Sentimenti più elevati. Educazione dei sentimenti

“L’istruzione significa sempre cambiamento.” Se non ci fosse nulla da cambiare, non ci sarebbe nulla da educare. Quali cambiamenti educativi dovrebbero essere apportati ai sentimenti? Abbiamo visto sopra che ogni sentimento è lo stesso meccanismo di reazione, cioè una risposta nota del corpo a qualche irritazione dell'ambiente. Di conseguenza, il meccanismo per educare i sentimenti è in generale lo stesso di tutte le altre reazioni.

Associando determinati stimoli, possiamo sempre creare nuove connessioni tra la reazione emotiva e qualche elemento dell'ambiente. Il primo impatto educativo sarà un cambiamento negli stimoli a cui è associata la reazione. Tutti sanno che durante l'infanzia non abbiamo paura di ciò di cui avremo paura in seguito. Ciò che faceva paura e faceva paura diventa sicuro. Ma impariamo a temere molti oggetti e cose che prima trattavamo con fiducia.

Come si realizza questo trasferimento della paura da un oggetto all'altro? Il meccanismo più semplice è la formazione di un riflesso condizionato, ad es. trasferimento di una reazione ad un nuovo stimolo, che avviene ogni volta che questo nuovo stimolo coincide con lo stimolo incondizionato della reazione innata.

Se il fatto che spaventa un bambino è accompagnato ogni volta da altre circostanze, allora queste stesse circostanze possono successivamente causare paura nel bambino. Il bambino ha paura di entrare nella stanza dove ha vissuto almeno una volta qualcosa di terribile; evita quegli oggetti che erano presenti quando ha avuto paura. Quindi la prima regola per coltivare i sentimenti dovrebbe essere la seguente. Cerca di organizzare la vita e il comportamento del bambino in modo tale che molto spesso incontri quegli stimoli tra i quali dovrebbe essere creato un tale trasferimento di sentimenti.

Inizialmente il bambino reagisce con paura solo all'avvicinarsi dei suoi problemi personali, ma supponiamo che ogni volta che qualche problema minaccia i suoi cari, madre o sorella, questo sarà associato anche al dolore personale per il bambino. Entro un breve periodo di tempo il bambino verrà isolato nuova connessione, e reagirà con paura all'avvicinarsi di problemi e sofferenze, che non lo toccano minimamente personalmente, ma minacciano i suoi cari. Da un sentimento egoistico ristretto, la paura può diventare una base potente per sentimenti sociali ampi e profondi.

Possiamo anche rimuovere facilmente tutti i sentimenti egoistici da una ristretta cerchia personale, cioè insegnare a un bambino a reagire con rabbia non al suo insulto personale, ma all'insulto del suo paese, della sua classe, dei suoi affari. E questa possibilità della più ampia trasmissione dei sentimenti costituisce la chiave dell'educazione, espressa nella possibilità di rapporti del tutto nuovi tra l'individuo e l'ambiente. Ecco perché non possono esserci emozioni inaccettabili o indesiderate per un insegnante. Al contrario, deve sempre partire dai cosiddetti sentimenti egoistici inferiori come i più primari, basilari e forti, e su di essi gettare le basi della struttura emotiva della personalità.

Pertanto, la divisione dei sentimenti in bassi e alti, egoistici e altruistici dovrebbe scomparire, poiché qualsiasi sentimento decisivo può essere indirizzato dall'educatore in qualsiasi direzione e associato a qualsiasi stimolo. Puoi insegnare a un bambino ad aver paura di un brufolo che gli è spuntato addosso o di un ragno sul muro, così come dei disastri, della sconfitta della sua attività preferita, della sfortuna che colpisce i propri cari. E ciò che qui si dice della paura vale anche per tutto il resto. Altre reazioni emotive possono essere associate a un’ampia varietà di stimoli e questa connessione può essere stabilita solo confrontando vari stimoli nell’esperienza personale dello studente.

In altre parole, anche qui il meccanismo educativo si riduce a una certa organizzazione dell'ambiente. Pertanto, l'educazione dei sentimenti è sempre, in sostanza, la rieducazione dei sentimenti, cioè un cambiamento nella direzione di una reazione emotiva innata.

Esiste un altro meccanismo psicologico per l'educazione dei sentimenti, che è inerente solo alle reazioni emotive ed è radicato nelle peculiarità della loro composizione. Questo meccanismo sta nel fatto che non solo nel modo sopra indicato si può chiudere il nesso tra una reazione e un qualunque evento. È possibile che il sentimento di paura sia associato, ad esempio, a uno stimolo che nell'esperienza non è associato allo stimolo incondizionato della paura, ma nell'esperienza del bambino sarebbe associato a un sentimento di dolore, dispiacere, ecc.

Ciò è sufficiente per creare una cosiddetta reazione di avvertimento. Così, per la prima volta un bambino allunga con fiducia le mani verso la luce, ma, essendosi bruciato una volta, inizia già ad avere paura del fuoco e reagisce al suo approccio con pronunciata paura. In questo caso abbiamo la chiusura di una nuova reazione non attraverso l'instaurazione di un riflesso condizionato, ma qualcos'altro: una connessione indipendente tra due emozioni, quando l'emozione del dolore fortemente vissuta provoca l'emozione della paura. In altre parole, l'effetto emotivo di questo o quell'evento, questa o quella reazione risulta essere la ragione per stabilire una serie di altre connessioni emotive. Se vuoi che tuo figlio abbia paura di qualcosa, associa il verificarsi di ciò al dolore o alla sofferenza per il corpo - e la paura necessaria sorge da sola.

Le emozioni devono essere considerate come un sistema di reazioni preliminari che informano il corpo dell'immediato futuro del suo comportamento e organizzano le forme di questo comportamento. Da qui, per l'insegnante, le emozioni si rivelano un mezzo estremamente prezioso per coltivare determinate reazioni. Nessuna forma di comportamento è forte quanto quella associata alle emozioni. Pertanto, se vuoi evocare in uno studente i comportamenti che desideri, fai sempre attenzione /105/ che queste reazioni lascino un segno emotivo nello studente. Nessun sermone morale educa tanto quanto il dolore vivo, un sentimento vivo, e in questo senso l'apparato delle emozioni è, per così dire, uno strumento appositamente adattato e sottile attraverso il quale è più facile influenzare il comportamento.

Le reazioni emotive hanno un impatto significativo su tutte le forme del nostro comportamento e sugli aspetti del processo educativo. Vogliamo ottenere una migliore memorizzazione da parte degli studenti o altro ancora lavoro di successo pensieri: dobbiamo ancora assicurarci che entrambe le attività siano stimolate emotivamente. L'esperienza e la ricerca hanno dimostrato che un fatto emotivamente carico viene ricordato con più fermezza e fermezza di uno indifferente. Ogni volta che comunichi qualcosa a uno studente, abbi cura di colpire i suoi sentimenti. Ciò è necessario non solo come mezzo per una migliore memorizzazione e assimilazione, ma anche come fine a se stesso.

L'educazione precedente ha logicamente e intellettualizzato all'infinito il comportamento e, di conseguenza, o la più terribile "inaridimento del cuore" o completa assenza un sentimento che è diventato una caratteristica indispensabile di ogni persona che ha subito una simile educazione. Per l'uomo moderno, tutto è diventato così automatizzato, le sue impressioni individuali sono state così combinate con i concetti che la vita procede pacificamente, senza catturare o toccare la sua psiche, e in termini di emozioni, questa vita senza gioia e spensierata senza shock luminosi, ma anche senza grandi gioie crea le basi per quel piccolo calibro di sentimenti, che nella lingua letteraria russa è stato a lungo chiamato filisteismo o filisteismo.

Come risultato di tale educazione, abbiamo tutti perso il senso diretto della vita e, a proposito, il modo morto e senz'anima di insegnare le materie ha giocato un ruolo significativo in questa despiritualizzazione del mondo e nella morte dei sentimenti. Quanti di noi hanno pensato a quale inesauribile fonte di eccitazione emotiva si nasconde in un normale corso di geografia, astronomia o storia, se pensiamo che l'insegnamento di queste materie dovrebbe andare oltre gli aridi schemi logici e diventare oggetto e lavoro non solo di pensieri, ma anche sentimenti.

L’emozione non è un agente meno importante del pensiero. La preoccupazione dell’insegnante non dovrebbe essere solo che gli studenti riflettano e comprendano la geografia, ma anche che la sentano. Per qualche ragione, questo pensiero di solito non viene in mente, e l'insegnamento emotivamente carico è un ospite raro nel nostro paese, per lo più associato all'amore impotente per la sua materia da parte dell'insegnante stesso, che non conosce i mezzi per trasmetterlo ai suoi studenti, e quindi è solitamente considerato un eccentrico.

Nel frattempo, sono le reazioni emotive che dovrebbero costituire la base del processo educativo. Prima di impartire questa o quella conoscenza, l'insegnante deve evocare l'emozione corrispondente /106/ dello studente e assicurarsi che questa emozione sia associata alla nuova conoscenza. Può essere instillata solo quella conoscenza che è passata attraverso i sentimenti dello studente. Tutto il resto è conoscenza morta, che uccide ogni relazione vivente con il mondo. Nelle nostre lezioni, solo nell'insegnamento della letteratura, e anche allora in misura insignificante, la presenza di un momento emotivo è stata riconosciuta come necessaria come parte del processo educativo.

I greci dicevano che la filosofia comincia con la meraviglia. E psicologicamente questo è vero se applicato a tutta la conoscenza, nel senso che ogni conoscenza deve essere preceduta da sentimento famoso sete. Il momento dell’emozione e della preoccupazione deve necessariamente servire come punto di partenza di ogni lavoro educativo.

Il miglior esempio di tale sterile insensibilità è la piccola storia comica di Cechov, che ha un significato profondo. Racconta come un vecchio funzionario, che non ha mai studiato da nessuna parte, ricorda per esperienza il significato di tutti i segni di punteggiatura; sa che all'elenco delle carte o dei certificati si mettono i due punti, che una virgola separa il cognome da quelli elencati; in altre parole, nella sua vita e nella sua esperienza ci sono sempre stati momenti del genere, il cui significato emotivo veniva indicato da questi segni. Soltanto punto esclamativo in tutti gli anni del suo lavoro non ha mai dovuto incontrarsi; dalla moglie apprende la regola appresa in collegio secondo cui il punto esclamativo viene utilizzato per esprimere gioia, ammirazione, rabbia, indignazione e altri sentimenti. Questi sono i sentimenti che non erano presenti nella vita del funzionario, e il sentimento di dolore infinito per una vita vissuta stupidamente, l'indignazione e l'indignazione lo costringono a sperimentare per la prima volta una forte esplosione e a mettere tre grandi punti esclamativi dopo la sua firma nel il libro di congratulazioni del capo.

Se vuoi che i tuoi studenti non ripetano la miserabile vita del funzionario di Cechov, assicurati che gioia, indignazione e altri sentimenti non passino dalla loro vita, in modo che ci siano più punti esclamativi.

Per qualche ragione, la nostra società ha sviluppato una visione unilaterale della personalità umana, e per qualche motivo tutti comprendono il talento e il talento solo in relazione all'intelligenza. Ma non solo puoi pensare con talento, ma anche sentire con talento. Il lato emotivo della personalità non è meno importante degli altri aspetti, ed è oggetto e preoccupazione dell'educazione nella stessa misura della mente e della volontà. L'amore può diventare lo stesso talento e perfino lo stesso genio della scoperta del calcolo differenziale. Sia qui che qui il comportamento umano assume forme eccezionali e grandiose.

Un altro estremo, non il migliore, dell'educazione emotiva è la sensibilità eccessiva e falsamente gonfiata, che dovrebbe essere distinta dal sentimento. Per sensibilità dobbiamo intendere quelle forme di reazioni emotive quando l'emozione non è associata ad alcuna azione e si risolve completamente in quelle /107/ reazioni interne che l'accompagnano. James, come esempio di falso sentimento, nomina donne sentimentali russe che piangono in teatro durante lo spettacolo di un dramma delicato e alle quali non viene in mente che i loro cocchieri stanno congelando fuori nel gelo di quaranta gradi. Per quanto l’emozione sia potente e importante per l’azione, il sentimento è sterile e insignificante.

Per quanto riguarda l'educazione delle emozioni nel senso proprio della parola, vitale compito pedagogico ecco la padronanza delle emozioni, cioè una tale inclusione di essi nella rete generale del comportamento, in modo tale che siano strettamente collegati a tutte le altre reazioni e non irrompano nel loro flusso in modo inquietante e sconvolgente.

La capacità di controllare psicologicamente i propri sentimenti non significa altro che la capacità di controllare la loro espressione esterna, cioè le reazioni ad essi associati. Pertanto, un sentimento si conquista solo padroneggiando la sua espressione motoria, e chi impara a non fare smorfie o sussultare davanti a un gusto disgustoso vincerà il disgusto stesso. Da qui lo straordinario potere sull'educazione dei sentimenti che appartiene allo sviluppo dei movimenti coscienti e al loro controllo.

"Un codardo che assume una posa orgogliosa e va contro il nemico con coraggio e apertamente con un aspetto bellicoso, ha già vinto la sua codardia." Sappiamo che uomini coraggiosi famosi come Pietro il Grande e Napoleone avevano paura dei topi o degli insetti finché non avevano le convulsioni. Di conseguenza, il sentimento di paura era loro noto, le reazioni emotive erano inerenti a loro. Tuttavia, in battaglia potevano resistere ai proiettili senza tremare, perché avevano il controllo della paura.

Questo dominio delle emozioni, che è il compito di ogni educazione, può a prima vista sembrare una soppressione dei sentimenti. In realtà, significa solo la subordinazione dei sentimenti, collegandoli ad altre forme di comportamento e il loro orientamento opportuno. Un esempio dell'uso ragionevole dei sentimenti possono essere i cosiddetti sentimenti intellettuali: curiosità, interesse, sorpresa, ecc., che sorgono in connessione diretta con l'attività intellettuale e la guidano nel modo più evidente, sebbene essi stessi abbiano un'importanza estremamente insignificante. espressione corporea, esaurita per la maggior parte da diversi sottili movimenti degli occhi e del viso.

Il gioco, di cui abbiamo parlato come il miglior meccanismo educativo dell'istinto, è allo stesso tempo la migliore forma di organizzazione del comportamento emotivo. Il gioco di un bambino è sempre emozionante, risveglia in lui sentimenti forti e vividi, ma insegna anche al bambino a non seguire ciecamente le emozioni, ma a conciliarle con le regole del gioco e con il suo obiettivo finale.

Pertanto, il gioco rappresenta le prime forme di comportamento cosciente che nascono sulla base del comportamento istintivo ed emotivo. È il mezzo migliore per coltivare olisticamente tutte queste diverse forme e stabilire un coordinamento e una connessione adeguati tra loro. /108/

Quando si alza Popolo sovietico viene data l'educazione dei sentimenti grande attenzione. Ma allo stesso tempo, non sempre tengono conto del fatto che i sentimenti sono una manifestazione umana delle emozioni e che le emozioni sono indissolubilmente legate a lavoro attivo persona. A volte i genitori si lamentano che non piacciono ai loro figli. Ma questo è importante non solo in sé.

Sulla base dell'amore per i genitori vengono poi allevati l'amore per la squadra e l'amore per la Patria. Spesso, instillare l'amore nei genitori viene effettuato solo attraverso l'influenza verbale. Ai bambini viene “spiegato” perché e perché dovrebbero amare i loro genitori. Questo, di regola, non dà l'effetto desiderato. I bambini svilupperanno amore per i loro genitori solo quando compiono determinate azioni in cui mostrano preoccupazione per i loro genitori.

Dopotutto, i genitori stessi amano i bambini non solo per istinto genitoriale, ma anche perché si prendono cura dei loro figli. A un bambino deve essere insegnato a prendersi cura dei suoi genitori in tutti i modi disponibili alla sua età. Naturalmente, queste preoccupazioni dovrebbero essere volontarie e gioiose. Questo è ciò che rafforzerà l’amore dei bambini per i loro genitori. Anche l'amore per la Patria non può essere insegnato solo attraverso le lezioni.

Questo amore si coltiva nel lavoro per il bene della Patria, nella cura del suo benessere. L'amore per i malati si coltiva anche nell'operare a favore dei malati, nel prendersi cura di loro. Naturalmente, l'interesse per la medicina può iniziare in modo speculativo, ma solo in lavoro pratico Quando si aiutano i pazienti, la decisione finale sarà se una persona amerà la professione medica o rimarrà indifferente ad essa. Naturalmente, i sentimenti sono una sintesi di esperienza e concetto e l'influenza verbale gioca un ruolo importante nell'educazione dei sentimenti.

Ma l'azione viene prima. Solo con l'aiuto di azioni appropriate si sollevano i sentimenti (morali, estetici e intellettuali). Coltivare emozioni e sentimenti è importante non solo per la formazione della personalità di una persona. Come vedremo più avanti, le caratteristiche sfera emotiva svolgono un ruolo importante nei meccanismi di malattia e di guarigione. Pertanto, l’educazione alle emozioni e ai sentimenti è importante per la prevenzione e la terapia.

La patologia delle emozioni può essere associata a lesioni sia organiche che funzionali del cervello, in particolare della sua regione diencefalica. Va ricordato che i cambiamenti dell'umore possono essere sintomi di un tumore al cervello in via di sviluppo, di sifilide cerebrale, di condizioni pre-ictus, ecc. Le emozioni sono influenzate anche dall'intossicazione che si verifica durante varie malattie, cambiamento nel flusso di impulsi dagli organi durante la loro patologia.

Gli ormoni hanno un'influenza particolarmente forte sulle emozioni e quindi cambiamenti dolorosi nelle emozioni si osservano spesso nelle malattie endocrine, così come durante la pubertà e la menopausa.

"Manuale di psicologia medica",
IM Tylevich

Lo sviluppo delle emozioni e dei sentimenti va da forme esterne socialmente determinate a processi mentali interni. Il complesso processo di formazione della personalità è costituito da tre componenti: influenza dall'ambiente sociale, influenza educativa sistematica sulla personalità attraverso le istituzioni sociali, influenza cosciente e intenzionale di una persona su se stessa, ad es. autoeducazione.

Le prime manifestazioni emotive nei bambini sono associate ai bisogni organici del bambino. Questi includono manifestazioni di soddisfazione o insoddisfazione quando si soddisfa o non si soddisfa il bisogno di cibo, sonno, ecc. Insieme a questo, iniziano ad apparire sentimenti elementari come la rabbia e la paura, che inizialmente sono di natura inconscia.

Un po' più tardi (a circa 2 anni), compaiono manifestazioni di empatia e compassione. Un bambino può piangere quando gli vengono mostrate le foto di una persona, piange quando gli viene letto un libro o guarda un film che parla della sofferenza di una persona o di un animale.

Le emozioni positive in un bambino si sviluppano gradualmente durante il gioco e comportamento esplorativo. Quindi, all'inizio il bambino è soddisfatto del momento del successo risultato desiderato, che indica il ruolo incoraggiato delle emozioni. Successivamente, le emozioni iniziano a svolgere un ruolo funzionale, cioè il bambino apprezza non solo il risultato, ma anche il processo del gioco. Nei bambini più grandi, in questo caso, le previsioni di piacere ed emozioni compaiono all'inizio attività di gioco, e né il risultato né il processo del gioco sono più centrali nell’esperienza del bambino.

Una caratteristica della manifestazione dei sentimenti in tenera età è la loro natura affettiva. Gli stati emotivi sorgono all'improvviso, procedono violentemente e scompaiono altrettanto improvvisamente. Solo nella senior età prescolare insieme alla comparsa di forme complesse vita emotiva I bambini sviluppano la capacità di controllare il proprio comportamento emotivo.

Lo sviluppo di emozioni negative è in gran parte dovuto all'instabilità della sfera emotiva dei bambini ed è strettamente correlato alla frustrazione. I modi abituali di affrontare le situazioni frustranti determinano le emozioni che esprimi. Stati di frustrazione e modi per superarli, che spesso si ripetono prima infanzia, sono fissati in alcuni sotto forma di indifferenza, mancanza di iniziativa, in altri - aggressività, invidia. Pertanto, per evitare tali effetti, non è auspicabile, quando si alleva un bambino, ottenere troppo spesso la soddisfazione delle proprie richieste attraverso la pressione diretta. Insistendo sull'adempimento immediato delle richieste, gli adulti non danno al bambino l'opportunità di raggiungere il suo obiettivo e creano una situazione di frustrazione, che contribuisce al consolidamento della testardaggine e dell'aggressività in alcuni e della mancanza di iniziativa e indifferenza in altri. , si consiglia di utilizzare. Evita l'instabilità dell'attenzione dei bambini e cerca di distrarlo dal problema che si è presentato.

Gli adulti dovrebbero ricordarlo Grande importanza La punizione del bambino gioca un ruolo nella formazione di uno stato emotivo come l'aggressività. Gli studi hanno dimostrato che i bambini che venivano puniti severamente a casa erano più aggressivi durante il gioco rispetto ai bambini che non venivano puniti troppo severamente. Allo stesso tempo, la completa assenza di punizione influisce negativamente sullo sviluppo del carattere di una persona. Bambini che sono comportamento aggressivo sono stati puniti durante la partita e sono risultati meno aggressivi e in fuorigioco rispetto a quelli che non sono stati puniti affatto.

Contemporaneamente alla formazione delle emozioni, nei bambini si formano gradualmente sentimenti morali. Gli inizi della coscienza morale compaiono sotto l'influenza della lode, dell'incoraggiamento e anche della condanna, quando un bambino sente dagli adulti cosa si può e cosa non si può fare. All'inizio il bambino viene guidato propri interessi Tuttavia, l'utilità sociale di questa o quell'azione inizia a determinare il comportamento del bambino poco dopo, alla fine del periodo prescolare.

All'inizio della scuola, i bambini sono caratterizzati da sufficiente alto livello controllo sul proprio comportamento, sviluppano un sentimento di vergogna per aver commesso atti indegni

I bambini mostrano gli inizi abbastanza presto sentimenti estetici. Una delle sue prime manifestazioni è la soddisfazione del bambino nell'ascoltare la musica. Alla fine del primo anno, ai bambini piacciono certe cose: i giocattoli e gli effetti personali del bambino. Ciò è particolarmente vero oggetti luminosi. Grande ruolo Allo stesso tempo, le lezioni sono dedicate al disegno, alla musica, alla visita di gallerie d'arte, teatri, concerti, ecc. Un bambino di questa età non può ancora apprezzare adeguatamente le opere d'arte e la vera comprensione della bellezza arriva solo al liceo.

Con l’inizio del periodo della scuola primaria, la gamma di conoscenze ed esperienze del bambino si amplia, influenzando le emozioni e i sentimenti dei bambini. Acquisiscono la capacità di gestire il proprio comportamento, di trattenersi e, quando vengono ascoltati, non hanno il carattere affettivo che caratterizzava i bambini gioventù tu.

Conoscenza delle singole discipline scientifiche, lezioni nei club, lettura indipendente i libri contribuiscono alla formazione di sentimenti intellettuali. Il bambino è sempre più attratto dall'attività cognitiva, accompagnata da emozioni positive e da un sentimento di soddisfazione nell'imparare cose nuove.

Nei bambini età scolastica gli ideali di vita cambiano. Se per i bambini in età prescolare l'ideale è spesso uno dei loro parenti, allora per gli scolari altre persone iniziano a fungere da ideali, eroi letterari e personaggi storici.

Caratterizzando il processo di educazione dei sentimenti, va notato che inizia nella prima infanzia. Una condizione importante formazione emozioni positive e i sentimenti sono cura degli adulti. Un bambino che la priva dell'amore e dell'affetto cresce freddo. La sensibilità emotiva si forma nel processo di cura dei deboli (questo potrebbe essere più piccolo del fratello o sorella o animale).

I sentimenti del bambino non dovrebbero limitarsi solo alle proprie esperienze, ma manifestarsi in azioni, azioni e attività specifiche. Altrimenti, il bambino crescerà sentimentalmente, incapace di tradurre i suoi sentimenti nella vita.

Emozioni e processo educativo.

Fin dai primi anni di vita, un bambino, sotto l'influenza degli adulti, così come nel processo di gioco, duro lavoro e apprendimento, padroneggia attivamente l'esperienza delle generazioni precedenti, assimila le norme e gli ideali della nostra società, che conduce non solo all'accumulo di una certa quantità di conoscenze, ma anche allo sviluppo delle capacità, alla formazione qualità necessarie personalità del bambino. Per pieno sviluppo Per i bambini in età prescolare, la concentrazione è particolarmente importante processo pedagogico.

IN anni prescolari gettare le basi per la salute e sviluppo fisico persona. Grave svantaggio educazione prescolareè la scarsa mobilità dei bambini: se stanno molto seduti, si muovono poco e continuano a giocare aria fresca, allora questo ha un effetto negativo non solo sul fisico, ma anche sul loro sviluppo spirituale, ne riduce il tono sistema nervoso, deprime l'attività mentale. Nei bambini fisicamente indeboliti e inclini alla fatica, il tono emotivo e l'umore sono ridotti. Ciò, a sua volta, influisce negativamente sulla natura delle prestazioni mentali dei bambini.

Educazione mentaleè finalizzato a garantire non solo l'assimilazione dell'insieme delle conoscenze e delle competenze, ma anche la formazione sistematica abilità cognitive bambino.

L'educazione mentale dei bambini in età prescolare è strettamente correlata al problema della preparazione scolarizzazione. Ricerca moderna mostrano che le capacità intellettuali di un bambino in età prescolare sono molto più elevate di quanto si pensasse in precedenza.

L'efficacia dell'insegnamento stesso (nel senso stretto del termine) dipende in gran parte da come il bambino si relaziona emotivamente con l'insegnante, dal compito che propone, da quali sentimenti evoca in lui la situazione attuale, da come vive i suoi successi e fallimenti. Tali manifestazioni emotive influenzano in modo significativo non solo il livello di sviluppo intellettuale sul bambino, ma anche, più in generale, sulla sua attività mentale e perfino sulle sue capacità creative.

Pertanto, quando si considera il livello di preparazione del bambino alla scuola, intendiamo prima di tutto il suo disponibilità personale come l'unità delle sue qualità intellettuali con un atteggiamento emotivo attivo verso gli altri.

Posto importante in pedagogia prescolare prende educazione artistica , influenzando non solo l'estetica, ma anche la mentale e educazione morale bambino.

La partecipazione dei bambini alla vari tipi attività artistica inizia nella prima infanzia. I bambini ascoltano e raccontano fiabe, leggono poesie, cantano e ballano. Anche nei bambini età più giovane questo tipo di prestazioni provoca esperienze emotive vari gradi gravità e durata. In futuro, la manifestazione delle emozioni dei bambini diventa sempre più diversificata: la natura delle immagini che sorgono nel bambino (musicali, letterarie, grafiche), l'atteggiamento nei confronti dei personaggi delle fiabe e delle storie e l'attività performativa stessa (danza, canto, narrazione) - tutto è intriso di esperienze infantili, riflette le proprie esperienza sociale e lo sviluppa.

Problema educazione morale per i bambini in età prescolare: significativo e allo stesso tempo difficile.

Un bambino non nasce né cattivo né buono, né morale né immorale. Che cosa qualità morali se si sviluppa dipende, prima di tutto, dall'atteggiamento di chi lo circonda, da come lo allevano. Idee corrette sul carattere morale di una persona, sul suo atteggiamento verso le altre persone, verso se stesso, verso il suo lavoro e doveri civici dovrebbero diventare modelli di riferimento per il bambino. Allo stesso tempo, deve avere una comprensione precisa di ciò che è bene e di ciò che è male; perché alcune azioni sono cattive, mentre altre meritano l'approvazione.

Tuttavia, la sola conoscenza dei requisiti morali non è sufficiente affinché un bambino si comporti moralmente. Se genitori ed educatori, con l'aiuto di conversazioni moralizzanti, prestano attenzione solo alla formazione di idee morali, senza preoccuparsi della pratica delle relazioni tra i bambini e le persone che li circondano, possono sorgere casi di "formalismo morale" quando i bambini sanno bene Standard morali e anche loro ne parlano correttamente, ma loro stessi li violano, indipendentemente dagli interessi di chi li circonda.

Per evitare una tale discrepanza tra conoscenza e comportamento reale, è necessario che le idee morali del bambino diventino le motivazioni trainanti del suo comportamento. È importante che abbia non solo comprensione, ma anche positività atteggiamento emotivo alle loro responsabilità morali. Sa che deve aiutare i bambini e lo fa attivamente; capisce che è brutto essere scortese e lui stesso si ribella alla maleducazione degli altri, ecc.

Per garantire un servizio veramente completo e sviluppo armonico la personalità del bambino deve essere connessa più strettamente, più organicamente educazione fisica bambino con mentale, mentale con morale, morale con estetico, ecc. Il collegamento centrale di questo intero sistema è morale e lavoro educazione dei bambini in età prescolare, che è progettata per gettare le basi di un'attività attiva posizione di vita, comprensione delle proprie responsabilità e disponibilità ad adempiere a tali responsabilità, unità di parole e di azioni.

Non c'è dubbio che educazione al lavoro dobbiamo iniziare già nell'infanzia prescolare.

È importante che qualsiasi compito pratico offerto a un bambino in età prescolare non sia fine a se stesso, ma contribuisca allo sviluppo nei bambini del duro lavoro, del rispetto per il lavoro degli adulti, della volontà e della capacità di fare qualcosa da soli. Per coltivare tali qualità in un bambino, si dovrebbe influenzare non solo le conoscenze e le abilità, ma anche la sua sfera emotiva.

Sviluppo delle emozioni nell'attività.

Educare i sentimenti del bambino, a partire dai primi anni di vita, è il compito pedagogico più importante, non meno, e in un certo senso anche più importante, dell'educare la sua mente. Il modo in cui verranno acquisite nuove conoscenze e abilità e il raggiungimento di quali obiettivi verranno utilizzati in futuro dipende in modo decisivo dalla natura dell'atteggiamento del bambino nei confronti delle persone e della realtà circostante.

La formazione di sentimenti umani superiori avviene nel processo di assimilazione da parte del bambino di valori sociali, requisiti sociali, norme e ideali, che certe condizioni diventare la proprietà interna della personalità del bambino, il contenuto delle motivazioni del suo comportamento. Come risultato di tale assimilazione, il bambino acquisisce un sistema unico di standard di valori, con il quale confronta i fenomeni osservati e li valuta emotivamente come attraenti o ripugnanti, come buoni o cattivi, come belli o brutti.

Affinché un bambino non solo comprenda il significato oggettivo delle norme e dei requisiti, ma anche li infonda con un atteggiamento emotivo appropriato, in modo che diventino criteri per le sue valutazioni emotive delle proprie azioni e di quelle degli altri, spiegazioni e istruzioni da parte del bambino l'insegnante e gli altri adulti non bastano. Queste spiegazioni devono trovare sostegno nella propria esperienza pratica del bambino, nell’esperienza delle sue attività. Inoltre ruolo decisivo Ciò che conta qui è l'inclusione del bambino in età prescolare in attività significative, insieme ad altri bambini e adulti. Gli permette di sperimentare e sentire direttamente la necessità di rispettare determinate norme e regole per raggiungere obiettivi importanti e interessanti.

Quindi, le emozioni del bambino si sviluppano attraverso l’attività e dipendono dal contenuto e dalla struttura di questa attività.

Man mano che il bambino si sviluppa, si formano nuovi bisogni e interessi. Comincia a interessarsi non solo a una gamma ristretta di cose direttamente correlate alla soddisfazione dei suoi bisogni organici di cibo, calore, cura fisica. I suoi interessi si estendono al mondo più ampio degli oggetti, dei fenomeni e degli eventi circostanti e allo stesso tempo le sue manifestazioni emotive diventano più complesse e significative.

A poco a poco, il bambino sviluppa le esperienze morali più semplici. Un'altra soddisfazione ingenua appare quando si soddisfano le richieste degli altri. "Non ho mangiato le caramelle che non mi hai permesso di mangiare", dichiara con orgoglio un bambino di due anni e mezzo a sua madre.

Pertanto, le esperienze emotive iniziano a essere causate non solo da ciò che è semplicemente piacevole o spiacevole, ma anche da ciò che è buono o cattivo, da ciò che corrisponde o contraddice le esigenze delle persone che ci circondano.

All'inizio dell'età prescolare, il bambino arriva con un'esperienza emotiva relativamente ricca. Di solito reagisce in modo piuttosto vivido agli eventi gioiosi e tristi e si lascia facilmente permeare dall'umore delle persone che lo circondano. La sua espressione delle emozioni è molto spontanea; si manifestano violentemente nelle sue espressioni facciali, nelle parole e nei movimenti.

Di particolare importanza per bambino piccolo ha l'istituzione di caldo, rapporto affettuoso con l'insegnante.

Ha un'influenza significativa, ma non sempre sufficientemente presa in considerazione condizione emotiva valutazione del bambino da parte dell'insegnante delle sue azioni. Per la maggior parte dei bambini, le valutazioni positive dell'insegnante aumentano il tono del sistema nervoso e aumentano l'efficacia delle attività svolte. Allo stesso tempo, le valutazioni negative, soprattutto se ripetute, creano uno stato d’animo depresso e inibiscono l’attività fisica e mentale.

Per comprendere le emozioni dei bambini, l'insegnante deve identificare le fonti della loro origine, che risiedono nell'attività significativa del bambino, sotto l'influenza della quale inizia non solo a comprendere in un modo nuovo, ma anche a sperimentare questo mondo.

Lezioni di musica, ascolto di fiabe e storie artistiche, conoscenza della natura nativa, giochi drammatizzati, modellazione e disegno sviluppano esperienze estetiche in un bambino in età prescolare e gli insegnano a sentire la bellezza nella vita circostante e nelle opere d'arte.

Classi e giochi didattici, arricchendolo con nuove conoscenze, costringendolo a sforzare la mente per risolvere qualche problema cognitivo, sviluppare varie emozioni intellettuali nei bambini in età prescolare. Sorpresa quando si incontra qualcosa di nuovo, sconosciuto, curiosità e curiosità, fiducia o dubbio nel proprio giudizio, gioia per una soluzione trovata: tutte queste emozioni sono necessarie parte integrale attività mentale.

Infine, e questa è la cosa più importante, l’educazione morale, la conoscenza della vita delle persone, lo svolgimento di compiti lavorativi realizzabili, la padronanza pratica delle norme di comportamento in famiglia e nel gruppo asilo costituiscono la sfera delle manifestazioni emotive nei bambini in età prescolare.

Di conseguenza, i sentimenti morali si sviluppano in un bambino nel processo di attività implementazione pratica le esigenze morali che le persone intorno a lui gli pongono.

Nel quarto o quinto anno di vita, in un bambino compaiono per la prima volta gli inizi del senso del dovere. Ciò è associato alla formazione delle idee morali più semplici riguardo a ciò che è buono e ciò che è cattivo. Sorgono esperienze di piacere, gioia quando si adempiono con successo i propri doveri e dolore quando vengono violati i requisiti stabiliti. Questo tipo di le esperienze emotive sorgono principalmente nella relazione del bambino con una persona a lui vicina e si diffondono gradualmente ad una cerchia più ampia di persone.

Gli inizi del senso del dovere in un bambino in età prescolare sono inseparabili dalle sue azioni e azioni compiute per soddisfare i requisiti morali che vengono presentati al bambino in famiglia e all'asilo. Inoltre, all'inizio compaiono solo nel processo delle azioni e solo successivamente, prima che vengano commesse, come se anticipassero emotivamente il comportamento successivo.

La natura dello sviluppo più elevato in particolare emozioni umane(empatia e simpatia) è uno di condizioni essenziali il fatto che in alcuni casi norme e principi morali vengono acquisiti dai bambini e regolano il loro comportamento, mentre in altri rimangono solo conoscenze che non incoraggiano all'azione.

Quali condizioni di vita e attività dei bambini contribuiscono all'emergere di una relazione emotiva attiva ed efficace con altre persone?

A tutti i livelli educazione pubblica, a partire dalla scuola materna, le questioni relative all'insegnamento stesso, ad es. l'acquisizione di conoscenze e competenze, di norma, ha la priorità rispetto alle questioni educative. Domande di natura morale: sensibilità e umanità, attente e buoni rapporti agli adulti e ai coetanei: nella pratica della scuola materna spesso occupano una posizione subordinata rispetto alle questioni relative all'acquisizione della conoscenza.

Questa tendenza ad una certa unilateralità del processo pedagogico è talvolta aggravata condizioni familiari vite dei bambini. Molte famiglie ora hanno prevalentemente un figlio, che viene accudito e curato dai membri della famiglia a lungo. Un'abbondanza di giocattoli, articoli di intrattenimento, ecc. in assenza di cure quotidiane per un'altra persona, contribuisce anche al fatto che insegnare ai bambini la gentilezza e la sensibilità è talvolta ridotto al minimo.

Nei bambini in età prescolare, la formazione sentimenti morali e la conoscenza dipende dai tipi e dai compiti di attività.

Per esempio, attività lavorativaè stato organizzato in modo tale da richiedere sforzi congiunti e assistenza reciproca, e a questo scopo è stato creato condizioni favorevoli, contribuendo all'emergere di una comunanza di esperienze emotive e di reciproca simpatia tra i membri del gruppo. Se tale lavoro non veniva svolto dall'insegnante e le attività del gruppo di bambini nel loro contenuto erano prive di un principio unificante e gli obiettivi di un membro del gruppo entravano oggettivamente in conflitto con gli obiettivi di un altro, allora in queste condizioni relazioni negative iniziarono a svilupparsi tra i bambini e sorsero facilmente litigi. Le condizioni per l'emergere delle emozioni morali e le loro caratteristiche qualitative (forza, durata, stabilità) sono diverse in ciascuna situazione, differendo nei compiti, nella struttura e nel contenuto dell'attività.

Pertanto, le condizioni di esecuzione individuale dei compiti, quando il bambino agiva accanto a un pari e ognuno di loro aveva tutto il necessario per completare il compito, non hanno contribuito all'unificazione e all'assistenza reciproca. È caratteristico che il complesso sia positivo sfondo emotivo le attività erano spesso interrotte da litigi, risentimenti e malcontento sorti in risposta all'azione riuscita di un pari, al suo risultato positivo.

Allo stesso tempo durante la produzione prodotto totale le prime azioni hanno portato anche a emozioni negative: intransigenza, incoerenza, risentimento. Tuttavia, man mano che ciascuno dei bambini comprendeva il significato dell’attività complessiva e il proprio posto in essa, le emozioni dei bambini acquisivano un carattere diverso. Le azioni infruttuose sono state vissute in modo più intenso e vivido e le esperienze hanno incoraggiato i bambini a cercare insieme modi per superare le difficoltà.

Sotto l'influenza delle attività del bambino, sviluppa un nuovo atteggiamento non solo verso le persone, ma anche verso le cose. Ad esempio, nei bambini piccoli, sorge la preferenza emotiva per quei giocattoli che hanno imparato a usare e che sono diventati necessari per il gioco.

Sulla base di quanto sopra, possiamo concludere che l'atteggiamento emotivo interno del bambino nei confronti della realtà circostante sembra crescere dalle sue interazioni pratiche con questa realtà e che nuove emozioni sorgono e si sviluppano nel processo della sua attività sensoriale-oggettiva.

Allo stesso tempo, tipi di attività dei bambini come il gioco e la familiarità con le opere d'arte danno un contributo significativo allo sviluppo della sfera motivazionale ed emotiva dei bambini.

Quindi, durante tutta l'infanzia, le emozioni attraversano sviluppo progressivo, acquisendo sotto l'influenza contenuti sempre più ricchi e forme sempre più complesse condizioni sociali vita ed educazione.

Il significato delle emozioni.

Le emozioni svolgono un ruolo guida e regolatore unico nelle attività in cui si formano.

Quando un adulto offre un compito a un bambino, gli spiega perché lo sta svolgendo, ad es. motiva la necessità di attività. Tuttavia, ciò che un adulto adduce come motivo non diventa immediatamente il motivo dell’azione del bambino.

Fin dai primi giorni di vita, il bambino si confronta con la diversità del mondo circostante (persone, oggetti, eventi). Gli adulti, prima di tutto i genitori, non solo introducono il bambino a tutto ciò che lo circonda, ma sempre in una forma o nell'altra esprimono il loro atteggiamento verso cose, azioni, fenomeni con l'aiuto di intonazioni, espressioni facciali, gesti e parole.

Il risultato è questo attività cognitivaè l'atteggiamento pronunciato, soggettivo e selettivo del bambino nei confronti degli oggetti che lo circondano, osservato già nella prima infanzia. Il bambino si distingue chiaramente da ambiente, prima di tutto, le persone a lui vicine. Inizia a cercare sua madre, piangendo se non è nei paraggi. L'atteggiamento del bambino nei confronti degli altri oggetti cambia gradualmente. Nella prima infanzia e in età prescolare, i bambini preferiscono soprattutto giocattoli, libri, piatti, vestiti, singole parole, movimenti.

Contemporaneamente alla conoscenza varie proprietà e qualità delle cose Bambino piccolo riceve alcuni standard di relazioni e valori umani: alcuni oggetti, azioni, atti acquisiscono il segno di desiderabile, piacevole; altri, al contrario, vengono “segnati” come rifiutati. Spesso già qui il motivo dell'attività dato da un adulto può essere sostituito da un altro, il proprio motivo, e può essere spostato su altri oggetti o azioni.

Durante l'infanzia, insieme alle esperienze di piacere e dispiacere legate alla soddisfazione o insoddisfazione di desideri immediati, il bambino sviluppa sentimenti più complessi causati da quanto bene ha adempiuto ai suoi doveri, quale significato hanno le sue azioni per le altre persone e in che misura determinate norme e le regole di comportamento sono osservate da lui stesso e da coloro che lo circondano.

Come una delle condizioni per l'emergere di emozioni e sentimenti complessi in un bambino in età prescolare, la relazione e l'interdipendenza delle emozioni e processo cognitivo- due al massimo aree importanti il suo sviluppo mentale.

L'educazione dei sentimenti in un bambino dovrebbe servire, prima di tutto, alla formazione di un equilibrio armonioso personalità sviluppata, e uno degli indicatori di questa armonia è un certo rapporto tra sviluppo intellettuale ed emotivo. La sottovalutazione di questo requisito, di regola, porta a uno sviluppo esagerato e unilaterale di una qualità, molto spesso l'intelligenza, che, in primo luogo, non consente di comprendere a fondo le caratteristiche del pensiero stesso e la gestione del suo sviluppo, e in secondo luogo, non consente infine di comprendere il ruolo di potenti regolatori del comportamento infantile come le motivazioni e le emozioni.

Si può presumere che nel corso di qualsiasi attività il bambino sia ugualmente pronto a rivelare le sue capacità intellettuali e a mostrare un atteggiamento emotivo. Tuttavia, le informazioni che un bambino riceve possono assumere significati completamente diversi. Pertanto, in alcuni casi si trova ad affrontare compiti puramente cognitivi e in altri compiti di natura motivazionale-emotiva che richiedono una comprensione del significato di questa situazione.

Il ruolo principale nello sviluppo dei sentimenti di un bambino è svolto dalle sue attività pratiche, durante le quali entra in relazioni reali con il mondo esterno e assimila i valori creati dalla società, padroneggia le norme sociali e le regole di comportamento. Dare un'importanza decisiva attività pratiche nello sviluppo dei sentimenti dei bambini, va tenuto presente che già nei primi anni di vita, sulla base di esso, forme speciali azioni indicative e di ricerca finalizzate a scoprire quale significato (positivo o negativo) abbiano determinati oggetti per il bambino stesso, per soddisfare i suoi bisogni materiali e spirituali.

I tipi più semplici di questo tipo di orientamento, chiamati semantico-motivazionali, vengono eseguiti utilizzando un sistema di azioni di test. Il bambino, per così dire, mette alla prova prima l'oggetto percepito dal punto di vista dei suoi bisogni e delle sue capacità, intriso di un atteggiamento corrispondentemente positivo o negativo nei suoi confronti, che determina in gran parte la natura e la direzione della successiva attività infantile.

Va ricordato che le motivazioni e le emozioni sono strettamente correlate e le loro manifestazioni sono spesso difficili da distinguere le une dalle altre. Ciò, tuttavia, non fornisce motivo per la loro identificazione: con gli stessi bisogni, a seconda delle circostanze, possono nascere emozioni diverse e, viceversa, con bisogni diversi, a volte nascono esperienze emotive simili. Tutto ciò suggerisce che le emozioni lo sono originale processo mentale , che sorge nel corso della soddisfazione dei bisogni e della regolazione del comportamento in conformità con le motivazioni del soggetto, che si realizzano in condizioni complesse e mutevoli.

Il ruolo delle emozioni è rivelato più chiaramente nell'attuazione delle motivazioni di comportamento esistenti del bambino. C'è motivo di credere che le emozioni svolgano un ruolo significativo non solo nella regolazione delle attività in conformità con i bisogni già stabiliti del bambino, ma contribuiscono anche alla formazione, allo sviluppo e all'attivazione delle motivazioni.

Di solito, nuove forme di attività del bambino sono organizzate in modo tale che questa attività porti a un certo risultato socialmente significativo (lavoro, istruzione, ecc.), Ma all'inizio tali risultati in molti casi non sono il contenuto del motivazioni del comportamento. Il bambino inizialmente agisce sotto l'influenza di altri motivi precedentemente sviluppati (il desiderio di utilizzare questa attività come motivo per comunicare con un adulto, il desiderio di guadagnarsi le sue lodi, di evitare la sua censura). Ultimo socialmente risultato significativo in queste circostanze funge comunque da obiettivo intermedio per il bambino, che viene raggiunto per soddisfare un altro tipo di incentivo.

Affinché i motivi acquisiscano potere motivante, è necessario che il bambino acquisisca un'esperienza emotiva adeguata. Con una certa organizzazione, attività socialmente significative possono portare il bambino soddisfazione emotiva, che potrebbe superare i suoi impulsi originali.

C'è motivo di presumere che questo tipo di nuove esperienze emotive che sorgono in nuove condizioni di attività siano, per così dire, fissate sui suoi scopi e obiettivi intermedi e diano loro una forza motivante che contribuisce alla loro trasformazione in motivazioni trainanti di comportamento.

Questo speciale processo di trasformazione degli obiettivi in ​​motivi di attività costituisce la caratteristica più importante padroneggiare norme, requisiti e ideali sociali. La conoscenza delle condizioni e dei modelli di questo processo, che svolge un ruolo significativo nella formazione della personalità del bambino e nello sviluppo delle sue motivazioni principali, consentirà di educare in modo più mirato ed efficace le emozioni e i sentimenti dei bambini in età prescolare.