il contorno e sfuma le figure.

SVILUPPO DEL DISCORSO:

Utilizza sinonimi e contrari nel parlato; parole che denotano i materiali con cui sono realizzati gli oggetti (carta, legno, ecc.). All'età di 6 anni conosce e sa scrivere le lettere stampate dell'alfabeto. Determina il numero di sillabe nelle parole, il numero di suoni nelle parole, determina la posizione di un suono in una parola (inizio, metà, fine della parola). Identifica le sillabe e le vocali accentate. Comprende il significato delle parole suono, sillaba, parola. Distingue tra vocali e consonanti (lettere), consonanti dure e morbide. Recita espressamente poesie e racconta racconti.

RAPPRESENTAZIONI MATEMATICHE:

Scrive i numeri da 0 a 10, correla il numero con il numero di oggetti. Sa come fare della disuguaglianza l’uguaglianza. Sa scrivere e utilizzare simboli matematici. Può disporre gli oggetti (10 elementi) dal più grande al più piccolo e viceversa. Può disegnare forme geometriche su un quaderno a scacchi. Identifica i dettagli negli oggetti simili a queste figure. Si concentra su un foglio di carta.

Nomina i giorni della settimana, la sequenza delle parti della giornata, le stagioni. Fornisce loro una descrizione.

SVILUPPO MENTALE:

Funzionalità di memoria: mostra a tuo figlio 10 immagini una alla volta. Il tempo di visualizzazione per ciascuna immagine è di 1-2 secondi. Normalmente un bambino ricorda 5-6 oggetti su 10. Leggi al bambino 10 parole: tavolo, quaderno, orologio, cavallo, mela, cane, finestra, divano, matita, cucchiaio. Chiedigli di ripetere le parole. Il bambino deve ricordare almeno 4-5 parole.

Fornisce il tuo nome e cognome, indirizzo, nomi dei genitori e le loro professioni.

NORME DI ETÀ PER LO SVILUPPO DEL BAMBINO DAI 6 AI 7 ANNI. PREPARAZIONE DELLA SCUOLA

Rappresentazioni matematiche:

Determina l'ora in base all'orologio. Nomina i colori dell'arcobaleno. Nomi giorni della settimana, parti della giornata, stagioni, mesi. Sa scrivere numeri da 0 a 20 e risolvere esempi.

Memoria:

Chiedi a tuo figlio di memorizzare una serie di numeri a orecchio (ad esempio, 5 8 3 9 1 2 2 0). La norma per i bambini di 6-7 anni è la ripetizione di 5-6 numeri. Memorizzare 10 parole (ad esempio: anno, elefante, palla, sapone, sale, rumore, mano, pavimento, primavera, figlio). Il bambino ascolta questa serie di parole e ripete quelle che ricorda. Dopo una presentazione, un bambino di 6-7 anni dovrebbe ricordare almeno 5 parole su 10, dopo 3-4 letture nomina 9-10 parole, dopo 1 ora non dimentica più di 2 parole.

Pensiero:

In grado di classificare oggetti, nominare somiglianze e differenze tra oggetti e fenomeni.

Sviluppo del discorso:

Legge il testo in modo autonomo e ne trasmette il contenuto. Può scrivere parole semplici.

Idee sul mondo che ci circonda:

È positivo se il bambino ha idee sulla natura: sugli animali selvatici e domestici, sui predatori e sugli erbivori, sugli uccelli svernanti e migratori; sulle erbe, sugli arbusti e sugli alberi, sul giardino e sui fiori selvatici, sui frutti delle piante; sui fenomeni naturali. È necessario anche uno stock di conoscenze geografiche: su città e paesi, fiumi, mari e laghi, sui pianeti. Il bambino dovrebbe avere familiarità con le professioni delle persone; tipi di sport.

Pronto per la scuola

La preparazione psicologica per la scuola è un'educazione complessa che coinvolge abbastanza alto livello sviluppo delle sfere motivazionali, intellettuali e della sfera dell'arbitrarietà. Di solito si distinguono due aspetti della prontezza psicologica: la prontezza personale (motivazionale) e intellettuale per la scuola. Entrambi gli aspetti sono importanti per farlo attività educative il bambino ha avuto successo e, per il suo rapido adattamento alle nuove condizioni, l'ingresso indolore nuovo sistema relazioni.

Prontezza personale

Non solo gli insegnanti sanno quanto sia difficile insegnare qualcosa a un bambino se non lo vuole lui stesso. Affinché un bambino possa studiare con successo, deve prima di tutto tendere al nuovo vita scolastica, ad attività “serie”, incarichi “responsabili”. L'emergere di un tale desiderio è influenzato dall'atteggiamento degli adulti vicini nei confronti dell'apprendimento come un'importante attività significativa, molto più significativa del gioco di un bambino in età prescolare. Influisce anche l'atteggiamento degli altri bambini, l'opportunità stessa di elevarsi a un nuovo livello di età agli occhi dei più piccoli e diventare pari nella posizione dei più grandi. Di conseguenza, il bambino sviluppa una posizione interna come studente. L.I. Bozhovich, che ha studiato la preparazione psicologica alla scuola, ha notato che la nuova posizione del bambino cambia e diventa più significativa nel tempo. Inizialmente, i bambini sono attratti dagli attributi esterni della vita scolastica: valigette colorate, bellissimi astucci, penne, ecc. C’è bisogno di nuove esperienze, di un nuovo ambiente e del desiderio di fare nuove amicizie. E solo allora nasce il desiderio di studiare, imparare qualcosa di nuovo, ricevere voti per il tuo "lavoro" (ovviamente, il migliore) e semplicemente elogiare tutti quelli che ti circondano.

Il desiderio del bambino per qualcosa di nuovo stato sociale- questo è il presupposto e la base per la formazione di molti caratteristiche psicologiche in età di scuola primaria. In particolare, svilupperà un atteggiamento responsabile nei confronti delle responsabilità scolastiche: il bambino svolgerà non solo i compiti che gli interessano, ma anche eventuali lavoro accademico che deve compiere.

Il sistema di insegnamento in aula coinvolge non solo rapporto speciale con l’insegnante, ma anche rapporti specifici con gli altri bambini. L’attività educativa è essenzialmente un’attività collettiva. Gli studenti devono apprendere la comunicazione aziendale tra loro, la capacità di interagire con successo, svolgendo attività educative congiunte. Nuova forma la comunicazione con i coetanei si sviluppa fin dall'inizio della scuola. Tutto è difficile per piccolo studente- partendo dalla semplice capacità di ascoltare la risposta di un compagno di classe e finendo con la valutazione dei risultati delle sue azioni, anche se il bambino ha avuto un grande esperienza prescolare lezioni di gruppo. Tale comunicazione non può avvenire senza una certa base.

La preparazione personale per la scuola include anche un certo atteggiamento verso se stessi. L'attività educativa produttiva presuppone un atteggiamento adeguato del bambino nei confronti delle sue capacità, dei risultati lavorativi, del comportamento, ad es. un certo livello di sviluppo della consapevolezza di sé. L’autostima dello studente non dovrebbe essere gonfiata e indifferenziata. Se un bambino dichiara di essere “bravo”, il suo disegno è “il migliore” e il suo mestiere è “il migliore” (che è tipico di un bambino in età prescolare), non possiamo parlare di disponibilità personale all'apprendimento.

La preparazione personale di un bambino per la scuola viene solitamente giudicata dal suo comportamento lezioni di gruppo e durante una conversazione con uno psicologo. Esistono piani di conversazione appositamente sviluppati che rivelano la posizione dello studente (tecnica di N.I. Gutkina) e speciali tecniche sperimentali. Ad esempio, la predominanza di un motivo cognitivo o di gioco in un bambino è determinata dalla scelta dell'attività: ascoltare una fiaba o giocare con i giocattoli. Dopo che il bambino ha guardato per un minuto i giocattoli nella stanza, iniziano a leggergli una fiaba e in realtà Luogo interessante interrompere la lettura. Lo psicologo chiede cosa vuole di più adesso: ascoltare il resto della storia o giocare con i giocattoli. È ovvio che nella preparazione personale per la scuola, interesse cognitivo e il bambino preferisce scoprire cosa accadrà alla fine della fiaba. I bambini che non sono motivazionalmente pronti per l’apprendimento, con bisogni cognitivi deboli, sono più attratti dai giochi.

Nel determinare la disponibilità personale del bambino per la scuola, oltre alle caratteristiche dello sviluppo della sfera motivazionale, è anche necessario identificare le specificità dello sviluppo della sfera della volontarietà. L'arbitrarietà del bambino si manifesta quando soddisfa i requisiti, le regole specifiche stabilite dall'insegnante e quando lavora secondo un modello. Caratteristiche quindi comportamento arbitrario può essere rintracciato non solo osservando un bambino nelle lezioni individuali e di gruppo, ma anche con l'aiuto di tecniche speciali.

Prontezza intelligente

Prontezza intellettuale per scolarizzazioneè associato allo sviluppo dei processi mentali: la capacità di generalizzare, confrontare oggetti, classificarli, evidenziare caratteristiche essenziali, combinare dipendenze causa-effetto e trarre conclusioni. Il bambino deve avere una certa ampiezza di idee, comprese quelle figurative e spaziali, adeguate sviluppo del linguaggio, attività cognitiva.

Norme di età sviluppo mentale bambini

dalla nascita ai sette anni

La maggior parte delle difficoltà nel comunicare con un bambino e nell'allevarlo sorgono tra i genitori a causa dell'incompetenza dei genitori o della mancanza di consapevolezza dei periodi di età e delle norme di sviluppo dei bambini. Molto spesso, i genitori si aspettano da un bambino ciò che non è disponibile per la sua età e, al contrario, riducono le loro esigenze nei suoi confronti nel campo del comportamento, delle capacità di cura di sé e della comunicazione. Gli adulti devono orientarsi con chiarezza tra i periodi di età dell’infanzia e le nuove opportunità e acquisizioni mentali che dovrebbero sorgere in ogni fase dello sviluppo di un bambino.

Quindi, la prima infanzia dalla nascita ai 3 anni è caratterizzata dall'unità dello sviluppo fisico e mentale e dalla rapida crescita e sviluppo del bambino. era gioventùè diviso in due fasi: dalla nascita a un anno e da uno a tre anni.

Nel primo anno di vita si verifica sviluppo attivo organi di senso nel processo di cura e comunicazione, fin dai primi mesi di vita il bambino identifica un adulto vicino, focalizza lo sguardo e l'udito e, infine, risponde all'adulto con un sorriso, suoni e movimento. Questa reazione, chiamata “complesso di rinascita”, dovrebbe comparire entro i 3 mesi di vita. È una condizione e un prerequisito per lo sviluppo della comunicazione tra un bambino e un adulto. Il bambino impara gradualmente ad afferrare e tenere gli oggetti grazie allo sviluppo della mano.

Entro 6 mesi, il bambino dovrebbe prendere, tenere in mano un oggetto, concentrarsi su di esso ed eseguire semplici azioni con l'oggetto, esaminandolo, che è una condizione per la formazione del pensiero.

Dai 6 mesi il bambino padroneggia i movimenti indipendenti posizione orizzontale, impara a sedersi, stare in piedi e camminare. Il bambino continua a padroneggiare il mondo, già manipola gli oggetti e reagisce a un adulto non solo come oggetto dell'ambiente, ma come partner nell'attività cognitiva.

Entro la fine del primo anno di vita, il bambino dovrebbe esplorare attivamente gli oggetti e lo spazio e mostrare la necessità di comunicare con gli adulti nel processo di questo studio. Il bambino sviluppa la sua prima esperienza con l'oggetto e sviluppa un'idea delle proprietà di un oggetto situato nello spazio. A questa età, il bambino dovrebbe comprendere il discorso a lui rivolto e pronunciare parole semplici, a volte costituite da una sillaba.

Da 1 anno a 3 anni, il bambino padroneggia movimenti complessi indipendenti: camminare, correre, arrampicarsi, lanciare, ecc. Il bambino non solo si muove attivamente, ma impara anche a regolare i propri movimenti, imitando un adulto. Ecco perché è importante attirare costantemente l'attenzione del bambino sullo scopo e sull'ordine dell'azione: "Faremo rotolare la palla. Metti la palla davanti a te, come ho fatto io, e ora spingi forte la palla, come Io faccio." Il bambino passa dall'esame di un oggetto al gioco con un oggetto: prima impara ad aprire e chiudere un barattolo, capisce che può essere usato come contenitore, poi correla questo barattolo secondo le sue proprietà con una pentola e, infine, usa il barattolo nel gioco come una pentola. Il linguaggio del bambino ora diventa indipendente e attivo. Sullo sfondo di un aumento della parola, inizia la comunicazione con i coetanei, il bambino fa i suoi primi tentativi di interagire con un altro bambino in attività basate sugli oggetti e nel gioco.

La principale acquisizione della personalità alla fine della prima infanzia è la consapevolezza del bambino di se stesso come soggetto indipendente, delle sue azioni personali e dei suoi desideri personali.

Da questo momento (dai 3 anni) inizia l'era dell'età prescolare. Fu questo periodo di transizione che fu chiamato la “crisi di 3 anni”. Di solito questa età è accompagnata da testardaggine, capricci, aggressività, cambiamenti improvvisi nell’umore e nel comportamento del bambino. Questa immagine è il risultato di un conflitto tra il desiderio naturale di indipendenza e indipendenza del bambino e la limitazione di questo desiderio da parte degli adulti.

L'infanzia prescolare (da 3 a 7 anni) è caratterizzata dallo sviluppo vari tipi attività dei bambini: gioco, casa, arti visive, lavoro, ecc. Il livello di sviluppo di un bambino dovrebbe essere determinato non solo dalle sue capacità in una particolare attività, ma anche dal suo interesse per il risultato e dalla capacità di raggiungerlo.

Un bambino di 5 anni può essere perfettamente in grado di allacciarsi le scarpe, ma potrebbe non sentirne il bisogno. La mancanza di bisogno del bambino in età prescolare di mostrare le sue capacità o di svilupparle è un indicatore di immaturità, che lo rallenterà ulteriori sviluppi. La capacità del bambino di subordinare il proprio comportamento a qualsiasi obiettivo e di controllare le proprie azioni si forma durante l'età prescolare. Solo all'età di sette anni un bambino è in grado di completare sia il proprio compito che quello assegnato da un adulto senza distrazioni, mantenendo l'interesse, controllandosi e valutando i propri risultati. I genitori spesso si aspettano questo dai bambini di 5 e anche di 4 anni.

Un'acquisizione significativa dell'età prescolare è il pensiero visivo e figurativo del bambino, grazie al quale diventano possibili attività di apprendimento. Per capire che gli oggetti leggeri non affondano, un bambino di 6 anni non ha più bisogno di gettarli in acqua, ha il concetto di leggero e pesante, il concetto delle proprietà dell'acqua, può trarre le proprie conclusioni. All'età di sette anni, i bambini sono esperti in concetti, simboli e segni e il loro pensiero diventa logico. Sviluppano la propria visione del mondo, maturano i primi standard etici, una nuova posizione sociale e il desiderio di diventare adulti. Alla fine infanzia prescolare Il bambino sviluppa i prerequisiti per un nuovo tipo di attività: educativa. Ricorda che lo sviluppo di un bambino avviene in modo graduale e sequenziale e in ogni fase il bambino deve raggiungere determinati risultati.

http://ds2483.msk.ru/scl-psyholog.htm

Quali sono le norme per lo sviluppo del bambino? Sulla base delle statistiche mediche, tali standard ci permettono di avere un'idea del ritmo di sviluppo dei bambini. Vale la pena notare che molto spesso tali standard sono approssimativi. Tutto è molto individuale e anche la maturazione delle parti del cervello responsabili delle abilità e delle capacità psicomotorie avviene in modo diverso in tutti i bambini.

Per quanto riguarda le norme dello sviluppo del bambino

Primo anno di vita

Entro la fine del primo mese di vita, il bambino può alzare la testa e provare a trattenerla. A due mesi può tenere in mano un giocattolo preso. Bambino di tre mesi, appoggiandosi sulle mani, cerca di trattenere il suo corpo. Il bambino, appoggiandosi sulle braccia ad angolo retto, è in grado di girarsi su un fianco. Quando il bambino ha sei mesi, può sedersi, appoggiandosi sulle mani. Bambino di sette mesi gattona, a otto mesi il bambino è già seduto stabilmente, può mettersi a quattro zampe e stare seduto da solo. Entro le nove Per mesi il bambino gattona a quattro zampe e può stare in piedi appoggiato a un supporto. Entro i dieci mesi il bambino assembla una piramide e può stare su un supporto per un breve periodo. Quando il bambino ha undici mesi, può già stare in piedi in modo indipendente e muovere i primi passi. gli permette di camminare, accovacciarsi e alzarsi in modo indipendente.

Bambino 3 anni

A tre anni, un bambino dovrebbe conoscere il proprio nome, nominare gli oggetti che lo circondano ed essere in grado di donare breve descrizione oggetti (ad esempio nominare il colore o indicare la dimensione), deve essere in grado di nominare le azioni quotidiane di base (correre, dormire, camminare, mangiare). Di solito possono anche ripetere brevi poesie.

Bambino di 4 anni

A quattro anni i bambini possono parlare di dove vivono gli animali e cosa possono fare. Contemplando l'immagine, i bambini di quattro anni possono inventare una piccola storia, composto da tre o quattro frasi.

Bambino 5 anni
Per quanto riguarda le norme di sviluppo di un bambino all'età di cinque anni: i bambini di cinque anni hanno un apparato vestibolare ben sviluppato, si sentono sicuri sulla spalliera. I salti del bambino diventano ulteriori. Salta con successo la corda. Le ragazze possono giocare a campana a lungo, i ragazzi adorano saltare le scale.

Norme psicologiche dello sviluppo infantile

Primo anno di vita

Per quanto riguarda le norme sullo sviluppo psicologico dei bambini, i bambini di un mese reagiscono già al discorso di un adulto. Quando comunicano con gli adulti, i bambini di due mesi iniziano a sorridere. I bambini di tre mesi, vedendo un giocattolo o un adulto, iniziano a camminare e muoversi. Un bambino di sei mesi può esaminare attentamente le persone e gli oggetti che lo circondano. Un bambino di otto mesi ama giocare con gli adulti. A nove mesi il bambino comunica già tramite gesti. bambino di un anno gli dà l'opportunità di realizzarsi come individuo entro la fine del primo anno di vita. Il bambino, che ha un anno, sta già cominciando a provare empatia.

Bambino 3 anni

Per quanto riguarda gli standard di età per lo sviluppo dei bambini di tre anni, a questa età il bambino dovrebbe essere in grado di contare almeno fino a tre. Deve conoscere i nomi delle varie forme geometriche ed essere in grado di confrontarle per dimensione e colore. A questa età, conosce una categoria come "più - meno". Presta attenzione al fatto che il bambino usa correttamente le preposizioni e non commette errori nella forma delle parole.

Bambino di 4 anni

All'età di quattro anni, dovrebbe comprendere le categorie "più largo - più stretto", "destra - sinistra". Di solito i bambini di tre e quattro anni hanno già capacità di modellazione. A quattro anni, il bambino dovrebbe essere in grado di legare nodi, corda

perle grandi su un filo, allacciare cerniere e bottoni.
Bambini di quattro anni devono conoscere il loro indirizzo di casa, il loro cognome, i nomi dei familiari e la loro professione. IN a quest'età l'interesse per il mondo che ci circonda è molto alto ed è considerata la norma quando un bambino conosce i nomi di animali, piante, fiori, frutti e vari fenomeni meteorologici.
I bambini di quattro anni possono parlare delle caratteristiche di ogni stagione.

Bambino 5 anni
I bambini di cinque anni dimostrano allegria e allegria, sono ottimisti. I bambini hanno un ottimo contatto con gli altri bambini e entrano facilmente in contatto anche con gli adulti, anche con gli estranei. Quando a un bambino viene assegnato un qualche tipo di incarico, è molto felice. Un bambino di cinque anni mostra la volontà di aiutare. Se sorge un conflitto, molto spesso il bambino cede. U bambino di cinque anni avere già un buon vocabolario

riserva, eccellente sviluppo del linguaggio. Avendo completato rapidamente un compito, il bambino potrebbe provare un senso di orgoglio. Accetta volentieri le lodi. Il bambino non confonde più concetti come cena e colazione, domani e oggi. Un bambino di cinque anni può memorizzare rapidamente una grande poesia e ha la tendenza a studiare lingue straniere, può imparare canzoni e poesie in altre lingue.
Il bambino ama giocare con altri bambini. Preferisce le aziende con molti figli. Egli partecipa giochi di ruolo. Ad esempio, le ragazze possono giocare a “madre e figlio”, mentre ai ragazzi piace giocare a “passeggero e autista”. Ai bambini di cinque anni piace giocare a diventare marinai, piloti e astronauti. Può prendere Partecipazione attiva negli spettacoli home theater.

Norme per lo sviluppo fisico del bambino

Per quanto riguarda la norma sviluppo fisico bambino, poi all'età di cinque anni il bambino ama davvero giocare con la palla e può lanciare e prendere abilmente la palla. CON occhi chiusi si piega facilmente, i movimenti del bambino diventano più precisi e sicuri,

la coordinazione dei movimenti può essere paragonata alla coordinazione dei movimenti di un adulto. Il bambino corre veloce; senza fermarsi può correre fino a trecento metri. È in grado di saltare buchi e solchi e può correre attorno a vari ostacoli. Il bambino cammina con sicurezza su un tronco.
Ad esempio, i bambini di tre anni dovrebbero essere in grado di saltare su due gambe. All'età di quattro anni dovrebbero essere in grado di saltare su una gamba sola. I bambini di questa età dovrebbero essere in grado di mantenere l'equilibrio, lanciare e prendere la palla ed essere in grado di camminare lungo una linea tracciata sul pavimento.
Per quanto riguarda le norme di sviluppo fisico dei bambini, le norme di crescita per i bambini sotto i quattro anni possono essere calcolate utilizzando la formula: 100-8(4-n), n è il numero di anni di vita.
L'altezza dei bambini sopra i quattro anni si calcola con una formula diversa: 100+6(n-4), n è il numero di anni di vita.
L'altezza stimata a quattro anni è di cento centimetri. Di solito, da un anno a quattro anni, il bambino cresce ogni anno di almeno otto centimetri e dopo quattro anni la sua altezza aumenta ogni anno di almeno 6 centimetri.
Ad esempio, l'altezza di un bambino di sei anni deve essere di almeno centododici centimetri.

Concetto di età

Il concetto di età è strettamente correlato allo sviluppo psicologico dei bambini. RS Nemov definì l'età come un periodo qualitativamente unico di sviluppo fisico, psicologico e comportamentale, caratterizzato da caratteristiche uniche.

Secondo L.S. Vygotsky, l’età è un ciclo relativamente chiuso sviluppo del bambino, avendo una propria struttura e dinamica.

In psicologia, l'età è divisa in fisica (cronologica) e psicologica.

Età fisica– questa è la vita di un bambino nei giorni, nei mesi, negli anni che sono trascorsi dalla sua nascita. Può essere definita una rete esterna, sullo sfondo della quale avviene il processo di sviluppo mentale del bambino e la formazione della sua personalità.

Età psicologica, secondo Vygotsky, è un periodo qualitativamente unico di sviluppo mentale, caratterizzato principalmente dall'apparizione di una nuova formazione, preparata dall'intero corso dello sviluppo precedente. In altre parole, indica il livello di sviluppo psicologico raggiunto entro una certa età.

A volte capita che un bambino abbia fisicamente cinque anni, ma sviluppo psicologico corrisponde a un bambino di sei o sette anni, e talvolta viceversa, ma qui parleremo di ritardo mentale.

L’età è una caratteristica temporanea dello sviluppo ontogenetico umano. B.G. Ananyev, considerando il "fattore età", ha sottolineato l'unità degli effetti della crescita, della maturazione somatica e neuropsichica generale nel processo di educazione e vita umana. Lo sviluppo individuale di una persona avviene nel tempo. Pertanto, l’età non è solo il numero di anni vissuti, ma anche il contenuto interno, sviluppo spirituale una persona, i cambiamenti nel suo mondo interiore avvenuti nel corso degli anni. Esattamente mondo interiore le persone differiscono l'una dall'altra, grazie ad essa possiamo parlare della dissomiglianza, dell'unicità e dell'originalità delle persone.

Sia la persona nel suo insieme che le sue caratteristiche temporali (intendendo l'età) sono la compenetrazione di natura e storia, biologica e sociale. Ecco perché cambiamenti legati all’età le proprietà individuali di una persona sono sia ontogenetiche che biografiche.

Opzioni di età

Tra i parametri di età si distinguono due gruppi: i fondamenti dello sviluppo e i risultati dello sviluppo.

Le ragioni dello sviluppo includono:

Situazione dello sviluppo sociale;

Cerchio di relazioni;

Tipo di attività principale;

Sensibilità.

I risultati dello sviluppo includono:

Neoplasie della personalità;

Forme di comunicazione;

Sfera emotivo-volitiva;

Abilità comunicative;

Il nuovo tipo attività.

Componendo una descrizione di una persona tenendo conto di questi parametri, puoi ottenere descrizione completa la sua età.

L'età psicologica è un nuovo tipo di struttura della personalità e della sua attività, quei cambiamenti mentali e sociali che sorgono per la prima volta in una determinata fase dell'età e che determinano nel modo più importante e fondamentale la coscienza del bambino, il suo atteggiamento verso l'ambiente, il suo atteggiamento interiore e vita esterna, l'intero corso del suo sviluppo in questo periodo. La struttura dell'età è costituita da una situazione sociale di sviluppo, che porta allo sviluppo dell'attività e a nuove formazioni nella sfera della coscienza e della personalità.

Lo sviluppo è un cambiamento naturale e irreversibile nel tempo, l'acquisizione di nuove formazioni. Lo sviluppo è cambiamenti qualitativi, auto-sviluppo, sviluppo auto-causale, un modo di esistenza individuale. Crescita personale non ha confini, mentre lo sviluppo fisico e mentale sono limitati: hanno un punto ottimale e un successivo declino. Lo sviluppo esiste sotto forma di filogenesi1, ontogenesi e patogenesi.

L.S. Vygotskij individua due tipi di sviluppo:

Preformato, quando le fasi dello sviluppo sono inizialmente fissate e il loro cambiamento è geneticamente predeterminato;

Non trasformato, quando il percorso di sviluppo, le sue fasi non sono predeterminate, sono probabilistiche.

Come si relazionano i concetti di “età” e “sviluppo”? Secondo L.S. Vygotsky, l’età è l’unità di analisi dello sviluppo infantile. Invece dei processi e delle funzioni mentali individuali tradizionalmente studiati dalla psicologia, è importante considerarli olistici periodi di età sviluppi che hanno dinamiche autonome e naturali che ne determinano il ruolo

E peso specifico ciascuna linea parziale di sviluppo.

A sua volta, il concetto di “età” deve essere considerato nel contesto di una particolare teoria dello sviluppo, poiché ne deriva. Ad esempio, nelle teorie sulla direzione biogenetica nella comprensione dell'età, il punto dominante sarà la considerazione dei modelli di maturazione e dei processi di crescita

e invecchiamento; in sociogenetica: apprendimento e socializzazione. Esistono teorie sulla convergenza di due fattori, in cui la rappresentazione di ciascuno di essi è approssimativamente uguale, i fattori sono "intrecciati" e influenzano ugualmente lo sviluppo mentale di una persona e determinano la sua età.

Problema

Lo sviluppo mentale come processo che si svolge nel tempo durante tutta la vita di una persona ha una struttura temporale. La sua conoscenza è importante per comprendere le potenziali opportunità di sviluppo, individuando il percorso tipo sviluppo individuale, elaborando un'idea della norma media dinamica dell’età; Sulla base di ciò si possono giudicare le variazioni nell'evoluzione dell'età in base a vari fattori.

La struttura temporale dello sviluppo individuale comprende il ritmo di sviluppo, la sua durata e direzione.

In ogni fase di età per lo sviluppo di una particolare funzione mentale viene individuata una “norma” correlabile con ciascun parametro della struttura temporale dello sviluppo individuale. Il concetto di “norma” è relativo. Questo è il concetto di testologia. La “norma” si determina attraverso la standardizzazione di un test proponendolo grande gruppo persone di una certa età. Relativamente norma media Vengono interpretati i risultati di ciascun bambino: è più basso o più alto, di quanto? La psicologia dello sviluppo definisce “norme”, criteri di sviluppo, difettologia – norme sviluppo mentale eccetera.

Sulla base dell'approccio “normativo” allo sviluppo mentale, in ogni concetto di sviluppo viene formulato il concetto di “deviazione”. Di conseguenza, la “norma” è determinata dalla comprensione dello sviluppo in una determinata teoria o concetto. Questo è un aspetto della “convenzionalità” della norma. Il secondo è l'offuscamento dei confini della norma, la sua variabilità.

Le deviazioni dalla norma dovrebbero essere intese sia in termini positivi che negativi: potrebbe esserci un’opzione per far avanzare la norma dello sviluppo e un’opzione per restare indietro. Nel primo caso, la psicologia dello sviluppo risolve il problema del talento e dei bambini dotati, nel secondo caso - il problema dei ritardi e dei difetti dello sviluppo mentale.

Il concetto di “norma” è di fondamentale importanza per Psicologia educativa e, in generale, per l’intero sistema educativo. Dal punto di vista del concetto storico-culturale, l'educazione "è quella forma di vita universale della formazione di ciò che è realmente umano in una persona, le sue forze essenziali che gli permettono di diventare, rimanere - essere una persona" (Slobodchikov, 2001). Psicologia moderna sviluppo, uno dei problemi principali è lo sviluppo di standard di sviluppo specifici per età, in relazione ai quali dovrebbe essere determinato il contenuto dell'istruzione ai diversi livelli. Secondo V.I. Slobodchikova, modelli normativi sull'età e criteri di sviluppo, modelli di transizioni critiche da uno stadio all'altro, necessari per progettare sistemi educativi per lo sviluppo, non sono ancora stati costruiti. Attualmente, questo problema è in fase di risoluzione nella ricerca presso l'Istituto di Psicologia L.S. Vygotskij, e c'è risultati preliminari, che possono essere utilizzati come “punti di crescita” per la psicologia dell’educazione e la pedagogia. Se il problema viene risolto, diventa possibile la cooperazione tra due professionisti: uno psicologo dello sviluppo e un insegnante, uno dei quali “mantiene proprio questa norma di sviluppo, e l’altro la attua con i propri mezzi”. attività professionale; uno dice: “So cosa dovrebbe essere qui e ora”, e l’altro: “So cosa bisogna fare” per realizzarlo, in modo che questa norma implementato per bambini specifici in specifico processi educativi"(Slobodchikov, 2001).

Secondo questi ragionamenti psicologi moderni il concetto di “norma” può essere generalmente rappresentato così miglior risultato che un bambino può raggiungere in determinate condizioni.

Uno dei problemi importanti della psicologia dello sviluppo è il problema dello studio dello sviluppo atipico che si discosta dalla norma. Tuttavia, qui c'è un chiaro pregiudizio: il numero di lavori dedicati ai bambini anormali supera di gran lunga il numero di studi sulla psicologia del talento. La mancanza di un quadro teorico unitario spesso contribuisce a ignorare aspetti comuni nella vita dei bambini dotati e devianti. Entrambi richiedono una formazione speciale: sia i bambini mentalmente ritardati che quelli dotati sembrano “strani” e vengono spesso rifiutati dai loro coetanei normali.

Nell'ambito del concetto storico-culturale di L.S. Vygotsky ha proposto un approccio dinamico allo studio dell'atipico nello sviluppo. Qui, il tipico e l’atipico vengono analizzati in un unico paradigma, e questa direzione è chiamata “dottrina dialettica del più e del meno dotato”. Difetti e doti sono considerati come due esiti polari di un unico processo di compensazione, anche se questo, ovviamente, non significa la trasformazione di un eventuale difetto in talento. La compensazione è una delle forme di lotta agli ostacoli che si presentano sul percorso di sviluppo. La possibilità di vincere e perdere è determinata dai “punti di forza” delle parti, dall’entità e dalle caratteristiche qualitative del difetto, dalla natura dei cambiamenti che genera nella psiche del bambino e dalla ricchezza del fondo compensativo del soggetto. “La strada verso l’eccellenza passa attraverso il superamento degli ostacoli; la difficoltà in una funzione è un incentivo a migliorarla” (L.S. Vygotsky).

Secondo i risultati di uno studio longitudinale di N. Haan e A. Moriarty, l’azione dei meccanismi di coping è associata ad una crescita accelerata del QI e meccanismi di difesa- con il suo rallentamento. Negli studi di Yu.D. Babaeva (1997) ha dimostrato che la formazione di meccanismi psicologici per superare gli ostacoli è determinata non solo dalle caratteristiche della psiche del bambino, ma anche da un intervento adeguato e tempestivo in questo processo da parte di psicologi, insegnanti e genitori.

Criticando l'approccio statistico al talento, L.S. Vygotsky ha proposto la teoria dinamica del talento (DT). Il nucleo ATT ne comprende tre principi di base, nella cui formulazione Vygotskij (“Sulla questione della dinamica carattere infantile") si basava sulla "teoria della diga" di T. Lipps, introdotta da I.P. Il concetto di Pavlov di “riflesso dell’obiettivo”, le idee di A. Adler sulla sovracompensazione.

Il principio del condizionamento sociale dello sviluppo. Secondo questo principio, invece di valutare il livello già raggiunto di sviluppo delle capacità, vengono portati i compiti di ricerca di vari ostacoli che impediscono questo sviluppo, di analisi della natura psicologica di questi ostacoli, di stabilire e studiare le ragioni del loro verificarsi, ecc. in primo piano. Si sottolinea che le barriere sono generate dall’incapacità del bambino di adattarsi all’ambiente socio-culturale che lo circonda.

Il principio della prospettiva futura: gli ostacoli che si presentano diventano "punti target" dello sviluppo mentale, lo guidano, stimolano l'inclusione di processi compensativi.

Il principio della compensazione: la necessità di combattere gli ostacoli richiede il rafforzamento e il miglioramento delle funzioni mentali. Se questo processo ha successo, il bambino ha l'opportunità di superare l'ostacolo e quindi adattarsi all'ambiente socio-culturale. Tuttavia, sono possibili anche altri risultati. Il “fondo” compensativo potrebbe non essere sufficiente per far fronte all’ostacolo. Inoltre, la compensazione può imboccare la strada sbagliata, provocando uno sviluppo difettoso della psiche del bambino.

Per lo sviluppo moderno approccio olistico all'analisi del talento Grande importanza ha l'idea di L.S. Vygotskij sull'unità di “affetto e intelletto”. Nell'ambito di questo approccio, si sostiene che il talento caratterizza la personalità nel suo insieme e indica l'inammissibilità di un divario tra la sfera cognitiva e quella affettiva. Tuttavia, nella maggior parte dei casi modelli famosi talento, secondo Yu.D. Babaeva, viene effettuata un'analisi elemento per elemento delle relazioni statistiche (G. Renzulli, K. Heller).

Gli studi nazionali rilevano la necessità di sviluppare un'unità di analisi per i talenti. Quindi, D.B. Bogoyavlenskaya, che studia la natura psicologica della creatività, identifica il fenomeno della “situazionalità non stimolata” attività produttiva"come unità di analisi della creatività, che riflette l'unità di affetto e intelletto. Nella ricerca sul talento Yu.A. Babaeva utilizza come concetto principale il “sistema semantico dinamico”, introdotto da L.S. Vygotsky, rivela la connessione tra intelletto e affetto.

Uno dei principali problemi del talento è la sua identificazione. Tradizionalmente, per diagnosticare il talento vengono utilizzati test psicometrici, competizioni intellettuali, ecc. Tuttavia, il successo delle attività del bambino, anche in una situazione di prova, dipende da molte condizioni (presenza di motivazione, ansia, ecc.) e può cambiare in modo significativo sotto l’influenza di vari fattori. Al fine di eliminare casi di sottovalutazione del potenziale e possibilità nascoste Nella psicologia dello sviluppo infantile vengono introdotti nuovi metodi per identificare i talenti. Pertanto viene sempre più utilizzato il metodo di osservazione modificato (Renzulli). Nel quadro proposto da L.S. L’approccio dinamico di Vygotsky provoca un cambiamento di paradigma nei metodi di identificazione dei talenti. Ciò che viene fatto non è una diagnostica della selezione, ma una diagnostica dello sviluppo, cioè l’accento si sposta sull’identificazione delle barriere che ostacolano lo sviluppo del bambino, sulla ricerca di mezzi per superarle e sull’analisi di percorsi di sviluppo qualitativamente unici. Tentativi di creare metodi di "test dinamico" sono stati fatti sia all'estero (Yu. Gutke) che nella psicologia domestica (Yu.D. Babaeva). In particolare, Yu.D. Babaeva, ha sviluppato e testato corsi di formazione psicodiagnostici in cui il tecniche metodologiche e le tecniche mirano non solo a svelare le potenzialità del bambino, ma anche a stimolarlo creatività, sviluppo della conoscenza di sé, motivazione cognitiva, ecc.

Posto speciale si concentra sulla diagnosi delle caratteristiche dell’ambiente familiare e della sua influenza sullo sviluppo delle capacità del bambino. L'efficacia della formazione psicodiagnostica è determinata non dal numero di bambini dotati identificati, ma dalla possibilità di sviluppare una strategia adeguata per l'educazione e lo sviluppo di ciascun bambino. È noto che le capacità ad alto potenziale richiedono formazione e sviluppo adeguati, altrimenti potrebbero non essere mai rivelate piena forza. E questa è anche una delle principali questioni “dolorose” dei problemi di talento.

Un'importante area di ricerca sono i problemi associati all'analisi delle forme asociali di manifestazione del talento. È possibile sprecare il talento? Cosa succede ai bambini dotati che non hanno ricevuto assistenza necessaria E supporto sociale? Secondo alcuni autori (R. Pages), le abilità in questi casi non “scompaiono”, ma iniziano a cercare “soluzioni alternative” per il loro utilizzo e vengono spesso utilizzate per scopi distruttivi.

Allo stesso tempo, gli scienziati moderni ritengono che l'approccio storico-culturale possa diventare una base teorica fondamentale per la formazione di un paradigma socioculturale di talento.

In quali condizioni si verifica un rallentamento e una distorsione dello sviluppo mentale? La più studiata a questo proposito è la questione dell'influenza della famiglia o della sua assenza sullo sviluppo del bambino. Ci concentreremo sulle caratteristiche delle condizioni sfavorevoli per crescere un figlio, che possono essere chiamate privazione. Secondo la definizione degli scienziati cechi J. Langmeyer e

Z. Matejcek (1984), una situazione di deprivazione è una situazione di vita di un bambino in cui non c’è la possibilità di soddisfare importanti bisogni mentali. Il risultato della permanenza del bambino situazione simileè l'esperienza della deprivazione mentale, che può servire come base per l'emergere di disturbi comportamentali e dello sviluppo. Una teoria unificata della deprivazione nella scienza non è ancora emersa, ma quella che segue è considerata la definizione di deprivazione mentale più riconosciuta. La deprivazione mentale lo è condizione mentale derivante da tale situazioni di vita, dove al soggetto non viene data la possibilità di soddisfare alcuni dei suoi bisogni mentali fondamentali (vitali) in misura sufficiente e per un tempo sufficientemente lungo

(J. Langmeyer e Z. Matejcek).

Molto spesso, la situazione più patogena è l’insufficiente soddisfazione dei bisogni affettivi di una persona. Questa è la cosiddetta deprivazione emotiva, quando un bambino in crescita non ha l'opportunità di stabilire una relazione emotiva intima con nessuna persona o una connessione emotiva precedentemente stabilita viene interrotta.

Evidenziare i seguenti tipi privazione:

– deprivazione di stimoli, o sensoriali, che si verifica in una situazione di ridotto numero di stimoli o di limitazione della loro variabilità e modalità;

– deprivazione cognitiva (privazione di significati), che si verifica in una situazione di eccessiva variabilità e struttura caotica mondo esterno, senza un ordine e un significato chiari, che non consente al bambino di comprendere, anticipare e regolare ciò che accade dall'esterno;

– la deprivazione sociale (privazione dell’identità) si verifica quando la capacità di acquisire un ruolo sociale autonomo è limitata.

L'influenza della deprivazione sullo sviluppo mentale di un bambino nella psicologia dello sviluppo russa è attivamente studiata nelle scuole scientifiche di M.I. Lisina e V.S. Muchina. La ricerca si basa su un confronto dello sviluppo mentale dei bambini provenienti da famiglie e orfanotrofio. La situazione dell'istruzione in un orfanotrofio e in un collegio lo dimostra più chiaramente conseguenze negative deprivazione vissuta dai bambini. Ma la deprivazione non si limita agli istituti residenziali e colpisce le famiglie e altri ambiti vita pubblica (asilo, scuola, ecc.), quindi è importante sapere in quali condizioni si verifica. Queste condizioni possono essere divise in due gruppi:

1. Circostanze in cui ragioni esterne regna nella famiglia difetto completo stimoli socio-emotivi necessari per sviluppo sano bambino (es famiglia a genitore unico; se i genitori sono lontani da casa per la maggior parte del tempo; basso livello economico e culturale della famiglia, ecc.).

2. Circostanze in cui oggettivamente ci sono incentivi, ma sono inaccessibili al bambino, poiché nei rapporti con gli adulti che lo allevano si è formata una barriera psicologica interna. Ciò accade spesso in famiglie economicamente e culturalmente prospere, ma emotivamente indifferenti.

A causa delle privazioni subite, soprattutto in nei primi anni, è l'ospedalismo. A volte il termine "ospedalismo" è usato come sinonimo del termine "privazione". Allo stesso tempo, gli scienziati spesso si limitano a descrivere le condizioni in cui si verifica la deprivazione. Ci sono anche descrizioni delle conseguenze nello sviluppo della psiche. Soffermiamoci su questa definizione di ospedalismo: profondo ritardo mentale e fisico che si manifesta nei primi anni di vita in conseguenza di un “deficit” educativo (R.A. Spitz, J. Bowlby).

Un'altra conseguenza della deprivazione può essere il ritardo, il ritardo mentale (MDD). ZPR è una sindrome di ritardo temporaneo nello sviluppo della psiche nel suo insieme o delle sue funzioni individuali (discorso, motorio, sensoriale, emotivo, volitivo).

A questo proposito, gli scienziati stanno decidendo se l’effetto della deprivazione sia reversibile; vengono sviluppati e testati programmi di correzione per i bambini svantaggiati; i funzionari si stanno consultando agenzie governative su questioni relative all'organizzazione della vita dei bambini privati delle cure genitoriali.

Mondo moderno si trova sempre più di fronte al comportamento negativo di persone cresciute in condizioni di deprivazione. Gli attentatori suicidi sono persone che hanno subito privazioni, il loro comportamento si distingue per l'alienazione dagli altri, un atteggiamento ostile nei loro confronti, una mancanza di pietà e gentilezza (G. Craig).