Bure rs bambino in età prescolare e travaglio. Educazione al lavoro dei bambini in età prescolare

Rosa Semenovna Bure

Bambino in età prescolare e lavoro. Teoria e metodologia dell'educazione al lavoro

Tutti coloro che si occupano dell'educazione dei bambini in età prescolare conoscono il famoso detto del bambino "Io stesso!" Questa sorprendente affermazione parla di un salto di qualità nello sviluppo del bambino, perché con questo dichiara il suo crescente bisogno di liberarsi dalle cure di un adulto e si cimenta nel realizzare i suoi desideri.

Nella posizione di sviluppo del bambino “io stesso”, “posso”, “imparerò”, “posso” si trovano gli inizi del futuro le qualità più importanti: indipendenza, responsabilità, attività nell'imparare il mondo, nell'attività. E quindi è molto importante non rallentare queste tendenze nel comportamento e nelle aspirazioni del bambino, ma sostenerle e svilupparle in ogni modo possibile.

Sì già bambino di due anni nelle prime azioni lavorative è possibile dimostrare indipendenza, ad esempio padroneggiare i processi self-service. Il suo “io stesso” alla fine del terzo anno di vita è il risultato di competenze precedentemente formate. Pertanto, l'educazione al lavoro di un bambino in età prescolare inizia a questa età.

Anche se i risultati lavoro minorile non gioca un ruolo importante nella vita della società, il suo ruolo nella crescita di un figlio è estremamente ampio. Educazione al lavoro I bambini sono strumento potente educazione delle qualità morali e volitive, attività mentale, formazione interessi cognitivi, rispetto per i lavoratori e per i risultati del loro lavoro, instaurando rapporti amichevoli tra pari.

La partecipazione al lavoro è sempre assicurata dall'azione di motivi che incoraggiano l'attività: acquisire nuove competenze, prendersi cura dei coetanei, mostrare attenzione agli adulti, prendersi cura del proprio aspetto, ecc. - questi sono motivi molto preziosi.

Le prime azioni lavorative del bambino sono legate al self-service. Quanto è difficile per un bambino affrontare il processo di vestizione! E con quanta insistenza cerca di mostrare indipendenza! Ma, sfortunatamente, sotto la pressione di un adulto che non ha tempo di aspettare, ed è più facile vestirlo da solo, il bambino può fare i conti con la posizione di una creatura passiva, accudita dagli adulti (madre, nonna, insegnante ). E succede errore nell'educazione: il bambino comincia a sentirsi sempre più impotente, e allo stesso tempo cresce la sua incertezza, scompare l'incentivo all'indipendenza. Successivamente, sviluppa l'abitudine a utilizzare i servizi degli adulti e si convince che soddisfare i suoi bisogni è responsabilità degli adulti.

Padroneggiando gradualmente i processi lavorativi associati al self-service, il bambino inizia sempre più a sentire di sapere già come fare qualcosa, grazie al quale raggiunge il successo. Rifiuta l'aiuto degli adulti che hanno fretta di vestirlo, e chiede sempre più spesso: "Io stesso..."

Supponiamo che il bambino abbia imparato le abilità di vestirsi. Inoltre, ha sviluppato una comprensione della pulizia e si preoccupa del suo aspetto. Quindi qual è il prossimo passo? A poco a poco, tutte le azioni che accompagnano la vestizione diventano faccende quotidiane: mettere le scarpe a posto, appendere con cura i vestiti nell'armadietto, ecc. L'“Io stesso” del bambino si riempie di nuovi contenuti: “Posso farlo da solo e quindi lo farò da solo!”, “Metterò sempre via i giocattoli dopo aver giocato, perché so come farlo." fallo, sono già grande!" Il bambino sviluppa un desiderio di ordine e un desiderio di mantenere la pulizia.

I bambini crescono e hanno più opportunità di svolgere vari incarichi lavorativi. IN asilo possono già apparecchiare la tavola, lavare i giocattoli, pulire gli scaffali con un panno umido, ecc.

L'insegnante deve valutare l'importanza del lavoro minorile per il gruppo e sottolineare che i bambini possono già fare tutto questo da soli, senza l'aiuto degli adulti. Così appare gradualmente la necessità di fare qualcosa di utile per gli altri. Gli incarichi stanno diventando più sistematici e vari.

Particolare specificità nell'educazione al lavoro dei bambini appare quando si spostano nel gruppo intermedio. Qui incontrano per la prima volta il concetto di “insieme”, e quindi l'insegnante deve distribuire correttamente un compito tra tutti i partecipanti al processo lavorativo, tenendo conto degli interessi di tutti. E fu durante questo periodo dichiarazione dei bambini“Io stesso” si sviluppa gradualmente in “Io stesso con gli amici”. Se nel processo di tale attività la comunicazione aziendale si svolge “in connessione” e “su” situazioni emergenti, allora è necessario spiegare al partner l'errore che ha commesso e consigliare come correggerlo, offrire la propria versione della distribuzione del lavoro o supportare la proposta del partner volta a migliorare la qualità del risultato futuro ecc.

Sì, sullo sfondo comunicazione d'affari si sviluppa la sfera delle relazioni personali: la simpatia reciproca dei bambini, la buona volontà, la capacità di cedere, ecc. E nell'affermazione del bambino “Io stesso” compaiono nuovi motivi, i concetti “Posso spiegare a un pari cosa ha torto ”, “Posso insegnare a un altro” .

Rosa Semenovna Bure

Bambino in età prescolare e lavoro. Teoria e metodologia dell'educazione al lavoro

Tutti coloro che si occupano dell'educazione dei bambini in età prescolare conoscono il famoso detto del bambino "Io stesso!" Questa sorprendente affermazione parla di un salto di qualità nello sviluppo del bambino, perché con questo dichiara il suo crescente bisogno di liberarsi dalle cure di un adulto e si cimenta nel realizzare i suoi desideri.

Nella posizione di sviluppo del bambino "io stesso", "posso", "imparerò", "posso" contengono i rudimenti delle qualità future più importanti: indipendenza, responsabilità, attività nell'apprendimento del mondo, nell'attività . E quindi è molto importante non rallentare queste tendenze nel comportamento e nelle aspirazioni del bambino, ma sostenerle e svilupparle in ogni modo possibile.

Pertanto, già un bambino di due anni può dimostrare indipendenza nelle sue prime attività lavorative, ad esempio padroneggiare i processi self-service. Il suo “io stesso” alla fine del terzo anno di vita è il risultato di competenze precedentemente formate. Pertanto, l'educazione al lavoro di un bambino in età prescolare inizia a questa età.

Nonostante il fatto che i risultati del lavoro minorile non svolgano un ruolo importante nella vita della società, il suo ruolo nella crescita di un bambino è estremamente ampio. L'educazione al lavoro dei bambini è un potente mezzo per coltivare le qualità morali e volitive, l'attività mentale, la formazione di interessi cognitivi, il rispetto per i lavoratori e i risultati del loro lavoro e l'instaurazione di relazioni amichevoli tra pari.

La partecipazione al lavoro è sempre assicurata dall'azione di motivi che incoraggiano l'attività: acquisire nuove competenze, prendersi cura dei coetanei, mostrare attenzione agli adulti, prendersi cura del proprio aspetto, ecc. - questi sono motivi molto preziosi.

Le prime azioni lavorative del bambino sono legate al self-service. Quanto è difficile per un bambino affrontare il processo di vestizione! E con quanta insistenza cerca di mostrare indipendenza! Ma, sfortunatamente, sotto la pressione di un adulto che non ha tempo di aspettare, ed è più facile vestirlo da solo, il bambino può fare i conti con la posizione di una creatura passiva, accudita dagli adulti (madre, nonna, insegnante ). E nell'educazione si commette un grave errore: il bambino comincia a sentirsi sempre più impotente, e allo stesso tempo cresce la sua incertezza, l'incentivo all'indipendenza scompare. Successivamente, sviluppa l'abitudine a utilizzare i servizi degli adulti e si convince che soddisfare i suoi bisogni sia responsabilità degli adulti.

Padroneggiando gradualmente i processi lavorativi associati al self-service, il bambino inizia sempre più a sentire di sapere già come fare qualcosa, grazie al quale raggiunge il successo. Rifiuta l'aiuto degli adulti che hanno fretta di vestirlo, e chiede sempre più spesso: "Io stesso..."

Supponiamo che il bambino abbia imparato le abilità di vestirsi. Inoltre, ha sviluppato una comprensione della pulizia e si preoccupa del suo aspetto. Quindi qual è il prossimo passo? A poco a poco, tutte le azioni che accompagnano la vestizione diventano compiti quotidiani: mettere le scarpe a posto, appendere ordinatamente i vestiti in un armadietto, ecc. L'“Io stesso” del bambino si riempie di nuovi contenuti: “Posso farlo da solo e quindi lo farò da solo !”, “Pulirò sempre i giocattoli dopo aver giocato, perché posso farlo, sono già grande!” Il bambino sviluppa un desiderio di ordine e un desiderio di mantenere la pulizia.

I bambini crescono e hanno più opportunità di svolgere vari incarichi lavorativi. All'asilo possono già apparecchiare la tavola, lavare i giocattoli, pulire gli scaffali con un panno umido, ecc.

L'insegnante deve valutare l'importanza del lavoro minorile per il gruppo e sottolineare che i bambini possono già fare tutto questo da soli, senza l'aiuto degli adulti. Così appare gradualmente la necessità di fare qualcosa di utile per gli altri. Gli incarichi stanno diventando più sistematici e vari.

Particolare specificità nell'educazione al lavoro dei bambini appare quando si spostano nel gruppo intermedio. Qui incontrano per la prima volta il concetto di “insieme”, e quindi l'insegnante deve distribuire correttamente un compito tra tutti i partecipanti al processo lavorativo, tenendo conto degli interessi di tutti. Ed è durante questo periodo che l'affermazione del bambino "Io stesso" si sviluppa gradualmente in "Io stesso insieme ai miei amici". Se nel processo di tale attività la comunicazione aziendale si svolge “in connessione” e “su” situazioni emergenti, allora è necessario spiegare al partner l'errore che ha commesso e consigliare come correggerlo, offrire la propria versione della distribuzione del lavoro o supportare la proposta del partner volta a migliorare la qualità del risultato futuro ecc.

Pertanto, sullo sfondo della comunicazione aziendale, si apre la sfera delle relazioni personali: la simpatia reciproca dei bambini, la buona volontà, la capacità di cedere, ecc. E nell'affermazione del bambino "Io stesso" compaiono nuovi motivi, i concetti "Io può spiegare al mio pari in cosa ha torto”, “Posso insegnare a qualcun altro”.

In corso attività collettiva possibile occorrenza situazioni di conflitto, se l'insegnante non spiega ai bambini Standard morali relazioni. La posizione del bambino, il cui motivo principale sarà la consapevolezza delle sue capacità, lo incoraggerà ad assimilare attivamente queste norme, poiché diventano un mezzo per stabilire relazioni amichevoli con i coetanei. Appare una nuova posizione del bambino: "Posso essere responsabile del risultato di una causa comune". Il bambino in età prescolare inizia a realizzare il suo posto nella società dei suoi coetanei: “Io sono con i miei amici”, e più tardi – non “io”, ma “siamo insieme”. Il bambino inizia ad essere attratto dalla società dei suoi coetanei e, sentendosi sostenuto da loro e provando soddisfazione per ciò che ha fatto, diventa un membro di questa società.

L'organizzazione del lavoro è una questione problematica per un insegnante. Ma nel lavoro, anche i bambini più disobbedienti e squilibrati diventano propositivi, attivi, organizzati; sono disobbedienti perché non sanno realizzare il loro bisogno di lavoro attivo, e il lavoro li aiuta in questo. Il lavoro affascina i bambini in età prescolare, consente loro di realizzare le proprie capacità, provare la gioia dei risultati raggiunti e li unisce in comune esperienze emotive. E se l'insegnante sostiene costantemente l'attività lavorativa di ogni bambino e la sua fiducia in se stesso, allora il duro lavoro diventa un tratto della personalità del bambino in età prescolare.

introduzione

L'educazione al lavoro delle generazioni più giovani è uno di questi compiti più importanti la nostra società. La preparazione dei giovani alla vita, alla partecipazione a lavori socialmente utili, al soddisfacimento dei bisogni fisici e spirituali delle persone si realizza a scuola, nelle scuole professionali e negli istituti. L'obiettivo principale di questa formazione non è una formazione professionale ristretta che consenta a uno specialista di essere coinvolto nella produzione, ma la formazione di una personalità attiva e propositiva capace di autorealizzazione, creatività, soddisfazione dei propri interessi nel campo prescelto e auto-miglioramento.

L'educazione al lavoro inizia nel età prescolare quando un bambino ne sente per la prima volta il bisogno attività indipendente, dichiarando le proprie intenzioni e mostrandosi oggetto dei propri desideri e interessi. Promuovere questa esigenza è uno dei compiti centrali dell’educazione al lavoro dei bambini.

Le questioni relative all'educazione al lavoro dei bambini in età prescolare sono sempre state al centro dell'attenzione degli insegnanti e sono state oggetto di ricerca da parte di scienziati nazionali negli anni '30 -'80 del XX secolo. Sulla base di loro, sono stati creati aiuti per l'insegnamento per gli studenti universitari e degli istituti tecnici, manuali metodologici per gli educatori sono stati sviluppati programmi di educazione all'asilo. Attraverso il lavoro di insegnanti e psicologi come E.I. Radina, TA. Markova, V.G. Nechaeva, V.I. Loginova, TN Godina, P.S. Bure, Ya.3. Neverovich, D.V. Sergeev e altri, è stato ora creato un sistema di educazione al lavoro per bambini in età prescolare, che comprende compiti, contenuti, mezzi e metodi di lavoro degli insegnanti.

Sfortunatamente, oggi è stata prestata meno attenzione al problema dell'educazione al lavoro dei bambini in età prescolare. Creato nel anni precedenti i manuali sono diventati una rarità bibliografica e si può presumere che non siano affatto disponibili nelle istituzioni prescolari di nuova apertura. La nuova generazione di educatori non ha l'opportunità di conoscere le raccomandazioni che hanno per organizzare l'educazione al lavoro dei bambini in età prescolare. Molti moderni programmi educativi l’istruzione e la formazione dei bambini in età prescolare prestano poca attenzione a questi problemi. Il lavoro dei bambini nella scuola materna sta diventando sempre più episodico, il loro potenziale educativo non è pienamente realizzato. In una situazione del genere, è molto importante tornare alla discussione delle questioni sul posto di lavoro nella vita di un bambino, sui metodi di educazione al lavoro, dando significato speciale nelle parole del fondatore della scuola scientifica, il creatore dell'istituto di ricerca educazione prescolare APN URSS A.V. Zaporozhets: “L'anello centrale di questo intero sistema (che significa il sistema di educazione completa dei bambini in età prescolare. - Nota R.Bure.), come se legando in un unico nodo tutto il lavoro educativo della scuola materna, dovesse diventare l'educazione morale e lavorativa dei bambini in età prescolare, progettata per gettare le basi di un'attività attiva posizione di vita, comprensione delle proprie responsabilità e volontà di adempiere a tali responsabilità”.

Pagina corrente: 5 (il libro ha 10 pagine in totale) [passaggio di lettura disponibile: 7 pagine]

Lezione dentro gruppo senior

Soggetto. Come riparare un libro.

Bersaglio. Mostra ai bambini come incollare la copertina di un libro. Consolidare le idee sulla necessità di determinare lo scopo del lavoro e la sua sequenza, sulla cura del libro.

Attrezzatura. Libri con dorsi usurati (a seconda del numero di bambini), colorati e carta bianca, foderare strisce larghe 4–5 cm, forbici, colla, tele cerate, stracci per rimuovere la colla in eccesso.

Educatore. Ragazzi, quando le persone leggono libri, possono gradualmente perdere la loro sensibilità aspetto. Guarda, il dorso del libro è usurato, i bordi sono piegati, la copertina potrebbe staccarsi dal libro. Cosa bisogna fare per far durare più a lungo il libro? (Risposte dei bambini.) Esatto, devi incollare il dorso, gli angoli, la copertina. Guarda questo libro. È stato riparato mani abili. È tornata elegante, è bello tenerla tra le mani e guardare le foto. Ripariamo i nostri libri, e allo stesso tempo mettiamo in ordine i libri per bambini. Cosa ci serve? (Risposte dei bambini.) Ora vediamo come lavoravano queste abili mani, cosa facevano prima e cosa facevano dopo.

La sequenza del lavoro viene determinata insieme ai bambini.

Educatore. Di cosa avrai bisogno per questo lavoro? Esatto, per prima cosa devi scegliere la carta in base al colore della copertina. Perché? E poi tagliane una striscia. Di cosa avrai bisogno per questo? Cosa faremo dopo? Esatto, taglieremo le stesse strisce da un foglio di carta bianco. Adesso ti mostrerò come incollare prima il dorso e poi la copertina al libro. Aspetto. (Mostra un libro riparato.) La striscia colorata viene prima piegata a metà nel senso della lunghezza, quindi viene applicata la colla all'interno della striscia, quindi la striscia viene applicata con cura sul lato superiore della copertina e poi sul fondo. È incollato ordinatamente, con attenzione in modo che non si stacchi. Ora diamo un'occhiata a come incollare le copertine superiore e inferiore al libro all'interno.

L'insegnante incoraggia i bambini a fare ipotesi. I bambini esprimono le loro opinioni. Ha luogo una discussione congiunta.

Educatore. Esatto, devo solo aggiungere questo striscia bianca la carta è imbrattata di colla non attaccata dentro, ma all'esterno. Perché?

Bambini. Per farlo aderire meglio.

Educatore. Bene, ora è molto semplice capire come rinforzare gli angoli del libro. Chi può dirmi come farlo?

Bambino. Devi ritagliare un quadrato dalla carta colorata, tagliarlo diagonalmente a metà e incollare ciascun triangolo agli angoli.

Educatore. Adesso mettiti al lavoro.

Durante le attività dei bambini, l’insegnante ricorda loro la sequenza del lavoro, la necessità di rimuovere la colla in eccesso, ecc. I libri riparati vengono esposti.

Educatore. Ricordi cosa volevamo fare io e te?

Bambini. Incolla il libro.

Educatore. In quale ordine abbiamo svolto il nostro lavoro? Cosa abbiamo ottenuto? Abbiamo raggiunto il nostro obiettivo? I ragazzi saranno contenti del nostro lavoro? (Risposte dei bambini.) Ora hai imparato a "trattare" i libri. E a casa puoi anche organizzare la tua biblioteca. E se uno di voi vede un libro sbrindellato nella nostra biblioteca, può subito ripararlo. E la nostra biblioteca sarà sempre ordinata.

Organizzazione del lavoro infantile

Nello sviluppo della teoria e della metodologia dell'istruzione e della formazione pedagogia domestica si basa sul principio guida di crescere un bambino in attività lavorativa.

L'attività lavorativa offre grandi opportunità per la formazione della personalità. Un bambino in età prescolare, essendo coinvolto in attività lavorative elementari, acquisisce competenze e una varietà di conoscenze sugli oggetti e sulle loro proprietà, sulle relazioni tra loro, sulla crescita e sullo sviluppo di piante e animali. Il bambino si sviluppa capacità mentale, il discorso si arricchisce. Impara a gestire strumenti diversi, esibisce mentale e attività motoria, sente i risultati dei suoi sforzi, inizia a rendersi conto della loro necessità e importanza. Il superamento delle difficoltà permette al bambino di convincersi delle proprie capacità, e la gioia del successo si unisce alla gioia di sconfiggere se stesso, le proprie insicurezze e forma la volontà. Si sviluppa la capacità di mobilitare gli sforzi e il desiderio di ottenere risultati.

Nel processo del travaglio, i bambini sviluppano un'idea sull'obiettivo principale del lavoro: soddisfare i bisogni delle persone, sulle caratteristiche di questa attività: sulla necessità di compiere sforzi, sull'ottenimento del risultato del lavoro come risultato degli sforzi investiti, su alcune regole di economia.

Nel processo di lavoro, il bambino sviluppa un'idea della sua indipendenza, della possibilità di dimostrare indipendenza, che lo incoraggia ad acquisire nuove competenze. Il bambino in età prescolare diventa oggetto di attività. È nel lavoro che si può eliminare il formalismo della conoscenza del lavoro.

Nel lavoro, i bambini hanno l'opportunità di dimostrare le proprie capacità ai coetanei, il che è di grande importanza per i bambini in età prescolare più grandi che hanno a cuore le opinioni degli altri, nonché una posizione favorevole nel gruppo.

Il lavoro congiunto ti consente di coltivare relazioni amichevoli tra bambini, sentimenti umani, consapevolezza del bambino di se stesso come membro della comunità dei bambini e porta gioia dalla comunicazione con i coetanei.

Il lavoro dei bambini permea tutta la loro vita all'asilo. Ogni giorno si presentano situazioni che rendono necessario compiere qualche tipo di azione lavorativa. Il contenuto del lavoro è coperto in modo sufficientemente completo in una serie di programmi per l'istruzione e la formazione dei bambini in età prescolare e pertanto non è necessario considerare questo problema in dettaglio.

Nella pratica delle istituzioni prescolari vengono utilizzate tre forme di organizzazione del lavoro dei bambini: incarichi individuali e generali, dovere e lavoro collettivo. Qual è la loro essenza? Quali compiti educativi vengono risolti nel loro processo? Prima di discutere questi problemi, è necessario identificare i principali condizioni pedagogiche organizzazione del lavoro, la cui presenza crea sufficienti opportunità per crescere i figli.

Condizioni pedagogiche per l'organizzazione del lavoro dei bambini in età prescolare. L'organizzazione del lavoro dei bambini consente di escludere la possibilità dell'emergere di un "formalismo morale", cioè una situazione in cui i bambini valutano correttamente l'importanza del lavoro degli adulti, forniscono esempi di un atteggiamento responsabile nei confronti del lavoro, parlano di preziose qualità morali che caratterizzano un lavoratore, ma in vita reale Non seguono tali esempi, non mostrano il desiderio di aiutare gli adulti ed evitano di partecipare al lavoro. Ma non si deve pensare che se l'educazione si svolge nell'attività lavorativa, allora l'insegnante riesce automaticamente a organizzare il lavoro scopo educativo, poiché anche le regole apprese dai bambini che regolano il loro atteggiamento nei confronti delle attività e dei partner possono rimanere solo “conosciute”, ma non “realmente efficaci” (Ya. Z. Neverovich), cioè non hanno un impatto sufficiente sulla formazione di duro lavoro nei bambini in età prescolare e non garantiscono lo sviluppo del desiderio di fornire assistenza ai bisognosi che non richiedono l'inclusione indipendente nelle azioni lavorative quando viene scoperta la loro necessità.

Affinché l'attività lavorativa diventi un mezzo di educazione, è necessario organizzarla in modo tale da creare le massime condizioni che permettano di realizzare le sue opportunità educative. Solo in presenza di tali condizioni il bambino impara a correlare le regole a lui note con le situazioni che si presentano. Usa queste regole come valutazione e regolazione del proprio comportamento e delle azioni dei suoi coetanei in ciascun caso specifico, e si lascia guidare da esse quando determina le sue azioni in situazioni emergenti.

Quali condizioni devono essere create quando si organizzano le attività lavorative dei bambini?

1. Coinvolgimento sistematico di ogni bambino nel lavoro.

Nella pratica delle istituzioni prescolari, specialmente in gruppi giovanili, i bambini che sono più indipendenti, organizzati e che non richiedono ulteriore attenzione da parte dell'insegnante sono spesso invitati a partecipare al travaglio. I bambini timidi, insicuri, lenti o disorganizzati hanno molte meno probabilità di svolgere incarichi di lavoro. Ciò porta a uno sviluppo disomogeneo delle capacità lavorative dei bambini e allo sviluppo del desiderio di lavorare.

Anche i più disorganizzati mostrano grande tenacia e disciplina quando eseguono le istruzioni di un adulto. Sono questi bambini che affrontano bene i compiti, poiché danno loro l'opportunità di indirizzare le loro attività nella giusta direzione e impegnarsi in attività utili.

Per chiarezza, puoi usare la tabella.

Organizzazione del lavoro per i bambini più grandi.

* A discrezione dell'insegnante possono svolgersi altri tipi di compiti. Va tenuto presente che i compiti degli ufficiali di turno dovrebbero soddisfare le esigenze del gruppo.

Durante il lavoro stagionale, il numero delle persone in servizio può essere aumentato, ad esempio in primavera è necessario annaffiare le colture e le piantagioni nel giardino. In questo caso puoi aumentare il numero delle persone in servizio o organizzare incarichi generali.

Diamo un'occhiata a questa tabella dal punto di vista della partecipazione di un bambino al travaglio durante la settimana. Diciamo che un bambino completa una volta un compito individuale, partecipa una volta a un compito generale con 2-3 compagni e lavora una volta con l'intero gruppo. Sembra che tale partecipazione al lavoro possa essere definita sistematica e non crei ostacoli all'organizzazione di attività indipendenti basate sugli interessi.

2. Tenendo conto del carico sul bambino.

Il lavoro dei bambini all'asilo non sostituisce in alcun modo il lavoro degli adulti. Quindi, i bambini puliscono i sentieri dalla neve, puliscono la stanza, apparecchiano la tavola, ecc. Gli adulti che lavorano all'asilo fanno lo stesso. Ma i bambini svolgono questo lavoro solo nella misura in cui possono. Ogni insegnante capisce che la quantità di lavoro che i bambini in età prescolare possono svolgere è in realtà insignificante e quindi valuta i risultati del lavoro dei bambini in relazione al loro lavoro.

Nel lavoro, il bambino deve affrontare lo stress, poiché qualsiasi lavoro comporta sempre uno sforzo. La formazione di idee corrette sul lavoro è possibile solo se il bambino in età prescolare sperimenta attività fisica. Il carico di lavoro costantemente insufficiente porta al fatto che il bambino, affrontando facilmente il compito proposto, non sperimenta lo sforzo lavorativo e si abitua a lavorare senza la giusta tensione. E quando sorge la necessità di completare un compito più complesso, non riesce a mobilitare le sue forze e lascia il lavoro incompiuto, avendo perso interesse.

Allo stesso tempo, il sovraccarico non dovrebbe essere consentito: provoca nei bambini non solo un superlavoro, il che, ovviamente, è inaccettabile, ma anche un atteggiamento negativo nei confronti del lavoro. Di conseguenza, la distribuzione del carico di lavoro è direttamente correlata all’istruzione attitudine positiva all'attività. Completando un compito e dedicando gli sforzi necessari, il bambino acquisisce una corretta comprensione del lavoro, impara ad affrontare le difficoltà e si rallegra del risultato. Questo lo incoraggia a farlo la prossima volta Di fronte alle difficoltà, non arrenderti, abbi fiducia nelle tue capacità e ottieni risultati.

Quando organizza il lavoro dei bambini, l'insegnante presta attenzione al loro fisico e condizione emotiva, soprattutto in quei tipi di lavoro in cui è richiesto un carico, ad esempio durante la rimozione della neve, lo scavo del terreno. Non dovresti fare affidamento sui bambini, pensando che se il bambino è stanco, smetterà semplicemente di lavorare; Una maggiore passione per il lavoro e il desiderio di ottenere un risultato più tangibile spesso portano al superlavoro del bambino, che può essere causato anche dal ritmo dell'attività: durante il periodo di acquisizione di un'abilità, il bambino spesso si ferma, si adatta, si abitua gli strumenti di lavoro e ascolta le spiegazioni dell'insegnante. Tali pause servono breve riposo. Ma, dopo aver acquisito l'abilità, alcuni bambini iniziano a lavorare in modo così energico che presto si sviluppano segni esterni stanchezza: il viso diventa rosso, il respiro accelera. In questi casi, al bambino dovrebbe essere offerto un altro lavoro che richieda meno sforzo fisico.

Esistono tipi di lavoro che non sono associati allo stress fisico, ma causano affaticamento a causa della loro monotonia e monotonia. Questo dovrebbe essere preso in considerazione quando si organizza il lavoro dei bambini. Inoltre, dobbiamo ricordare che i bambini sono in grado di scavare la terra sciolta, ad esempio, scavare secondariamente la grandine, creando “labirinti di neve” al posto delle creste (i bambini non li calpestano, ma, muovendosi attraverso i labirinti, compattano la terra tra le creste). I bambini sono incoraggiati a ripulire la neve appena caduta; possono trasportarla sul sito dei futuri edifici su slitte in scatole.

3. L'attività lavorativa dei bambini dovrebbe essere percepita da loro come necessaria. Solo la comprensione dell'importanza del risultato futuro forma motivazioni morali e di valore che incoraggiano il completamento di alta qualità dei compiti e il superamento delle difficoltà.

Allo stesso tempo, il concetto valore morale i motivi appaiono gradualmente. Bambini in età prescolare più piccoli non sono ancora in grado di comprendere il significato sociale del loro lavoro. Sono motivati ​​all’attività dall’“interesse per il processo”, che si trasforma facilmente in un gioco, e potrebbero perdere l’obiettivo fissato dall’insegnante. Nell'età prescolare media, l'attività è causata dall'ottenimento di un risultato importante per il bambino stesso, dal desiderio di apprendere nuove competenze, dalla novità dell'attività proposta o dall'opportunità di agire insieme a un adulto. Nell'età prescolare più anziana, questi motivi sono integrati da altri, più strettamente legati alla comprensione del significato dell'attività: l'opportunità di aiutare, compiacere i propri cari, comprendere le proprie responsabilità.

4. L'attività lavorativa offerta ai bambini dovrebbe essere interessante e attraente per il processo di azione, il risultato futuro, momenti di gioco. Di non poca importanza è la valutazione anticipata dell’insegnante, con la quale esprime fiducia nelle capacità e nel successo dei bambini. Se la ricezione del risultato è ritardata nel tempo, viene utilizzata una valutazione positiva dei risultati intermedi. Ad esempio, quando semini semi di fiori, puoi mostrare ai bambini cartoline con immagini piante da fiore, parla dell'aspetto di germogli e germogli. È molto importante creare un'atmosfera emotiva nel processo di attività dei bambini, evocare gioia nel lavoro, incoraggiare l'iniziativa e la capacità di superare le difficoltà. In tali situazioni, l'infantile "io stesso" è completato dall'orgoglio per i propri risultati: "Sono riuscito a farlo da solo!", "Io stesso ho capito come completare al meglio il compito!"

5. Nel dirigere le attività dei bambini, l'insegnante deve tenere presente la soluzione simultanea di due compiti: insegnare metodi di lavoro e sviluppare un atteggiamento nei suoi confronti, qualità morali e volitive.

È necessario accertare di volta in volta le ragioni delle interruzioni dell'attività. Sono causati da una mancanza di abilità o da una mancanza di attitudine verso il compito? È la comprensione delle ragioni che aiuterà a trovare i metodi e le tecniche di influenza sul bambino più adeguati: aiutarlo, suggerire azione desiderata o incoraggiare il completamento più diligente di un compito.

L’attuazione del principio dell’educazione all’attività non dovrebbe essere intesa come un impatto diretto sul bambino. Ogni situazione dovrebbe essere vista come interazione attiva insegnante e bambino in età prescolare. E quando l'insegnante si pone il compito di sviluppare la disponibilità a seguire i suoi consigli, si concentra prima di tutto sulle capacità del bambino, sulla sua attività, sostenendo tutti i suggerimenti e prevenendo possibili manifestazioni negative. Lo scopo di queste influenze è sviluppare nei bambini la consapevolezza dell'importanza di un atteggiamento responsabile nei confronti dell'attività.

6. Quando si organizza il lavoro dei bambini, è necessario tenere conto di un'altra caratteristica: lo sviluppo del collettivismo. Quindi, se un bambino non sperimenta alcuna dipendenza dagli altri partecipanti al suo lavoro, agendo al loro fianco, allora si creano opportunità per l'influenza individuale: apprendendo tecniche per sviluppare attenzione, concentrazione e perseveranza. Se un'attività unisce i partecipanti con un obiettivo comune, diventa possibile sviluppare una comprensione del coinvolgimento nel lavoro dell'intero gruppo: tale attività richiede la distribuzione del lavoro, il coordinamento delle opinioni e degli interessi. I bambini hanno l'opportunità, interagendo con i partner, di difendere la propria correttezza o di essere d'accordo con le opinioni dei loro coetanei, valutare l'equità dei loro commenti e giustificare il loro disaccordo. Tutto ciò influenza la formazione e lo sviluppo delle relazioni amichevoli tra i bambini; il bambino non diventa indifferente all'opinione dei suoi coetanei su se stesso, al loro sostegno ai suoi successi e alla loro attenzione alle sue difficoltà.

Caratteristiche della struttura e forma dell'attività lavorativa dei bambini.

Nota: La metodologia di gestione è di seguito presentata nelle sezioni dedicate all'organizzazione degli incarichi, delle mansioni e delle attività lavorative collettive.

Viene considerata la prima forma più elementare di organizzazione del lavoro dei bambini all'asilo ordine individuale. Proviene da un adulto, ha un contenuto relativamente semplice e molto spesso avviene "al volo", cioè quando se ne presenta la necessità.

Ad esempio, un assistente insegnante apparecchia la tavola. Notando l'interesse del bambino per le sue azioni, suggerisce: “Vuoi aiutarmi? Prendi le tazze con i tovaglioli dal mio tavolo e mettili sui tavoli.

Provenendo da un adulto, le istruzioni contengono diverse azioni sequenziali che il bambino possiede, vengono eseguite dal bambino individualmente, lui stesso pianifica la loro sequenza, agisce al proprio ritmo e riceve un risultato valutato dall'insegnante.

Come fare in modo che il compito del bambino non arrivi sotto forma di un ordine diretto da parte dell’adulto, ma susciti interesse e desiderio di portare a termine l’azione proposta? Consideriamo la situazione.

…Mattina. Ci sono ancora pochi bambini nel gruppo. L'insegnante usa questi minuti per incollare le pagine strappate del libro. Naturalmente, 2-3 bambini si avvicinano immediatamente a lui.

- Che cosa hai intenzione di fare? - chiedono i bambini.

– Vedi, le pagine del libro sono strappate. Devono essere incollati in modo che il libro possa essere visualizzato. Di cosa pensi che mi servirà? – l’insegnante spiega e chiede allo stesso tempo.

"Colla, pennello", dicono con sicurezza i bambini.

- Esatto, chi vorrebbe portarmi la colla? – l’insegnante guida attentamente la possibile reazione del bambino.

- IO! – Katya offre il suo aiuto.

– Sai dove abbiamo la colla? – l’insegnante chiarisce la sequenza delle azioni del bambino.

La ragazza scuote la testa negativamente.

- Lo so! - esclama Andryusha.

- Va bene! Mostralo a Katya e lei lo saprà. Per favore, portami cos'altro mi serve!

E i ragazzi corrono all'armadietto. Entrambi sono felici.

Facciamo un altro esempio.

...Masha e Dasha offrono il tè alle bambole nell'angolo delle bambole. Il gioco non si sviluppa ulteriormente.

"Ragazze", si rivolge loro l'insegnante, "vorreste provare nuovi vestiti per le vostre figlie?"

È così che l'azione lavorativa si “intreccia” nel gioco: cambiare i vestiti delle bambole (ricordiamo una caratteristica così unica del lavoro infantile come la sua connessione con il gioco).

- Ecco i nuovi vestiti delle bambole. – L’insegnante attira l’attenzione dei bambini. – Guarda gli outfit delle tue figlie: forse qualcosa ha bisogno di essere riparato o decorato con qualcosa? Ecco i nastri e i pizzi.

E le ragazze guardano i vestiti disponibili nell'angolo delle bambole.

È così che i primi incarichi entrano nella vita dei bambini. Il loro contenuto è semplice e ha il carattere di azioni individuali, a volte eseguite insieme a un adulto. Tuttavia, sono di grande importanza per lo sviluppo dell'indipendenza, della voglia di lavorare, di svolgere compiti legati alle esigenze del gruppo.

Un'istruzione può essere data sotto forma di richiesta o desiderio. Ad esempio, l'insegnante dice: “Studieremo presto. Su ogni tavolo dovrebbero essere posizionati vassoi con cerchi. Chi vorrebbe aiutarmi? - e dopo il desiderio espresso del bambino, continua: "Lyudochka vuole aiutare?" Sono così felice di avere degli aiutanti! Insieme finiremo il lavoro più velocemente”.

Quando i bambini si siedono ai tavoli per studiare, l'insegnante non dimenticherà di dare una valutazione positiva delle azioni del bambino: “Ragazzi, ringraziamo Lyudochka. Ha preparato i vassoi per tutti i bambini. Grazie! Mi ha aiutato e si è presa cura dei ragazzi”.

La partecipazione al lavoro dovrebbe essere associata a esperienze emotive positive di successo nel bambino. Una valutazione positiva di un insegnante evoca il desiderio di imitare un coetaneo il cui comportamento è approvato da un adulto, e aumenta il numero di bambini disposti a rispondere volentieri alla richiesta dell’insegnante.

Durante tutto l'anno, l'insegnante consolida le abilità lavorative che i bambini hanno imparato, utilizzando singoli ordini. Ma come possiamo ottenere un'inclusione uniforme dei bambini nello svolgimento dei compiti in modo che ogni bambino sviluppi queste capacità?

Per tenere traccia di chi ha svolto quali compiti, è possibile conservare di tanto in tanto, diciamo per due settimane, un foglio di registrazione in cui viene annotata la partecipazione del bambino al lavoro. Un foglio del genere potrebbe assomigliare a questo.

Man mano che i bambini padroneggiano le abilità di base e accumulano esperienza, diventa possibile dare istruzioni a più bambini contemporaneamente. In questi casi, l'insegnante mostra a tutti tecniche semplici contemporaneamente. Ad esempio, invita 4-5 bambini a pulire le sedie e spiega i metodi di lavoro: come tenere un panno e strizzarlo davanti ai bambini. Poi ogni bambino lo fa azioni necessarie me stessa. L’organizzazione del lavoro assume così il carattere di “lavoro di prossimità”, che consente di includere sistematicamente i bambini nello svolgimento dei compiti (vedi tabella a p. 68) e non li pone in condizioni di dipendenza reciproca (che è impossibile per i bambini).

IN gruppo centrale il contenuto dei singoli ordini viene notevolmente ampliato. I bambini di questa età si sono già formati gran numero competenze legate ai lavori domestici e alla cura delle piante in un angolo di natura. Inoltre, non è necessario accompagnare ogni azione di un bambino del quinto anno di vita con una dimostrazione, un promemoria della sequenza delle azioni. Pertanto, l'insegnante utilizza istruzioni individuali nei casi in cui la loro attuazione richiede l'insegnamento al bambino di nuove competenze o nei casi in cui è necessario monitorare il suo lavoro.

Ecco che una nuova esigenza per i bambini è la necessità di dimostrare la capacità di organizzare le proprie attività: prepararsi equipaggiamento necessario, disporlo nella sequenza più conveniente. L'insegnante insegna ai bambini a stare attenti e accurati, ad esempio, se un bambino trasporta con noncuranza il servizio da tè, avverte che questo deve essere fatto con attenzione e messo sul tavolo lentamente, altrimenti i piatti potrebbero rompersi.

Nel gruppo centrale potete organizzare compiti generali ai quali prendono parte da 3 a 5 bambini.

Che novità porta la frase: “State insieme oggi?” nell'organizzazione delle commissioni? Determinare caratteristiche tale organizzazione del lavoro, è necessario introdurre il concetto di “struttura oggettiva” delle attività che verranno proposte ai bambini. È chiaro che più bambini parteciperanno contemporaneamente allo svolgimento di un compito comune. Ma cosa hanno in comune? Ad esempio, i bambini lavano i giocattoli in una grande bacinella. Ogni bambino prende un giocattolo dal cestino, lo lava e lo mette sul vassoio, poi prende il successivo. Tutti i partecipanti agiscono in questo modo, indipendentemente dalle azioni dei loro pari.

Il punto unificante qui è solo una generalizzazione dei risultati del lavoro: "Tutti hanno lavato insieme i giocattoli". Questa generalizzazione ha grande valore educativo. I bambini rispettano le regole per la prima volta: "Quando tutti lavorano insieme, il risultato sarà migliore", "Tutti hanno lavorato insieme e hanno portato a termine il lavoro rapidamente", "Il risultato sarà di alta qualità se ogni partecipante prova e completa il suo compito" con attenzione, con attenzione”, “Lavorerai con noncuranza e deluderai tutti”.

Nella seconda metà dell'anno gli incarichi generali possono diventare più complessi: l'incarico proposto comprende più compiti diversi e quindi richiede la distribuzione tra i partecipanti. Ad esempio, i bambini hanno il compito di riordinare la sandbox. Per fare questo, devi scavare la sabbia, lavare i giocattoli usati per giocare con la sabbia e pulire le assi del pavimento con una spazzola. Dal punto di vista dell'insegnante, non ce l'ha di grande importanza quale dei bambini farà quale parte del lavoro. Ma per i bambini non è indifferente. Diciamo che lavare i giocattoli è più interessante che pulire le assi. Dobbiamo insegnare ai bambini a concordare la distribuzione del lavoro senza offendersi a vicenda: ascoltare suggerimenti, cedere, spiegare il loro desiderio di fare qualcosa, evitando conflitti. L'insegnante spiega ai bambini quali modi aiuteranno a evitare controversie, ad esempio fare a turno o sostituirsi a vicenda, contare, ecc.

Una domanda importante per l'insegnante è anche la questione di quale dei bambini dovrebbe essere incluso nel lavoro dell'unità, che tipo di associazione contribuirà allo sviluppo di relazioni amichevoli tra i bambini.

Diciamo che Kolya ha bene le competenze necessarie, ma è irascibile e frettoloso; Lena lavora lentamente ma con diligenza, portando a termine il lavoro; Yulia è una brava organizzatrice, sa suggerire come distribuire al meglio il lavoro, insistere per conto proprio e allo stesso tempo cedere ai suoi partner. L'insegnante capisce che ha bisogno di frenare l'impetuoso Kolya, dare sfogo all'attività di Lena, approvando allo stesso tempo la sua diligenza, sostenere le proposte di Yulia e valutare positivamente la sua capacità di cedere ai suoi coetanei.

Bambini diversi possono essere inclusi in tali associazioni, ma dopo qualche tempo possono diventare permanenti se cresce l'esperienza di azioni coordinate e relazioni amichevoli tra i partecipanti.

Cosa dovrebbe essere considerato quando si uniscono i bambini per la prima volta per svolgere un compito comune?

L'insegnante, prima di tutto, tiene conto di quali competenze i bambini hanno già padroneggiato sufficientemente. Diciamo che, avendo precedentemente svolto compiti individuali o lavorando a fianco dei coetanei, hanno imparato a pulire gli scaffali con i giocattoli, sanno come lavarli con una spazzola o una spugna, riordinare l'angolo delle bambole: lavare i piatti per le bambole, cambiargli i vestiti, riorganizzare mobili mentre li pulisci con un panno umido. Sul posto si puliscono i sentieri dalla neve appena caduta, si spazza via la neve dalle panchine e in estate si irriga la sabbia nella sabbiera e le aiuole dell'orto o del giardino fiorito. Ora puoi passare all'organizzazione dei compiti generali, riunire i bambini, invitarli a pulire l'angolo delle bambole, la sabbiera e a sfogliare giochi didattici, ordinare gli elementi nelle caselle figure geometriche o mosaico, ecc. Va ricordato che il coordinamento delle azioni e il controllo reciproco non sono ancora disponibili per i bambini del gruppo centrale, quindi l'insegnante seleziona tipi di lavoro che non mettono i bambini in condizioni di interazione, cioè rappresentano una serie di compiti separati, ognuno dei quali è relativamente indipendente e la sua esecuzione porta ogni partecipante a ricevere un risultato che fa parte del totale.

2. Distribuzione del compito generale tra i partecipanti.

Ad esempio, ai bambini viene chiesto di rimuovere una rastrelliera piena di giocattoli. Questa attività contiene diverse attività diverse: pulire con un panno umido giocattoli di legno, lava quelli di plastica, controlla gli attributi per i giochi di drammatizzazione. L’insegnante suggerisce: “Ragazzi, ripuliamo tutti insieme la nostra rastrelliera dei giocattoli: togliamo la polvere dagli scaffali e dai giocattoli. Questo è sempre stato fatto da Tatyana Ivanovna (assistente insegnante), e ora hai già imparato a pulire lo scaffale e noi stessi possiamo prenderci cura che tutti gli scaffali con i giocattoli siano sempre puliti. Ma sullo scaffale ci sono diversi scaffali con i giocattoli, e su ognuno di essi... giocattoli vari. Pertanto, dobbiamo concordare chi pulirà quale scaffale”.

Qui possono sorgere disaccordi: i bambini, quando scelgono uno scaffale, saranno guidati dai giocattoli che giacciono su di loro e sceglieranno lo scaffale su cui si trovano i giocattoli che per loro sono più attraenti. L'insegnante spiega come i bambini possono risolvere questo problema.

3. Carico di lavoro irregolare dei partecipanti.

Ad esempio, l'insegnante dice: “Guarda, sugli scaffali quantità diverse giocattoli. E potrebbe succedere che qualcuno finirà l'attività più velocemente, mentre qualcuno verrà ritardato. Cosa pensi che si dovrebbe fare in questo caso?” I bambini esprimono le loro ipotesi, che l'insegnante riassume con tatto in un compito: “Dobbiamo venire in aiuto dei nostri amici; Quando lavorano insieme, si aiutano sempre a vicenda.

Quando pulisci i giocattoli, non avere fretta, puliscili accuratamente dalla polvere. Dopotutto, se ti sbrighi, puoi deludere tutti i ragazzi.

4. Luogo di lavoro per ogni bambino.

Dopo che la questione della distribuzione è stata risolta, l'insegnante ricorda ai bambini la necessità di prepararsi in modo tempestivo posto di lavoro per non essere distratti durante il lavoro. Per fare ciò, devi prima determinare di quale attrezzatura avranno bisogno i tuoi figli. Nell'esempio riportato ti serviranno tavoli su cui riordinare i giocattoli, stracci per pulire i giocattoli dalla polvere, una bacinella per sciacquarli, grembiuli per bambini, uno straccio per pulire il tavolo, bacinelle e spugne per lavare giocattoli di plastica, asciugamani per asciugare, vassoio. L'insegnante spiega l'opportunità di una preparazione approfondita al lavoro. Fornisce un esempio possibili errori e le loro conseguenze: "Hanno iniziato a lavare i giocattoli, ma non hanno messo il vassoio: i giocattoli bagnati lasceranno segni sul tavolo" oppure: "Hanno iniziato a pulire le macchine, ma non hanno preparato una bacinella per sciacquare gli stracci. Dovremo prenderci una pausa dagli affari”.

5. Posizionamento dell'attrezzatura.

Qui sono possibili consigli, suggerimenti e domande indirette.

– Dove riorganizzerai i giocattoli dagli scaffali? Magari avvicinare i tavoli agli scaffali?

– Come disporre le vasche in modo che non interferiscano tra loro e in modo che tutti i bambini possano usarle?

Ai bambini dovrebbe anche essere insegnato a determinare la sequenza delle azioni.

Educatore. Ora dimmi, cosa farai prima e cosa farai dopo?

Bambino. Per prima cosa metterò i giocattoli sul tavolo dallo scaffale, poi prenderò un panno, lo bagnerò in una bacinella, lo strizzerò e asciugherò lo scaffale. E poi prenderò un giocattolo alla volta, lo pulirò e lo rimetterò sullo scaffale.

Educatore. Giusto. Ricordatevi solo di sciacquare i panni più spesso e di strizzarli più forte per evitare che l'acqua fuoriesca.

Alla fine del lavoro, l'insegnante ricorda ai bambini che tutta l'attrezzatura deve essere rimossa. Un bambino ha il compito di lavare gli stracci, l'altro di pulire i tavoli, sciacquare le bacinelle e asciugarle con un asciugamano asciutto, quindi riporle nel loro luogo di deposito e spostare i tavoli insieme ai bambini. Se necessario, l'insegnante ricorda loro di lavarsi le mani, abbassare le maniche, appendere i grembiuli, dà una valutazione positiva dell'atteggiamento dei bambini nei confronti del compito assegnato, parla delle azioni dei bambini che hanno mostrato attenzione ai loro coetanei, ecc.

Nei gruppi più anziani anche i compiti individuali sono molto importanti. Il loro obiettivo principale è sviluppare nei bambini l'indipendenza, la determinazione, la perseveranza e la consapevolezza della propria responsabilità per il lavoro assegnato. Inoltre, lo svolgimento dei compiti richiede l'auto-organizzazione da parte dei bambini: dovrebbero già possedere le competenze adeguate e la capacità di organizzare le proprie attività, controllarle e valutarle. Non necessitano di una spiegazione dettagliata della sequenza di completamento delle attività. La presentazione di un'ordinanza ha già un carattere più categorico.

Il desiderio e la capacità di lavorare devono essere instillati in un bambino fin dall'età prescolare. Sulla base di ciò, le istituzioni prescolari stabiliscono uno degli obiettivi principali per i bambini in età prescolare. In conformità con lo standard educativo statale federale per l'educazione educativa, questo termine è solitamente inteso come un sistema per sviluppare l'operosità e le capacità lavorative in ogni bambino. E anche la voglia di imparare a lavorare.

L'obiettivo principale dell'educazione al lavoro per i bambini in età prescolare è la formazione atteggiamento attento a qualsiasi lavoro e una chiara comprensione delle attività lavorative degli adulti.

In relazione a questo obiettivo, la norma statale identifica i seguenti compiti principali:

1. Formazione idee chiare sul lavoro degli adulti e sull’importanza del lavoro nella vita.
2. Formazione di conoscenze, abilità e abilità necessarie per il lavoro.
3. Promuovere un atteggiamento rispettoso verso qualsiasi lavoro.

Tipi di lavoro e compiti

GEF DO presuppone quanto segue:

• self service;
• lavoro economico;
• lavoro naturale;
• lavoro manuale.

Per ogni tipo è possibile identificare alcuni compiti di educazione al lavoro dei bambini in età prescolare.

È importante tenere conto del fatto che i primi due tipi di attività lavorativa dovrebbero essere formati durante tutti gli anni di permanenza nella scuola materna e la formazione lavoro manuale inizia solo 1-2 anni prima del diploma di scuola materna.

In che modo ciascun tipo di lavoro influisce su un bambino?

Grazie alla formazione di capacità di cura di sé, gli alunni sviluppano qualità come la fiducia in se stessi, la capacità di risolvere autonomamente i propri problemi e di essere indipendenti dai genitori o da altri adulti importanti.

Attuazione dei compiti lavoro economico permette ai bambini di capire che possono migliorare l'ambiente in autonomia e senza alcun aiuto. Tutta la conoscenza che l'istruzione prescolare fornisce ai bambini giocherà un ruolo significativo in futuro.

In rapporto alla natura aiuta i bambini a migliorare il loro umore e la loro autostima; ti permette di insegnare ai bambini a coltivare autonomamente qualsiasi prodotto o fiore e a prendersene cura adeguatamente; sviluppa i processi di pensiero del bambino.

La formazione alle abilità manuali aiuta i bambini a credere in se stessi e a capire cosa possono fare da soli. cosa bellissima e per favore non solo te stesso, ma anche i tuoi cari.

Sulla base di quanto sopra, vale la pena concludere che è molto importante includere tutti i tipi di attività nel piano educativo, perché solo grazie a ciò l'insegnante potrà diplomarsi all'asilo completamente preparato per la scuola e vita adulta persona.

Forme di organizzazione dell'attività lavorativa

Per la formazione completa dell'attività lavorativa nei bambini in età prescolare, dovrebbero essere utilizzati i seguenti moduli:

• Istruzioni;
• elenco dei compiti;
• lavoro congiunto.

Consideriamo in dettaglio tutti gli aspetti di ciascuna forma.

Gli incarichi sono i più piacevoli ed efficaci e lo sviluppo delle qualità lavorative. Ai bambini piace molto quando ricevono istruzioni da adulti autorevoli per loro e, per ricevere elogi da questa persona, cercheranno di portare a termine il compito bene, velocemente e correttamente.

Esistono tre tipi di ordini: individuale, di gruppo, generale.

Vale la pena iniziare con compiti specifici per un bambino e solo allora, in età avanzata, passare ai compiti di gruppo. Inoltre, dentro età più giovane gli ordini dovrebbero essere piccoli e facili. Man mano che il bambino cresce, i compiti dovrebbero diventare più complessi.

È molto importante lodare sempre tuo figlio non solo per completamento avvenuto con successo, ma anche per la voglia e la voglia di aiutare. Non dovresti dare per scontato che verrà fornito aiuto a un bambino con una commissione risultato negativo Al contrario, aiutando i bambini, dai loro un senso di sicurezza e fiducia negli altri.

Il dovere è un compito specifico assegnato a diversi studenti della scuola materna, che richiede una responsabilità speciale. Grazie al dovere, i bambini sentono la loro importanza per l'istituzione prescolare, la responsabilità di portare a termine il compito e capiscono che il loro ruolo e Partecipazione attiva nel gruppo sono importanti. Inoltre, i compiti sono combinati gruppo di bambini e una causa comune aiuta i bambini a conoscersi meglio.

Il lavoro congiunto consente ai bambini di distribuire correttamente le responsabilità, scegliere i ruoli per ciascun partecipante ed essere responsabili di svolgere il proprio lavoro per il gruppo. L'educazione al lavoro dei bambini in età prescolare secondo lo standard educativo dello Stato federale viene implementata attraverso le forme di attività elencate, selezionate da insegnanti esperti grazie alla ricerca condotta.

Come distribuire correttamente le classi?

Per realizzare l'obiettivo dell'educazione al lavoro dei bambini in età prescolare, è necessario elaborare con competenza un piano di attività. È molto importante tenere conto delle caratteristiche di età quando si selezionano le attività.

Vale la pena notare che è necessario utilizzare tutte le forme di attività e distribuirle con un carico adeguato ai bambini.

Pianificazione errata dell'educazione al lavoro in conformità con lo standard educativo statale federale per l'istruzione aggiuntiva e il suo risultato

Per evitare tali errori, è necessario distribuire correttamente le responsabilità dei bambini nel processo di educazione al lavoro.

Possibili opzioni di assegnazione per diverse età

Al fine di implementare i compiti di educazione al lavoro dei bambini in età prescolare nel modo più accurato possibile, è stata compilata una tabella approssimativa di attività per ciascun gruppo. Puoi trovarlo qui sotto.

Lavoro e genitori

Importante è anche l'educazione al lavoro dei bambini in età prescolare in conformità con lo standard educativo statale federale per i genitori. Inoltre, il risultato della “vaccinazione” dell'amore e buon atteggiamento lavorare.

Quelle regole che sono presenti in istituto prescolare, dovrebbe essere utilizzato anche dai genitori a casa. In caso contrario, la discrepanza tra i requisiti può portare a un'incomprensione da parte del bambino su ciò che gli viene richiesto. Le conseguenze di tali disaccordi sono diverse: minima - il bambino non sarà sempre sicuro di eseguire correttamente il compito, massima - se in un posto è necessario farlo, ma in un altro non è necessario ed è necessario in un modo diverso, allora il bambino deciderà che gli adulti stessi non sanno cosa si aspettano dal bambino e stabiliranno le regole da soli. E se tali requisiti sono solo finzioni, non è necessario soddisfarli.

Il problema dell'educazione al lavoro dei bambini in età prescolare può essere risolto solo attraverso il lavoro congiunto di genitori ed educatori. Per fare ciò, è necessario concordare il più spesso possibile dove concordare regole, compiti e metodi per allevare i figli. I genitori, a loro volta, devono partecipare a tutti gli incontri e prendervi parte attiva.

Ricorda, solo unendoti puoi ottenere risultati positivi! Non dovresti scaricare tutto il lavoro sugli educatori e poi sugli insegnanti. Il loro obiettivo è solo guidare i bambini il lato corretto, e tuo è fare ogni sforzo affinché il bambino impari.

Condizioni igieniche

Affinché l'educazione al lavoro dei bambini in età prescolare, in conformità con lo standard educativo dello Stato federale, abbia risultato positivo, è imperativo monitorare l'igiene dei bambini e la pulizia degli oggetti con cui lavorano.

L'efficacia dell'educazione al lavoro dei bambini in età prescolare secondo lo standard educativo dello Stato federale aumenta quando il lavoro si svolge presso aria fresca. Se i bambini lavorano in un istituto, è necessario ventilare regolarmente la stanza e monitorare la pulizia degli oggetti.

Quando i bambini lavorano su qualsiasi oggetto o disegno, la stanza dovrebbe essere ben illuminata per non danneggiare la vista dei bambini.

La postura per il lavoro è di grande importanza. Agli studenti non dovrebbe essere consentito di rimanere nella stessa posizione per più di un'ora, poiché ciò è molto dannoso per lo sviluppo della colonna vertebrale.

L’importanza dell’educazione al lavoro per i bambini in età prescolare

Una persona deve imparare a lavorare, poiché questa è l'unica fonte di un'esistenza prospera. Duro lavoro con nei primi anni garantisce il successo e la prosperità nel futuro. I bambini addestrati a lavorare fin dall'infanzia sono più indipendenti, si adattano facilmente a qualsiasi condizione e risolvono rapidamente vari tipi di problemi. Il duro lavoro consente a una persona di acquisire fiducia in se stessa e nel futuro.

L'educazione al lavoro dei bambini in età prescolare in conformità con lo standard educativo dello Stato federale ha lo scopo di massimizzare lo sviluppo delle conoscenze, abilità e capacità del bambino, grazie alle quali lo studente dell'asilo sarà in grado di svilupparsi ulteriormente in sicurezza e ricevere il rispetto dei propri cari, amici e anche estranei.

Conclusione

L'educazione al lavoro dei bambini in età prescolare in conformità con lo standard educativo dello Stato federale nelle tabelle fornite nell'articolo rivela in dettaglio l'essenza e i problemi dello sviluppo del duro lavoro.

La cosa più importante è iniziare a coinvolgere i bambini processo lavorativo fin dalla tenera età. Questo deve essere fatto forma di gioco, ma con determinati requisiti. Devi assolutamente lodare tuo figlio, anche se non riesce in qualcosa.

È importante notare che il lavoro sull'educazione al lavoro deve essere conforme a caratteristiche dell'età ed è importante tenere conto delle capacità individuali di ciascun bambino.

E ricorda, solo insieme ai genitori possiamo attuare pienamente l'educazione al lavoro dei bambini in età prescolare in conformità con lo standard educativo dello Stato federale!

Il lavoro è il mezzo educativo più importante, a partire dall'età prescolare; Nel processo, si forma la personalità del bambino e si formano relazioni collettive. L'intero processo di crescita dei bambini all'asilo può e deve essere organizzato in modo che imparino a comprendere i benefici e la necessità del lavoro per se stessi e per la squadra. Trattare il lavoro con amore e vedervi gioia è una condizione necessaria per la manifestazione della creatività e dei talenti di una persona.
Il lavoro dovrebbe rendere felice un bambino e il nostro compito è sviluppare questo sentimento nei bambini piccoli. In età prescolare devi prestare attenzione Attenzione speciale sviluppo del duro lavoro, perché negli anni successivi sarà molto più difficile abituare un bambino al lavoro. Il bambino deve essere consapevole che esiste qualità morali una persona, come duro lavoro, senso del dovere, responsabilità per il lavoro che gli è stato affidato.

Il lavoro domestico è di grande importanza nell'educazione al lavoro dei bambini in età prescolare, è associato al self-service, al mantenimento dell'ordine stanza del gruppo, osservando le regole di igiene personale. Tale lavoro instilla nei bambini il desiderio di mantenere la pulizia e l'ordine, di essere ordinati, di trattare le cose con cura, a volontà ristabilisci l'ordine e aiuta i tuoi compagni.
L'esperienza dell'educazione al lavoro degli insegnanti mostra che l'introduzione di un bambino al lavoro deve iniziare il più presto possibile, nel momento in cui il bambino dice per la prima volta: "Io stesso". Portare un figlio al lavoro lo è una condizione necessaria formazione di duro lavoro, perseveranza, pazienza, disciplina, frugalità e diligenza. Il lavoro dovrebbe essere alla portata del bambino, dandogli così soddisfazione e gioia. Il bambino deve capire che il suo lavoro avvantaggia anche altre persone. Il lavoro ben organizzato di un bambino in età prescolare lo è strumento importante sviluppo globale personalità di un bambino in età prescolare.
Il lavoro ha un'influenza inestimabile su sviluppo mentale bambini. Forme di educazione al lavoro le seguenti qualità nei bambini: intelligenza, osservazione, concentrazione, allena la memoria, l'attenzione, attiva la percezione. Sotto l'influenza dell'educazione al lavoro, i bambini confrontano oggetti e fenomeni, sviluppando così il pensiero. Di conseguenza, il bambino deve tenere conto della sequenza delle sue azioni nel completare i compiti e imparare a pianificare le sue attività.
Padre e madre, in quanto primi educatori, hanno un'enorme influenza sul bambino. Se crescerà laborioso, rispettando il lavoro degli adulti e capace di prendersi cura di se stesso fin dalla tenera età dipende principalmente dai suoi genitori. Vediamo spesso questa immagine. All'asilo, il bambino è un vero assistente dell'insegnante. Gli piace partecipare questioni lavorative gruppi, sa prendersi cura di se stesso, ma a casa è impotente: “non voglio”, “non posso”, “non lo farò”. Una volta che una madre o una nonna compaiono all'asilo, dove va la sua indipendenza? In attesa di vestirsi e di mettersi le scarpe. Perché succede questo? E la risposta è ovvia: il bambino si manifesta come gli adulti gli chiedono. Cresce impotente e non iniziato in quelle famiglie dove gli adulti lo escludono dai bisogni più elementari incarichi di lavoro, fanno di tutto per lui, convinti che “l'infanzia è un momento di spensieratezza, quando sarà grande avrà tempo per lavorare sodo!” Ma c’è un altro punto di vista, non meno diffuso: “In famiglia lavoratrice Una ragazza dalle mani bianche non può crescere, perché il bambino vede costantemente un esempio di duro lavoro”. Ma, ahimè, non ci sono molti esempi in cui i genitori laboriosi crescono fino a diventare una persona indifesa, incompetente e pigra che non sa come trovare il suo posto nella vita lavorativa della società! E qui l'insegnante affronta il compito di trasmettere a ogni genitore l'idea espressa da V.A. Sukhomlinsky: "Non c'è e non può esserci istruzione senza lavoro e senza lavoro, perché senza lavoro in tutta la sua complessità e versatilità una persona non può essere educata".
Conclusione
Quindi, da tutto quanto sopra, possiamo concludere:
l’attività lavorativa è uno dei fattori importanti
educazione della personalità. Essendo coinvolto nel processo lavorativo, il bambino radicalmente
cambia tutta la tua comprensione di te stesso e del mondo che ti circonda. In modo radicale
cambiamenti nell’autostima. Cambia sotto l'influenza dei successi nel travaglio
attività, che a loro volta cambiano l’autorità del bambino nella vita.
La principale funzione di sviluppo del lavoro è la transizione dall'autostima a
auto conoscenza. Inoltre, nel processo di lavoro, si sviluppano abilità e competenze.
e competenze. Nuovi tipi di pensiero si formano nell'attività lavorativa.
A causa di lavoro collettivo il bambino acquisisce lavoro, capacità di comunicazione,
cooperazione, che migliora l’adattamento del bambino nella società.