Crescere i bambini negli orfanotrofi. L’educazione familiare è la chiave per il successo dell’adattamento degli alunni dell’orfanotrofio

Crescere gli orfani negli orfanotrofi è un processo complesso a cui gli insegnanti che scelgono di lavorare in tali istituzioni non sempre pensano. Per insegnare ed educare questi bambini sono necessarie molte più conoscenze, qualifiche, pazienza e comprensione che per educare i bambini in una scuola normale. Per capire come dovrebbe essere l'educazione, è necessario comprendere almeno un po' le ragioni principali della scarsa capacità di apprendimento e della mancanza di un'adeguata socializzazione in questi bambini.

Età diverse in un unico gruppo

Non è un segreto che molto spesso gli orfani età diverse riuniti in un gruppo per la formazione. Come risultato di tale educazione, i bambini non sempre conoscono completamente l'alfabeto e sanno leggere, per non parlare di altre abilità. Pertanto, gli insegnanti che lavorano con i bambini in un orfanotrofio devono ricordare che non è possibile insegnare una lezione ai bambini, come accade nelle scuole normali, per l'intera classe. Qui è richiesto un approccio individuale. Sfortunatamente, metodi didattici speciali non sono ancora stati sviluppati appositamente per l'orfanotrofio, ma gli insegnanti possono sempre modificare le metodologie esistenti, adattandole specificamente alla situazione che si sviluppa in una determinata classe. Molti orfani hanno problemi con lo sviluppo della memoria, del pensiero e dell'apprendimento. Di conseguenza, se l'insegnante vede che il gruppo presenta approssimativamente le stesse lacune nelle conoscenze e nelle competenze, può utilizzare la stessa metodologia per bambini di età diverse. Ma nel caso in cui ci sia un diverso livello di sviluppo nella classe, gli studenti dovrebbero essere divisi non per età, ma proprio per le loro capacità. Molti insegnanti commettono l'errore di iniziare a tirare su i deboli e quindi di non dare agli studenti più capaci l'opportunità di svilupparsi, poiché devono completare compiti al di sotto del loro livello di conoscenza. Per questi bambini, è necessario sviluppare appositamente i propri compiti ed esercizi in modo che possano affrontarli mentre l'insegnante lavora con un gruppo di studenti più deboli.

Ricerca psicologica

Inoltre, gli insegnanti che lavorano in un orfanotrofio devono capire che non devono essere solo insegnanti, ma anche psicologi. Questo è il motivo per cui si consiglia agli insegnanti che lavorano negli orfanotrofi di condurre costantemente varie attività test psicologici, che può identificare le cause dei disturbi nei bambini e aiutare a preparare piani di lezione che possano sviluppare ogni bambino, secondo le sue capacità, conoscenze e abilità.

Ruolo dell'insegnante

Gli insegnanti che lavorano negli orfanotrofi devono capire che il loro ruolo è molto importante nella vita di ogni studente, poiché ricevono un'istruzione da chi insegna loro. I bambini privati ​​delle cure dei genitori ricevono molto meno calore, comprensione, simpatia e affetto rispetto ai loro coetanei famiglie prospere. Ecco perché l'insegnante deve non solo insegnare al bambino, ma anche essere paziente con lui, cercare di capirlo e dimostrare che il suo destino non è davvero indifferente. Naturalmente, i bambini che non conoscono i genitori fin dall'infanzia e finiscono negli orfanotrofi di strada hanno caratteri complessi e problemi psicologici. Ma quando approccio individuale a tutti, l’utilizzo di moderne metodologie e, soprattutto, desiderio sincero insegnante per aiutare e capire come possono ottenere questi bambini buona conoscenza, sbarazzati dei tuoi problemi e socializza con calma nella società.

DatsoPic 2.0 2009 di Andrey Datso

L'orfanotrofio sociale cominciò ad apparire quando i bambini lasciarono le famiglie a causa di una difficile situazione finanziaria, associata alla disoccupazione dei genitori. Inoltre, la popolazione degli orfanotrofi iniziò a cambiare gradualmente; insieme agli orfani apparvero bambini i cui genitori non potevano mantenerli e allevarli a causa di malattie, necessità o uno stile di vita immorale.

Quindi le fonti sociali dell'orfanotrofio sono venute alla ribalta. Se gli orfani sono persone i cui genitori sono morti entrambi, allora un orfano sociale è un bambino che ha genitori biologici, ma per qualche motivo non allevano il figlio.

L'orfanotrofio sociale è diventato uno dei fenomeni più vergognosi della nostra società; il problema degli orfani con genitori vivi è cresciuto in modo catastrofico a causa dell'aumento dell'alcolismo, della perdita di valori spirituali e del decadimento morale. E le istituzioni chiuse esistenti in Russia, che sono un sistema di assistenza statale per gli orfani, portano a fenomeni di deprivazione sociale e ospedalizzazione (letargia, apatia, indifferenza, ritardo nello sviluppo) nei bambini e negli adolescenti.

Gli effetti dell’orfanotrofio sociale sono sfavorevoli e si ripercuotono su tutta la vita del bambino. In primo luogo, si tratta di conseguenze irreversibili delle violazioni sviluppo intrauterino, in secondo luogo, esperienza sociale negativa durante la prima infanzia e infanzia prescolare. Gli alunni degli orfanotrofi e dei collegi sono caratterizzati da problemi psicologici, medici, pedagogici e sociali. Come bambino precedente si allontana dalla famiglia, tanto più fortemente si esprime.

Uno studio condotto da L.I. Bozhovich mostra questa caratteristica sviluppo mentale orfani: “I bambini perdono una delle fonti più importanti di costante accumulo di esperienze e conoscenze, non assimilano la diversità; relazioni interpersonali, poiché in un collegio i bambini sono costantemente circondati dai loro coetanei, circondati dalle stesse impressioni, dalle stesse influenze pedagogiche”. Si nota inoltre che la regolamentazione del comportamento dei bambini in un istituto e l’introduzione di norme disciplinari limitano l’attività naturale del bambino.

Vivendo e crescendo in un orfanotrofio o in un collegio, i bambini non ricevono l'attenzione e l'affetto che potrebbero essere loro dati dai genitori, a causa della mancanza attenzione dei genitori e nel loro comportamento sorgono preoccupazioni: si sviluppano maleducazione, tensione emotiva, disonestà, invidia e conflitto. Deviazioni nello sviluppo emotivo si osservano per la prima volta nella vita di un bambino cresciuto fuori dalla famiglia e in adolescenza questi problemi diventano più significativi, poiché durante questo periodo il bambino entra in una nuova posizione sociale. In questo momento, si forma il suo atteggiamento cosciente verso se stesso, i colleghi, gli studi e l'ambiente e si sviluppa l'autodeterminazione della vita e professionale.

Avendo perso i genitori, il bambino cade in uno stato di “deprivazione materna”. Questo concetto include una serie di fenomeni diversi. Questa è la cura insufficiente della madre per il bambino, la separazione temporanea del bambino dalla madre e, infine, la mancanza o la perdita dell'amore e dell'affetto del bambino per la madre - in una parola, inutilità per chiunque. Sulla base di questo sentimento, il bambino sviluppa un atteggiamento verso il mondo, un atteggiamento di attaccamento, che non è solo per lo sviluppo di relazioni future: la loro influenza diretta aiuta a ridurre il sentimento di ansia che sorge nel bambino in situazioni nuove o stressanti . Inoltre, le persone vicine e la madre sono fonte di consolazione per il bambino nei momenti di disperazione. La mancanza di fiducia fondamentale nel mondo è considerata la prima, più grave e più difficile da compensare conseguenza della deprivazione materna. Dà origine a paura, aggressività, sfiducia nelle persone e in se stessi, riluttanza a esplorare il mondo e priva il bambino dell'opportunità di un normale sviluppo mentale, sociale e sensoriale (la necessità di una varietà di impressioni).

La deprivazione materna e familiare porta al rifiuto dei bambini orfanotrofi tra i loro coetanei. Tra loro spesso si verificano conflitti, nascono “gruppi scolastici” e comportamenti devianti, che si traducono in assenteismo, vagabondaggio e diminuzione della motivazione educativa.

I bambini cresciuti fuori dalla famiglia sono caratterizzati da povertà emotiva e esperienza sociale, sottosviluppo della comunicazione, pensiero fantasioso, immagine informe dell'io, insicurezza, mancanza di prospettiva di vita, che porta alla deprivazione emotiva. Il bambino riceve la sua prima esperienza emotiva in famiglia, e se questa famiglia è disfunzionale, e i genitori sono tra quelli con comportamenti devianti, o non esiste affatto una famiglia, allora questa esperienza semplicemente potrebbe non esistere.

Comunicazione di bambini cresciuti in un collegio o orfanotrofio più spesso si limita alla fascia di età a cui appartengono, e si riduce alla discussione di quegli argomenti che li riguardano direttamente o che vengono proposti dall'insegnante. Entrando in vari contatti sociali, questi bambini molto spesso falliscono perché non operano con gli stessi concetti che i bambini cresciuti in famiglia usano nei loro giochi quando comunicano - questo diventa un ostacolo alla loro ulteriore comunicazione tra loro. Cercano di separarsi dagli altri per non sentire i sorrisi e le incomprensioni che nascono dagli altri bambini. Questi bambini non possono stabilire contatti emotivi con gli altri in futuro; sono scortesi, sospettosi, diffidenti, ingannevoli e spesso violano la disciplina. Prevalere attrezzatura di protezione comportamento dentro situazioni di conflitto. La cosa più importante è guadagnare l'approvazione dell'insegnante o dell'educatore, la sua attenzione o la sua lode. Ciò manifesta la privazione della necessità di un contatto emotivo positivo con gli adulti.

La privazione personale dei bambini provenienti da orfanotrofi e collegi consiste in una violazione del loro atteggiamento verso se stessi, nella formazione del loro “io”. Hanno una bassa autostima o un'alta autostima. Inoltre, quando si passa da una famiglia socialmente svantaggiata a una famiglia affidataria o affidataria, l'autostima di tali bambini aumenta notevolmente in un gruppo di bambini simili. Penso che la ragione di ciò sia cambiamento improvviso aspetto, miglioramento delle condizioni di vita, comparsa di paghetta, spesso questi bambini possono parlare negativamente dei loro amici di ieri e sostituirli con bambini provenienti da famiglie più prospere.

Nel concetto di deprivazione di Z. Matejcek, I. Langmeyer, lo sviluppo della personalità di un bambino cresciuto al di fuori della famiglia avviene attraverso i conflitti. Sul piano esterno - tra l'individuo e la società, sul piano interno - tra le tre sostanze della personalità: oltre l'io (norme sociali, divieti, censura della coscienza), "io" (il mondo cosciente dell'individuo ) e “IT” (pulsioni inconsce, non realizzate, represse) ). Sulla base di ciò, i sostenitori di questo concetto identificano la deprivazione come dominante personale come speciale condizione mentale di un bambino, derivante da una limitazione a lungo termine dei bisogni mentali di base in un orfanotrofio ed espressa nei seguenti tipi:

Sensoriale (causato dalla mancanza di stimoli visivi e uditivi);
cognitivo, causato da condizioni insoddisfatte per l'apprendimento e l'acquisizione di varie abilità, l'ambiente caotico;
emotivo, causato dalla mancanza di comunicazione con gli adulti, soprattutto con la madre, e con i coetanei;
sociale, derivante dall'incapacità di attuare l'autoregolamentazione sociale attraverso l'assimilazione dei ruoli sociali.

La deprivazione socioculturale risiede nella mancanza di interazione sociale dei bambini senza cure genitoriali con altre persone, principalmente con gli adulti.

L.S Vygotsky ha affermato: “nel corso della comunicazione e delle attività congiunte in un orfanotrofio, non solo vengono appresi modelli di comportamento sociale, ma si formano anche strutture psicologiche di base che successivamente determinano l'intero corso di processo mentale personalità di un bambino privato di un ambiente familiare”. Gli scienziati hanno dimostrato che l'atteggiamento verso il futuro, i progetti di vita e la prospettiva temporale sono in gran parte determinati dalla "situazione di sviluppo sociale" del bambino. I problemi di natura sociale derivano dallo status sociale del bambino: non è il figlio di "nessuno". I bambini che entrano nei collegi sono caratterizzati da una socializzazione compromessa, che presenta una vasta gamma di manifestazioni: dall'incapacità di comportarsi a tavola all'incapacità di adattarsi a un ambiente non familiare e a nuove circostanze. Restrizioni all'attività sociale del bambino, inclusione insufficiente in vari tipi di attività pratiche non contribuiscono alla loro assimilazione delle norme sociali e dell'esperienza sociale. I bambini degli orfanotrofi non sono pronti a risolvere da soli i problemi legati all'occupazione, all'istruzione superiore e ad altre questioni. situazioni di vita. Non può, sulla base della conoscenza accumulata, costruire autonomamente regole e norme di comportamento e lasciarsi guidare da esse nella società.

La deprivazione mentale si esprime nell'incapacità di studiare secondo il curriculum scolastico dell'istruzione generale. Hanno un rendimento scolastico basso perché la maggior parte di loro presenta sottosviluppo sensoriale, ritardo mentale e disabilità intellettiva. Ciò dà origine a problemi di adattamento scolastico dei bambini cresciuti al di fuori della famiglia, che hanno una pronunciata tendenza alla crescita, e la motivazione educativa viene interrotta.

Aumentare la motivazione allo studio lo è questione importante nell'insegnare a questi bambini. Una difficoltà particolare è causata dall'indifferenza dei genitori dei bambini che vivono in collegi. Non si sforzano di mandare i propri figli a scuola, incoraggiando così l'assenteismo e contribuendo quindi a diminuire il livello di conoscenza dei propri figli. Le scuole devono trovare modi per avvicinarsi ai genitori e coinvolgerli nella collaborazione per risolvere i problemi legati al fallimento scolastico. Per aumentare il livello di sviluppo intellettuale e sensoriale, negli orfanotrofi e nei collegi vengono creati ulteriori club, attività facoltative e sezioni educative e di sviluppo.

La ricerca degli scienziati ha dimostrato che lo sviluppo di un bambino che ha perso la famiglia segue un percorso speciale, sviluppa tratti caratteriali e comportamenti specifici, di cui “spesso è impossibile dire che sia peggiore o migliore di un bambino normale - dicono; sono semplicemente diversi.”

Indubbiamente, l'istruzione in collegio non offre ciò che è possibile con l'educazione familiare, ma l'ottimizzazione diffusa dell'istruzione porta alla chiusura di molte scuole, il che significa la nascita di collegi per studenti provenienti da altri luoghi di residenza. E ancora una volta sorge la domanda sull'educazione dei figli in un collegio, sul verificarsi in essi di varie forme di privazione.

Il personale docente dei collegi e degli orfanotrofi si sforza di fornire ai bambini quante più conoscenze e abilità possibili che saranno loro utili nella vita futura. Il lavoro nella maggior parte di queste istituzioni educative si svolge in varie direzioni, le più importanti sono:

1. Formazione di uno stile di vita sano basato sull'atteggiamento attento di ogni bambino nei confronti della propria salute.
2. Socializzazione di bambini, adolescenti e giovani (basata sulla cooperazione pedagogica, attraverso l'implementazione di funzioni di adattamento sociale).
3. Promuovere il duro lavoro e la cittadinanza. Rispetto dei diritti e delle libertà umane, amore per l’ambiente. Alla Patria.
4. Preparare il bambino per vita cosciente nella società.
5. Promuovere il rispetto della cultura, delle tradizioni, dei valori spirituali e morali.
Ma indipendentemente dal tipo di educazione a cui ricorrono i gruppi di insegnanti, nulla può sostituire l’istruzione, che è supportata dall’amore, dalla cura e dall’attenzione dei genitori e dell’ambiente circostante.

Bibliografia.

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Educazione familiare i bambini in un orfanotrofio è uno dei problemi più importanti, urgenti e complessi del processo educativo.

La famiglia è la prima comunità per il bambino, dove avviene il suo sviluppo e vengono poste le basi personalità futura. È nella famiglia che si formano le prime idee del bambino sull'uno o sull'altro ruolo sociale: padre, madre, amico, vicino, ecc. Tali idee tra gli orfani che sono entrati negli orfanotrofi principalmente da famiglie disadattate sono significativamente distorte. Questi bambini sono cresciuti negli orfanotrofi, negli orfanotrofi prescolari e coloro che provenivano da famiglie hanno acquisito tristi esperienze di vita familiare. Creano la propria immagine, spesso errata, di un ruolo particolare. Per l'adeguato ingresso di un allievo di un collegio nel sistema delle relazioni sociali, uno speciale lavoro pedagogico, garantendo la padronanza da parte del bambino di un complesso di ruoli sociali, compreso il lavoro sull'educazione familiare.

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IO. NOTA ESPLICATIVA

L'educazione familiare dei bambini in un orfanotrofio è uno dei problemi più importanti, urgenti e complessi del processo educativo.

La famiglia è la prima comunità per il bambino, dove avviene il suo sviluppo e vengono poste le basi della sua futura personalità. È nella famiglia che si formano le prime idee del bambino sull'uno o sull'altro ruolo sociale: padre, madre, amico, vicino, ecc. Tali idee tra gli orfani che sono entrati negli orfanotrofi principalmente da famiglie disadattate sono significativamente distorte. Questi bambini sono cresciuti negli orfanotrofi, negli orfanotrofi prescolari e coloro che provenivano da famiglie hanno acquisito tristi esperienze di vita familiare. Creano la propria immagine, spesso errata, di un ruolo particolare. Affinché l'alunno del collegio possa entrare adeguatamente nel sistema delle relazioni sociali, è necessario svolgere un lavoro pedagogico speciale per garantire che il bambino padroneggi un complesso di ruoli sociali, compreso il lavoro sull'educazione familiare.

L'orfanotrofio educa i bambini che provengono da qui situazioni diverse. C'è chi non ha mai visto i propri genitori. In questo caso, sono influenzati solo dalle persone che li circondano: insegnanti, bambini, ecc. I bambini che sono cresciuti in una famiglia, ma i loro genitori sono morti, mantengono buoni rapporti con la famiglia e indirettamente l'esempio dei membri della famiglia in cui si trovavano hanno un impatto significativo su di loro. C'è un terzo gruppo di bambini i cui genitori sono vivi. Si tratta di orfani sociali che sono ancora influenzati dalla loro famiglia anche se non vivono con loro. I bambini comprendono la complessità della vita in una famiglia in cui l'ambiente e le condizioni sono inaccettabili per crescere un figlio. Ma allo stesso tempo, la sensazione di avere dei genitori, il desiderio di averli, in una certa misura, crea condizioni speciali in cui cercano una scusa per il comportamento dei loro genitori, cercando qualcosa che dia loro l'opportunità di formare un sistema distorto. impressione delle persone che li circondano. Si sforzano di stare con una famiglia, spesso rendendosi conto della complessità di questa situazione: da un lato, stare in famiglia è difficile per loro, ma dall'altro sono felici di sentire di avere ancora persone vicine.

La famiglia ha un'influenza sul bambino che nessun orfanotrofio, nessun insegnante, nessuno speciale o artificiale condizioni create. A questo proposito, è necessario cercare mezzi pedagogici che non compensino l'assenza di una famiglia, ma creino le condizioni in cui il bambino possa svilupparsi adeguatamente socialmente, nonostante l'assenza di una famiglia. Per gli insegnanti di un collegio, è particolarmente difficile lavorare in modo tale da garantire, in una certa misura, l'assimilazione del ruolo sociale di un padre di famiglia. Allo stesso tempo, è molto importante non creare un’immagine distorta della famiglia. Non il gioco della “Famiglia”, non la creazione di una parvenza di famiglia, ma i rapporti di cura, cooperazione, sostegno e responsabilità reciproca dovrebbero diventare i principali e garantire la formazione della socialità del bambino in questa istituzione.

Non esiste ancora un programma statale per lo sviluppo e l'educazione dei bambini negli orfanotrofi. Molti orfanotrofi sviluppano i propri programmi, mirati principalmente alla formazione professionale dei bambini. Tuttavia, è più importante creare tali condizioni nell'orfanotrofio affinché i bambini abbiano un'infanzia soddisfacente, in modo che imparino tutto ciò che possono fare i bambini di famiglie benestanti. Dovrebbero avere un'idea della vita in una famiglia normale, dei rapporti tra persone vicine e dei problemi della vita familiare. Devono essere pronti a gestire una famiglia e organizzare la vita di tutti i giorni.

Il programma è stato sviluppato in conformità con il Regolamento modello su un istituto scolastico per orfani e bambini lasciati senza cure parentali, sulla base dell'esperienza pratica dell'orfanotrofio Kamensky n. 1 a Kamen-on-Obi, territorio dell'Altai, del programma di G. I. Plyasova "Crescere un padre di famiglia in un orfanotrofio." Questo programma garantisce lo sviluppo completo e l'educazione dei bambini e li prepara vita indipendente attraverso una famiglia creata all'interno dell'orfanotrofio.

Ciascuna di queste famiglie ha 10-12 figli, alcuni dei quali sono imparentati. Vivono in condizioni vicino a casa.

Il programma è progettato per un uso a lungo termine. La gamma di questioni che i bambini devono padroneggiare durante la loro permanenza nell'orfanotrofio è chiaramente definita (il contenuto del programma copre tutti gli aspetti dello sviluppo e dell'educazione del bambino, la sua preparazione alla vita indipendente attraverso la famiglia creata all'interno dell'orfanotrofio).

Il programma “My Home” comprende cinque blocchi teorici e pratici:

Blocco 1 - “La famiglia e le sue funzioni”;

Blocco 2 - “Fondamenti spirituali e morali della famiglia”;

Blocco 3 – “Lavori domestici in famiglia”,

Blocco 4 - “Gestione e bilancio familiare”;

Blocco 5 – “Auto-miglioramento personale”.

In ogni blocco sono stati sviluppati argomenti per lezioni teoriche e pratiche, che vengono implementati durante l'intero periodo del programma. Viene presentato il meccanismo di attuazione del programma (non solo vengono elencati i problemi, ma viene indicato anche come risolverli).

Il programma è ciclico, un bambino, mentre è in un orfanotrofio, lo padroneggia due volte: in giovane età - in una forma semplice e accessibile, e in età avanzata - più profondamente e completamente.

I termini sono determinati dall'anno solare. Le lezioni si tengono una volta alla settimana per ciascun blocco del programma.

Il blocco “Automiglioramento personale” si basa su un corso sviluppato da G.K. Selevko "Auto-miglioramento della personalità" secondo caratteristiche dell'età bambini.

Oltre alla parte principale, il programma prevede corsi aggiuntivi: “L'ABC della cucina”, “L'uomo in casa”, “L'artigianato”. Lo scopo di questi corsi è fornire conoscenze più dettagliate e approfondite e sviluppare le competenze necessarie per gestire un tipo specifico di famiglia.

Nel processo di attuazione del programma, vengono utilizzati i seguenti metodi: esplicativo - illustrativo, riproduttivo, basato sull'attività, euristico, di ricerca.

Il programma prevede l'utilizzo di forme di lavoro frontale, di gruppo e individuale con gli studenti.

Nel processo di lavoro con gli studenti, sono previsti i seguenti metodi e forme di lavoro:

1. Classi appositamente organizzate:

• Conversazioni;
• Storie degli insegnanti;
• Lavorare con proverbi sulla famiglia, le relazioni familiari;
• Letture familiari;
• Analisi di una situazione su un argomento specifico;
• Disputa di discussione;
• Diario orale;
• Conversazione al tavolo della famiglia;
• Proiezione di film;
• Esposizione di dichiarazioni su un argomento specifico;
• Lezioni pratiche;
• Compilazione di un giornale di famiglia scritto a mano;
• Saggio per bambini su un determinato argomento;
• Home “Hermitage” (disegni su un argomento specifico o artigianato per decorare le stanze, ecc.);
• Realizzare film per famiglie;
• Progettazione di un diario scritto a mano (Fiabe per bambini, inventate dagli anziani).

1. Escursioni per famiglie, escursioni.
2. Incontri con persone interessanti e specialisti di vari settori.
3. Serate familiari a tema scelto.
4. Intrattenimento con la famiglia (concorsi, quiz, canto di canzoni, drammatizzazione di fiabe, lettura di poesie, ecc.).
5. Giochi per famiglie.
6. Questionari, test.
7. Un'ora di relax in famiglia.

II. BASI METODOLOGICHE DEL PROGRAMMA

I fondamenti metodologici del programma sono:

• l'idea di “conformità alla natura dell'educazione... che influenza armoniosamente la mente, il cuore e la mano e provoca il desiderio di eccellenza e miglioramento forza umana"(G. Pestalozzi);
• “educazione morale” come “abolizione della coercizione” (S.I. Gessen);
• "il processo pedagogico come miglioramento personale" (P.F. Kapterev), ecc.;
• idee di base della teoria dell'educazione familiare (T.A. Markova), genitorialità (I. Kon), attività dei bambini in famiglia (G.N. Grishina, D.O. Dzintare);
• i fondamenti delle idee dell'educazione familiare (N.K. Krupskaya, P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, Sh.A. Amonashvili);
• disposizioni della pedagogia dello sviluppo personale sulle caratteristiche, la struttura,
  caratteristiche della formazione dei processi di autosviluppo della personalità (L.N. Kulikova, G.K. Selevko),
• il concetto di sistemi educativi umanistici (L.N. Novikova, N.L. Selivanova, E.E. Stepanov, ecc.);
• « educazione gratuita» come promuovere lo sviluppo personale e la formazione personalità creativa- individualità” (K.N. Ventzel);
• le principali disposizioni dell'approccio sinergico, considerate nel contesto dei problemi dei fenomeni pedagogici e che ci consentono di vedere il fenomeno del sistema educativo come non equilibrio, non lineare, avente “zone di incertezza - disordine” con certezza nei parametri dell'ordine (A Vengerov, I.A. Eain, E.N. Knyazeva, SP Kurdyumov, I. Prigozhiy, G. Haken, ecc.).

Scelta Software si basa sul patrimonio pedagogico di L.S. Vygotsky, sulle idee psicologiche di A. Zaporozhets, A. N. Leontyev, nonché sulla teoria della formazione e dell'educazione orientata alla personalità di I. S. Yakimanskaya.

Principi fondamentali dell’educazione:

• Personale: riconoscimento della personalità di una persona in via di sviluppo come il più alto valore sociale.
• Ambientale: contabilità e utilizzo dell'ambiente sociale (famiglia) nel processo educativo.
• Adeguato alla natura: tenere conto del sesso, dell’età e delle caratteristiche psicofisiche quando si lavora con i bambini.
• Basato sulle attività: organizzare attività con i bambini in base alla guida di questa età: per bambini in età prescolare - gioco; scolari più piccoli: apprendimento; studenti della scuola primaria - comunicazione; studenti delle scuole superiori - attività didattiche e professionali.
• Culturalmente appropriato: affidamento nell'istruzione alle tradizioni nazionali del popolo; la sua cultura e spiritualità.
• Differenziato: selezione di contenuti, forme, metodi, tenendo conto delle caratteristiche dei gruppi (famiglie) e di ciascun alunno.
• Studi sull'uomo: non solo nelle classi speciali, ma anche nei giochi, nelle conversazioni, ecc. di tutti i giorni, includono materiali che aiutano i bambini a comprendere se stessi, le motivazioni del loro comportamento e il loro atteggiamento verso gli altri; aiutare lo studente nella creazione del “Concetto Io”.
• Emotivo: dipendenza non solo dalla coscienza e dal comportamento del bambino, ma anche dai suoi sentimenti.
• Relazionale: combinazione ragionevole lavoro educativo antipodi: collettività-individualità; tradizioni-innovazioni; comunicazione-isolamento; premi-punizioni; gestione-autogoverno; educazione-autoeducazione.

III. SCOPI E OBIETTIVI DEL PROGRAMMA

Obiettivi principali del programma:

1. Promuovere la socializzazione degli alunni, il loro sviluppo dei ruoli sociali nella famiglia.
2. Promuovere un’adeguata autoidentificazione del ruolo di genere dei bambini e degli adolescenti.
3. Preparare i giovani alla scelta matrimoniale e ad una vita familiare appagante.

Obiettivi pratici del programma:

1. Per aiutare ogni bambino, adolescente, giovane e ragazza ad apprendere la cultura delle relazioni familiari.
2. Attivare e sviluppare inclinazioni sociali.
3. Creare condizioni confortevoli per l'alloggio, lo sviluppo individuale e personale completo dei partecipanti al programma.
4. Migliorare la morale e cultura estetica alunni, instillando in loro la cultura di uno stile di vita sano.
5. Formazione sulle norme e regole della vita in ostello e dell'interazione sociale.
6. Riabilitazione sociale e psicologica in condizioni prossime a quelle familiari per bambini e adolescenti provenienti da un ambiente sociale e pedagogico svantaggiato.

IV. PRINCIPI SULLA BASE DEI QUALI VIENE ATTUATO IL PROGRAMMA

Principio sistematicoImpatto sul processo ambiente sul bambino si presenta anche come un sistema di influenza di vari fattori (biologici, socio-psicologici, medici, pedagogici).

Il principio dell’approccio umanisticobasato sull'amore e atteggiamento attento nei confronti del bambino, rispetto della sua personalità, disposizione amichevole nei suoi confronti, comprensione, cura dello sviluppo della sua personalità, collaborazione tra insegnanti e bambini.

Il principio dell'attività creativa collettiva.Bambini e adulti svolgono insieme ogni attività creativa. Questo approccio consente a ogni bambino di contribuire lavoro generale, mostra le tue qualità personali: creative, organizzative, intellettuali, pratiche.

Principio di individualità:Ogni bambino ha l'opportunità di dimostrare le proprie capacità individuali.

Il principio dell'autosviluppo creativoviene implementato incoraggiando tutti i partecipanti al programma all'autoeducazione, all'autosviluppo, all'auto-miglioramento, fornendo libertà di creatività, perché maggiore è la libertà che una persona raggiunge nella creatività, più efficace ottiene nell'autosviluppo creativo. L’ascesa ai vertici della creatività dei bambini si prepara nelle attività quotidiane, anche attraverso il lavoro trasversale dei centri in diversi ambiti.

Il principio della cooperazione democraticaè attuato sulla base del riconoscimento dell’uguaglianza dei diritti e delle libertà del bambino nel processo di attività congiunte e fornendo l’opportunità di cogestione.

Il principio di libertà di scelta e di accessibilità. Una delle condizioni per lo sviluppo personale è la libertà di scelta dell'attività. Ad ogni bambino viene data la possibilità di scegliere il tipo di attività attraverso lezioni nei vari centri, associazioni, partecipazione ad eventi, affari di gruppo e generali.

Programma educativo

lavoro di gruppo familiare:

*Nota:

IN periodo estivo il lavoro viene svolto secondo il programma della dacia sanitaria estiva “Bee”

Parte pratica sulla formazione e lo sviluppo delle capacità di cura di sé e di pulizia della casa

("L'ABC della cucina", "L'uomo di casa", "La ricamatrice")

"L'ABC DELLA CUCINA"

"L'UOMO IN CASA"

"Cucitrice"

VI. RISULTATO ATTESO

1. Aumento del livello di socializzazione generale degli alunni.
2. Adeguata autoidentificazione del ruolo di genere degli adolescenti, il loro sviluppo dei ruoli sociali nella famiglia.
3. Sviluppo di relazioni collettiviste umane in gruppi - "famiglie".
4. Stabilire forti amicizie con i membri del tuo gruppo - "famiglia".
5. Conoscenza degli alunni della cultura familiare russa.
6. La predominanza dell'orientamento personale degli alunni verso immagine sana vita.
7. Disponibilità dei giovani alla vita familiare.
8. Conoscenza da parte dei bambini e degli adolescenti delle norme e delle regole della vita familiare, della comunicazione e dell’interazione con i vicini.

La socializzazione è uno dei processi più importanti nella vita di una persona, poiché modella la personalità che ne fa parte relazioni pubbliche e garantire il normale funzionamento sociale. La socializzazione ha successo se una persona è armoniosamente inclusa relazioni sociali e funziona normalmente in varie strutture sociali, non si sente svantaggiato, escluso dalle relazioni sociali e può risolvere autonomamente le difficoltà che si presentano.

Molto principali cambiamenti subisce un processo di socializzazione nei bambini cresciuti negli orfanotrofi. I cambiamenti avvengono comunque e non dipendono dalle ragioni per cui un bambino finisce in orfanotrofio: perdita dei genitori, abbandono del bambino da parte dei genitori, incapacità dei genitori di realizzare il proprio funzione principale- educativo. Tutti questi casi portano alla violazione socializzazione familiare, durante il quale vengono gettate le basi.

La socializzazione non si ferma quando il bambino finisce in un orfanotrofio, va avanti come al solito, ma tutta la questione è come continua e in cosa si differenzia dalla socializzazione familiare, quali conseguenze ha per ulteriori sviluppi personalità. Queste domande sono serie e richiedono un'analisi attenta, poiché l'intera vita futura di una persona dipende da come è andata la socializzazione durante l'infanzia, è durante l'infanzia che viene stabilito tutto ciò che in seguito aiuta a vivere per tutta la vita;

La manifestazione della separazione dalla madre si osserva fin dalle prime settimane di vita del bambino: non riesce a sorridere quando vede volto umano, spesso hanno scarso appetito, e nonostante nutrizione appropriata, non ingrassano bene e lo hanno anche fatto brutto sogno.

Per svilupparsi correttamente, il bambino ha bisogno di sentire costantemente che qualcuno si prende cura di lui, che è amato, soprattutto nei primi anni di vita. Inoltre, contemporaneamente, il bambino comincia a percepire i suoi primi ruoli sociali (figlio o figlia, nipote o nipote), e quindi i requisiti che accompagnano questi ruoli sociali. La formazione della personalità inizia durante l'infanzia, ed è influenzata dalle interazioni tra le persone.

Tutti i processi in forma normale hanno luogo nella famiglia, che svolge il ruolo di unità primaria di socializzazione. Gioca un ruolo molto importante atmosfera emotiva in famiglia, come i genitori trattano il bambino, se si sente amato o abbandonato. Inoltre, questa atmosfera influenza anche la socializzazione, sia che i genitori spieghino al bambino come dovrebbe comportarsi oppure no. IN infanzia vengono gettate le basi, il terreno su cui si sviluppa ulteriormente la personalità.

I bambini che finiscono negli orfanotrofi possono essere suddivisi in i seguenti gruppi in base ai motivi per cui sono stati lasciati soli:

• - Orfani - bambini che hanno perso i genitori a causa della morte di questi ultimi;
• - Bambini lasciati senza cure parentali (orfani sociali) - bambini i cui genitori sono vivi, ma per un motivo o per l'altro non allevano i propri figli;
• - Bambini abbandonati nei primi mesi di vita e cresciuti in orfanotrofio (dalla nascita fino a 3-4 anni);
• - Bambini ammessi in un orfanotrofio a causa della privazione dei genitori diritti genitoriali o per altri motivi, ad es. bambini che molto spesso hanno esperienze negative nella vita familiare;
• - I bambini di strada sono bambini specifici che hanno esperienza della vita di “strada”.

Le ragioni per cui i bambini finiscono in un orfanotrofio sono diverse, ma nonostante ciò, tutti i bambini sperimentano sentimenti simili- questa è malinconia, disperazione, aggressività nei confronti dell'orfanotrofio e di chi ci lavora e ci vive. E il motivo è la distruzione di relazioni già stabilite. Il bambino non può compensare questa violazione con nulla. Inoltre, quando si entra in un orfanotrofio, il flusso di informazioni a cui una persona è abituata è limitato, relazione precedente sono crollati, ma non se ne sono ancora formati di nuovi e il bambino si ritrova, per così dire, non incluso in nessuna relazione. E questo stato è rinviato esperienza personale bambini come un fallimento che ha conseguenze per tutta la vita. E in questo contesto, l’educazione in orfanotrofio non può essere considerata né alternativa all’educazione familiare né sostitutiva. Poiché la separazione del bambino dallo spazio vitale della famiglia porta alla tensione.

Inoltre, i bambini cresciuti negli orfanotrofi sono privati ​​​​della comunicazione con i bambini delle famiglie normali, poiché molto spesso frequentano scuole dove studiano bambini come loro, o queste sono scuole specializzate. Non ci sono esempi di relazioni normali tra bambini. E anche se frequentano una scuola normale, la loro comunicazione con i bambini normali termina fuori dalla soglia della scuola. Vengono portati e portati via in autobus e non hanno nemmeno familiarità con una circostanza così semplice come la possibilità di tornare a casa da soli.

Violazioni della socializzazione in nei primi anni la vita, quando un bambino è indifeso, quando ha bisogno di tanto affetto, amore e cure per svilupparsi normalmente. Questi includono ritardi nello sviluppo mentale, fisico e mentale, che mettono i bambini in una posizione disuguale anche a questo riguardo.

Le condizioni di vita specifiche dei bambini in un orfanotrofio spesso causano un ritardo nello sviluppo mentale dei bambini in una serie di parametri significativi. Mostrano apatia, che si esprime nella mancanza di iniziativa e nell’inespressività emotiva dei bambini; padroneggiano la parola più lentamente, il che influisce negativamente sullo sviluppo del pensiero, sui contatti con le persone che li circondano e in tutte le aree in cui l'attività mentale è mediata dalle parole.

Lo scienziato inglese L. Yarrow ha identificato 4 tipi di ritardi nello sviluppo nei bambini:

• - Deprivazione materna - l'assenza di legame del bambino con la madre biologica;
• - Deprivazione sensoriale: una forte diminuzione della luminosità della percezione e della varietà delle impressioni del bambino;
• - Deprivazione sociale: riduzione della comunicazione del bambino con altre persone;
• - Deprivazione emotiva - debole espressione di emotività nella comunicazione con il mondo esterno, risposta lenta all'ambiente.

Per i bambini cresciuti negli orfanotrofi, di solito c'è un grande pericolo. Nonostante il bambino abbia imparato a vivere in un orfanotrofio, abbia imparato le regole che vi prevalgono, questo ambiente è creato artificialmente da insegnanti, psicologi, medici, lavoratori sociali. In un orfanotrofio i bambini vivono di tutto ciò che è già pronto prima di uscire, qualcuno fa tutto per loro: qualcuno prepara loro il cibo, qualcuno compra loro dei vestiti, ecc. Sono elementi che sembrano prolungare la visione del mondo festosa. E questo minaccia che, uscendo dall'orfanotrofio, i bambini vivranno nuovamente una svolta; dovranno improvvisamente adattarsi bruscamente a una nuova vita, che non è affatto festosa. Poiché sono cresciuti in un ambiente artificiale, non sanno quali ruoli possono svolgere in questa grande società, quali ruoli gli altri si aspettano da loro, non sanno come sia la vita di tutti i giorni. E questo è molto importante, poiché è in situazioni di forte crisi che l'interazione quotidiana e i ruoli quotidiani aiutano a uscire da tale stato. Cioè, ciò che conosciamo bene, ciò che facciamo ogni giorno senza pensare, aiuta a superare la crisi.

Un'altra conseguenza della socializzazione in un orfanotrofio è attitudine negativa ai bambini degli orfanotrofi, che si sono sviluppati diversi decenni fa. Questa opinione vive ancora oggi ed è considerata dai sociologi e dagli assistenti sociali come un'etichettatura, quando nella società o in un gruppo la percezione di una persona avviene attraverso il prisma del fatto che è stata ed è cresciuta in un orfanotrofio.

Alla gente non interessa più che tipo di persona sia, quali siano i suoi sentimenti e bisogni, per cosa si sforza, tutto ciò che conta per loro è che è cresciuto in un orfanotrofio; Questo è un problema molto serio che può colpire seriamente il bambino. Questo atteggiamento può distruggere tutto il bene che il bambino ha accumulato, trasformare una socializzazione riuscita in infruttuosa e privare il bambino della fiducia in se stesso. Inoltre, un bambino incontra un simile atteggiamento non solo dopo aver lasciato l'orfanotrofio, ma cresce e viene allevato in un'atmosfera simile. Naturalmente, queste azioni sono influenzate non solo dalla percezione pubblica dei bambini degli orfanotrofi, ma anche dall'atmosfera emotiva nel gruppo.

Il problema principale e più importante nello sviluppo degli orfani cresciuti negli orfanotrofi è il problema dello sviluppo intellettuale degli alunni. Lo sviluppo intellettuale insufficiente di un bambino può consistere ed essere espresso in processi cognitivi non formati o sottosviluppati, instabilità dell'attenzione, memoria debole, pensiero poco sviluppato (visivo-figurativo, logico-astratto, verbale, ecc.), Bassa erudizione, ecc. Le ragioni del basso sviluppo intellettuale possono essere diverse: da una violazione operazione normale cervello, all’assenza di un ambiente educativo normale (abbandono pedagogico).

Il livello di sviluppo dell'attenzione e della memoria degli alunni non presenta deviazioni significative dalla norma statistica media. Tuttavia, i bambini degli orfanotrofi hanno un'immagine del mondo poco formata e una maggiore consapevolezza della situazione, che nella sfera cognitiva si manifesta nell'incapacità di risolvere problemi che richiedono operazioni interne senza fare affidamento su azioni pratiche, diminuzione dello sviluppo del pensiero logico astratto, soprattutto nei bambini di mezza età età scolastica. La diminuzione più pronunciata è nel pensiero verbale e logico. Una grande difficoltà per i bambini in età prescolare e gli scolari primari è la conversazione personale non situazionale. Di norma, le domande "Chi ti piace di più?", "Cosa ti piace?", "Qual è il tuo umore?" e così via. Confondono i bambini e non sanno rispondere.

Questi dati indicano che le ragioni principali del declino dello sviluppo intellettuale degli alunni dei convitti di istruzione generale sono le influenze ambientali, la negligenza pedagogica e non innate - fattori ereditari, disturbi anatomici e fisiologici della centrale sistema nervoso. Uno dei motivi è la mancanza di una comunicazione significativa e di alta qualità con gli adulti, che sarebbe adeguata per i bambini cresciuti in un orfanotrofio.

Pertanto, uno dei problemi centrali è il problema dello sviluppo emotivo e volitivo dei residenti dell'orfanotrofio. Le maggiori difficoltà e deviazioni dal normale sviluppo della personalità dei bambini negli orfanotrofi si notano nella sfera emotivo-volitiva: in violazione dell'interazione sociale, insicurezza, diminuzione dell'auto-organizzazione, determinazione, sottosviluppo indipendenza ("forza personale"), autostima inadeguata, insicurezza, incapacità di costruire relazioni normali con gli altri, persino completa assenza tendenze alla cooperazione.

I risultati della ricerca condotta dall'accademico V.S. Mukhina, testimonia: gli alunni degli orfanotrofi sono autistici, hanno un bisogno di comunicazione debolmente espresso e c'è un ritardo generale dello sviluppo. Questi bambini spesso restano indietro sviluppo del linguaggio, non sanno giocare, non sanno comunicare. Nei primi anni di vita si distinguono per la passività che non è caratteristica dell'infanzia. Privato dalla nascita della cosa più importante per lui - l'amore e l'affetto materno, e in un istituto chiuso - la possibilità di una normale comunicazione con gli adulti, all'età di 6-8 mesi il bambino perde il suo innato potenziale di sviluppo e diventa passivo. Le condizioni di educazione in istituzioni chiuse danno al bambino una tendenza passiva nel comportamento. D'altra parte, appare il bambino grande quantità forme motorie inutili e improduttive per lo sviluppo, si verificano un numero enorme di movimenti cosiddetti senza uscita: il bambino si dondola, si succhia le dita, il labbro e riproduce la stessa azione senza significato apparente. Un bambino che cresce in un collegio, di regola, non padroneggia capacità di comunicazione produttiva. I suoi contatti sono superficiali, nervosi e frettolosi: cerca allo stesso tempo l'attenzione e la rifiuta, ricorrendo all'aggressività o all'alienazione passiva. Avendo bisogno di amore e attenzione, non sa come comportarsi in modo tale da comunicare in conformità con questo bisogno.

Alienazione, freddezza emotiva, incapacità di comunicare emotivamente, mancanza di capacità comunicative: questo non è un elenco completo delle disabilità dello sviluppo. I bambini negli orfanotrofi mostrano chiaramente la cosiddetta fame emotiva: entrano facilmente in contatto con qualsiasi persona si presenti all'istituto. Tuttavia, nelle attività congiunte, nei giochi, nella comunicazione non situazionale e nelle conversazioni con gli adulti, i bambini preferiscono il contatto fisico diretto: arrampicarsi sulle vostre ginocchia, abbracciarvi, dare una pacca sulla testa, coccolare, prendervi la mano - questa è una forma unica di situazionale -comunicazione personale in cui i mezzi di comunicazione (compreso anche il parlato), pur essendo poveri di contenuto e di composizione lessicale e grammaticale, non corrispondono alle motivazioni e ai bisogni. I contatti d'affari con gli adulti nascono tardi e si svolgono in una forma primitiva. I bambini possono osservare con interesse le azioni di gioco di un adulto, seguire le sue istruzioni, accettare volentieri tutti i suggerimenti, ma i bambini non possono unirsi al gioco, esserne partecipanti uguali e attivi.

Come di più prime età, fattore principale, che determina la deformazione dello sviluppo mentale di un bambino in età prescolare in un istituto per bambini chiuso, è la mancanza di comunicazione con gli adulti. Tuttavia, il punto non è se un bambino in età prescolare comunica molto o poco con un adulto, ma qual è il contenuto e la forma di tale comunicazione, che è più adeguata per i bambini in età prescolare cresciuti in un orfanotrofio. Il prossimo aspetto delle caratteristiche di socializzazione degli orfani è la loro Lavoro di squadra e comunicazione con i pari. In generale, la necessità di comunicare con i coetanei è meno stressante. In genere, i contatti con i coetanei sono poveri di contenuti e poco ricchi emotivamente. Durante il gioco, i bambini sono meno attenti alle azioni e agli stati del partner, e spesso non si accorgono degli insulti, delle richieste o addirittura delle lacrime del coetaneo.

Il comportamento situazionale, l'incapacità di risolvere i problemi in modo costruttivo, organizzare le proprie attività e seguire autonomamente le regole del gioco è dovuto al fatto che la comunicazione dei bambini con gli adulti in un orfanotrofio non fornisce al bambino indipendenza, ma, al contrario , lo limita nettamente a una rigida routine quotidiana, istruzioni costanti da parte di un adulto, cosa dovrebbe essere fatto prima o poi, sotto il controllo di un adulto, formando così l'abitudine all'implementazione “passo dopo passo” delle istruzioni di altre persone .

V.S. Mukhina attira l'attenzione gravi violazioni nella formazione della struttura di autocoscienza degli orfani. La posizione di partenza del ricercatore è che l’autoconsapevolezza di una persona si sviluppa all’interno della seguente struttura storicamente stabilita e socialmente determinata:

• 1 - nome proprio più pronome personale (che è supportato dall'identificazione con il corpo, con l'aspetto fisico e l'essenza spirituale individuale di una persona);
• 2 - richiesta di riconoscimento;
• 3 - identificazione del genere;
• 4 - tempo psicologico personalità: autoesistenza nel passato, presente, futuro;
• 5 - Spazio sociale: doveri e diritti.

Negli orfanotrofi, i bambini vengono spesso chiamati con il cognome; il nome è spesso combinato con il cognome. Spesso il nome viene utilizzato come comando e quasi mai come segno d'amore. Di conseguenza, il bambino sviluppa un atteggiamento negativo nei confronti del suo nome.

Un altro problema importante nel processo di socializzazione dei residenti del collegio è il problema dell'identificazione di genere. Sotto la socializzazione di genere in relazione ai bambini età prescolare comprende il processo di ingresso di un bambino nel sistema di norme culturali, che comprende 3 componenti:

• 1. I bambini hanno idee adeguate sui diversi sessi, loro funzioni sociali e caratteristiche;
• 2. Si forma il senso di accettazione emotiva del proprio genere da parte dei bambini;
• 3. Manifestazione di caratteristica positiva segnali comportamentali caratteristico di un particolare genere.

Una vaga idea del futuro ruolo di genere nella famiglia, una mancanza di conoscenza delle differenze di genere, un atteggiamento indifferente nei confronti del proprio aspetto complicare la formazione di standard, orientamenti normativi sui ruoli di genere e stereotipi comportamentali. L'identificazione distorta e incompleta con l'immagine corporea sconvolge l'atteggiamento emotivo-valutativo nei confronti del corpo, crea allo stesso tempo un'esagerata fissazione sui genitali e una tensione psicologica associata a questa fissazione, che in futuro può portare a inadeguate sviluppo psicosessuale e contribuiscono all’insicurezza psicologica dell’individuo nel suo insieme.

La situazione sociale di sviluppo in un orfanotrofio senza cure genitoriali, le condizioni di vita e le violazioni nella sfera comunicativa del bambino influenzano lo sviluppo della sua personalità, distorcono la sua immagine di sé, l'atteggiamento verso se stesso e rendono difficile riconoscersi come individuo.

L'assenza di condizioni per la concentrazione interna standardizza un certo tipo sociale di personalità. I bambini che vivono nelle attuali condizioni di educazione in un collegio sono pieni provvedimento statale, appare una posizione di dipendenza (“ci devono”, “danno”) e mancano frugalità e responsabilità.

Lo sviluppo morale degli studenti, sebbene la componente più importante sviluppo positivo personalità, dipende in gran parte ed è una conseguenza delle violazioni dello sviluppo intellettuale ed emotivo-volitivo generale dell'individuo.

Pertanto, ci sono problemi significativi nello sviluppo della personalità della maggior parte dei bambini negli orfanotrofi. Le maggiori difficoltà e deviazioni dal normale sviluppo della personalità si osservano nella sfera emotivo-volitiva, interruzione dell'interazione sociale, insicurezza, diminuzione dell'auto-organizzazione e determinazione, che porta ad un significativo indebolimento della "forza della personalità". Le tendenze negative nello sviluppo della personalità degli studenti persistono in tutti gruppi di età.

Conclusioni sul primo capitolo

Età prescolare - inizio sviluppo globale e formazione della personalità. Il bambino scopre da solo il mondo delle relazioni umane, tipi diversi attività e funzioni generali delle persone. Inoltre, si batte non meno fortemente per l'indipendenza. Da questa contraddizione nasce un gioco di ruolo - attività indipendente bambini, simulando la vita degli adulti.

Durante l'infanzia prescolare, vari processo cognitivo, come la memoria, che comincia ad essere volontaria, l'immaginazione, che si forma e si perfeziona vari tipi attività, percezione che si sviluppa attraverso la padronanza degli standard sensoriali, attenzione legata agli interessi del bambino e pensiero che si sviluppa attraverso la realizzazione di un'immagine mentale. Anche la parola, la cui funzione è la comunicazione, si sviluppa in stretta connessione con il pensiero. La vita emotiva di un bambino in età prescolare è associata al predominio dei sentimenti parti esterne attività del bambino.

La personalità non è solo un individuo sociale, ma è anche un soggetto attivo sviluppo sociale e, non meno importante, soggetto attivo di autosviluppo. Pertanto, è estremamente importante non solo parlare dell'assimilazione dell'esperienza sociale da parte di un individuo, ma è imperativo considerare l'individuo come soggetto attivo di socializzazione. Sembra che produttiva in questo contesto sia l'idea che l'individuo è inizialmente sociale (e non lo diventa), quindi il suo sviluppo può essere effettuato in direzioni infinitamente diverse, e non solo dal sociale all'individuo. È importante, infatti, considerare l'individuo come soggetto attivo di socializzazione.

La famiglia è l’istituzione più importante per la socializzazione dell’individuo. È nella famiglia che una persona riceve la sua prima esperienza di interazione sociale. Per qualche tempo, la famiglia è generalmente l’unico luogo in cui un bambino può acquisire tale esperienza. Una buona atmosfera in famiglia è un “terreno” favorevole per lo sviluppo di tutti gli ambiti della vita di un bambino.

Il processo di socializzazione e sviluppo dei bambini cresciuti negli orfanotrofi subisce cambiamenti molto seri. I cambiamenti si verificano in ogni caso e non dipendono dai motivi per cui un bambino finisce in un orfanotrofio: la perdita dei genitori, l'abbandono del bambino da parte dei genitori, l'incapacità dei genitori di adempiere alla loro funzione principale: quella educativa. Tutti questi casi portano all'interruzione della socializzazione familiare, durante la quale vengono gettate le basi. La socializzazione non si ferma quando un bambino entra in un orfanotrofio, va avanti come al solito, ma l'intera questione è come continua e in che modo differisce dalla socializzazione familiare, quali conseguenze ha per l'ulteriore sviluppo dell'individuo. Queste domande sono serie e richiedono un'analisi attenta, poiché l'intera vita futura di una persona dipende da come è andata la socializzazione durante l'infanzia, è durante l'infanzia che viene stabilito tutto ciò che in seguito aiuta a vivere per tutta la vita; Questo lavoro sarà dedicato a stabilire le differenze nello sviluppo della sfera cognitiva, vale a dire la memoria, la percezione e il pensiero nei bambini cresciuti in famiglie con genitori e che frequentano un gruppo di scuola materna con bambini che hanno perso le cure genitoriali.